Por lo tanto, los componentes fundan1entales serán los.

mismos elementos del

entorno: las actividades molares1 los roles y las estructuras interpersonales, en
for111a de díadas y sistemas N + 2, con diferentes grados de reciprocidad,
equilibrio de poderes y relaciones afectivas.

Mas allá del microsistema

EL MESOSISTEMA Y EL DESARROLLO HUMANO.

Mesosistema: como un conjunto de relaciones entre dos o n1ás entornos, en los

que la persona en desarrollo participa de una manera activa.

¿Qué tipo de conexiones son posibles, por ejemplo, entre el hogar y la escuela?

Propongo cuatro tipos generales:

l. Participación en entornos múltiples. Tiene lugar cuando la misma persona

realiza actividades en más de un entorno.

Como la existencia de una red social directa o de primer orden, a través de los
entornos en los que participa la persona en desarrollo. La existencia de esta red,
y; por lo tanto, de un mesosístema, se establece cuando la persona en desarrollo
ingresa por primera vez en un entorno nuevo. transición ecológica, en este caso,
una transición que se produce de un entorno al otro.

Cuando la persona en desarrollo participa en más de uno de los entornos de un

mesosistema, se la denomina vinculo primario.

Ejemplo: María ingresa en Ja escuela. A las demás personas que participan en los
mismos dos entornos se les denomina vínculos complementarios; por ejemplo, la
madre de María asiste a una reunión de la asociación de padres y maestros, su
maestro visita la casa o María lleva a jugar a su casa a un compañero de clase.
Tal como indican estos ejemplos, los vínculos directos pueden funcionar en
dirección a cualquiera de los entornos.

Una díada en uno de los entornos, que incluya corno miembro a una persona que
sirva de vínculo, se designa con el nombre de díada de vinculación.
2. Vinculación indirecta. Cuando la misma persona no participa de una manera
activa en ambos entornos, aún puede establecerse una conexión entre ellos a
través de un tercero, que funciona como vínculo intermediario entre las personas
de los dos entornos. En este caso, las personas que participan en ellos ya no se
encuentran cara a cara, de modo que podemos considerarlas miembros de una
red de segundo orden entre los entornos. Este tipo de conexiones de segundo
orden también puede ser más remoto, incluyendo a dos o más vínculos
intermediarios en la cadena.

3. Comunicaciones entre entornos. Estos son mensajes que se transmiten de

un entorno a otro, con la intención expresa de proporcionar información específica
a las personas del otro entorno. La comunicación puede establecerse de muchas
formas: directamente por medio de una interacción cara a cara, por
conversaciones telefónicas, por correspondencia u otras formas de mensajes por
escrito, por notificaciones o anuncios, o indirectamente a través de las cadenas de
la red social. La comunicación puede ser unilateral, o puede producirse en ambas
direcciones.

4. El conocimiento entre entornos. se refiere a la información o la experiencia

que existen en un entorno con respecto al otro. Este conocimiento puede
obtenerse a través de comunicaciones entre entornos o de fuentes externas a los
mismos entornos en cuestión, por ejemplo, los libros de una biblioteca.

El vínculo directo más crítico que puede existir entre dos entornos es el que
establece la existencia de un mesosistema en el primer caso: la transición de
entornos, que tiene lugar cuando la persona ingresa en un nuevo ambiente.

Si un niño va a la escuela solo el primer día, y ninguna otra persona de su hogar

ingresa en el entorno escolar, sólo existe un único vínculo directo entre los dos
mesosistemas. En estas circunstancias, la transición y el vínculo que se establece
como consecuencia se denominan solitarios. Si el niño fuera acampañado por su
madre, o por un hermano mayor que entrara a la escuela con él y lo presentara al
maestro o a los demas niños, la transición y el vínculo resultante se describen
como duales. Desde luego, es posíble que la madre no vaya a la escuela hasta
más adelante, o que el maestro visite la casa en cuyo caso la conexión se
convierte en dual en ese momento. Un mesosistema en el que hay más de una
persona que sea activa en ambos entornos se considera que tiene una vinculación
múltiple. Un mesosistema en el cual los únicos vínculos aparte del vínculo original,
que comprende a la persona, son indirectos, o en el cual no existe ningún tipo de
vínculos adicionales, se considera que tiene una vinculación débil.

Estas consideraciones se explicitan en dos conjuntos de hipótesis. El primero se

centra en la experiencia de la persona en desarrollo en el mesosistema; estas
hipótesis se refieren a la estructura de los vínculos primarios y a sus
consecuencias para el desarrollo. La segunda serie se refiere · a consideraciones
análogas con respecto a los vínculos complementarios. Comenzamos con
hipótesis que especifican las condiciones óptimas para establecer y mantener el
vínculo primario.

EL EXOSISTEMA Y EL DESARROLLO HUMANO

Exosistema: comprende uno más entornos que no incluyen a la persona en

desarrollo como participante activo, pero en los que se producen hechos que
afectan, o se ven afectados, por lo que ocurre en ese entorno.

Romero (2023), define que el exosistema afecta a todos los actores educativos.
Se considera que los exosistemas propios que afectarían al microsistema Escuela
serían el Gobierno Escolar y Otros Entornos; puesto que son de mayor extensión,
pero perjudiciales al microsistema.

EL MACROSISTEMA Y EL DESARROLLO HUMANO

Se refiere a la coherencia que se observa, dentro de una cultura o subcultura

determinada, en la forma y el contenido del micro-, el meso- y el exosistema que lo
integran, así como también a cualquier sistema de creencias o ideología que
sustente esta coherencia. Por lo tanto, puede esperarse que las culturas y las
subculturas difieran entre sí, pero que tengan una relativa homogeneidad interna
en los aspectos siguientes: los tipos de entornos que contienen, las clases de
entornos en los que las personas entran en las etapas sucesivas de sus vidas, el
contenido y la organización de las actividades morales, los roles y las relaciones
que se encuentran dentro de cada tipo de entorno, y el alcance y la naturaleza de
las conexiones que existen entre los entornos en los que entra la persona en
desarrollo o los que afectan su vida.

Romero (2023), Señalo que este sistema enfoca la “potencialidad educativa del
sistema familiar y escolar que depende, de otros contextos” (Cardellino y Araneda,
2014, p. 63), no solo políticos o económicos; sino aquellos sistemas transversales
que afectan de manera subjetiva a los integrantes de los otros sistemas.

Dentro de este macrosistema están incluidas las creencias religiosas, moda, pop y
tendencias digitales mundiales; estos macrosistemas se relacionan principalmente
con la percepción subjetiva que cada actor educativo posee y la forma en como lo
relaciona con su entorno.

CRONOSISTEMA

El cronosistema se podría definir como la referencia temporal objetiva o época

histórica en la cual los actores educativos viven e interactúan con otros sistemas
del modelo; “las condiciones sociohistóricas, con cambios tanto en la persona
como en el ambiente a través del tiempo de vida, con la influencia de épocas
críticas en el desarrollo” (Ruiz, 2010).

BIBLIOGRAFIA:

Torrico Linares, E., Santín Vilariño, C., Andrés Villas, M., Menéndez Álvarez-
Dardet, S., & LópezLópez, M. J. (2002). El modelo ecológico de Bronfrenbrenner
como marco teórico de la Psicooncología. Anales de Psicología, 18(1),45-59.
ISSN: 0212-9728. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=16718103

Romero Montiel, G. (2023). Análisis del modelo ecológico de Bronfenbrenner, su

aplicación en la percepción del tiempo dentro del aula. Perspectivas, 8(23), 120–
133. https://doi.org/10.26620/uniminuto.perspectivas.8.23.2023.120-133