UNIVERSIDAD METROPOLITANA FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES ESCUELA DE PSICOLOGÍA CATEDRA: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA TEORIA ECOLOGICA DEL DESARROLLO HUMANO

(U.Bronfenbrenner) Urie Bronfenbrenner nació en Moscú-Rusia en 1917, al término de la primera guerra mundial, época de depresión y crisis. Su padre era neuropatólogo y su madre admiraba las artes y la literatura. Su infancia transcurre al norte de Nueva York en una zona rural. Se educa en una escuela pública de niños normales y con retardo. En la escuela había toda clase de talleres, carpintería, herrería, granja y jardines. Siendo el padre un científico natural, un ecologista que conocía de animales, vegetales, rocas, etc, lo acompañaba continuamente en diferentes paseos y solía enfocar su atención hacia las obras de la naturaleza, donde su padre le señalaba la interdependencia funcional de los organismos vivientes y sus entornos. Creció con la idea de que somos la única especie que podemos manejar el ambiente más o menos positivamente, ya que somos capaces de destruir al mundo pero también de mejorarlo. Al terminar la Universidad (1938) se preocupa por hacer una serie de investigaciones de campo en diferentes contextos culturales: Europa occidental, Europa Oriental, Rusia, Israel, China y U.S.A. Su teoría es un notable esfuerzo por unir dos enfoques en la psicología del desarrollo: - El enfoque descriptivo, más propio de las psicologías humanísticas de los años 60 y 70 y -El enfoque explicativo de mayor rigurosidad científica, propio del conductismo y de la psicología experimental cognitiva. Para él es importante, tanto el proceso como el contenido y la “Ecología del desarrollo Humano” rompe límites entre disciplinas cuando tiene que ver con arte, ciencia, psicología, historia, educación y biología. Bronfenbrenner dice :... “Somos en la medida de nuestro contexto, aún lo rechacemos” y mi teoría va a trabajar con el proceso de convertir en humanos a los seres humanos y de hacer un mundo mejor”... (1987) Conceptos básicos:

motivación. ambientales e históricas hasta ese momento. así nos hace ver que el desarrollo es fenómeno de constancia y cambio de la persona a lo largo de toda la vida y las características de una persona en un momento dado es función conjunta de sus características personales. sólo hace ver que el niño se desarrolla en función de adaptaciones ante transiciones ecológicas. La familia sigue siendo el contexto o entorno inmediato de mayor influencia en el individuo. inteligencia. sino como una unidad creciente. la pareja. Tampoco divide el desarrollo en edades y períodos. motivación de logro. En primer lugar. disciplina y autocontrol. Es por ello que define “la ecología del desarrollo humano” como el estudio científico de las acomodaciones progresivas y mutuas entre un ser humano activo y en crecimiento y las propiedades cambiantes del entorno inmediato a lo largo de la vida. dinámica que va adentrándose progresivamente y reestructurándose en el medio en que vive. etc Su tarea es un esfuerzo por construir un esquema teórico que permita describir y analizar sistemáticamente los contextos que rodean al individuo.¿Qué se aprende en función del ambiente que nos rodea?. el mundo del trabajo. Finalmente define “desarrollo” como la concepción cambiante que tiene una persona de su ambiente ecológico y su relación con él. la tercera el mundo de sus compañeros. Tres características de esta definición son dignas de una especial atención. En . Bronfenbrenner le añade a esta definición la dimensión histórica que Lewin había rechazado por no científica. Estas acomodaciones se ven afectadas por las interacciones entre sus miembros. mantener o modificar sus propiedades.Definición de desarrollo: tomando como base la definición de Lewin de que el desarrollo es una función conjunta de las características de la persona y su medio ambiente. ¿Qué nos motiva?. la segunda su ingreso al preescolar. no se considera a la persona en desarrollo como tábula rasa sobre la que repercute el ambiente. Muchos estudios han evidenciado y dado conocimientos sobre la relación madre-hijo. etc. como también su capacidad para descubrir. tanto directa como indirectamente. las relaciones que se establecen entre los entornos y por los contextos mayores que envuelven cada entorno. Su definición de desarrollo no involucra procesos psicológicos tradicionales: aprendizaje. La primera puede ser el nacimiento. sino más bien contenidos: ¿Qué se piensa?. pero pocos sobre la relación padre-hijo y él sospecha que la influencia del padre es más significativa que lo que creemos en la formación del carácter del niño. sus interconexiones y cómo los procesos que se dan en esos contextos afectan el curso del desarrollo.

exo y macrosistema y se definen de la siguiente manera: macrosistema exosistema ------------------mesosistema microsistema Un microsistema es un patrón de actividades. el trabajo y su vida social. sino de los entornos. y las influencias externas que emanan de entornos más amplios. De la interacción entre familia y escuela (en ambas direcciones). (La familia. que se caracteriza por la reciprocidad. Un mesosistema es. El individuo se desarrolla cruzando fronteras. En cada microsistema las personas desempeñan un rol específico. Se trata de un sistema de relación donde la persona interactúa “cara a cara” con otros seres humanos. el vecindario. como una disposición seriada de estructuras concéntricas. La entrada y adaptación de un niño a la escuela depende: 1. Para un adulto. De la bondad y eficiencia de la escuela 3. meso. participan en actividades y observan la participación de los demás. definido como importante para el proceso de desarrollo. Pero la posibilidad del microsistema no depende sólo de sus integrantes. : Para un niño serían las relaciones entre el hogar. es decir. El ambiente ecológico se concibe. como el ambiente también influye y requiere un proceso de acomodación mutua. Por ej. sino que se extiende para incluir las interconexiones entre esos entornos. en la que cada una está contenida en la siguiente. por lo tanto. . la escuela. Un mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente. el ambiente. topológicamente. Estas estructuras se llama micro. son microsistemas). En tercer lugar. no se limita a un único entorno inmediato.segundo lugar. un sistema de microsistemas. manipulando objetos e ideas. se considera que la interacción de la persona con el ambiente es bidireccional. serían las relaciones entre la familia. la escuela y el grupo de pares en el vecindario. penetrando y viéndose influido por otros ambientes. con características físicas y materiales particulares. De lo que suceda en la familia (facilita o entorpece) 2. roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado.

etc. Ahora que la sociedad es más liberal. En Venezuela actualmente hay más niños en pobreza que hace 20 años. estableciendo una correspondencia con unas subcultura o cultura en su totalidad. Esto sucede porque debe haber un balance entre estructura y flexibilidad.Un exosistema se refiere a uno o más entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como paticipante activo. costumbres. meso y microsistema. no lo hace y trata en lo posible de filtrar situaciones problemáticas. estilos parentales. Otros ambientes que no interactúan directamente con el niño pero que si influyen sobre él y su crecimiento pueden ser por ej. Se refiere al sistema político-social-cultural. 1986) Bronfenbrenner investiga directamente todos estos ambientes o entornos y se interesa particularmente por los patrones de crianza en sociedades determinadas. reforzando la la situación de que al hombre se le permite y a la mujer no. la familia debe establecer límites más definidamente. Los maestros tienen esa gran misión. y a veces no quiere nada con los niños cuando ha tenido un mal día. Expresa que antes de la década de los años 60. los más exitosos parecen provenir de hogares más autoritativos. y esto tiene que ver con las políticas más o menos exitosas para eliminar esta pobreza. La tensión del padre influye mucho sobre el niño. pero si suministrar lo que falta y en la misma dirección. junto con cualquier sistema de creencias o ideología que sustente estas correspondencias. en cambio. a partir de 1970. más intuitiva y conciente de las consecuencias que esto produciría. Algunas investigaciones (Bronfenbrenner. tampoco manifestar franca oposición. opciones. ya que con frecuencia el padre se permite llegar a casa cansado. El niño recibe su influencia filtrada a través de los padres y hay estudios que revelan que el grado de crecimiento de una familia depende del grado de tensión en el mundo de trabajo de los padres. Si los sistemas de normas generales de la sociedad no están de acuerdo con el individuo y sus necesidades. En cambio la madre. de mal humor. grupos sociales y religiones. los microsistemas básicos de una sociedad no se van a desarrollar y la sociedad en sí no se desarrollaría. tipos de familia en la época moderna. El macrosistema. los niños más creativos y exitosos eran producto de ambientes familiares más permisivos. el lugar de trabajo del padre o de la madre. incluye al exo. . como también a determinadas subculturas. no ir necesariamente a la par de la misma corriente y modelo social. Es el sistema mayor que establece reglas. pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo. Parece que debiéramos ser más permisivos cuando el modelo es rígido y más rígidos cuando el ambiente es permisivo.

etc). Los dos extremos de clase de padres: muy autoritarios o muy permisivos son dañinos para el niño y más aún el segundo. Por lo tanto. porque el autoritario está alli. que no la ayudan. donde Bronfenbrenner es Director del Departamento de Psicología del Desarrollo Humano. que tiene que recogerlo todo.En el caso de los varones.En el caso de las niñas. Hoy en día que proliferan las familias de un solo padre es inminente compensar con un abuelo. las prácticas educativas tienen que encontrar ese difícil término medio y la manera de lograrlo es proveer más de un adulto en la crianza y educación del niño. mientras se está desarrollando. porque para los familiares es más probable que el niño sea un ser especial. autocráticas (por el lado de la madre). eran aquéllos que tenían madres que trabajaban medio tiempo . Se comparó entonces el tipo de familia y el éxito académico de los hijos durante la niñez y la adolescencia. etc. Y es más efectivo que sea familiar. no obstante la naturaleza opera en tríadas y se hace necesario un tercero. un vecino significativo para el niño. “es una maravilla”. En cambio.Investiga también qué sucede con los niños actualmente. En la Universidad de Cornell. . padre-hijo). muchas veces no está. Cuando hay más personas en el hogar es más probable que se manifieste el desacuerdo y . en cambio el permisivo. haciendo tareas del hogar (sin remuneración). un tío. la madre que trabaja tiempo completo y tiene varones llega a la casa desacreditándolos. se encontró que las más relacionadas con éxito académico eran las dos últimas y la peor (contra todas las hipótesis) era la primera. Y es que la madre de la niña que trabaja tiempo completo tiende a reforzarla al llegar a la casa (“ella me ayuda en las labores de la casa”. hijos de padres y madres que trabajan y encuentra que no es necesariamente una pérdida el que el niño pase actualmente menos tiempo con su familia. autocráticas (por el lado del padre) y otros dos tipos donde madre y padre disentían y a veces era ella o era él quien enrumbaba el camino. investigó cuáles eran los niños que más rendían en la escuela y encontró lo siguiente: . eran aquéllas que tenían madres con trabajo tiempo completo.Los niños que rendían menos eran los que tenían madres que permanecían en casa. Otra investigación importante es la que realiza con estilos parentales: Familias muy democráticas (todo se decide por consenso entre todos los integrantes de la familia). La primera unidad básica para el desarrollo del niño es la díada (madre-hijo.

son propios de una sociedad moderna. generación. a esto se le llama amor y debido a esto aprendemos todas las destrezas que serán necesarias para ir hacia la independencia.Constante movimiento. inconsistencia y muchos imprevistos en la vida diaria y esto es incompatible con lo que los procesos humanos hacen a la gente más humana. 2. tener la experiencia de diferentes relaciones y adaptaciones. en el sentido de observar diferentes puntos de vista. Niños y familias que no son de ambiente de pobreza. También han disminuido las ayudas familiares y no familiares. Es el mismo problema pero involucra otra estructura. los vecinos que estén pendientes de los hijos o del hogar. poco tiempo para hacer tantas cosas. Son niños que generalmente no vuelven a la familia y se quedan en la calle. Esto a veces es más dañino que la rigidez. Se ha demostrado que al tener las madres embarazadas control adecuado prenatal. No es fácil mejorar el sistema familiar pero es tarea de Estado el proveer salud y empleo. El ser humano necesita de otras personas para su desarrollo y por mucho tiempo. . lo cual le garantiza a las familias mayor estabilidad. post-industrial pero tienen problemas críticos en su desarrollo. por el contrario. 3. El reto de niños pequeños creciendo en ambientes de pobreza crítica. Por lo tanto. en países donde los recursos económicos van disminuyendo. meso. Cada vez hay más familias de un solo padre o de los dos padres trabajando. el desempleo de las personas cabezas de hogar es tan importante. para el exitoso desarrollo del niño es absolutamente esencial que los padres atribuyan al niño características positivas. el hecho de que los recursos están disminuyendo podría ser una ventaja. Como consecuencia: -La disponibilidad de los adultos en la vida del niño es menor. Hay tres campos de necesidades inmediatas donde todos los esfuerzos coordinados deben realizarse (del macrosistema. Niños de familias pobres que ingresan a la escuela y desertan (permanecen sin educación). mucho más especiales que con respecto a otros niños. Aqui. El empleo vs. que se ha realizado un estudio comparativo y se ha encontrado que los niños que nacieron en épocas de gran depresión económica les afectó esta situación a ellos y a sus descendientes hasta la 4a. stress. ya que pasamos por una larga etapa de dependencia. exo y microsistema): 1. ya que están acostumbrados a estar demasiado bien. cambio.esto es beneficioso para el niño. no obstante sus problemas a resolver o minimizar son: . se disminuye en un 150% las perturbaciones del parto y el desarrollo posterior del niño.

BRONFENBRENNER. U (1986) BRONFENBRENNER. Elena Martínez para la cátedra Desarrollo del Niño Bibliografía: BRONFENBRENNER. U. Guía elaborada por la Prof. U. (1989) . Vol 22 . Perspectivas de Investigación Developmental Psychology. salud y trabajo y cuánto le costaría al país si no se hace y se ha concluído que son áreas donde no se pueden escatimar gastos ni bajar la calidad de atención. (1987) Ecología del Desarrollo Humano Buenos Aires: Editorial Paidos Ecología de la familia com un contexto para el Desarrollo Humano. Seminario sobre Ecología del Desarrollo Humano Caracas: Universidad Central de Venezuela.Por lo tanto. en USA se ha estudiado cuánto cuesta educación. Nº 6.

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