Tesis Rud

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
CONSEJO ACADEMICO BOLIVARIANO ESTADAL
PROGRAMAS MUNICIPALIZADOS CARIRUBANA
JUEGOS LÚDICOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL

TURISMOCOMO MEDIO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
ENNIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE 7 A 14 AÑOS DE EDAD DEL
SECTOR “LAS MARAVILLAS”, PARROQUIA PUNTA CARDÓN,
MUNICIPIO CARIRUBANA DEL ESTADO FALCÓN
Tutor Autoras
Licdo. Rafael Dum Meza Licda. Cuauro Ch, Rut N CI: 17500841
Tsu. García L, Yuceima A CI: 12787771
PUNTA CARDÓN, JULIO 2015

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“FRANCISCO DE MIRANDA”
CONSEJO ACADEMICO BOLIVARIANO ESTADAL
PROGRAMAS MUNICIPALIZADOS CARIRUBANA
JUEGOS LÚDICOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL

TURISMO COMO MEDIO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO
LIBRE EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE 7 A 14 AÑOS DE EDAD
DEL SECTOR “LAS MARAVILLAS”, PARROQUIA PUNTA CARDÓN,
MUNICIPIO CARIRUBANA DEL ESTADO FALCÓN
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título en
Licenciatura en Educación en Ciencias Sociales mención Turismo
Tutor Autoras
Licdo. Rafael Dum Meza Licda. Cuauro Ch, Rut N CI: 17500841
Tsu. García L, Yuceima A CI: 12787771
PUNTA CARDÓN, JULIO2015

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DEDICATORIA
Este Trabajo Especial de Grado se lo dedico a las siguientes personas:
A mi Señor JESUCRISTO por ungirme de sabiduría y entendimiento para ser

posible todas las metas trazadas en mi carrea universitaria. Proverbios 4:11-12 “Por
el camino de la sabiduría te he encaminado, y por veredas derechas te he hecho
andar. Cuando anduvieres, no se estrechan tus pasos, y si corrieres, no tropezaras”.
A mi madre y hermanos por su apoyo incondicional
Licda. Rut N, Cuauro Chirinos.

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iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de grado, culminado con mucho esfuerzo pero también
con mucho amor especialmente a ti mama panchita por estar siempre en los
momentos importantes de mi vida, por ser ejemplo para salir adelante por tu
constancia, y consejos que han sido de gran ayuda para mi vida. Este es el resultado
de todo tu apoyo.
A Dios Todopoderoso por ser luz y mi guía en todos los momentos de mi

vida.
A mi madre quien estoy segura, fue un pilar durante este tiempo y quien en
todo momento me acompañaba ya sea como madre, consejera o amiga. Ella sabe que
no me alcanzaría esta página para agradecerle y para decirle lo mucho que agradezco
a mi Dios por ponerla ahí, siempre junto a mí.
A mis hijos y mi esposo por esperarme siempre cada día, cada noche, mi
regreso de la Universidad, gracias por esperarme. Los tres han sido siempre mi
apoyo, por eso los amos. Este logro es para ustedes
Tsu. Yuceima Anyelik, García Loaiza.
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AGRADECIMIENTO
A Dios “Todopoderoso” por colocar en mi camino personas sabías para

emprender el éxito de este trabajo de investigación.
A mi familia por su apoyo
A la UNEFM por ser una casa de estudios en brindar nuevas oportunidades de

estudios.
A mis compañeros de clases por compartir conocimientos, ideas y lo más

importante consolidar lazos de amistad y compañerismo.
A los profesores por compartir experiencias con una calidad y ética de

verdadera profesionalidad.
A la comunidad del sector “Las Maravillas” en especial a los niños y jóvenes

por creer y hacer posible este proyecto que fue más que aprendizaje y diversión, se
consolidó verdaderos valores como la amistad y el compromiso.
Licda. Rut N, Cuauro Chirinos.
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AGRADECIMIENTO
Primeramente a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme
dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante día a
día para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi compañera de trabajo de grado por esta fraternidad, constancia y

dedicación los hemos logrado.
A mi grupo de clase que gracias a su apoyo y conocimientos hicieron de estas

experiencias una de las más inolvidables.
A la comunidad, especialmente a las niñas, niños y adolescentes quienes

depositaron en nosotros confianza y nos abrieron un espacio en sus vidas
permitiéndonos aprender de ellos.
Tsu. Yuceima Anyelik, García Loaiza.
vii
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ÍNDICE DE CONTENIDO
Portada i
Hoja de Título ii
Constancia de aceptación del Tutor iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento vi
Índice de Contenido viii
Índice de Cuadros xi
Índice de Figuras xii
Índice de Anexos xiii
Índice de Fotografías xvi
Publicaciones Periodísticas xvii
Resumen xviii
Introducción 20
Fase I: Diagnóstico Comunitario
1.1 Descripción del abordaje de la comunidad 24
1.2 Descripción de la realidad a ser intervenida 27
1.2.1 Infraestructura comunitaria 28
1.2.2 Factor económico 31
1.2.3 Factor social 33
1.2.4 Factor institucional 37
1.3 Identificación y jerarquización del problema 39
1.4 Planteamiento del problema 45
1.4.1 Árbol del Problema 49
Fase II: Fundamentación
2.1 Experiencias previas 50
2.2 Sustento teórico 52
2.2.1 El juego: importancia y beneficios 52
2.2.2 Proceso enseñanza y aprendizaje 53
viii
9
2.2.3 Turismo: la actividad lúdica para la educación y el aprendizaje significativo

comunitario 55
2.2.4 Ocio, tiempo libre y recreación 57
2.2.5 Tipos de turismo 59
2.2.5.1 Turismo sol y playa 60
2.2.5.2 Turismo de aventura 60
2.2.5.3 Ecoturismo 61
2.2.5.4 Agroturismo 62
2.2.5.5 Turismo rural 62
2.2.5.6 Turismo científico 62
2.2.5.7 Turismo cultural 63
2.2.5.8 Turismo religioso 64
2.3 Metodología para la evaluación de la intervención 65
2.3.1 Técnica (s) para la recolección de información 67
2.3.2 Instrumento (s) para la recolección de información 70
2.3.3 Técnica (s) para el análisis de la información 71
Fase III: Programación
3.1 Título 75
3.2 Justificación 75
3.3 Objetivo General 77
3.4 Objetivos específicos 77
3.5 Metas 77
3.6 Beneficiarios 78
3.7 Plan de acción o de trabajo 80
3.8 Cronograma de actividades 83
3.9 Recursos 84
3.9.1 Materiales o físicos 84
3.9.1 Recurso humano 87
3.10 Presupuesto 89
3.10.1 Presupuesto general 90
ix
10
Fase IV: Ejecución del proceso de intervención

4.1 Descripción de los resultados 92
4.1.1 Micro plan de la primera acción 92
4.1.1.1 Descripción de la acción 92
4.1.1.2 Resultado de la acción 98
4.1.1.3 Logros de la acción 98
4.1.2 Micro plan de la segunda acción 98
4.1.3 Micro plan de la tercera acción 104
4.2 Sistematización del análisis de los resultados 108
4.2.1 Categorización 109
4.2.1.1 Análisis de los resultados de la categorización 114
4.2.2 Triangulación de fuente 116
4.2.2.1 Análisis de los resultados de la triangulación de fuente 120
4.2.3 Sistematización de experiencias 120
Fase V: Evaluación del proceso de intervención 122
Fase VI: Reflexiones
6.1 Conclusiones 129
6.2 Aprendizaje de los investigadores 131
6.3 Recomendaciones 132
Referencias Bibliográficas 142
x
11
ÍNDICE DECUADROS
CUADRO N˚1: Identificación y jerarquización de problemas “Las Maravillas” 43

CUADRO N˚2: Resumen de Técnicas e Instrumentos para la recolección de
Información 71
CUADRO N˚3: Resumen de las Técnicas de Análisis de la Información 74
CUADRO N˚4: Plan de Acción de Trabajo 2014-2015 80
CUADRO N˚5: Cronograma de Actividades 2014-2015 83
CUADRO Nº6: Micro plan de la primera acción 92
CUADRO Nº7: Micro plan de la segunda acción 98
CUADRO Nº8: Micro plan de la tercera acción 104
CUADRO N°9Categorización padres responsables 110
CUADRO N°10 Categorización voceros del Consejo Comunal 111
CUADRO N°11 Categorización #1 Niños y adolescentes 112
xi
12
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA N˚1: Árbol de Problemas del sector “Las Maravillas” 49

FIGURA N°2: Triangulación de fuente momento inicio 117
FIGURA N°3: Triangulación de fuente momento desarrollo 118
FIGURA N°4: Triangulación de fuente momento después 119
xii
13
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO N°1: Propuesta: 134

ANEXO Nº2: Actas emitidas por la comunidad 160
ANEXO N°2.1: Acta de aceptación del Trabajo Especial de Grado 161
ANEXO N°2.2: Acta de culminación del Trabajo Especial de Grado. 163
ANEXO N°3: Actas de registro de campo anecdótico de observación 165
ACTA #1: Visita socializadora y contacto con los informantes claves 166
ACTA #2: Presentación de las investigadoras ante el consejo comunal 168
ACTA #3: Realización del diagnóstico participativo comunitario 170
ACTA #4: Presentación de la jerarquización del problema 173
ACTA#5: Presentación del título del Trabajo Especial de Grado 175
ACTA#6: Visita a instituciones públicas 177
ACTA #7: Mesa de trabajo del objetivo específico #1 178
ACTA#8: Solicitud de la utilización de la ludoteca turística 181
ACTA#9: Censo poblacional infantil, entrega de autorización para entrevistas y
cronogramas de actividades lúdicas. 183
ACTAA#10: Suspensión de la mesa de consulta 185
ACTA#11: Aplicación de entrevistas a padres responsables y voceros del consejo
comunal del sector “Las Maravillas” 186
ACTA#12: Aplicación de entrevistas a niños y adolescentes e inicio del ciclo de talleres
“Aprendiendo a jugar con el Turismo” 187
ACTA#13: Taller #2 Conociendo el mundo del Turismo II 190
ACTA#14: Taller #3 Nuestras navidades 192
ACTA#15: Taller #4 Viajando por la historia 193
ACTA #16: Taller #5 Explorando nuestra naturaleza 195
ACTA #17: Conociendo nuestra cultura 197
ACTA#18: Invitación para la Conformación del Colectivo promotor lúdico turístico
comunitario 199
ACTA#19: Conformación del Colectivo promotor lúdico turístico comunitario y
planificación del rally lúdico turístico “Recorriendo Maravillas de mi Falcón” 200
xiii
14
ACTA#20: Taller #7 Recreando a Falcón 202

ACTA#21: Confirmación de alianzas estratégicas 204
ACTA#22: Suspensión del taller por la Oficina de Turismo de Carirubana e inicio del
taller #8 Preguntando se llega a Roma 205
ACTA#23: Ejecución del Rally Lúdico Turístico 207
ACTA#24: Presentación de los resultados del TEG a la comunidad 209
ANEXO N°4: Técnicas: Entrevistas 212
ANEXOS N°4.1: Autorización para la utilización de la ludoteca turística 213
ANEXO N°4.2: Autorización para aplicación de entrevista al Consejo Comunal 214
ANEXO N°4.3: Autorización para aplicación de entrevista a padres responsables y niños
y adolescentes 215
ANEXO N°4.4: Aplicación de entrevistas a voceros del consejo comunal 216
ANEXO Nº4.5: Aplicación de entrevistas a padres responsables 217
ANEXO Nº4.6: Aplicación de entrevistas a niños y adolescentes 218
ANEXO N°5: Instrumentos: Guión de entrevistas 219
ANEXO N°5.1: Guión de entrevista para el Consejo Comunal 220
ANEXO N°5.2: Guión de entrevista para padres responsables 221
ANEXO N°5.3: Guión de entrevista para niños y adolescentes 222
ANEXO Nº 5.4: Guión de entrevista para adolescentes de 7 a 14 años 223
ANEXO Nº6: Alianzas estratégicas 224
ANEXO 6.1: Corpotulipa 225
ANEXO 6.2: Corfaltur 226
ANEXO 6.3: Oficina de Turismo de Carirubana 227
ANEXO 6.4: Pdvsa “La Estancia” 228
ANEXO 7: Tabulación del censo poblacional infantil 229
ANEXO N°8: Planificación de Talleres Lúdico Turístico “Aprendiendo a jugar con
el Turismo” 231
ANEXO Nº8.1: Presentaciones de los talleres lúdicos turísticos 239
ANEXO N°9: Registro de actividades lúdicas turísticas 240
ANEXO N°10: Asistencias de actividades lúdicas turísticas 248
ANEXO N°10.1: Asistencia #1 taller I: Conociendo el mundo del Turismo I 249
ANEXO N°10.2: Asistencia#2 Taller II: Conociendo el mundo del Turismo II 250
xiv
15
ANEXO N°10.3: Asistencia#3 Taller III: Nuestras navidades 251

ANEXO N°10.4: Asistencia#4 Taller IV: Viajando por la historia 252
ANEXO N°10.5: Asistencia#5 Taller V: Explorando nuestra naturaleza 253
ANEXO N°10.6: Asistencia#6 Taller VI: Conociendo nuestra cultura. 254
ANEXO N°10.7: Asistencia #7 Taller VII: Recreando a Falcón 255
ANEXO N°10.8: Asistencia #8 Taller VIII: Preguntado se llega a Roma 256
ANEXO N°10.9: Asistencia #9 Pre-rally lúdico turístico 257
ANEXO N°10.10: Asistencia #10 Ejecución del Rally Lúdico Turístico “Recorriendo
Maravillas de mi Falcón” 258
ANEXO Nº11: Conformación de Promotores lúdicos turísticos comunitarios 259
ANEXO N°11.1: Acta de Conformación de Promotores lúdicos turísticos comunitarios
del sector “Las Maravillas” 260
ANEXO N°11.2: Acta de la jornada sensibilización de contenidos turísticos al colectivo
de Promotores lúdicos turísticos comunitarios 261
ANEXO N°11.3: Acta de resultados de la mesa de trabajo del Colectivo de Promotores
lúdicos turísticos comunitarios 262
ANEXO N°12: Planificación del Rally Lúdico Turístico “Recorriendo Maravillas de
mi Falcón” 264
ANEXO N°12.1: Acta de ejecución del rally lúdico turístico 270
ANEXO Nº 12.2: Acta de alianza estratégica Corfaltur 271
ANEXO Nº 13: Presentación de los resultados del TEG a la comunidad 272
ANEXO Nº13.1: Acta de invitación a la comunidad en general 273
ANEXO Nº13.2: Acta de asistencia a la presentación del TEG 274
ANEXO Nº13.3: Acta de entrega del programa “Aprendiendo a jugar con el turismo”
¡Retorno de la Alegría!” 276
xv
16
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS
MEMORIA FOTOGRÁFICA: Lugares del sector “Las Maravillas” 279

MEMORIA FOTOGRÁFICA: Croquis del sector “Las Maravillas” 280
MEMORIA FOTOGRÁFICA Invitaciones a diversas actividades del Trabajo
Especial de Grado 281
MEMORIA FOTOGRÁFICA: Diagnóstico Participativo y presentación del
proyecto Especial de Grado 282
MEMORIA FOTOGRÁFICA: Objetivo específico #1 Diagnosticar el nivel
cognitivo de los niños, niñas y adolescentes (entrevista) 283
MEMORIA FOTOGRÁFICA: Objetivo específico #2: Ciclo talleres “Aprendiendo
a jugar con el Turismo” 284
MEMORIA FOTOGRÁFICA: Objetivo específico #3 Colectivo de promotores
lúdicos turísticos 288
MEMORIA FOTOGRÁFICA: Creaciones realizadas por los niños 288
MEMORIA FOTOGRÁFICA: Rally Lúdico Turísticos “Recorriendo Maravillas de
mi Falcón” 289
MEMORIA FOTOGRÁFICA: Presentación de los resultados de la ejecución de
TEG a la Comunidad del sector “Las Maravillas” 290
xvi
17
PUBLICACIONES PERIODÍSTICAS
PRENSA REGIONAL: Diario digital Primera Noticia 292

PRENSA REGIONAL: Diario La Mañana 293
PRENSA REGIONAL: Canal Falconiano de Noticias 294
PRENSA REGIONAL: Diario digital Notifalcón 295
PRENSA REGIONAL: Diario El Falconiano 297
PRENSA REGIONAL: Prensa de TV digital A1tv noticias 298
PRENSA REGIONAL: Prensa UNEFM 300
PRENSA REGIONAL: Prensa UNEFM ADI 303
PRENSA REGIONAL: El Nuevo Semanario (ENS) 305
xvii
18
Juegos Lúdicos para la enseñanza y aprendizaje del Turismo como medio de

aprovechamiento del Tiempo Libre en Niños, Niñas y Adolescentes de 7 a 14
años de edad del sector “Las Maravillas”, parroquia Punta Cardón, municipio
Carirubana del estado Falcón
Autor (as)
Licda. Cuauro Ch, Rut N
Tsu. García L, Yuceima A
Tutor
Licdo. Rafael Dum Meza
RESUMEN
La presente investigación tuvo el objetivo de implementar los “Juegos Lúdicos para la

enseñanza y aprendizaje del Turismo como medio de aprovechamiento del Tiempo Libre
en Niños, Niñas y Adolescentes de 7 a 14 años de edad del sector “Las Maravillas”,
parroquia Punta Cardón, municipio Carirubana del estado Falcón”. Detectando la
problemática la ausencia de juegos lúdicos en el tiempo libre de los sujetos de estudio. La
misma se fundamentó en la teoría del aprendizaje significativo, proceso enseñanza-
aprendizaje, juegos lúdicos, turismo, ocio, recreación, tiempo libre y tipos de turismo.
Dicho trabajo se basó en la metodología de la investigación cualitativa bajo el método
Investigación Acción Participativa (IAP), cuyas técnicas empleadas: la observación
participante, entrevistasemiestructurada y grupo de discusión, siendo los instrumentos:
registro de campo anecdótico de observación y guión de entrevista que se aplicaron en los
tres momentos de la ejecución del proyecto. Para el análisis de la información se utilizó la
categorización y la triangulación de fuentes en el inicio, durante y después de la ejecución
del proceso de la intervención que permitió evaluar los resultados en tres fases en la
intervención: evaluación ex–ante (programación), intra (seguimiento) y post (resultados
eficacia y eficiencia) llegando a la conducción que los juegos lúdicos turísticos ha
mejorado en los niños y adolescentes de 7 a 14 años su condición cognitiva, socio-
afectiva y física por lo que se concluyen que los juegos lúdicos ayudan a construir
familias y comunidades saludables: proporciona seguridad y espacios de desarrollo a los
niños, adolescentes y jóvenes, forman líderes que sirven a la comunidad de diferentes
maneras, construye habilidades sociales y estimula la participación dentro de la vida
comunitaria. Por tanto, se recomienda que el colectivo Comunal desarrolle planes,
programas y actividades permanentes que incentiven la educación, la recreación y la
cultura turística aprovechando adecuadamente el tiempo libre con el propósito de mejorar
las habilidades intelectuales, creativas, y físico-motoras de los jóvenes del sector “Las
Maravillas”.
Palabras claves: juego lúdico turístico, enseñanza-aprendizaje, turismo y tiempo

libre
xviii
19
Amusement Games for teaching and learning of tourism as a means of

harnessing of Free Time in Children and Adolescents 7-14 years old the sector
"Las Maravillas" Punta Cardón parish, municipality Carirubana Falcon state
Author (as)
Lic. Cuauro Ch, Rut N
Tsu. García L, Yuceima A
Tutor
Lic. Dum Rafael Meza
ABSTRACT
This research aimed to implement the "Amusement Games for teaching and learning
as a means of harnessing tourism Free Time in Children and Adolescents 7-14 years
old the sector "Las Maravillas" Punta Cardón parish, municipality Carirubana
Falcon state ". Detecting problematic lack of recreational games in free time of the
study subjects. It was based on the theory of meaningful learning, teaching-learning,
recreational games, tourism, leisure, recreation, and leisure and tourism types. This
work was based on the methodology of qualitative research method under the
Participatory Action Research (PAR), whose techniques used: participant
observation, semi-structured interview and group discussion, with the instruments
anecdotal record field observation and interview script that were applied in the three
stages of project implementation. For the analysis of information categorization and
triangulation of sources in starting the implementation of the intervention process
was used, during and after which allowed evaluating the results of three phases in
the intervention: ex-ante (programming) evaluation, intra (monitoring) and post
(results effectively and efficiently) reaching the driving tourist recreational games
has improved in children and adolescents aged 7-14 years his socio-affective
cognitive and physical condition, so we conclude that the recreational games help
build healthy families and communities: provides security and development spaces
for children and young people, are leaders who serve the community in different
ways builds social skills and encourages participation in community life. Therefore,
it is recommended that the collective communal development plans, programs and
ongoing activities that encourage education, recreation and tourism culture properly
taking advantage of the free time in order to enhance the intellectual, creative skills,
and physical-motor youth sector "Las Maravillas".
Keywords: Tourist playful game, teaching and learning, tourism and free time
xix
20
INTRODUCCIÓN
La recreación y el aprovechamiento del tiempo libre son un derecho social y

elemento fundamental de la educación, así como aspecto básico en la formación de
los niños y jóvenes con factores de riesgo que están presenten en su entorno habitual.
Es por ello, que el ser humano desde su creación siempre ha estado vinculado con
estos elementos significativos que no solo está entrelazado a una perspectiva
educativa sino social, cultural, y porque no, un enfoque económico. La necesidad de
las actividades lúdicas en un aprovechamiento de tiempo y utilidad de ocio es un
hecho indiscutible en la actualidad, pues esta es de gran importancia en el beneficio
que tiene el hombre (niña, niño, adolescente, joven, adulto y adulto mayor) del
tiempo libre. Por tanto, contribuye a que las personas a través de las diversas
actividades que realizan encuentren la vida más satisfactoria, creativa y encontrar
caminos para un mayor desarrollo y crecimiento personal.
En este sentido, se debe aprovechar de manera enriquecedora, liberadora,

pedagógica y didáctica el tiempo libre, la recreación y el ocio como un común
denominador para la enseñanza, el aprendizaje y la diversión. Por tanto, el juego
constituye una esfera singular de interacción que, con mayor o menor frecuencia,
comparten los niños y jóvenes en el contexto de la vida cotidiana. Vale destacar, que
el juego comprende un espacio de encuentro y relación privilegiado, un marco para la
interacción y el aprendizaje espontáneo, dependiendo de diversas variables, entre
ellas la calidad y cualidad de la relación que se produce entre los participantes.
De esta manera, resulta interesante emplear el juego como un medio didáctico

para la enseñanza y el aprendizaje del turismo donde el tiempo libre es el momento de
realizar actividades lúdicas, mientras que la recreación es la acción que empleara el
tiempo libre para llevar a cabo dichas actividades con un fin de esparcimiento y de
diversión. Por tanto, la lúdica como estrategia didáctica es esencial para crear un
ambiente de armonía en los niños y jóvenes que están inmersos en el proceso de
aprendizaje. Esta estrategia busca que los jóvenes se apropien de los temas impartidos
21
en este caso el turismo utilizando el juego. La lúdica no significa solamente jugar por
recreación, sino por el contrario, desarrolla actividades muy profundas dignas de su
entendimiento por parte del niño y del adolescente, donde se deben promover la
imaginación y posteriormente juegos competitivos estimulando el desarrollo de niños
y jóvenes: habilidades motoras, sociales, creativas y capacidad intelectual.
De acuerdo a lo que se viene describiendo, la necesidad de desarrollar planes,

programas y actividades con fines lúdicos y educativos dirigidos a la diversión,
esparcimiento y aprendizaje de los niños y adolescentes de las comunidades es un
derecho inviolable, pues sin estos elementos benefactores, el desarrollo integral de
esta generación se verá amenazada desde su maduración hasta la forma de hábitos
cooperativos. El juego, el tiempo libre, la lúdica y el turismo orientado al desarrollo
humano, es un satisfactor de las necesidades humanas, de autonomía, competencia, de
expresión personal e interacción social dentro del entorno de los protagonistas.
Por lo que se refiere a esta investigación, el colectivo comunal organizado del

sector “Las Maravillas” no ha mostrado interés en implementar alternativas
productivas para dar el cumplimiento al artículo 63 sobre el Derecho al descanso,
recreación, esparcimiento, deporte y juego de la Ley Orgánica para la Protección
del Niño, y del Adolescente. Es por ello, que esta propuesta está orientada a la
implementación de los Juegos Lúdicos para la enseñanza y aprendizaje del Turismo
como aprovechamiento del Tiempo Libre en los Niños, Niñas y Adolescentes de 7 a
14 años de edad del sector “Las Maravillas”, de Punta Cardón, municipio Carirubana
del estado Falcón. Dicho estudio busca transformar la realidad comunitaria de esta
importante población aprovechando todas las potencialidades del niño y adolescente a
fin de transformar su actitud y valores en el área turística en una etapa fundamental
para su desarrollo intelectual y el de su personalidad.
De acuerdo a la exposición de ideas anteriores, resulta interesante describir la

estructura de este trabajo de investigación, en que está constituida por (06) fases:
22
Fase I. Diagnóstico Comunitario: este momento de la investigación

representa la descripción del abordaje de la comunidad, descripción de la realidad a
ser intervenida donde se relata la infraestructura comunitaria del sector “Las
Maravillas” en que se comprende en el equipamiento urbano, funcionamiento y
calidad de los servicios y sus elementos estructurales como son los factores
económicos, sociales e institucionales. Dentro de esta fase de la investigación se
presentará la identificación y jerarquización del problema que permitirá el abordaje
del planteamiento del problema.
Fase II. Fundamentación: se refiere a las experiencias previas y al sustento

teórico. Dentro de esta fase también se hizo referencia a la metodología para la
evaluación de la intervención del estudio haciendo mención de las técnicas e
instrumentos para la recolección de información. Igual a las técnicas para el análisis
de información. En este momento de la investigación permitió guiar y comprender la
importancia de este estudio comunitario.
Fase III. Programación: se hace mención del título, justificación, objetivo

general, objetivos específicos, metas, beneficiarios, plan de acción o de trabajo,
cronograma, recursos y presupuesto. En esta fase se estructura y se describen los
pasos para dar cumplimiento de este proyecto.
Fase IV. Ejecución del proceso de intervención: en esta etapa de la

ejecución le corresponde el papel de demostrar los hechos que se diseñó en el plan de
acción. Por tanto, se presentará la descripción de los resultados a través de los micros
planes de acción que se expondrán por cada objetivo específico en él, se narrará
resultados y logros de las acciones. Además la sistematización de los análisis de los
resultados y experiencias a través de la categorización y triangulación de fuentes.
Fase V. Evaluación del proceso de intervención: se analizó la organización,

el funcionamiento y desarrollo del plan de acción en relación con sus objetivos, las
23
expectativas de los participantes y los resultados obtenidos. Pues se presentará los

resultados y el impacto de evaluación.
Fase VI. Reflexiones: en esta fase del trabajo de estudio se genera acciones
sistemáticas, continúas progresistas y dinámicas con el propósito de adquirir nuevos
conocimientos y aprendizajes desde una perspectiva pragmática. En este sentido, se
hace mención de las conclusiones, aprendizaje del investigador y las
recomendaciones dirigidas a la comunidad del sector “Las Maravillas” y la casa de
estudios la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”
municipalización Carirubana.
Al finalizar, se citó las referencias bibliográficas que se emplearon en la

elaboración de esta propuesta, la cual se considera importante para la consulta y
verificación de la misma. Así también, los anexos pertinentes.
24
FASE I
DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
1.1 Descripción del abordaje de la comunidad
Para llevar a cabo el diagnóstico comunitario, resultó necesario que las

investigadoras participantes Cuauro, R y García, Y (2014) realizaran una visita
socializadora en el sector “Las Maravillas” de Punta Cardón que permitió detectar las
realidades comunitarias a través de recorridos en las diversas calles de la unidad
urbana, en donde se observó elementos esenciales relacionados con su infraestructura
y estructura organizacional. Cuya información fue obtenida por medio de una
entrevista abierta y personal con los sujetos de información acción participativa, las
señoritas Acosta, Ibis y Cuauro, Carmen; quienes pertenecen al Comité Electoral
Permanente del Consejo Comunal del periodo 2013-2015. Durante la conversación se
obtuvo información de interés sobre la historia, ubicación y potencialidades sociales,
económicas e institucionales del mencionado sector. Facilitando a las estudiantes la
tabulación del estudio socio-económico y demográfico realizado por el comité
promotor provisional de la comunidad en julio de 2013. También el suministro del
blog digital: lasmaravillasdepuntacardon.blogspot.com/.
La escogencia del sector “Las Maravillas” para realizar el diagnostico

comunitario y participativo de este trabajo de investigación, se debió que en el
periodo 2013-2014 un grupo de estudiantes del Programa municipalizado de
Educación en ciencias sociales mención Turismo de la Universidad Nacional
Experimental “Francisco de Miranda” de Punta Cardón efectuaron un abordaje para
formalizar y ejecutar la prestación de servicio comunitario en donde se detectó
necesidades de equipamiento físico y servicio sociales integrales para la mejora de
calidad de vida de la comunidad.
24
25
Según datos aportados por la oficina de catastro de la alcaldía del municipio

Carirubana, en el año 2006, el sector “Las Maravillas”, está situada en la parroquia de
Punta Cardón municipio Carirubana del estado Falcón. Cuenta con una extensión
territorial de 36.000Km², Esta comunidad limita al Norte: sector “La candelaria” al
Sur: sector “Pedro León López”, al Este: sector “El Estadio” y al Oeste: sector
“Urbanización Simón Rafael González” y sector “Puntica Arriba”. Sus calles son:
Las Maravillas, Coromoto, Aurora, Páez, callejón Luz del Mundo, María Félix
Ochoa, Evaristo Arcaya, Marine, Manaure, las avenidas Federación y Andrés Bello.
En un trabajo de investigación de Zárraga, N(2010)a través de una entrevista

semiestructurada a Belén Tremont, Miguel García y Elogio García (2009);
fundadores de la comunidad “Las Maravillas”, reseñaron que en el año 1896 que el
sector “Las Maravillas” era un fundo que perteneció al señor Francisco Lores, quien
era el dueño de la única casa que para aquel entonces existía y tenía por nombre “Las
Maravillas” cuyo fundo se criaban animales como chivos, ovejos, marranos y cabras,
también existía un (01) estanque, tres (03) jagüeyes, un (01) cebadero, y un (01)
conuco donde se cultivaba patilla, melón, cebollas, ají, tomates, zábila, maíz, ajonjolí
y otros tipos de árboles frutales. Pero con el transcurrir del tiempo el fundo “Las
Maravillas” comenzó a decaer con la llegada del Boom Petrolero en Punta Cardón,
trayendo como consecuencia la desaparición de cuido y cría de los animales por no
tener donde pastar ni comer, por otra parte los habitantes abandonaron las siembra
debido a la llegada del Proyecto de Adecuación de la Refinería Cardón (PARC), en
1986.
Para el año 1973, el populosos sector era poblada por seis (6) casas cuyos
habitantes eran: La señora Catalina Velázquez, los hermanos Miguel, Manuel y
Eulogio García, el señor Lorenzo Díaz, la señora María Salazar, y para el año 1981
llega al sector la familia Cuauro Chirinos y la familia Lugo. Cabe destacar que esta
comunidad por su ubicación geográfica cercana a la costa tenía como única fuente de
trabajo la pesca y la construcción. Para ese entonces “Las Maravillas” no contaba con
26
los servicios básicos (agua, electricidad, asfaltado, aseo urbano). A pesar de las faltas
de las infraestructuras públicas no fue de impedimento el crecimiento poblacional.
La vida social de los residentes del sector, era igual como el resto de las
familias de los sectores de Punta Cardón con buenas costumbres familiares en que se
enseñaban buenos valores y amor por los hijos, padres, vecinos y el trabajo. En
relación a la cultura de ese entonces, los vecinos del sector “Las Maravillas” eran
devotos a la Virgen “La Candelaria” (hasta el presente) que cada 2 de febrero
realizaban caminatas, misas y procesiones por agradecer a su Santa Patrona por las
peticiones cumplidas y las bendiciones dadas. En épocas de semana santa se tenía por
tradición realizar el viacrucis y las misas en casa de la señora Catalina Velásquez,
María Salazar, Eulogio García y en la Familia Velasco, y guardaban las costumbres
de no comer carne durante cuarenta (40) días después del día de cenizas. Los
alimentos que se consumía era pescado bien sea guisado, asado y sopa. En esos
tiempos de religiosidad eran cuidadosos con la preparación de los alimentos.
En relación con las tradiciones decembrinas en cada hogar elaboraban los

platos típicos tales como las hallacas, pan de jamón, ensalada de gallina o de pollo,
bollos pelones, sopa de lentejas y gallina, y no dejar atrás los dulces de lechosa y el
majarete. Afirma, Belén Tremont y Eulogio García (entrevista con Zárraga, N 2010)
que las familias del sector “Las Maravillas” antes y después de la cena familiar
visitaban a sus vecinos se intercambiaban comidas y dulces hasta finales del primer
mes del año nuevo. También en la cotidianidad se compartían comida. Los días lunes
y miércoles caraotas negras, los sábados y domingos sopa de res, gallina y chivo.
En el presente, el sector “Las Maravillas” ha crecido aceleradamente y son

pocos los hogares que ponen en práctica las costumbres enseñadas por los padres y
abuelos. Algunas familias no realizan la procesión de la Virgen en su día e igual el
viacrucis en la Semana Mayor. Sin embargo, aún mantienen la tradición del
intercambio de comidas y dulces típicos en la cotidianidad y en las épocas de
celebración. Por tanto, es un valor significativo para la convivencia comunitaria, y es
27
una cualidad particular y característica de los habitantes de esta comunidad que hace
la diferencia en mantener ciertas tradiciones y costumbres en el siglo XXI.
En la actualidad esta comunidad ha obtenido beneficios en la mejora de vida,
gracias a la organización comunitaria. Desde el año 1997 a través de la Asociación de
Vecinos presidida por el Sr. Harly Guanipa, posterior a este el consejo comunal en
sus periodos 2007-2009, 2009-2011, y el resiente 2013-2015, ha logrado grandes
beneficios tales como la instalación de agua potable, sistema de electrificación en
principales calles y avenidas del sector, asfaltado y acera, aprobación de proyectos
socio-productivos, construcción de unidades habitacionales unifamiliares financiado
por la Gobernación del estado Falcón. Así también construcción de la casa de usos
múltiples y la cancha deportiva. Además de garantizar los derechos en materia de
salud, social y educativo a la población. Es necesario destacar, que “Las Maravillas”
tiene una potencialidad en cuanto a diversas personas que tienen oficios y
profesiones, pues es un recurso humano muy importante para el desarrollo del sector.
1.2 Descripción de la realidad a ser intervenida
El sector “Las Maravillas” por mucho tiempo fue un lugar privilegiado por
estar situada a la parte sur de Punta Cardón, rodeada de tierra fértil, de agua fresca
(obtenida en un pozo natural producida por la deformaciones geológicas y la
desembocadura del río Guranao), la vista al mar hacia el Sur y al Este con el
imponente Cerro de Santa Ana de Paraguaná este sector ha sido un escenario de
encantos. Sin embargo, “Las Maravillas” con los años ha decaído en la siembra y en
la cría de algunos animales de campo. Aunado a esto, la falta de participación
popular, planificación y gestión no ha desarrollado infraestructuras esenciales para el
crecimiento y bienestar de los pobladores surgiendo como consecuencia la afectación
de los estilos de vida de los habitantes. A pesar de sus debilidades, esta comunidad
cuenta con grandes fortalezas que más o poco ha sabido a provechar las
oportunidades para mejorar y minimizar las amenazas que se les presentan. En este
sentido, se presenta una radiografía de la comunidad en que se describe su
infraestructura y sus factores tales como económicos, sociales e institucionales.
28
1.2.1 Infraestructura Comunitaria
Según Ander Egg (2001) en su obra Metodología y Práctica del Desarrollo

de la Comunidad señala que la infraestructura comunitaria “Consiste en resaltar la
caracterización física espacial de la comunidad. En este aspecto del abordaje
comunitario se identifica la constitución básica del equipamiento urbano de la
contextualización social y comunitaria. En otras palabras se hace mención de los
servicios existentes y la calidad de estas instalaciones físicas”. Por tanto, se requiere
determinar los siguientes servicios: básicos o domésticos (agua, electricidad, aseo,
entre otros), espacios públicos, transporte y accesibilidad, comunicación, por último
pero no menos importante, los servicios sociales integrales (educación, salud, cultura,
deporte, esparcimiento, recreación, finalmente seguridad). Para evaluar los factores
de calidad y funcionamiento de estos servicios se tomó de los indicadores de
resultados obtenidos del estudio demográfico y socio-económico 2013-2015 realizado
por el Comité Provisional del consejo comunal del sector “Las Maravillas” y de las
entrevistas de los sujetos de información acción participativa (informantes claves).
En la actualidad el sector aún carece de funcionamiento óptimo de ciertas

infraestructuras públicas, de acuerdo los indicadores de calidad registrado en la
tabulación del censo comunitario, indica que el servicio de agua es suministrada dos
(02) veces por semana con presión insuficiente, el alumbrado público es deficiente
por los pocos postas que existen, además de la demanda de servicio eléctrico y la falta
de mantenimiento. No cuenta con red de cloacas, por tanto la totalidad de las
viviendas tienen pozos sépticos, que en su mayoría están construidos con concreto y
las especificaciones establecidas por la Oficina de Servicio Público de la Alcaldía de
Carirubana para evitar la proliferación de olores, insectos y roedores en la unidad
habitacional. El único servicio que funciona con regularidad es el aseo urbano que
recolecta los desechos sólidos dos (02) veces a la semana. Las empresas que prestan
el servicio público a la comunidad son: Empresa de Hidrología del Estado Falcón
(Hidrofalcón), la Corporación Eléctrica Socialista de Venezuela (Corpoelec) e
Instituto Municipal de Aseo Urbano de Carirubana (Imaseo).
29
Con respecto a los espacios públicos, es notorio la ausencia del equipamiento

de uso público tales como plazas, plazoletas, viveros vecinales, jardines, zoológicos,
reservas biológicas, refugio de fauna y flora silvestre, monumentos naturales y
parques nacionales. Dicha carencia se debe a la falta de planificación urbana y
formulación de proyectos de infraestructura y equipamiento basado en la zonificación
de los instrumentos de planificación ambiental de estos espacios públicos para la
recreación y disfrute de la comunidad. Sin embargo, en los sectores circunvecinos
poseen plazas, plazoletas y jardines xerófilos comunitarios que continuamente son
visitas por niños, jóvenes y adultos mayores. Considerando, que los habitantes del
sector “Las Maravillas” acuden a los espacios protegidos del municipio, de manera
individual o colectivamente, de forma espontánea u organizada, con el fin principal
de disfrutar de sus valores naturales, ambientales, estéticos, paisajísticos o culturales.
En cuanto a transporte y accesibilidad, esta comunidad se beneficia del

transporte público de la “Línea de Conductores Bolívar”, ubicada en la calle Páez del
sector Centro Acosta la cual cuenta con tan solo tres (3) busetas de treinta y dos (32)
puestos cada una. Además de los carros por puesto de la Organización civil
“Conductores Amigos de Punta Cardón”, tiene más de cincuenta (50) carros de cinco
(5) puestos que cubre la ruta de Punta Cardón-La Puerta-Maraven y Punta Cardón-La
Puerta-Centro y viceversa. La infraestructura vial del sector “Las Maravillas” no está
asfaltada al 100%. En cuanto a las calles, se perciben las ausencias de aceras. Sin
embargo, se dio la ejecución del proyecto de “Bacheo y Asfaltado del callejón
Coromoto” comprende más de 600 metros. La cual se llevó a cabo entre los meses de
enero-febrero del año 2014. Cabe destacar, que la red vial circunvecina está en
óptimas condiciones para la circulación del transporte público y particulares.
Con respecto al servicio de telefonía y comunicaciones, la unidad urbana no

cuenta con teléfono público, centro de comunicaciones públicos y privados e internet,
este último lo adquieren a través de modem de las compañías de telecomunicaciones
Digitel, Movistar y Movilnet. Dentro de esta prestación se evidencia la carencia de
cyber e infocentros comunales ocasionando el traslado de los habitantes del sector
30
“Las Maravillas” a los sectores cercanos para adquirir estos servicios. En cuanto al
uso de correos, fax y encomienda lo adquieren en oficinas comerciales en la ciudad
de Punto Fijo. En materia de salud, la comunidad no cuenta con ambulatorio urbano
tipo I, II, Centro de Diagnóstico Integral (CDI), Centro de Rehabilitación Integral
(CRI), hospitales, clínicas y farmacias. Sin embargo la mayoría de los habitantes
obtienen la atención médica en el Ambulatorio Urbano tipo II “Dr. Carlos Medina”,
en los CDI´s y CRI´s en comunidades cercanas. En cuanto a enfermedades complejas
y consultas especializadas son referidas a los Hospitales del Instituto Venezolanos de
los Seguros Sociales (IVSS) de la ciudad de Punto Fijo.
POR ENDE, Debido a la falta de instituciones educativas en los niveles de

inicial, primaria, secundaria, media diversificada y universitaria los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos se ven en la necesidad de emigrar a otras
comunidades y localidades a recibir la enseñanza. Sin embargo, posee una ludoteca
turística que funciona en una oficina de la casa de usos múltiples “Las Maravillas”,
este proyecto fue desarrollado por las estudiantes de Educación en ciencias sociales
mención Turismo de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”
municipalización Punta Cardón a través de servicio comunitario (2013-2014).
Referente a equipamiento de cultura, la comunidad carece de bibliotecas, casa de
cultura, casa de oficio la cual implica la pérdida de valores. En el ámbito de
recreación y deporte, no tienen parques recreativos, solo está dotada con una cancha
deportiva, que es resguarda por las vocerías de Recreación, deporte, Personas con
discapacidad y adulto mayor.
Por último, el servicio de seguridad ciudadana, la unidad urbana “Las

Maravillas” carece de módulos policiales locales, puesto de atención al ciudadano y
módulo policial comunal. Aunado a esta situación, el servicio de patrullaje preventivo
es casi nulo en la comunidad ya que la Coordinación Policial Preventiva de Punta
Cardón no cuenta con vehículos y motocicletas para llevar a cabo la jornada diaria.
Por otra parte, el sector cuenta con una oficina de asesoría jurídica en la que se presta
31
servicio en materia jurídico, mercantil, penal y administrativo a un costo accesible

para las familias de la comunidad y aledañas.
1.2.2. Factor Económico
Ander Egg (2001) señala que “Básicamente se trata de levantar información

que sirva para tener un panorama a nivel micro de aquellos rasgos asociados con el
factor económico, productivo y potencial de la comunidad. Es preciso determinar la
distribución de los sectores económicos que desarrolla la unidad comunitaria
(primario, secundario y terciario), la distribución según la ocupación, se refiere a la
obtención de información sobre la profesión, modalidades y forma de actividad de
subsistencia e iniciativas de emprendimiento (agrícola, pesquera, industrial,
comercial, turismo, entre otros) de la población”. Por tanto, en el estudio demográfico
y socio-económico comunitario (2013-2015) del sector “Las Maravillas” refleja que
los habitantes de esta unidad urbana practican diversas actividades económicas. De
acuerdo a las referencias del autor se precisará la distribución económica activa
comenzando por el sector primario, secundario y por último, el sector terciario.
Referente a la producción de materia prima, el sector “Las Maravillas”, se

extrae del recurso de la ganadería; la cual consiste en la cría de chivo, ovejo y reces.
También la actividad avícola es muy rentable en la venta de pollos, gallinas y huevos
criollos. Además está la pesca artesanal, algunos habitantes poseen lanchas, las cuales
se les ha financiado proyectos y créditos e insumo de pesca otorgados por el Instituto
Social de Pesca (Isopesca).Por otra parte, está la industria petrolera, que está
constituido por profesionales calificados: ingenieros mecánicos e industriales,
instrumentistas, operadores, almacenistas, capataces y obreros. En la actividad de la
construcción, en el censo comunitario del mencionado sector, contabilizó que el
24,97% de la comunidad se dedica a este dinamismo económico; conformado por
maestros de obras, albañiles, carpinteros, electricistas, soldadores, herreros,
cabilleros, entre otros oficios relacionados. Además, posee una (01) bloquera, una
(01) cooperativa de construcción y dos (02) talleres de mecánica y (02) de herrería
que procesan y comercializan productos para el sector industrial y construcción.
32
En la actividad turística; la comunidad cuenta con una Posada-Restaurant

Turística “Punta Playa” donde los fines de semana y en temporadas es ocupada por
visitantes ofreciéndoles a los huéspedes servicio de confort y calidad en ofertas
especiales y accesibles en estadía y alimentación. Dentro de este servicio extra-
hotelero está el arrendamiento de casa por temporada. Es necesario destacar, que
algunas familias del sector “Las Maravillas” se benefician de arrendamiento de
habitaciones unifamiliares. En cuanto al comercio, hay personas que se dedican al
trabajo informal las cuales se benefician de la venta de ropa, calzados, venta de
empanadas, comida rápida, bebidas y dulces criollos. En referencia a esta actividad
del sector terciario, los habitantes del sector “Las Maravillas” cuenta con el servicio
de tres (03) bodegas en que expende productos de primera necesidad a las familias de
la localidad y aledañas a la unidad urbana de Punta Cardón.
Dentro de este factor económico, el estudio socio-económico y demográfico

comunitario (2013-2015) registró quela distribución según la ocupación, modalidades
y formas de subsistencias de los habitantes del sector “Las Maravillas” , está ubicado
en un 25,46%,quienes buscan la generación de un ingreso suficiente para satisfacer
sus necesidades. Este grupo significativo labora en los servicios de salud, educación,
seguridad, transporte, administración pública y privada. Acentuando otras actividades
dependientes tales como asistente doméstica y peluquería. No se debe obviar, que el
1,96% de la población de los adultos mayores se benefician económicamente por
cobro de jubilación y pensión. Del mismo modo, en el estudio mencionado, se
registró, que el 34,93% de la localidad popular se dedica a labores del hogar. Cabe
destacar, que se cuenta con profesionales en la especialidad de ingeniería, contaduría,
educación, gestión social y comunicación social que no están en ejercicio, la mayoría
de estas personas se dedican en otras actividades económicas y la otra parte están
desempleados.
Para finalizar, la comunidad por su ubicación estratégica, tiene la

potencialidad para desarrollar y mejorar su aspecto económico y productivo
33
incrementando la actividad agrícola, industrial, construcción, comercial y turística. En

este sentido, se refiere a la potencialidad de emprendimiento en la conformación de
unidades de producción familiar y social, pues en la actualidad en el sector “Las
Maravillas” se está llevando a cobo cinco (05) proyectos de producción social en los
sectores de producción, comercialización y servicio en las actividades económicas:
naval, pesquera, agricultura, comercial y turístico.
1.2.3. Factor Social
Para Ander- Egg (2001) el perfil de la estructura social o factor social consiste
en “Señalar las formas de organización sociales de funcionamiento de base existentes
en la comunidad. Se debe describir los aportes que garantice el derecho social de los
habitantes. En este factor también se caracteriza las principales variables
demográficas de la comunidad como la población total, números de familias,
composición poblacional por sexo y edad, población económica activa y no activa
(empleados, desempleados, profesionales, jubilados y estudiantes), formas de
manutención (alimentación, vestido, calzado, escolaridad, salud y esparcimiento)”.
En este sentido, el sector “Las Maravillas” cuenta con un consejo comunal

que es la instancia de organización popular y de participación protagónica ante las
instituciones públicas y privadas del Estado. Desde el mes de septiembre del año
2013, se realizaron elecciones populares para la activación de diecisiete (17) unidades
de trabajo que tienen la responsabilidad en formular, planificar y gestionar proyectos
para la mejora de calidad de vida de los habitantes. De esta forma, se enumeran los
siguientes comités conformado por cuarenta y nueve (49) voceros y voceras
habitantes de la comunidad, veintinueve (29) principales y veinte (20) suplentes:
1. Administración y financiera comunitaria
2. Contraloría social comunitaria
3. Electoral Permanente
4. Economía Comunal
5. Desempleo
34
6. Tierra urbana
7. Vivienda y hábitat
8. Mesa técnica de agua
9. Mesa técnica de energía y gas
10. Alimentación y protección al consumidor
11. Protección social para el Niño, niña y adolescente
12. Personas con discapacidad y adulto mayor
13. Recreación y deporte
14. Educación, cultura y formación ciudadana
15. Salud
16. Medios de Comunicación alternativo, comunitario y popular
17. Seguridad integral y ciudadana
Por otra parte, en el mes de febrero del año 2014 se conformó el comité de
Prevención salud del niño, niña y adolescente, integrado por doce (12) niños y
adolescentes en edades de 8 a 16 años. La intención del mismo, es promover planes
educativos en materia de sexualidad, embarazo precoz y enfermedades de trasmisión
sexual. Además de participar activamente con regularidad a la consulta integral del
niño y del adolescente en el ambulatorio urbano tipo II “Dr. Carlos Medina” de Punta
Cardón. Es necesario resaltar que esta unidad social es lograda a través del Proyecto
de Asistencia Médica Comunitaria de los estudiantes de medicina Universidad
Nacional Experimental “Francisco de Miranda” con el apoyo de la Coordinación de
acción social y educación del ambulatorio urbano tipo II “Dr. Carlos Medina”, la
Fundación Regional del Deporte del estado Falcón (Fundefal) y la Dirección de
Prevención del Delito del estado Falcón (DPD).
En el aspecto demográfico, el sector “Las Maravillas” cuenta con un total de

ciento cincuenta y dos (152) viviendas, la mayoría de ellas son casas y quintas
construidas de bloque, cemento, techo de asbesto y placa de concreto en buenas
condiciones habitacionales. Existe una minoría de un 11,84% de la población que
habitan en anexos en condiciones regulares con ciertas carencias de servicio básicos.
35
Es necesario destacar que ciento veintiocho (128) de las viviendas son propias y
veinticuatro (24) alquiladas con una tendencia de propiedad de tierra de setenta y
cuatro (74) en estatus ejido y setenta y ocho (78) en estatus propia.
En cuanto a la constitución del núcleo familiar, los resultados del censo

comunitario del Consejo Comunal “Las Maravillas”, registró doscientas cinco (205)
familias de las cuales se clasifican en ciento treinta y dos (132) hombres, ciento
cincuenta y dos (152) mujeres, setenta y siete (77) niños, setenta (70) niñas, ciento
veinte nueve (129) adolecentes, cincuenta y nueve (59) adultos mayores, tres (3)
discapacitados. Contabilizándose seiscientas veinte (620) personas habitantes en el
sector. Registrándose un hacinamiento de 15,13% ya que en algunos hogares viven
entre dos (02) y tres (03) familias por vivienda.
Es necesario destacar, que el 50,24% que corresponde a cientos tres (103)

familias que están constituidas en matrimonios y en concubinatos. Siendo el 50,16%
de los hombres que lleva el sustento del hogar. Sin embargo, se registró en el censo
demográfico y socio-económico (2013-2015) del Consejo Comunal “Las Maravillas”
que dieciocho (18) madres fungen como único sostén del hogar. Por tanto, la mayoría
de estas mujeres del sector son cabezas del hogar que viven en calidad de abrigo.
Dicha situación es producto por la falta de recursos económicos provocada por la
poca oferta de trabajo con poco atractivo de prestaciones sociales. Se debe acentuar
que los estatus sociales de algunas familias son de clase baja, ya que vive en
condiciones de pobreza extrema causada por inestabilidad laboral y por situaciones de
patología crónica (cáncer, diabetes y enfermedades cardiovasculares) y el resto son de
clase media, pues mantienen estabilidad laboral por profesionalización u oficio.
Resulta interesante resaltar, que el nivel académico de la comunidad es alto. El

82,62% de la población realiza estudios de educación inicial, primaria, secundaria,
diversificada y universitaria siendo el grupo representativo de 4 a 49 años de edad.
Según la tabulación de este nivel demográfico, entre la educación inicial a la básica se
obtuvo un resultado de doscientos doce (212) niños y adolescente de 4 a 14 años;
diversificada, treinta y cinco (35) adolescentes en edades de 15 a 17 años; técnicos
36
medios, doscientos cuatro (204) jóvenes y adultos jóvenes de 19 a 35 años; en técnico

superior, veinte (20) y universitario, treinta y ocho (38) jóvenes y adultos jóvenes en
edades de 20 a 49 años. En cuanto a la situación ocupacional de los habitantes del
sector “Las Maravillas” sólo el 87,51% están ocupados laboralmente bien sea con
empleos fijos y eventuales con contratación continua y el 12,49% de la población está
desocupada por inestabilidad laboral, discapacidad y enfermedad. Es importante
señalar que los grupos de ocupación la comprenden en su mayoría los jóvenes y los
adultos joven de 20 a 49 años de edad quienes son personas altamente productivas.
En este sentido, la forma de manutención de algunas familias del sector “Las

Maravillas” se sostienen a través de sueldos salariales generados por empleos
formales e informales, y mensualidades otorgadas por las personas obligadas, que
puedan cumplir con la obligación de manutención, que comprende todo lo relativo al
sustento, vestido, habitación, educación, cultura, atención médica, medicinas,
recreación y deportes requeridos por el niño, niña y adolescente. Sin embargo, el
Estado, a través de las políticas públicas, debe asegurar condiciones que permitan a
los padres cumplir con esta responsabilidad inclusive mediante atención material y
programas de apoyo directo a los niños, adolescentes y sus familias. No obstante, en
el censo comunitario (2013-2015), matriculó que seis (06) de las familias están en
pobreza extrema, algunas se mantienen con pensiones solidarias inferior al sueldo
mínimo, está asignada por el despacho de Atención de Desarrollo Social de la
Alcaldía del municipio Carirubana y los adultos mayores con pensiones otorgadas por
el Instituto Venezolanos de los Seguros Sociales (IVSS) y la Misión Adulto Mayor.
Hay que hacer notar, que las familias, niños, jóvenes y adultos mayores no
realizan actividades de esparcimiento en la comunidad. Sin embargo, las familias,
niños y jóvenes se recrean visitando centros comerciales, cine, eventos deportivos,
culturales, lugares de interés turístico como las playas y pueblos de Paraguaná. De
cinco (05) de los dieciséis (16) de los adultos mayores del sexo femenino participan
en clubes del Adulto Mayor en el Ambulatorio Urbano tipo II “Dr. Carlos Medina” en
Punta Cardón. Por otra parte, en el estudio demográfico y socio-económico 2013-
37
2015 se evidencia problemas de alcohol y drogas en un 4,5% de la población

masculina en edades contemporáneas de 35 a 59 años. Acentuando que no se registró
personas por violencia de género, maltrato infantil, consumo de bebidas y sustancias
ilícitas en adolescentes y jóvenes, embarazos precoces y enfermedades de transmisión
sexual como VIH-Sida y papiloma humano.
En relación a la inseguridad el sector “Las Maravillas” se ve amenazada como

en otros sectores aledaños, por la inmigración de algunas personas de dudosa moral
procedentes de otras comunidades del estado y del país, como también de grupos
vandálicos de otros sectores circunvecinos que perjudica el bienestar de las familias.
Es necesario resaltar, que por falta de alumbrado público, limpieza en los terrenos
baldíos, planes preventivos de seguridad y áreas de esparcimiento influye el
incremento de este flagelo social que intenta con la integridad ciudadana de toda la
población. Siendo lo más vulnerables, los niños, mujeres y adulto mayor.
1.2.4 Factor Institucional
Acerca del factor institucional, Navas, E (2009) citando a Ander-Egg (2001)

hace referencia “a las acciones de las organizaciones de los actores sociales públicas,
privadas, gubernamentales y no gubernamentales que hacen presencia en la vida
pública de la unidad comunitaria. Con la descripción y análisis de este componente se
podría obtener una información respecto al impacto tanto positivo como negativo de
la gestión social en la comunidad, sobre todo en momentos donde la percepción de la
gestión de estos actores sociales (locales, regionales o nacionales) es el medio
imprescindible para alcanzar la eficacia y la eficiencia en la asociación colectiva”. En
este factor se analiza la participación de los planes sociales con base en la
responsabilidad social contentivos de sensibilidad comunitaria. Pues se determina los
actores institucionales tales como: fundaciones sociales, comunales (misiones
sociales), públicas y privadas sin fines de lucros, asociaciones, cooperativas,
instituciones oficiales y privadas, gubernamentales (alcaldías, gobernación, secretaria,
ministerios, ejecutivo nacional y las organizaciones no gubernamentales).
38
De acuerdo a lo antes mencionado, la unidad comunitaria “Las Maravillas” no

funciona ningún tipo de instituciones, fundaciones y organizaciones de carácter
sociales, comunales, públicas, privadas, asociaciones, cooperativas, gubernamentales
y no gubernamentales a nivel de infraestructura. Sin embargo, algunas personas han
recibido apoyo social dignos de las misiones educativas como misión Robinson I y II,
Ribas y Sucre que funcionan en las instituciones educativas de los diversos sectores
de Punta Cardón, y de otras misiones como: barrio adentro en salud y deportivo,
madres del barrio, adulto mayor, hijos e hijas de Venezuela y Mercal. Asimismo el
apoyo de los planes de salud, habitacional, alimentación, y atención al ciudadano por
parte de la Alcaldía del municipio Carirubana, incluyendo las dependencias de
atención social regional como la Gobernación del Estado Falcón y el ejecutivo
Nacional.
Por otra parte, se ha contado con el apoyo de la Gobernación del estado

Falcón, en la ejecución del proyecto “Construcción de Unidades Habitacionales en la
Avenida Federación con calle Páez del sector “Las Maravillas”, beneficiando a
dieciséis (16) familias de bajos recursos económicos. Vale destacar, que la instancia
comunal, ha recibido soporte estratégico de Fundacomunal y de la Secretaria del
poder popular para las Comunas, en jornadas de capacitación y asistencia técnica-
legal para la conformación y renovación de las vocerías de trabajo del Colectivo de
Organización comunitaria en los años 2006, 2009, 2011 y 2013. Por otro lado, la
Alcaldía de Carirubana ha financiado proyectos en materia deportiva, logrando la
construcción y rehabilitación de la Cancha deportiva. En cuanto a la infraestructura
vial se llevó a cabo la feria del asfalto con el proyecto Bacheo y asfalto de 600 mts de
la calle Coromoto del sector. En otro contexto, las ayudas solidarias a las familias de
pobreza extrema, otorgando beneficios económicos, alimentación, construcción y
salud.
Por lo que se refiere a los servicios de agua, se han ejecutados diversos

proyectos en materia de instalación, reparación de tuberías, medidores y suministro
de agua potable a través de Hidrofalcón. En cuanto al equipamiento habitacional, la
39
Empresa de Petróleos de Venezuela sociedad anónima (Pdvsa) conjuntamente con la

oficina de desarrollo social del Centro de Refinación de Paraguaná (CRP) se está
realizando la construcción de unidades habitacionales de Petrocasas, proyecto
introducido por la Asociación civil “Villa Esperanza” que está ubicado a la parte norte
del sector “Las Maravillas”.
En este sentido, se ha contado con el aporte de instituciones académicas como

la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) en su modalidad tradicional y
municipalizada en los programas de Enfermería, Medicina, Desarrollo Empresarial y
Educación en ciencias sociales mención Turismo. A través de estas casas de estudios
se han ejecutados proyectos especiales de grado de los programas de formación de
gestión social, ambiental, comunicación social, estudios jurídicos, educación y
desarrollo empresarial que ha logrado integrar la participación ciudadana en el sector.
Del mismo modo, los trabajos de servicio comunitario se materializaron en: la
activación del Consejo Comunal para el periodo (2013-2015) y la creación de una
Ludoteca Turística en la casa de usos múltiples del sector “Las Maravillas”. Así pues,
la realización de charlas, talleres, jornadas jurídica, salud, educativa y recreativa.
1.3 Identificación y Jerarquización del Problema
A través de la observación participante llevó a cabo un diagnóstico preliminar

comunitario donde se detectó que el sector “Las Maravillas” de Punta Cardón,
prevaleció un conjunto de necesidades desde un punto de vista educativo, cultural,
recreativo y deportivo. De acuerdo a esta situación, se contactaron con los
informantes claves, Ibis Acosta y Carmen Cuauro; quienes son voceras principales de
la unidad ejecutiva del comité Electoral Permanente del consejo comunal “Las
Maravillas” se conoció que la comunidad carece de colectivos culturales tales como
danza, música, artesanía popular, teatro, equipos o clubes deportivos, este último,
cuenta con el potencial idóneo para la conformación del mismo. Además,
manifestaron que las unidades ejecutivas de trabajo del comité de educación, cultura,
40
formación ciudadana, recreación y deporte no cumplen con las respectivas funciones

para llevar a cabo los planes y programas relacionados con la educación, la cultura, la
recreación y el deporte comunitario afectando a la población vulnerable del sector
como los niños, adolescentes, jóvenes y adulto mayor .
En este sentido, se dio a conocer que desde el año 2010 no se realizan

actividades recreativas para la población infantil del populoso sector tales como la
celebración del día del niño, festividades decembrinas, día de Reyes, carnavales y
rutas culturales en Pdvsa “La Estancia”. Dichos eventos fueron promovidos por la
antigua vocera del comité Protección del Niño, Niña y Adolescente; la señora, Zulay
Valdez. En los periodos del consejo comunal del sector “Las Maravillas” 2007-2009 y
2009-2011. Se debe resaltar, que los comités de educación, cultura, formación
ciudadana, recreación y deporte nunca han elaborado actividades y planes en la
materia dirigido a los niños y adolescentes de la comunidad, la cual ha generado
consecuencias como la pérdida de beneficios en cursos y talleres en todas las áreas de
aprendizaje, recreación, entretenimiento, donación de libros, kits escolares y
deportivos. Dado que, los voceros que integran en estos comités no se les han
capacitado en la formulación de planes educativos y recreativos de manera continua y
permanente para el desarrollo socio-integral de la comunidad.
De acuerdo a lo antes planteado, se llevó a cabo un diagnóstico participativo

en una Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas el día jueves 20 de marzo de 2014 a
las 7:30pm en la casa de usos múltiples del sector “Las Maravillas”, donde hubo una
participación receptiva de veinte (20) personas entre miembros de la comunidad,
voceros y voceras del Colectivo de Organización Comunitaria “Las Maravillas”. En
este escenario de encuentro se prosiguió a la elaboración del diagnóstico. Se organizó
a los sujetos sociales en mesas de trabajo integrado por cuatro (04) personas donde se
identificó las necesidades con mayor urgencia a resolver en materia de educación,
cultura, recreación y deporte. Luego de los resultados obtenidos del diagnóstico
participativo, se llevó a cabo la jerarquización del problema siendo la prioridad la
ausencia de juegos lúdicos-turísticos afectando a los niños, niñas y adolescentes en
41
las edades con mayor vulnerabilidad a partir de 7 a 14 años. Pues el colectivo popular
considera que están más expuestos en adquirir conductas autodestructivas y
actividades sociales negativas que son perjudiciales para la familia y la comunidad.
Seguidamente, se generaron otras necesidades tales como la falta de talleres

de expresiones folclóricas y creativas, fallas en las funciones de las vocerías de los
comités de educación, cultura, formación ciudadana, recreación y deporte, privación
de talleres de tecnología, ausencia de planes vacacionales, carencia de transporte
escolar, omisión de equipos recreativos, deportivos y culturales, ausencia de
programas educativos: ecología y sexualidad, finalmente privación de tareas
dirigidas. De acuerdo a la magnitud y gravedad de afectación de estas problemáticas,
los presentes socializaron diferentes aspectos de cada circunstancia, habrá que
escoger las necesidades a analizar dependiendo de las características del problema a
estudiar, aquellos que son más relativos en función de lo que se quiere
realizarcontribuyendoa la solución del mismo y al mejoramiento de la calidad de vida.
(Ver cuadro N˚ 1: cuadro de Identificación y jerarquización de problemas
pág.43).
La colectividad manifestó que esta problemática va en aumento, sin embargo

considera que es modificable, proponiendo una solución que tenga alcance en un
corto plazo. Por tanto, la comunidad y voceros del consejo comunal del sector “Las
Maravillas” han mostrado un alto grado de interés para solventar el problema. En
relación a la exposición de motivos durante la jerarquización de problemas se hizo
énfasis que este enfoque situacional es competencia de los comités de recreación,
deporte, educación, cultura, formación ciudadana con la participación de aquellas
personas con potencialidad en la materia, bajo la asesoría de las estudiantes de
Educación en ciencias sociales mención Turismo de la nueva Universidad Nacional
Experimental “Francisco de Miranda” municipalizada. Con la intensión de ofrecer
estrategias a la colectividad para el desarrollo de planes y programas que beneficien a
los niños y jóvenes a nivel cognitivo, psicológico y físico.
42
En este sentido, es importante presentar el cuadro de identificación y

jerarquización de problemas, en él se visualiza los criterios para evaluar cada
situación. La socialización de ideas se realizó durante las mesas de trabajo en que los
voceros y voceras del consejo comunal y el poder popular del sector “Las
Maravillas”, expresaron sus puntos de vistas con el propósito de unificar juicios y
criterios que llevará a una situación concreta del problema focalizado. Como lo
plantea Ander-Egg (2001:01) “No pretendemos dar una exhaustiva explicación de
todos los aspectos habría que considerar el estudio sistémico y global de una
comunidad/des. Lo que presentamos es una estructura general de los diferentes
aspectos en la realización de un estudio de comunidad/des”. Cuyos aspectos
permitirán determinar un elemento particular y preciso de la investigación con el fin
de generar alternativas para la solución de sus problemáticas.
43
CRITERIOS 1 CRITERIO 2
Total (subtotal 1 x
A. Frecuencia y ̸0
Accesibilidad o
temporal de la
Posibilidad de
Sub Total 1
Sub Total 2
B. Tendencia
D. Ubicación
competencia
E. Interés en
solucionar
subtotal 2
Modificar
ámbito de
gravedad
solución
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
A/
Escala de Puntuación: 2,1,0 F/MF/PF M/PM/IM CP/MP/LP A/P/N CE/IE/NCE
E/D
1 Ausencia de Juegos lúdicos-turísticos 2 2 2 2 8 2 1 3 24
2 Falta de talleres de expresiones folclóricas y creativas 2 1 2 2 7 2 1 3 21
Fallas en las funciones de las vocerías de los comités de
3 2 2 1 1 6 2 0 2 12
educación, cultura, formación ciudadana, recreación y deporte
4 Privación de talleres de tecnología 2 1 1 1 5 2 0 2 10
5 Ausencia de Planes Vacacionales 2 1 2 1 6 2 1 3 18
6 Carencia de Transporte Escolar 2 1 1 1 5 2 0 2 10
7 Omisión de equipos recreativos, deportivos y culturales 2 2 1 1 6 2 1 3 18
8 Ausencia de Programas Educativos: Ecología y Sexualidad 2 2 1 1 6 2 0 2 12
1
Falta de Tareas Dirigidas 2 1 1 1 5 1 0 1 5
1
Cuadro N°1 Identificación y jerarquización de problemas

44
Fuente: Cuauro, R y García, Y (2014)
Matriz de Jerarquización de Problemas

Ítems Escala de Puntuación 43
Dos puntos (02) Un punto (01) Cero punto (0)
A Frecuencia y/o gravedad del problema Muy frecuente o muy grave Medianamente frecuente o grave frecuente o grave
B Tendencia del problema En aumento Estático En descenso En descenso
C Posibilidad de modificar la situación Modificable Poco modificable Inmodificable
D Ubicación temporal de la solución Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
E Interés en solucionar Alto Poco No hay interés
F Accesibilidad o ámbito de competencia Es competencia del área que cursa el El estudiante puede intervenir pero no No es competencia del área que
estudiante es de su absoluta competencia cursa el estudiante
24
24
45
A. Magnitud y gravedad del problema: la magnitud tiene relación con el número de personas afectadas; la gravedad depende del problema del cual se trate, pero puede medirse
por el tipo e intensidad del impacto que el problema tiene en la vida de la gente. Hay que responder a preguntas como ¿con qué frecuencia se presenta el problema?, ¿el impacto del
problema lo cataloga como muy grave, medianamente grave o poco grave?
B. Tendencia del problema: el problema ¿se viene agravando, ha permanecido estable o tiende a disminuir?
C. Posibilidad de modificar la situación: hay problemas que por ser estructurales o fundamentarse en limitaciones jurídicas, son poco modificables. El problema en cuestión ¿es
modificable o inmodificable?
D. Ubicación temporal de la solución: tomando en cuenta que el proyecto a diseñar debe ser ejecutado en un período de tiempo finito, es importante considerar previamente las
posibilidades implementar los correctivos a corto, mediano o largo plazo.
E. Interés de los miembros de la comunidad en solucionar el problema: posiblemente se identifique un problema grave o frecuente que impide que la comunidad logre sus
objetivos; no obstante, las condiciones psicosociales o culturales, el nivel de participación, las relaciones interpersonales, hacen que la solución de la problemática no sea deseable
para un grupo importante de la comunidad. En este caso ¿la solución es deseada o rechazada?
F. Accesibilidad o ámbito de competencia: El problema que se evalúa, ¿es accesible y/o de la competencia del área de conocimiento del estudiante (investigador)?, ¿es poco
accesible?, ¿o definitivamente es inaccesible y se encuentra fuera del ámbito de competencias del área de conocimiento del estudiante (investigador)?
44
46
1.4 Planteamiento del Problema
El tiempo de recreación y de ocio es el momento de descanso obligatorio o merecido

de los niños y adolescentes, luego de una jornada escolar durante toda la semana o año de
estudios, en donde estos tratan de invertir el mayor tiempo tanto en actividades recreativas
como deportivas planificadas para la mejora las condiciones de vidas de manera integral y
plena. Según, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2004:17) señala que
el deporte, la recreación y el juego: fortalecen el organismo y evitan las enfermedades,
preparan a los lactantes para su futuro aprendizaje, reducen los síntomas del estrés y la
depresión, mejora la autoestima, mejora el aprendizaje y el rendimiento académico, previenen
el tabaquismo y el consumo de drogas ilícitas, finalmente reducen la delincuencia juvenil.
Estos beneficios se obtienen propiciando la utilización positiva del tiempo libre.Destacando
que el tiempo es un recurso no renovable que pertenece al individuo desde que nace hasta que
muere, que el modo de ocupar cada instante es una decisión personal. Puesto que la utilización
positiva del tiempo libre permite una vida más satisfactoria, creativa y encontrar caminos para
un mayor desarrollo y crecimiento personal.
Para nadie es un secreto que en los periodos vacacionales generan preocupación en los
padres, pues el no saber en qué pudieran ocupar productivamente el tiempo sus hijos ha
ocasionado molestias y hasta la inversión forzosa en actividades nada productivas. Durante
este lapso, los padres deben continuar con sus labores cotidianas referidas al trabajo, mientras
los niños deben permanecer en casa, dado que la semana académica o el año escolar ha
finalizado, con lo cual generalmente se pierde un poco el control de la situación, pues los
jóvenes quedan en el hogar bajo su propia supervisión. Por tanto, es un deber de los padres en
propiciar una vida sana a sus niños a través de una recreación de calidad y significativa.
En el caso particular, del turismo en la actualidad, dentro de la enseñanza de esta se

considera importante y útil transmitir todo conocimiento a los niños, adolescentes y jóvenes
para su formación integral, y que esta ciencia social sea relevante a su relación con el entorno.
Si el juego y el turismo van unidos, es lógico que sea un factor fundamental en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Pero las investigaciones sobre las creencias de los niños y jóvenes
47
muestran la visión de que es un tema aburrido, mecánico, difícil que para algunos, poco o nada
tiene que ver con la creatividad, y mucho menos con el juego. Comúnmente se detecta en los
niños y adolescentes desinterés por el aprendizaje del turismo; aunado a ello están las
dificultades que se les presentan en el manejo de contenido, más aún cuando se trata de
historia, cultura y ubicación geográfica de los estados, municipios y atractivos naturales,
culturales e históricos de interés turísticos de su propio país, contenido donde el niño y joven
se le han detectado pocas habilidades para su aprendizaje desde una perspectiva lúdica o
recreativa generando sinergia en el uso adecuado del tiempo libre. Por tanto, las estrategias de
aprendizajes lúdicas y turísticas generan flujos socio-pedagógicos permanentes.
En este sentido se plantea la problemática a través de la descripción de un árbol de

problema (Ver figura “Árbol de problema” pág.49), siendo el enfoque situacional; la
Ausencia de Juegos lúdicos-turísticos en el tiempo libre de los niños, niñas y adolescentes en
edades comprendidas de 7 a 14 años del sector “Las Maravillas” afectando el nivel cognitivo,
emocional y físico-motora. De acuerdo, la socialización de ideas con los habitantes de la
mencionada unidad comunitaria, los programas y planes con dirección a las actividades
lúdicas y turísticas no han sido permanentes en la comunidad. Motivo por el cual que la
población infantil y juvenil de la localidad popular está expuesta a situaciones amenazantes a
la integridad física, psicológica, social, educativa y cultural. Dicha situación persiste, por los
constantes cambios de participación popular del colectivo de organización comunitaria,
cuando esté renueva cada dos (02) años los voceros y voceras de los comités mencionados
dando cumplimiento a la Ley Orgánica de los Consejos Comunales en sus artículos 11 y 12.
Por tanto, el equipo promotor Electoral Provisional no toma en consideración el perfil

esencial e idóneo para ocupar la dirección de estas unidades de trabajo que tienen como
función y responsabilidad en desarrollar planes y programas para el emprendimiento
recreativo, entretenimiento, educativo y cultural en beneficio de la colectividad en general. Sin
embargo, el grupo de información acción participativa que asistieron en el abordaje del
diagnóstico participativo comunitario, han señalado que los postulantes de estos cargos
populares, se debe a la indiferencia de la comunidad en participar en las formas de
organización, más en las personas con destrezas y habilidades en la materia, es por ello, que
48
los postulantes son escogidos por trato personal, disponibilidad parcial o interés individuales.
Generando un impacto negativo en el desenvolvimiento de los sujetos de estudio en la
construcción de espacios de participación, organización social y comunitaria. Cuyas
expresiones no son consecuentes con una sociedad sostenible.
Se detectaron las principales causas que originó el mencionado problema, se debe a la

carencia de colectivos recreacionales, culturales y deportivos, abandono de actividades,
programas y planes culturales, recreativas y educativas, fallas en las funciones de los comités
ejecutivos de educación, cultura, recreación y deporte del consejo comunal, poco
conocimientos de los voceros de los comités de educación, cultura, recreación y deporte en
actividades educativas, culturales, recreativas y turísticas, por último y no menos importante
apatía de profesionales (educadores, deportistas, cultores) residentes del sector en la
integración del trabajo colectivo con la comunidad.
De acuerdo a estas manifestaciones se llevaron a cabo las consecuencias, en primera

estancia la delincuencia infantil y juvenil, consumo de alcohol y sustancias ilícitas, pérdida de
valores morales, sociales, culturales e históricos, ocio, dificultad en la obtención de nuevas
habilidades y aprendizaje significativo, adquisición de conductas impertinentes y actitudes
desafiantes. De esta manera, se traduce que el problema está orientado perjudicialmente a la
ausencia de los juegos lúdicos-turísticos en la ocupación de tiempo libre del niño y del
adolescente de 7 a 14 años del sector “Las Maravillas”, ya que las unidades de trabajo de
educación, cultura, recreación y deporte del consejo comunal “Las Maravillas” no cumplen
con sus funciones en la formulación de proyectos de infraestructura y de servicios como la
creación de espacios con fines educativos no convencionales, culturales y esparcimientos. Así
mismo, en el desarrollo de planes y programas en la materia para que la población infantil y
juvenil de la comunidad desarrolle integralmente habilidades cognitivas y físicas a través de
actividades lúdicas complementadas con el aprendizaje del turismo, creando las oportunidades
para vivir, aprender y llevar una vida satisfactoria y productiva.
Para mejorar la situación mencionada se debe plantear estrategias lúdicas para que se
pongan en práctica la participación de los juegos en las horas de tiempo libre, este se
49
convertirá no solamente en una herramienta didáctica, sino también un recurso estratégico de

la comunidad para que los niños y adolescentes del sector “Las Maravillas” de Punta Cardón
ocupe su tiempo de ocio en una actividad productiva donde se conjuga el jugar y el aprender
teniendo así como resultado jóvenes motivados, emprendedores y participativos con
habilidades para crear, reflexionar e investigar y su aprendizaje en la materia turística,
histórica, geográfica y cultural sea mejor en todo los niveles de la educación convencional.
Sobre la base de los planteamientos hechos anteriormente, el problema a investigar

queda formulado a partir de tres (03) interrogantes de investigación: Dichos enunciados son
fundamentales para el desarrollo de los objetivos planteados que se pretende alcanzar en este
proyecto ¿De qué manera se determinará el conocimiento previo de los niños, niñas y
adolescentes en edades comprendidas de 7 a 14 años del sector “Las Maravillas” de Punta
Cardón?, ¿Qué impacto generarán los juegos lúdicos en la enseñanza y aprendizaje del
turismo, y su influencia en la ocupación del tiempo libre en los niños, niñas y adolescentes en
edades comprendidas de 7 a 14 años del sector “Las Maravillas”? y ¿Cuáles son las estrategias
que se aplicará en la conformación del colectivo promotor lúdico y turístico comunitario para
llevar a cabo programas y planes lúdico-turísticos para mejorar las condiciones cognitivas,
físicas y emocionales de los niños, niñas y adolescentes de 7 a 14 años de edad del sector “Las
Maravillas”?.
50
1.4.1 Árbol del Problema
FIGURA N˚1 Árbol de Problemas
Fuente: Cuauro, R y García, Y (2014) 49

51
FASE II
FUNDAMENTACIÓN
2.1 Experiencias Previas
Las autoras Cuauro, R y García, Y (2014) señalan que las experiencias previas se
refieren a las consultas y revisiones documentales-bibliográficas de diversos trabajos de
investigación relacionada con el estudio que se está realizando. En primer lugar, se consultó
estudios previos que permitieron a este proyecto tener una visión general de la investigación a
desarrollar. En este punto, se citaron a tres (03) Trabajos Especiales de Grado de ámbito
nacional y regional relacionado con la recreación, el juego y el turismo. En segundo lugar, el
sustento teórico que sirvieron de referencias para argumentar el problema. En que las autoras
emitieron juicios de relevancia a la investigación.
Por una parte, se cita a Ferrer, D (2008) el propósito del trabajo de estudio fue
desarrollar un “Programa de Actividades Recreativas, dirigido a la comunidad de Santa Cruz
de Mara”, en virtud de la necesidad de que se constituya un aporte para mejorar su calidad de
vida, a la vez de optimizar su tiempo libre. Para tal fin se realizó una investigación de campo
tipo descriptivo de carácter aplicado, a fin de medir su actitud y grado de motivación por
participar en actividades recreativas; según lo cual se aplicó el instrumento de recolección de
datos con escala actitudinal tipo Lickert con alternativas de respuestas: Muy Alto (MA), Alto
(A), Moderado (M), Poco (P) y Muy Poco (MP), a una muestra aleatoria de 84 personas.
Los resultados obtenidos permiten evidenciar que existe un alto grado de preferencia
de la población por dichas actividades, lo cual corrobora la necesidad de implementar y
desarrollar un programa de actividades recreativas dirigido a satisfacer la demanda de
recreación de la comunidad de Santa Cruz de Mara, tomando en cuenta la jerarquización de las
mismas. En vista de lo anterior, se propone un “Programa de Actividades Recreativas para la
Comunidad de Santa Cruz de Mara” que haga posible superar el stress ocasionado por la
52
jornada diaria y que contribuya a mejorar las relaciones entre los grupos familiares y la
comunidad, a la vez de promover el sentido de pertenencia socio-cultural de los pueblos.
La autora involucró las actividades recreativas para superar los altos índice del estrés
que posee la población de Santa Cruz de Maray a su vez es una estrategia importante para
lograr la mejora de relaciones interpersonales, actitudes y valores entre los núcleos familiares
y comunidad. Aunado a esto incentivar la pertinencia socio-cultural de la comunidad. En este
sentido, la investigación es de utilidad para dar cumplimiento a los objetivos de este proyecto
que es implementar juegos lúdicos para la enseñanza del turismo aprovechando el tiempo libre
de los niños y adolescentes del sector “Las Maravillas” involucrando agentes activos y claves
de la comunidad con el fin de fomentar valores sociales y familiares.
En lo regional, se hizo referencia a Timaure, A (2000) citando a Hernández, K (2000),

quien realizó una investigación de carácter cualitativa-descriptiva en un proyecto de campo
factible sobre “Juegos didácticos para el aprendizaje de los Patrimonios Turísticos de La Vela
de Coro”. Esta investigación la llevó a cabo en el sector Zamora ubicada en el casco Histórico
de la parroquia La Vela, municipio Colina, estado Falcón. Esta serie de estrategias recreativas
y didácticas fue dirigida a los niños y niñas de 7 a 12 años de edad del mencionado sector. La
importancia de este proyecto se orientó en la adquisición y mejora de conocimientos de los
Patrimonios Turísticos que posee La Vela, utilizando el juego didáctico tales Rompecabezas,
Ludo, Bingo y Monopolio para la enseñanza de estos espacios naturales, culturales e históricos
de la parroquia donde cada juego se diseñó para el aprendizaje de la historia, geografía y
cultura de la ciudad histórico patrimonial. El autor considera necesario el uso del juego
didáctico como estrategias recreativas, que toman en cuenta al niño como centro del saber.
Desde este punto de vista, el autor visualizó que la mejor manera de aprender lo que se
tiene en una localidad de precedencia natural cultural e histórica es el juego, el cual es un
estímulo esencial para que el niño y el adolescente valoren los Patrimonios Turísticos. Por
tanto, con este antecedente previo es necesario desarrollar juegos pertinentes para la enseñanza
y aprendizaje de diversos contenidos relacionado con el turismo tales como historia, geografía
y cultura de diferentes escenarios del estado Falcón tomando en cuenta la edad y el nivel
53
cognitivo y competitivo con el fin de cumplir con las necesidades de aprendizaje y lúdicas
específicas que presenta cada niño y adolescente del sector “Las Maravillas”.
En relación a lo planteado, Timaure, A (2000) tomando a Morón, M (1998) quien

presentó un Trabajo Especial de Grado, titulado “Un juego para conocer el municipio Unión”
esta investigación de campo de carácter descriptiva fue realizada en la población de Santa
Cruz de Bucaral, municipio Unión, del estado Falcón, en ella establece el autor la importancia
que tienen los juegos como herramientas que permiten afianzar los aprendizajes y motivar al
niño, a la vez formulan una serie de estrategias para motivarlos. Se podría considerar que esta
investigación está orientado en la sensibilización histórica, geográfica y cultural del municipio
Unión, es por ello, que se maneja una estrecha relación con la investigación planteada por las
autoras ya que este tema busca promover una actividad sustentable del turismo a través del uso
respetoso de la naturaleza aprovechando el patrimonio natural e histórico-cultural de la región
para su preservación en el tiempo y en la conciencia del ciudadano. Así mismo generar una
memoria geo-histórica del lugar a través del aprendizaje lúdico y turístico.
2.2 Sustento Teórico
2.2.1. El Juego: Importancia y beneficios
En los diversos puntos de vistas de varios autores coinciden que el juego es una
actividad libre que realiza el ser humano desde la antigüedad, bien sea intelectual o fuerza
física, que durante décadas ha sido de mucha importancia para el desarrollo pleno del ser
humano aportando una serie de beneficios tales cognitivos, emocional, salud, social, educativo
y cultural. Sequera, I (2012) afirma que el juego “es una actividad que el ser humano práctica
a lo largo de toda su vida y que va más allá de las fronteras del espacio y del tiempo.” Por
tanto, las autoras consideran que es un proceso fundamental para fomentar el desarrollo de la
estructura del comportamiento social.
Ahora bien, los juegos didácticos aportan un beneficio fundamental en el crecimiento

del niño. Los chicos que juegan con juegos didácticos, estimulan y fortalecen su relación con
54
los adultos. Pues permiten a los chicos descubrir un mundo nuevo que estimula su creatividad,
invitándolos a crear, a desplegar su imaginación. Mistrelosso, E (2010) refiere que los “juegos
didácticos son también un facilitador del desarrollo de competencias y habilidades básicas,
tales como la escritura, la lectura o el cálculo. El juego creativo les brinda a los niños más
oportunidades de valorar las conquistas realizadas por ellos mismos”. De acuerdo al autor
citado, cuando el joven desarrolla ciertas habilidades a través de los juegos desde niño cuando
llega la etapa de la adolescencia explora y experimenta ciertas destrezas impresionantes en
cuanto a la innovación y la creatividad, y más en la etapa adulta. La cual se destaca su
importancia en la etapa del individuo, pues es una expresión plena donde el ser humano se
desarrolla. En pocas palabras el juego es espontaneo, social, que da cause a la imaginación.
2.2.2 Proceso enseñanza y aprendizaje
La enseñanza es una actividad que se realiza para enseñar un conjunto de

conocimientos generales o específicos, permitiendo desarrollar métodos de trabajo o adquirir
unos valores. Mientras que el aprendizaje es la adquisición del conocimiento de algo por
medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios
para aprender algún arte u oficio. Razón que ambos elementos forma parte de un proceso
esencial en la educación así lo define Ortiz, K (2009) “es el movimiento de la actividad
cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del
mundo". Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y
estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular y dirigir el
aprendizaje de manera tal que el estudiante sea participante activo, consciente en dicho
proceso, es decir, el rol del maestro es "enseñar" y la actividad del estudiante es "aprender".
De esta manera, el proceso enseñanza y aprendizaje es un componente fundamental

para aplicar los medios y recursos didácticos para lograr un aprendizaje significativo en el
turismo en que los jóvenes puedan desarrollar sus habilidades cognitivas, creativas y afectivas.
De acuerdo a los planteamientos se recurre de nuevo a la idea de Ortiz, K (2009) quien señala
lo siguiente “entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que,
55
por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a los
alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje”. Así, se podría afirmar que los medios y
recursos didácticos pueden considerarse como herramientas de ayuda para llevar a cabo la
tarea formativa, siempre que se haga un uso correcto y adecuado de ellos. La función principal
de los medios y recursos didácticos es la de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
pero se puede desglosar esta función principal en otras más específicas: en la función
motivadora, acercamiento a la realidad, organización en las acciones formativas e innovación.
Estas apreciaciones guardan relación con los juegos lúdicos entre los métodos activos
donde el niño y el adolescente deben ser los protagonistas de su propio aprendizaje y el
promotor lúdico, un mediador y orientador de este proceso y no sólo instructor de contenidos,
debe poseer un perfil de guía del proceso de formación integral del niño y del adolescente, es
decir, la actividad de aprendizaje se centra en el infante. Como lo señala Sánchez Valle, N
(2014) “El papel del juego en la infancia y en la adolescencia es abordado desde diferentes
ciencias por diversos autores; desde el proceso de enseñanza-aprendizaje”. El juego
relacionado con el proceso enseñanza y aprendizaje del turismo, sirve para desarrollar en el
niño y en el adolescente conocimientos, promover sentimientos y realizar valoraciones
patrimoniales, geográficas, históricas y culturales. Almargo, A (2008:45) define “el proceso
enseñanza y aprendizaje del turismo como aquel que desarrolla (...) conocimientos,
habilidades y hábitos necesarios para percibir y comprender el turismo en sus más variadas
manifestaciones y condiciones geo-histórico-sociales y culturales”, es decir, permite emplear
el turismo como recurso pedagógico para desarrollar habilidades.
En este sentido se considera prudente destacar que esta definición, como otras
consultadas, hace suficiente énfasis en favorecer las orientaciones valorativas del aprendizaje
del turismo en los niños y adolescentes del sector “Las Maravillas”. En resumen, el proceso de
enseñanza y aprendizaje debe encaminarse a formar integralmente al joven a través del juego y
del turismo. Sin embargo, resulta significativo que los métodos empleados en este tema no son
suficientes para favorecer la dinámica de las orientaciones formativas en los niños y
adolescentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Consecuentemente resulta necesario
que la comunidad establezca la relación entre la educación, la lúdica y el turismo.
56
2.2.3 Turismo: actividad lúdica para la educación y el aprendizaje significativo

comunitario
El turismo se conoce como la actividad que práctica el hombre con fines de ocio, de
recreación con la intención de conocer e intercambiar experiencia. Es por ello que el turismo
se define como un fenómeno social y cultural ya que la movilización de masas causa un
impacto significativo en los aspectos políticos, económicos, sociales y ambientales de un
determinado país con interés turístico. Durante épocas el hombre ha realizado un conjunto de
acciones asociada al ocio, a la recreación, el descanso y el descubrimiento de nuevos lugares,
entre otras cuestiones. Pero, ¿qué es exactamente el turismo? Según la Organización Mundial
del Turismo (OMT) (1994) “el turismo comprende a las actividades que realizan las personas
(turistas) durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su entorno habitual, por un
periodo de tiempo consecutivo inferior a un año, con fines de ocio, por negocios y otros
motivos” .La expectativa de esta actividad es satisfacer las necesidades y deseos del turista
que a través de la experiencia turística pueda generar cambios positivos en los estilos de vida.
De esta manera, el turismo se podría tomar como base de que las actividades lúdicas y
recreativas son como una manifestación social que se da en el contacto que hacen las personas
durante el tiempo que desarrollan procesos de intercambio al desplazarse hacia otros entornos
distintos del propio. Se unen entonces el entorno social original del turista con el entorno
social del pueblo, comunidad o nación receptora a través de las actividades que realizan.
Haciendo ambos el factor humano del turismo visto desde el contacto personal donde visitante
y residente comparten los componentes de sus respectivos mundos. Efectivamente, es un
elemento significativo de desenvolvimiento integral en el individuo.
Es por ello, que el turismo actúa como un factor lúdico, pues se considera una
estrategia motivacional donde el visitante busca adquirir experiencia de diversión, recreación y
confort conociendo otras realidades que ofrece el destino. Pues, la influencia de la lúdica en el
turismo se convierte en una necesidad social. A través de la lúdica se enriquece el aprendizaje
en la ampliación de vivencias y aplicaciones en los distintos campos de la cultura y en la
interioridad de los sujetos. Y su implicación en el desarrollo integral del ser humano. La lúdica
57
en las actividades turísticas, se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir,
expresarse y producir emociones orientadas hacia el entrenamiento y el esparcimiento.
En relación a lo expuesto, González, C (2005) señala que “La lúdica se convierte en un

medio para que la comunidad descubra sus valores culturales tales como el canto, el baile, las
coplas, la música, los juegos, las costumbres, etc. La recreación debe propiciarle elementos de
organización, motivación y animación a las comunidades para que ellas asuman la iniciativa
de su propio desarrollo y crecimiento; (...)”. Se puede enunciar que el turismo adopta un
fenómeno social que comprende actividades, espacios y tiempos lúdicos. Así como también en
la educación, bien es cierto que es un proceso socializador mediante el cual se transmite
valores, costumbres y forma de actuar.
En relación a lo expresado, se aspira generar espacios para el futuro profesional en

Educación en ciencias sociales mención Turismo, permitiéndole desarrollar los saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos en el contexto universitario,
aplicándolos a la revalorización del patrimonio histórico, cultural y natural, que contribuyan al
fortalecimiento de la identidad regional, la profundización del sentido de pertenencia al
territorio a través de diversas actividades lúdicas reforzando el compromiso social,
incentivando la corresponsabilidad en los niños y adolescentes con la realidad social,
promoviendo su participación solidaria, orientada al fomento de los valores y tradiciones.
Según el portal del Ministerio de Educación del Gobierno de Provincia en Corrientes-

Argentina (2009) “el turismo como instrumento de educación, va más allá de la simple
curiosidad, el interés o la fascinación por un tópico, fenómeno, objeto o lugar en particular,
pues éste implica una experiencia, por lo general vivencial, en la cual intervienen actividades
de motivación y aprendizaje (…)”. De las definiciones anteriores se puede manifestar que el
turismo ya sea escolar o de otra índole son la base para lograr un aprendizaje significativo para
la vida "aprender a aprender”. Como docentes en el área del turismo se tienen la obligación de
organizar trabajo, tiempo, dinámicas y estrategias para conseguir un buen ambiente de
aprendizaje, logrando con ello que el niño y el adolescente adquieran un conocimiento de
logro significativo. Puesto que es el propósito esencial que plantean las investigadoras en este
58
proyecto de estudio socio-educativo, la oportunidad de crear relaciones de amistad, aprender a

trabajar en grupo, aprender de los otros y desarrollar valores de cooperación y solidaridad.
El objetivo esencial de este artículo es reflexionar acerca del elevado potencial

didáctico que el juego tiene como estrategia para activar y enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje definida en los contenidos turísticos, que no solo forman parte de los
currículums escolares sino también de una enseñanza no convencional como son los
escenarios comunitarios. Por tanto, esta investigación se centra la atención en el tratamiento de
los juegos lúdicos, por entender que, dentro de la amplia gama de juegos que pueden ser
utilizados en la enseñanza del turismo, éstos revisten unas características específicas que les
hacen especialmente idóneos para favorecer el aprendizaje de esta ciencia social. En ellos se
aúnan la riqueza motivadora del juego y el valor didáctico, lo que propicia el aprendizaje
basado no sólo en el saber o conocer, sino también, y especialmente, en el saber hacer y en el
saber ser. Teniendo en cuenta que en este proyecto se busca concebir un aprendizaje
cooperativo, solidario y constructivista en los espacios comunitarios.
2.2.4 Ocio, tiempo libre y recreación
En el esquema anterior, se refirió la definición del turismo como una acción del turista
con fines de disfrute, de ocio y recreación. Como aporte a esta investigación es necesario
conocer el ocio, tiempo libre y la recreación como un móvil de relajación y disfrute de las
personas, también despejar ciertas dudas de coincidencia de estos tópicos en la terminología
turística. En esta ocasión, surge la necesidad de conocer el término ocio que ha ido
evolucionando a lo largo de la historia, Grecia fue la cuna del ocio, este implica liberarse del
trabajo y así disponer tiempo para el ocio, los esclavos eran los que cumplían con el trabajo.
Según el portal en línea de EcuRed define el ocio como “el tiempo libre de una persona”. El
termino ocio etimológicamente proviene del latín otium, que significa reposo. Según el
Diccionario de la Real Academia Española (1992), “ocio es el tiempo libre, fuera de las
obligaciones y ocupaciones habituales”. Acentuando que este elemento dado en la vida del
hombre es la máxima expresión en el desarrollo integral de la persona.
59
En otra definición, la Asociación Internacional WLRA (World Leisure & Recreation

Association) (1999), define “el ocio como: un área específica de la experiencia humana, con
sus beneficios propios, entre ellos la libertad de elección, creatividad, satisfacción, disfrute,
placer, y una mayor felicidad. Comprende formas de expresión cuyos elementos son de
naturaleza física, intelectual, social, artística o espiritual”. Vale destacar, que una de las
características del ocio es la toma de conciencia de lo que se desea hacer en el tiempo libre, lo
que implica un adecuado conocimiento de uno mismo y el desarrollo de procesos cognitivos
para identificar las actividades que mayor satisfacción pueden generar. Este planteamiento del
ocio diferenciado del tiempo libre, lleva directamente hacia planteamientos educativos que
generen procesos de identificación y desarrollen la capacidad de elección entre múltiples
alternativas. A través de la dimensión lúdica, el ocio cobra un carácter de diversión y de
descanso que proporciona una mayor estabilidad, tanto psíquica como física.
La diversión que proporciona el aspecto lúdico del ocio se puede analizar desde la
perspectiva del juego en todas sus dimensiones. El juego presente en el tiempo libre deja de
ser un recurso, o una estrategia didáctica, para convertirse en una actividad real de ocio,
elegida libremente y sin un objetivo directo de adquisición de nuevos contenidos. Desde esta
perspectiva, Cuenca, M (2000) señala que “el fin del juego es la actividad en sí misma,
voluntaria y libremente elegida. El juego en el tiempo libre es algo intrínseco, no un medio
para alcanzar un fin. Ha de ser espontáneo, gratificante y realizado de forma voluntaria tras
una elección entre varias alternativas”.
Ahora bien, se entiende el ocio como el conjunto de ocupaciones en las que una
persona emplea su tiempo sin necesidad de estar obligado a realizar esas actividades y el
tiempo libre es el periodo de tiempo que se resta tras el periodo de trabajo (ocho horas) y el
tiempo de sueño (ocho horas). En pocas palabras, tanto el ocio como el tiempo libre se
caracterizan por ser actividades realizadas voluntariamente por los participantes por las que
obtiene una satisfacción plena de realizar estas actividades sin tener connotación laboral
propiamente entendida. En resumen, implica la voluntaria participación social o su libre
capacidad creadora cuando se ha liberado de las obligaciones profesionales y familiares.
60
Valera, M y Ramos, C (2010) refieren que el tiempo libre “es parte del tiempo
destinado al desarrollo físico e intelectual del hombre en cuanto fin en sí mismo”. Es
importante destacar, que el tiempo libre es el medio donde el ser humano pueda invertir para
su diversión y recreación. Pues a través del ocio y el tiempo libre busca fomentar la recreación
no solo como un acto o una determinada actividad, también un acto donde permite la
socialización y la construcción de nuevas experiencias y aprendizajes. Según Padilla, K (2008)
señala que la recreación “es un continuo proceso de aprendizaje, en cual participamos todas
las personas; es una actividad realizada de manera libre y espontánea, en nuestro tiempo libre
y que nos genera bienestar físico, espiritual, social, etc. Es una manera de sacar al individuo de
su vida cotidiana lo divierte, entretiene y distrae, que se realiza en tiempo determinado con el
fin de satisfacer nuestras necesidades”. Las actividades que comúnmente proveen experiencias
recreativas toman una variedad de formas.
Esto se debe a que la recreación depende de las actitudes e intereses particulares del
individuo hacia la actividad. Simplemente, se trata de la selección de una variedad casi infinita
de actividades recreativas disponibles durante el ocio. Por ejemplo, muchas personas disfrutan
la pesca, cantar, patinar, fotografiar paisajes, bailar o tomar parte en un juego. Las
investigadoras enfatizan que la integración de estos términos en el turismo y en la enseñanza y
el aprendizaje del mismo, es buscar la capacidad de utilizar el ocio y la recreación como un
medio para la educación con la intención desarrollar habilidades y construir actitudes positivas
y sanas en los niños y adolescentes del sector “Las Maravillas”.
2.2.5Tipos de turismo
El turismo es una forma particular del uso del tiempo libre. Es una actividad
relacionada con la educación, el placer y la recreación, aunque puede estar relacionado, con
algún otro tipo de actividad. Puede ser clasificado de diversas formas, cada una de ellas
orientada a una necesidad específica. El Glosario de Turismo del Servicio Nacional de
Turismo SERNATUR (2008:34) define que “Existen distintos tipos de turismo de acuerdo a
las características y motivaciones que impulsan a las personas a realizar desplazamientos
61
turísticos, aunque un mismo viaje puede suponer dos o más tipos de motivaciones”. Razón por
el cual se tomarán los tipos de turismo más afines a esta investigación.
2.2.5.1 Turismo de Sol y Playa
De la Cruz, C (2011) “El Sol y Playa es un tipo de turismo, que se da en localidades

costeras en las que existen playas, y la mayoría de tiempo, las condiciones climáticas son de
tiempo soleado y temperaturas suaves (de 25 a 30 °C). Este tipo de turismo suele ser utilizado
por personas que residen en lugares en las que el clima es lluviosos o nublados durante gran
parte del año y/o con temperaturas bajas. También se da en personas que no tienen playas
cercas de sus lugares de residencia”. Este tipo de turismo, permite desarrollar otras actividades
turísticas tales como el turismo deportivo extremo, gastronómico y cultural. Es considerable
conocer las características esenciales de este tipo de turismo practicado en el estado Falcón,
pues posee más de 600 km de costa, la cual está rodeada de playas paradisiacas con arenas
blancas, aguas color turquesa, un sol resplandeciente todo el año y un clima tropical con
características únicas en el Caribe, que satisfacen los distintos gustos y deseos de propios y
turistas, quienes tienen la oportunidad de escoger la Zona turística de la Costa Orienta
Falconiana, la Península de Paraguaná y parte de la Costa Occidental de Falcón como destino
turístico.
2.2.5.2 Turismo de Aventura
El Turismo de aventura es un tipo de turismo que implica la exploración o el viaje a

áreas remotas, donde el viajero puede esperar lo inesperado. El turismo de aventura está
aumentando rápidamente su popularidad ya que los turistas buscan vacaciones inusuales,
diferentes de las típicas vacaciones en la playa. Hay que destacar que este tipo de Turismo
también se relaciona directamente con los deportes de riesgo o aventura con un nivel
controlado de accidentes, donde la gente tiene por objetivo pasar momentos de adrenalina a
costo de un porcentaje de riesgo. Según la definición en el Glosario de Turismo de
SERNATUR (2008:34) el Turismo de Aventura:
62
“es un tipo de turismo efectuado por personas que realizan

actividades turísticas en contacto con la naturaleza con un
riesgo controlado, cuya característica más notables es el uso de
servicios turísticos no tradicionales. Generalmente las personas
aficionadas al turismo de aventura, prescinden del lujo y
comodidad. El turismo de aventura suele desarrollarse en
zonas remotas o relativamente inexploradas (…)”
Por otra parte, en el mismo glosario cita una definición de la OMT (1996:85) que el
Turismo de Aventura “corresponde a actividades que introducen un elemento de dificultad
física y en ocasiones, entrañan verdaderos riesgos”. Pues, se considera como objetivo principal
el fomento de las actividades de aventura en la naturaleza. Es el hecho de visitar o alojarse en
zonas donde se pueden desarrollar los llamados deportes de aventura o Turismo Activo. Si
bien, el Turismo de Aventura es un producto atractivo en los paquetes turísticos, pues sigue
representando la mayor parte de la actividad turística, como un turismo especializado que está
ganando popularidad. La UNESCO (2005:24) refiere que “abarca una amplia variedad de
actividades al aire libre los turistas de aventura realizan actividades físicamente estimulantes y
a veces peligrosas, o que se perciben como tales, por ejemplo senderismo, montañismo, rafting
en rabiones y submarinismo”. Cuauro, R y García, Y (2014) reflexionan que el turismo de
aventura no requiere equipos e infraestructura costosos pero exige en cambio una buena
organización, guías, servicios de transporte, alojamiento rústico sobre el terreno. En el estado
Falcón es un sector del mercado de turismo especializado en rápido crecimiento.
2.2.5.3 Ecoturismo
Ibáñez, R y Rodríguez, I (2008) definen que “Es un nuevo movimiento

conservacionista, basado en la industria turística. Se plantea como viajes turísticos
responsables que conservan el entorno y ayudan al bienestar de la comunidad local. Se
acompaña por códigos éticos y genera un enorme flujo de viajeros internacionales”. En
referencia a la cita, este tipo de turismo en su desarrollo debe generar recursos para la
preservación de la cultura y la naturaleza, y para la prosperidad de la comunidad donde se
realiza. Entre sus principales actividades están: el senderismo, el rescate de flora y fauna,
observación de ecosistemas, formaciones geológicas y atractivos naturales entre otras.
63
2.2.5.4 Agroturismo
Ibáñez, R y Rodríguez, I (2008) “es una actividad en la que el turista busca vincularse
con las labores del campo. Otras de sus motivaciones son: el contacto con las actividades
económicas tradicionales en localidades regularmente pequeñas y experimentar la vida rural
campesina”. De acuerdo a esta cita, es necesario hacer énfasis que para el turista, esto significa
una oportunidad de entrar en contacto con la naturaleza, aun cuando pueda tratarse de espacios
sometidos a procesos productivos intensos. También le permite conocer los rasgos de una
actividad relacionada, paseos a pie, en bicicleta o en animales de carga, o atestiguar y degustar
alimentos producidos en el lugar.
2.2.5.5 Turismo Rural
Ibáñez, R y Rodríguez, I (2008) acentúan que “Es aquel tipo de turismo que se realiza
en zonas no urbanas, realzando la cultura, los valores y la identidad de la población local, a
través de su directa y activa participación en la prestación de los servicios turísticos. Este tipo
de turismo complementa las actividades económicas tradicionales y permite el intercambio
positivo entre visitantes y receptores”. Cabe decir que no necesariamente vincula a los
visitantes con las actividades agropecuarias, pues sus activos principales son: la contemplación
de áreas específicas, el paisaje, la recreación y el descanso. Vale la pena mencionar que este
tipo de turismo es importante para fomentar los valores de los pueblos.
2.2.5.6 Turismo científico
Se dice que el turismo científico es un segmento del turismo de intereses especiales,

donde los productos se coordinan con el desarrollo de conocimientos científicos, generando
oportunidades de apoyo para las investigaciones, así como transferencia de conocimientos al
público no especialista. El Glosario de Turismo de SERNATUR (2008:38) lo define como el
“desplazamiento de personas cuyo motivo de viaje principalmente es por investigación o
estudio sobre un tema determinado”. Lo que refiere que este tipo de actividad turística busca
64
desarrollar iniciativas de investigación de interés eco ambiental, también busca potenciar el

desarrollo regional a través de la complementación de la ciencia y con el turismo.
Para Bourlon, Mao y Osorio (2011:4-7) define que el turismo científico

“es un segmento que da lugar a una gama de productos
turísticos, donde la actividad científica se comprende en cuatro
categorizaciones: 1. El turismo de exploración y aventuras, con
dimensión científica; 2. El turismo cultural de interpretación
científica, cercano al ecoturismo o al turismo industrial; 3. El
eco-voluntariado científico; y 4. El turismo de investigación
científica (…). El turista es actor de su aventura o exploración.
Diseña, construye y desarrolla un proyecto de viaje solicitando
servicios locales para alcanzar sus fines. Donde el componente
científico suele ser secundario al propósito principal del viaje,
que es descubrir (…)”.
En conclusión a las ideas citadas, para llevar a cabo este tipo de turismo se viaja con un
motivo profesional fuera de su lugar de residencia por lo que el investigador es asimilable a un
turista, consumiendo lugares y vivencias distintas a su vida cotidiana. Esta forma se asemeja al
turismo de negocio, pero con una motivación netamente científica, cuyo objeto es adquirir
conocimiento y luego publicar los resultados. En este sentido, en toda la geografía del estado
Falcón, existe una gran variedad de paisajes y áreas naturales con una biodiversidad realmente
impresionante para que el turista especializado pueda realizar sus investigaciones científicas
destacando el respeto y la corresponsabilidad con el cuido de la naturaleza.
2.2.5.7 Turismo Cultural
La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y

Cultura) (2005) postula que la Cultura corresponde a un “conjunto de rasgos distintivos,
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo
social. Ello engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos
fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias”. Para el
ICOMOS (Consejo Internacional de Monumentos y Sitios) (1998) define que el turismo
cultural abarca “los desplazamientos de personas por motivos esencialmente culturales como
65
los viajes de estudio, tours culturales o artísticos, por festivales y otros eventos culturales,
visitas a lugares y monumentos, viajes para estudiar la naturaleza, el folklore o el arte, y las
peregrinaciones”. En particular a este tipo de turismo, las autoras consideran que el uso y
aprovechamiento de los recursos patrimoniales es esencial para el aprendizaje, valoración y
fomentación de la diversidad cultural que se manifiestan en el espacio falconiano.
Por otra parte la UNESCO (2002,2005) en su definición sobre Turismo Cultural sí

considera los aspectos culturales, económicos y sociales que dan cuenta en esta actividad,
cuando señala que corresponde a una “dimensión cultural en los procesos socioeconómicos
para lograr un desarrollo duradero de los pueblos” como un “modelo de desarrollo humano
integral y sostenible”. Las investigadoras refieren que es una actividad que, no sólo contribuye
al desarrollo económico, sino a la integración social y al acercamiento entre los pueblos;
siendo el turismo cultural una modalidad en la que convergen políticas culturales y turísticas,
portador de valores y respeto por los recursos, tanto culturales como naturales. Constituyendo
un atractivo que motiva el desarrollo de actividades turísticas sustentables determinadas por la
apreciación del carácter urbano, arqueológico, artístico, arquitectónico o histórico de un lugar
u obra humana. Finalmente puede establecer un medio de formación, teniendo impacto en el
área educativa, en la medida que sea un aporte al aprendizaje de la multiculturalidad.
2.2.5.8 Turismo Religioso
El turismo religioso es uno de los nichos del mercado turístico en crecimiento. Los
principales destinos de esta tipología turística son los lugares santos que representan lugares
de devoción y de peregrinaje, así como sitios destacados por su peculiaridad histórico-cultural.
El turismo religioso tiene una composición compleja debido a varios elementos que
constituyen sus destinaciones y los motivos que mueven a los viajeros hacia estos lugares. Por
tanto, las investigadoras hace referencia a Aulet Serrallonga, S y Hakobyan, K (2011) quienes
define que “el turismo religioso se compone de patrones religiosos, culturales, tradicionales,
espirituales, paisajísticos, que muchas veces interactúan en la intención y la decisión de
emprender el viaje (…) El turismo religioso es un término de recién creación y define,
generalmente, las actividades turísticas vinculadas a las prácticas religiosas en lugares
66
determinados con un significado religioso.”.Por tanto, la mayoría de las personas que viajan a
lugares religiosos no van a turistear: van en busca de algo más, con un sentido espiritual.
Las autoras refieren que el turismo religioso no excluye durante el viaje el conocer
otros lugares o monumentos, degustar de la gastronomía de la zona o cualquier otro tipo de
diversión, aunque el motivo principal del viaje generalmente se hace desde la fe. Es
importante destacar que los viajes religiosos pueden ser realizados por personas no creyentes
para conocer lugares sagrados, cuyos atractivos las motivan a realizarlos simplemente por
ampliar sus conocimientos culturales. Entre todos se pueden citar visitas a iglesias, tumbas de
santos, lugares sagrados, santuarios peregrinaciones o celebraciones religiosas. Es de interés
recalcar que la falta de difusión de los mismos ha ocasionado pérdidas de estos valores.
2.3 Metodología para la Evaluación de la Intervención
La metodología de la investigación consiste en un conjunto de métodos, técnicas y

procedimientos, la cual permite sistematizar y evaluar los resultados obtenidos dependiendo
del paradigma y tipos de investigación. Entonces, lo que hace la metodología es estudiar los
métodos para luego determinar cuál es el más adecuado a aplicar o sistematizar en una
investigación o trabajo. Es por ello, que las investigadoras Cuauro, R y García Y, (2014)
sostienen que este proceso metodológico es necesario hacer referencia al tipo de paradigma
que será intervenido en este proceso investigativo. Toda investigación está sometida a un
enfoque paradigmático donde se busca romper esquema, proponer, y construir nuevos
patrones para lograr la transformación de algo. Por lo tanto los paradigmas surgen como una
necesidad de darle orden a todo lo que se hace evolucionando de acuerdo a la realidad,
indicando que es importante, autentico y lógico dentro de los diferentes escenarios socio-
educativos.
Según Monsalve, F, Luna, C y Rivas, A (2012) acentúan que el paradigma “es un

conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo (cosmovisión), en
torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico (…) un nuevo paradigma es
una respuesta directa a las soluciones de problemas, condiciones previas y precisas para el
67
nacimiento del mismo; ya que los problemas y dificultades proporcionan los datos necesarios
para un cambio, siendo un aporte esencial para entender las transformaciones que se están
dando en el mundo”. Es por ello, que en esta investigación está orientada a la transformación
de la sociedad. La cual se apoya de la auto-reflexión desde el que hacer.
Por tanto, el paradigma socio-crítico tiene como objetivo promover las

transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de
las comunidades, pero con la participación de sus miembros. El paradigma socio-crítico se
fundamenta en la crítica social con un marcado carácter auto-reflexivo; considera que el
conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos.
De acuerdo, con Alvarado, L y García, M (2012) cita a Martínez Miguélez, Miguel (2004)
define que “se encamina al análisis de las transformaciones sociales y básicamente a la
implicación de los investigadores en la solución de problemas a partir de la auto-reflexión. Su
finalidad es dar transformación a relaciones sociales y soluciones a los problemas que partan
de las mismas con la participación de los mismos individuos. Sus principios es conocer y
comprender la realidad como praxis”. A través de este paradigma se busca orientar e integrar
el investigador y el colectivo para que ambos elementos evalúen, reflexionen, construyen y
transformen sus realidades desde una perspectiva activa. Considerando que en el sector “Las
Maravillas” es el epicentro significativo para llevar las acciones de la reflexión.
Por consiguiente, es necesario identificar el tipo de investigación, la cual determinara

los pasos a seguir en el estudio desde el enfoque paradigmático socio-crítico. Según Samarrita,
A (2008) refiere que “los tipos de investigación determinan todo el enfoque de la investigación
influyendo en métodos, técnicas e instrumentos, y hasta la manera de cómo se analizan los
datos recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación va a constituir un paso importante
en la metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo”. En este sentido, la
investigación cualitativa es el tipo de investigación idóneo para estudiar de forma
interpretativa y descriptiva los problemas que padecen un colectivo o comunidad y más en el
escenario educativo. Albert Gómez (2008) cita a Sandin Esteban (2003), “es una actividad
sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a
la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y hacia el
68
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”. Por tanto, ayudará a

comprender la realidad social a través de las estrategias metodológicas que se pretenderán
implementar para lograr la acción y la autorreflexión.
Bajo de este enfoque metodológico, es importante definir el método la Investigación

Acción Participativa. Para Eizagirre, M y Zabala, N (2000)
“La Investigación Acción Participación (IAP) combina
dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando
en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al
igual que otros enfoques participativos, la IAP
proporciona a las comunidades y a las agencias de
desarrollo un método para analizar y comprender
mejor la realidad de la población (sus problemas,
necesidades, capacidades, recursos), y les permite
planificar acciones y medidas para transformarla y
mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la
praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de
conciencia crítica de la población sobre su realidad, su
empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes
sociales, su movilización colectiva y su acción
transformadora”.
La IAP es un método de estudio de tipo cualitativo que busca obtener resultados

fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la
participación de los propios colectivos a investigar. Su aplicación dependerá de las
posibilidades, necesidades y recursos con los que se encuentre en cada situación concreta. No
obstante, hay que recordar que la IAP es un método que ayudará a analizar situaciones reales
en la comunidad. La finalidad de la IAP en la investigación es integrar de manera participativa
a los sujetos sociales. Generando un conocimiento liberador a partir del propio saber popular,
que va explicitándose, creciendo y estructurándose mediante el proceso de investigación.
2.3.1 Técnica(s) para la recolección de información
La técnica es indispensable en el proceso de una investigación, ya que integra la

estructura por medio de la cual se organiza el estudio. Es el conjunto de instrumentos y medios
a través de los cual se efectúa el método y solo se aplica a una ciencia. Centty Villafuerte, D
69
(2011) señala que “Son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se encargan de

operativizar e implementar los métodos de investigación y que tienen la facilidad de recoger
información de manera inmediata, las técnicas son también una invención del hombre y como
tal existen tantas técnicas como problemas susceptibles de ser investigados”. Toda
metodología de investigación tiene su técnica, en la investigación cualitativa y en la IAP es
esencial para interpretar la realidad a través de sus características y cualidades desde un punto
social hacia la transformación de la misma. Por tanto, la técnica para la recolección de
información es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como
medio para llegar a un cierto fin. En este proyecto se utilizará un grupo de técnicas que serán
empleadas a los sujetos de información acción participativa quienes aportaran datos
vivenciales necesarios para su análisis, interpretación y sistematización.
Considerando que es la base fundamental para la investigación. Según González, I y

Bolívar, J (2007:37) acentúa que los sujetos de información acción participativa “son los
informantes claves que pueden ayudar al investigador, convirtiéndose en una fuente
importante en el proceso de investigación de manera participativa y activa”. De acuerdo a este
criterio, en el proyecto se emplearan las siguientes técnicas: la observación participante, la
entrevista semiestructurada y grupo de discusión para lograr la acción participativa. El grupo
de estudio estará conformado por los niños, niñas y adolescentes en edades de 7 a 14 años,
padres responsables y colectivo de organización comunitario del sector “Las Maravillas”.
Para Méndez, R (2012) “Como técnica de investigación la observación participante, es

utilizada para compartir con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para
conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia
realidad, es decir, conocer lo habitual de un grupo desde el interior del mismo”. La
observación participante es uno de los procedimientos de observación más utilizados en la
investigación cualitativa. Este tipo de observación pretende comprender la situación de
estudio. Las autoras recurren a la observación participante como la técnica de recogida de
información en la que el investigador no limita sus observaciones a detalles particulares del
comportamiento, previamente categorizado, y es participante, por el nivel de implicación del
observador en el grupo sujeto de observación. Además es la técnica por excelencia de recogida
70
de información en la IAP considerando que el objetivo principal es la descripción auténtica de

grupos sociales y escenarios naturales.
Por otra parte, es necesario recurrir a otra técnica que permitirá la interacción con los
sujetos de estudio, se utilizará la entrevista semiestructurada, cuya técnica será aplicada a los
sujetos de información de acción participativa. Como bien se conoce la entrevista es la técnica
con la cual el investigador pretende obtener información de una forma oral y personalizada. La
información versará en torno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona
tales como creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que se está
estudiando. Para Peláez, A, Rodríguez, J, Ramírez, S, Pérez, L, Vásquez, A y González, L
(2009) señala que la entrevista semiestructurada “se determina de antemano cual es la
información relevante que se quiere conseguir. Se hacen preguntas abiertas dando oportunidad
a recibir más matices de la respuesta, permite ir entrelazando temas, pero requiere de una gran
atención por parte del investigador para poder encauzar y estirar los temas. (Actitud de
escucha)”.
En pocas palabras, el investigador busca la socialización con los sujetos de

información con la intención de intercambiar ideas. Para la realización de la entrevista se
formulará tres (03) preguntas con opción a respuesta libre, la cual estará dirigida a los niños y
adolescentes en edades de 7 a 14 años, para los Padres responsables y miembros del colectivo
de Coordinación Comunitaria “Las Maravillas”, se formulará una (01) interrogante con el
propósito de analizar las opiniones que serán importantes para el desarrollo de este proyecto.
Así mismo, se empleará la técnica de grupo de discusión, para Peinado, Y, Martín, T,
Corredera, E, Moñido, N y Prieto, L (2010) acentúan que “Los grupos de discusión son una
técnica de investigación grupal, es cualitativa, es decir su objetivo es entender problemas
sociales concretos, es grupal, estudiará a más de una persona y como herramienta básica (…)
que se fundamenta en el diálogo y conversación entre las personas.”. Se trata, pues, de un
intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para discutir un tema,
resolver un problema, tomar una decisión o adquirir información por el aporte recíproco. Todo
ello dentro de un máximo de espontaneidad y libertad de acción y empoderamiento.
71
2.3.3 Instrumento(s) para la recolección de información
Toda técnica tiene su instrumento, es el medio donde se registra toda información

recolectada durante la investigación. Pues es un recurso indispensable y valioso para este
proyecto. Hay que tener claro que el instrumento es un conjunto de medios tangibles que
permite registrar, conservar y plasmar todo lo investigado a través de las técnicas utilizadas
para la recolección de información. Pues forma parte de un aspecto procedimental para
alcanzar los objetivos y metas del proyecto. En este sentido, los instrumentos de recolección
de información son elementos básicos que extraen la información de las fuentes consultadas.
Para Fariñas, A Gómez, M, Ramos, Y, y Rivero, Y (2010) señalan “un instrumento de
recolección de datos es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador
para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. De este modo el instrumento
sintetiza en si toda la labor previa de la investigación”. En esta fase del proyecto se identifica y
se define cuáles son los instrumentos a utilizar en este estudio. Para validar las técnicas de la
observación participante, la entrevista semiestructurada y el grupo de discusión, se contará con
los siguientes instrumentos: registro anecdótico y guía de entrevista.
Becerra, O (2012) citando a Peñaloza, A y Osorio, M (2005) enfatiza que “el registro
anecdótico es un instrumento no estructurado que permite recolectar hechos o situaciones
significativos para la investigación. Generalmente su formato incluye los sujetos, la
enumeración, y descripción de los hechos y cronología”. En referencia a la cita, se escogerá el
registro anecdótico como instrumento de recolección de datos para esta investigación en él se
plasmará la información necesaria que se obtendrá durante la observación participante y en el
grupo de discusión, la intención es sustentar todo detalle, impresiones e ideas sobre la
problemática que es la ausencia de Juegos lúdicos turísticos en el tiempo libre que afecta el
nivel cognitivo, emocional y físico de los niños, niñas y adolescentes en edades comprendidas
de 7 a 14 años del sector “Las Maravillas”. Así mismo, se empleará la guía de entrevista,
consiste en formular las preguntas de manera sencilla, claras y precisas para que los sujetos de
información acción participativa tengan la confianza en expresar sus opiniones sobre el tema.
72
Romero, I (2011) exalta que “la Guía de entrevista supone una ayuda más en la
planificación de la estrategia y el interrogatorio de la entrevista. La cual permite efectuar
preguntas abiertas que estimulan a expresar ideas y dar información. Así la estructuración
específica de preguntas para respuestas concretas” Este instrumento será aplicado para
registrar la información que suministrará los informantes claves en la entrevista
semiestructurada. De acuerdo a las citas de los autores y los aportes de la misma en esta
investigación de Acción Participativa es necesario adjuntar gráficamente un cuadro de
Resumen de Técnicas e Instrumentos para la recolección de información.
CUADRO N° 2: Resumen de Técnicas e Instrumentos para la recolección de

información
Técnicas Instrumentos
Observación Participante. Registro anecdótico.
Autor: Méndez, R (2012) Autor: Becerra, O (2012) citando a
Peñaloza, A y Osorio, M (2005)
Entrevista semiestructurada. Guía de entrevista.
Autor: Peláez, A, Rodríguez, J, Ramírez, S, Autor: Romero, I (2011)
Pérez, L, Vásquez, A y González, L (2009)
Grupo de discusión. Registro anecdótico.
Peinado, Y, Martin, T, Corredera, E, Autor: Becerra, O (2012) citando a
Moñido, N y Prieto, L (2010) Peñaloza, A y Osorio, M (2005)
2.3.3 Técnica(s) para el análisis de la información.
Luego aplicada las técnicas y los instrumentos para la recolección de información en el

sujeto y ámbito de acción. Es necesario la organización, interpretación y análisis de los datos
suministrados por los sujetos de información acción participativa. Pues a través del análisis
permite desarrollar el proceso de sistematización de las experiencias obtenidas. Gallardo de P,
Y, y Moreno G, A (2000) acentúan que “el análisis de información es el proceso investigativo,
73
depende del enfoque y del tipo de investigación que se haya seleccionado, como también los
objetivos que se hayan planteado”. En este sentido, la técnica de análisis de datos es un
conjunto de procedimientos donde se agrupan medios e instrumentos con el propósito de
interpretar, reducir, categorizar y triangular los datos que se han obtenidos depende del
método y tipo de investigación empleado el investigador. Vallejo, R y Finol, M (2009) definen
que “la técnica de análisis de datos es un proceso activo e interactivo en la investigación, por
tanto, debe documentarse integrando diferentes puntos de vistas bajo los enfoques
multidisciplinarios”.
Es decir, representa la forma de cómo será procesada la información recolectada, esta

se puede procesar de dos maneras cualitativa o cuantitativa. En esta ocasión se utilizará la
forma cualitativa para la observación participante, entrevista semiestructurada y grupos de
discusión cuyos soportes son el registro anecdótico y la guía de entrevista para su
organización, interpretación, categorización y triangulación. Las autoras consideran que es un
proceso esencial para la sistematización de información de este proyecto, por tanto, se aplicará
la técnica de análisis: la categorización, consiste en describir las impresiones conceptuales de
los sujetos de información acción participativa (SIAP) donde se determinará una categoría,
elementos coincidentes y la reflexión acción del investigador. En la investigación cualitativa la
categorización se constituye en una parte fundamental para el análisis e interpretación de los
resultados. Romero Chaves, C (2005) cita de Torres M, A (2002) “consiste en la identificación
de regularidades, de temas sobresalientes, de eventos recurrentes y de patrones de ideas en los
datos provenientes de los lugares, los eventos o las personas seleccionadas para un estudio
(…) constituye un mecanismo esencial en la reducción de la información recolectada”.
Para lograr el éxito de esta técnica procedimental se debe tener en cuenta: registrar
sistemáticamente la información obtenida, dividir los contenidos en unidades temáticas.
Asignar a cada unidad temática una categoría, asignar sub categorías o propiedades
descriptivas para lograr mayor especificación, determinar elementos coincidentes así como
también las conclusiones reflexivas del investigador. Por otra parte, en el contexto de la
Investigación cualitativa y la IAP, la triangulación comprende el uso de varias estrategias al
estudiar un mismo fenómeno. Es por ello, que la triangulación ofrece la alternativa de poder
74
visualizar un problema desde diferentes ángulos del problema que persiste en la comunidad.
Por tanto, luego de categorizar las impresiones de los sujetos de estudio, es necesario realizar
la triangulación ya que esta técnica es útil para validar la investigación. Para Vallejo, R y
Finol, M (2009) citando a Pérez (2000) “consiste en reunir una variedad de datos y métodos
referidos al mismo tema o problema. Implica también que los datos se recojan desde puntos de
vista distintos y efectuando comparaciones múltiples de un fenómeno único, de un grupo, y en
varios momentos, utilizando perspectivas diversas y múltiples procedimientos”.
Los datos cualitativos por su misma esencia están abocados a problemas de

consistencia. A través de un examen cruzado de la información se pueden obtener datos de
gran interés que permitan no sólo el contraste de los mismos, sino que también puede ser un
medio de obtener otros datos que no han sido aportados en un primer nivel de lectura de la
realidad. La triangulación en la investigación social presenta muchas ventajas ya que al utilizar
diferentes métodos, éstos actúan como filtros a través de los cuales se capta la realidad de
modo selectivo. De esta manera proporcionarán al investigador un mayor grado de confianza,
minimizando la subjetividad que pudiera existir en cualquier acto de intervención humana.
Es por ello, que para llevar a cabo esta investigación social, se escogió la triangulación
de datos que para Vallejo, R y Finol de F, M (2009) en cita de Arias (2000) señala que este
tipo de triangulación “en esta tipología se considera como el uso de múltiples fuentes de datos
para obtener diversas visiones acerca de un tópico para el propósito de validación”. Se pueden
triangular informantes/personas, tiempos y espacios/contextos. Por tanto, se empleará la
triangulación de datos: fuentes, de acuerdo a Vallejo, R y Finol de F, M (2009) “es la
recolección de datos de al menos, dos de los tres niveles de persona: individuos, parejas,
familias, grupos o colectivos (comunidades, organizaciones o sociedades)”. El investigador
puede recolectar los datos de individuos, parejas o grupos, o cada uno de los tres tipos. La
recolección de datos de una fuente se usa para validar la información de las otras fuentes o una
sola. De esta forma, es importante presentar un cuadro resumen sobre las técnicas de análisis
de la información, cuyas estrategias de sistematización son necesarias para interpretar la
realidad del campo de estudio.
75
CUADRO N° 3: “Resumen de las Técnicas de Análisis de la Información”
Técnicas Instrumentos Técnicas de Análisis

Observación Participante. Registro anecdótico.
Autor: Méndez, R (2012) Autor: Becerra, O (2012) Categorización.
citando a Peñaloza, A y Autor: Romero Chaves, C
Osorio, M (2005) (2005) cita de Torres M,
Entrevista semiestructurada. Guía de entrevista. A (2002)
Autor: Peláez, A, Rodríguez, J, Autor: Romero, I (2011)
Ramírez, S, Pérez, L, Vásquez, A Triangulación de datos
y González, L (2009) tipo fuente.
Grupo de discusión. Registro anecdótico. Vallejo, R y Finol de F,
Peinado, Y, Martin, T, Autor: Becerra, O (2012) M (2009)
Corredera, E, Moñido, N y citando a Peñaloza, A y
Prieto, L (2010) Osorio, M (2005)
Fuente: Cuauro y García (2014)

76
FASE III
PROGRAMACIÓN
3.1 Título
Juegos Lúdicos para la enseñanza y aprendizaje del Turismo como medio de

aprovechamiento del Tiempo Libre en los niños, niñas y adolescentes de 7 a 14 años de edad
del sector “Las Maravillas”, parroquia Punta Cardón, municipio Carirubana del estado Falcón.
3.2 Justificación
La educación, el turismo, el juego, la recreación y el tiempo libre es la conjugación en

la práctica socio-comunitaria, por tanto, es un derecho social que se le atribuye a todo los
individuos, en especial a los niños y jóvenes, es por ello, que es importante aprovechar las
potencialidades y desarrollar las mismas a través de una estrategia innovadora donde se
implica el saber, el hacer y el convivir fortaleciendo el aprendizaje por medio de la lúdica y la
recreación con el fin de ocupar el tiempo libre en algo productivo para el desarrollo integral de
los jóvenes. En este orden de ideas, la importancia de esta investigación es proporcionar la
aplicación de los juegos lúdicos en la enseñanza y aprendizaje del Turismo como
aprovechamiento del Tiempo Libre en los niños, niñas y adolescentes en edades comprendidas
de 7 a 14 años del sector “Las Maravillas” con el propósito de mejorar sus habilidades en el
manejo de contenidos turísticos y destrezas creativas, y físico-motoras. El mismo implica la
integración activa y participativa del niño y del joven con su realidad, donde se le permita
valorar el turismo y el trabajo cooperativo, con el fin de que los sujetos infantiles y juveniles
puedan conocer y participar en la construcción de los conocimientos.
Por tanto, la presente investigación tiene la intencionalidad de abordar en tres aspectos:

desde un punto de vista conceptual; será un aporte para aquellos investigadores cuyos objetos
de estudio sean el juego lúdico, la enseñanza-aprendizaje del turismo y el tiempo libre. Por
otra parte, el estudio será una fuente de consulta para investigaciones interesadas en esta
75
77
temática. Además se estarían estableciendo el juego lúdico en el proceso enseñanza de

aprendizaje del turismo desde múltiples perspectivas, aportando a la descripción de sus
características intrínsecas, su relación con la constitución cognitiva, motriz y socio emocional
del niño y del adolescente, pues articular el juego y el turismo es algo novedoso. Considerando
que es una base estratégica que la comunidad deben tomar en cuenta y poner en práctica. Las
actividades lúdicas turísticas son aquellas que remiten directamente a la diversión, al juego, y
al aprendizaje entendiéndose en su máxima amplitud. Puesto que pone en marcha los
principios de creatividad y personalización.
En cuanto a la perspectiva metodológica, se plantea una investigación de enfoque

cualitativa bajo el método de investigación acción participativa en donde la escogencia de las
técnicas e instrumentos para la recolección de información permitirá la credibilidad de la
sistematización de datos que permitirá evaluar la ejecución del proyecto desde un impacto
factible, eficaz y eficiente. Referente a nivel práctico, viene a representar una oportunidad
importante para la comunidad, los sujetos de estudios y el mismo proceso investigativo en
abordar la realidad a través de un diagnóstico comunitario que se comprendió en dos
momentos: fase preliminar y participativa. Cuya problemática se orientó a la ausencia de los
juegos lúdicos y turísticos en el tiempo libre de los niños, niñas y adolescentes en las edades
con mayor vulnerabilidad a partir de 7 a 14 años, afectando el nivel cognitivo, emocional y
físico. Siendo la propuesta la implementación de los juegos lúdicos turísticos a través de
estrategias de aprendizaje tales como talleres formativos-prácticos.
En este sentido, se espera que este estudio contribuya a mejorar los siguientes aspectos:
educativos, ya que esta investigación sirve de base para que el joven mejore su aprendizaje en
la asignatura de turismo en sus clases habituales en las escuelas y colegios, pues se proponen
una serie de juegos para la enseñanza motivadora que contribuyan al aprendizaje significativo,
mediante estás se les proporcionarán a los niños y adolescentes actividades participativas,
divertidas y vivenciales en donde podrán experimentar mayor emoción e interés hacia el
turismo, con lo que se espera mayor participación y comprensión de lo aprendido. El juego
lúdico permite que el aprendizaje sobre el turismo no sea monótono y aburrido. La idea del
juego es involucrar a los niños y jóvenes en un ambiente nuevo y sano. En lo social, mediante
la enseñanza del turismo con los juegos lúdicos se contribuirá a la formación integral del niño
78
y del adolescente, al fomentar valores, desarrollar habilidades creativas e innovadoras,

imaginación, el espíritu de crítica y reflexión. En lo individual a través de las actividades
lúdicas como motivador para el desarrollo de un trabajo cooperativo, ayudaran a los jóvenes a
convertirse en actores y no en simples espectadores de una determinada situación.
3.3 Objetivo General
Emplear Juegos Lúdicos para la enseñanza y aprendizaje del Turismo como medio de
aprovechamiento del Tiempo Libre en los niños, niñas y adolescentes de 7 a 14 años de edad
del sector “Las Maravillas”, parroquia Punta Cardón, municipio Carirubana del estado Falcón.
3.4 Objetivos Específicos
1. Estudiar el nivel cognitivo de los niños, niñas y adolescentes en edades de 7 a 14 años

del sector “Las Maravillas”, relacionado con los contenidos de turismo.
2. Incentivar el uso de los juegos lúdicos para la enseñanza y aprendizaje del Turismo
aprovechando adecuadamente el Tiempo Libre delos niños, niñas y adolescentes en
edades de 7 a 14 años del sector “Las Maravillas”, parroquia Punta Cardón, municipio
Carirubana del estado Falcón.
3. Conformar un Colectivo Promotor Lúdico Turístico Comunitario para la planificación

y ejecución de actividades lúdica-turísticas dirigido a los niños, niñas y adolescentesen
Carirubana del estado Falcón.
3.5 Metas
1. Realizar un (1) diagnóstico sobre los conocimientos previos de turismo en los niños,
niñas y adolescentes en las edades comprendidas de 7 a 14 años del sector “Las
Maravillas” de Punta cardón con el propósito de planificar las actividades lúdicas de
79
acuerdo a la edad y competencia de los beneficiarios para minimizar los factores de

riesgos que afecta su desarrollo cognitivo, emocional y físico-motora.
2. Ejecutar siete (7) juegos lúdicos Turísticos para incentivar la enseñanza y aprendizaje
del Turismo con la intención de ocupar y aprovechar el tiempo libre de los niños, niñas
y adolescentes de 7 a 14 años de edad del sector “Las Maravillas” de Punta cardón.
3. Constituir un (1) Colectivo Promotor Lúdico Turístico Comunitario integrado por tres
(3) a cinco (5) personas habitantes de la comunidad con habilidades en educación,
cultura, recreación y deporte para la elaboración de un Rally lúdico-turísticos dirigido
a los niños, niñas y adolescentes en edades de 7 a 14 años del sector “Las Maravillas”.
3.6 Beneficiarios
Este Proyecto se sustentará en los beneficios de impacto social, cultural y educativo

que proporcionaron los juegos lúdicos-turísticos en todos los ámbitos de interacción y
dimensiones de desarrollo humano de los jóvenes del sector “Las Maravillas”. De acuerdo, el
censo socio económico y demográfico (2013-2015), se distribuye la población infantil-
adolescente en dos categorías: infantil de 7 a 11 años y adolescentes de 12 a 17 años. Por
tanto, el estudio tiene la intención de beneficiar a jóvenes de 7 a 14 años. Es por ello, que el
grupo por edad infantil de 7 a 11 años se registró treinta (30) hembras y treinta y seis (36)
varones, obteniendo la sumatoria de sesenta y seis (66) niños.
Mientras, que en la categoría de adolescentes se decidió abordar el grupo por edad de

12 a 14 años. Según el censo comunitario se contabilizó veinte (20) adolescentes hembras y
veinte ocho (28) adolescentes varones con un total de cuarenta y ocho (48) adolescentes. El
objeto de beneficio de esta investigación no solo va orientado a la enseñanza de un tema nuevo
e interesante y a su vez ocupar el tiempo libre en la práctica de diversos juegos lúdicos y
turísticos. Sino también reforzar valores morales, sociales, culturales e históricos de la región.
80
Asimismo, busca integrar la convivencia comunitaria, alejándolos de situaciones peligrosas y

ociosas como lo es la delincuencia juvenil, el consumo de alcohol y sustancias ilícitas.
81
3.7 Plan de Acción o de Trabajo
Cuadro N°4-Plan de acción

Objetivo General: Emplear Juegos Lúdicos para la enseñanza y aprendizaje del Turismo como medio de aprovechamiento del Tiempo Libre en los niños, niñas y
adolescentes de 7 a 14 años de edad del sector “Las Maravillas”, parroquia Punta Cardón, municipio Carirubana del estado Falcón
Alianza
Objetivo Específico Meta Actividades Tareas Recursos Tiempo Responsable Producto
Estratégica
Realizar un (1) Cristalización del

1 Elaborar y
diagnóstico sobre los diagnóstico
entregar
conocimientos previos empleando la
invitaciones a los
de turismo en los entrevista
Efectuar una mesa niños y
niños, niñas y semiestructurada y
de consulta para la adolescentes del
adolescentes en las Registro discusión de grupo
realización del sector.
Estudiar el nivel edades comprendidas anecdótico dirigidos a los
diagnóstico
cognitivo de los de 7 a 14 años del Lápiz niños y
utilizando la 2 Concretar fecha,
niños, niñas y sector “Las Borrador adolescentes,
entrevista espacio y la
adolescentes en Maravillas” de Punta Guía instructiva padres
semiestructurada autorización de Cuauro Rut
edades de 7 a 14 cardón con el Material didáctico 3 responsables y
y discusión de padres y colectivo Consejo Comunal García
años del sector propósito de (rompecabezas, semanas voceros del
grupo dirigidos a comunal. “Las Maravillas” Yuceima
“Las Maravillas”, planificar las pelotas, juego de consejo comunal,
los niños, niñas y
relacionado con los actividades lúdicas de memoria, entre lográndose
adolescentes de 7 3 diseñar los
contenidos de acuerdo a la edad y otros) obtener
a 14 años de edad instrumentos para
turismo. competencia de los cámara información
sobre los las entrevistas y
beneficiarios para Fotográfica relevante sobre los
contenidos de grupo de discusión.
minimizar los factores conocimientos
turismo.
de riesgos que afectan previos y punto de
4 Sistematizar la
su desarrollo vista sobre la
información
cognitivo, emocional problemática
obtenida.
y físico-motora. abordada.

80
82
Alianza
Estratégica
1 Realizar un censo
de población infantil.
1 Realizar formatos
Se logró la
para el censo de
2 Seleccionar la ejecución de los
población infantil.
unidad de aprendizaje sietes (07) juegos
Incentivar el uso de
Ejecutar siete (7) de Turismo. lúdicos a través de
los juegos lúdicos 2 Sistematización del
juegos lúdicos para Registro estrategia de
para la enseñanza y censo.
incentivar la 3 Planificar los juegos anecdótico formación
aprendizaje del
enseñanza y lúdicos de acuerdo a Lápiz (talleres)
Turismo 3 Elaborar los
aprendizaje del la unidad de Borrador contentivo en
aprovechando objetivos, los
Turismo con la aprendizaje. Guía instructiva cuatro (04)
adecuadamente el contenidos, las
intención de ocupar Material Consejo módulos de
Tiempo Libre de estrategias y las Cuauro Rut
y aprovechar el 4 Propiciar los juegos didáctico 8 Comunal aprendizaje
los niños, niñas y técnicas para el García
tiempo libre de los lúdicos en la (rompecabezas, semanas “Las desarrollado en
adolescentes en desarrollo de los Yuceima
niños, niñas y enseñanza- pelotas, juego Maravillas” ocho (8) sábados.
edades de 7 a 14 juegos.
adolescentes de 7 a aprendizaje en los de memoria, Aunque hubo poca
años del sector
14 años de edad del niños, niñas y entre otros) participación se
“Las Maravillas”, 4 Concretar fechas y
sector “Las adolescentes del cámara logró el objetivo y
parroquia Punta horario para el
Maravillas” de sector “Las Fotográfica la meta en
Cardón, municipio desarrollo de los
Punta cardón. Maravillas”. incentivar el
Carirubana del juegos lúdicos.
aprendizaje
estado Falcón.
5 Evaluar los significativo del
5 Gestionar los
resultados de turismo.
recursos materiales.
ejecución de los
juegos lúdicos
turísticos.
Fuente: Cuauro y García (2014)

83
Alianza
Estratégica
1 Convocar y -Se logró la

realizar una mesa de conformación del
trabajo para la Colectivo Promotor
Conformar un Constituir un (1) 1 Elaborar
conformación del Lúdico Turístico
Colectivo Promotor Colectivo Promotor invitaciones para la
Colectivo Promotor Comunitario con
Lúdico Turístico Lúdico Turístico mesa de trabajo. Registro
Lúdico Turístico tres (03) integrantes
Comunitario para la Comunitario anecdótico
Comunitario para la de la comunidad.
planificación y integrado de tres (3) 2 Entrega formal de Lápiz
selección y Consejo
ejecución de a cinco (5) personas la convocatoria. Borrador
planificación de los Comunal -Se realizó el Rally
actividades lúdica- habitantes de la Guía instructiva
contenidos de “Las Lúdico Turístico con
turísticas dirigido a comunidad con 3 Confirmación de Material
aprendizaje y juegos Maravillas” Cuauro Rut el apoyo del
los niños, niñas y habilidades en fecha y hora. didáctico 4
lúdicos-turísticos García colectivo promotor y
adolescentes en educación, cultura, (rompecabezas, semanas
que serán Corporación Yuceima Corfaltur como
edades de 7 a 14 años recreación y deporte 4 Realización de la pelotas, juego
desarrollados en el Falconiana de actividad estratégica
del sector “Las para la elaboración mesa de trabajo. de memoria,
Rally Lúdico- Turismo para la formación
Maravillas”, de un Rally Lúdico- entre otros)
Turístico por (Corfaltur) cognitiva, física y
parroquia Punta Turístico dirigido a 5 Conformación del cámara
estaciones de socio-emocional de
Cardón, municipio los niños, niñas y Colectivo Promotor Fotográfica
competencia. los niños, niñas y
Carirubana del estado adolescentes del Lúdico Turístico
adolescentes del
Falcón. sector “Las Comunitario.
2 Evaluar los sector “Las
Maravillas”.
resultados del Rally Maravillas”
Lúdico- Turístico.
3.8 Cronograma de Actividades

82
84
CUADRO N˚5: Cronogramas de Actividades para el periodo 2014-2015

Actividades Noviembre 2014 Diciembre 2014 Enero 2015 Febrero 2015 Marzo 2015
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Efectuar una mesa de consulta para la realización del diagnóstico
utilizando la entrevista semiestructurada y discusión de grupo
dirigidos a los niños, niñas y adolescentes de 7 a 14 años de edad
sobre los contenidos de turismo
2. Realizar un censo de población infantil.
3. Seleccionar la unidad de aprendizaje de Turismo.
4. Planificar los juegos lúdicos de acuerdo a la unidad de
aprendizaje.
5. Propiciar los juegos lúdicos en la enseñanza y aprendizaje en los
niños, niñas y adolescentes de 7 a 14 años del sector “Las
Maravillas”.
6. Evaluar los resultados de la ejecución de los juegos lúdicos
turísticos
7. Convocar y realizar una mesa de trabajo para la conformación del
Colectivo Promotor Lúdico Turístico Comunitario para la selección
y planificación de los contenidos de aprendizaje y juegos lúdicos-
turísticos que serán desarrollados en el Rally Lúdico-Turístico por
estaciones de competencia.
8. Evaluar los resultados del Rally Lúdico- Turístico
83
85
3.9 Recursos
3.9.1 Materiales Físicos

Papelería
Descripción Cantidad
Cuaderno 01
Hojas blancas tipo cartas (Resma) 02
Papel bond 10
Block de papel de construcción 01
Cartulina opalina 20
Cartulina doble faz 02
Carpetas manila tipo oficio 15
Carpetas plásticas de colores 03
Lápices (caja) 01
Pega de silicón líquido 02
Pega en barra 02
Celoven mediano 02
Tijeras 04
Marcadores permanentes (unidades) 05
Colores y tizas de colores (caja) 01
Papel grepé de colores (unidades) 05
Foamí varios colores 04
Estambre 01
Fuente: Cuauro R, García, Y (2014-2015)
Didácticos y juguetes
Rompecabezas 02
Trompos 04
Perinola 02
Bolsos ecológicos 04
Juegos de manualidades 02
Couler 01
Pelota 01
86
Tela ecológica 02 metros
Tela popelina 0,50 metro Fuente: Cuauro R, García, Y (2014-
Cordón de satén 14 metros
2015) Hilo 1
Textil y mercería
Alimentos y bebidas
Diablitos de 100gramos 08
Pan de tostadas 03
Pan de sándwich 02
Mayonesa y Salsa 02
Pastelitos 50 unidades
Empanadas 70 unidades
Queso 1 kl
Galletas María 10 unidades 03
Nesthea 500gramos 03
Frutas (Tamarindo) 01
Refresco 1.5 litro 02
Pepitos 24 unidades 02
Chupetas 60 unidades 01
Caramelos 100 unidades 02
Galletas rellenas 36 unidades 02
Bocadillos criollos 20 unidades 02
Misceláneos de confitería
87
Laptop 01
Cornetas 01
Video beam 01
Impresora 01
Vasos 100 unidades 01
Servilletas 250 unidades 01
Cucharillas 10 unidades 01

Equipo Tecnológico
Anillado 06
Copiado 500
Estampados 25
Pancartas 01
Fuente: Cuauro, R y García, Y (2014-2015)
Servicio de papelería y diseño gráfico
Internet 04 mensualidades
Telefonía 04 mensualidades
Servicio de telecomunicaciones
88
Servicio de Transporte
3.9.2 Recurso Humano
Descripción Cantidad Horas Total Área Procedencia

horas
Facilitadores de Corfaltur 01 2 2 Educación Santa Ana
de Coro
Facilitador Unefm 01 2 2 Recreación Punto Fijo
3.10 Presupuesto
Suministro de materiales
Ruta inter-urbana (Punta Cardón, La 40 viajes
Puerta, Maraven, Punto Fijo, Bella ida y vuelta
Vista)
89
Descripción Cantidad Precio Precio

Unitario Total
Didácticos y juguetes
Rompecabezas 02 25,°° 50,°°
Trompos 04 8,50,°° Precio 34,°°
Descripción cantidad Precio
Perinola 02 Unitario17,50, °° Total 35,°°
Bolsos ecológicos 04 55,°° 220;°°
Papelería
Juegos de manualidades
Cuaderno 01 02 60, ºº150,°° 60,ºº300;°°
Couler tipo cartas (Resma)
Hojas blancas 02 01 350,ºº75,°° 700,ºº75,°°
Pelota
Papel bond 10 01 10,ºº 60;°° 100,ºº60;°°
Block de papel de construcción 01 150,ººTOTAL 150,ºº774, °° bs.
Cartulina opalina 20 20,°° 400,°°
Cartulina doble faz 02 25,°° 50,°°
Carpetas manila tipo oficio 15 5,°° 75,°°
Carpetas plásticas de colores 03 5,°° 15,°°
Lápices (caja) 01 150,°° 150,°°
Pega de silicón líquido 02 75,°° 150,°°
Pega en barra 02 45,°° 90,°°
Celoven mediano 02 32,°° 64,°°
Tijeras 04 32,°° 128,°°
Marcadores permanentes (unidades) 05 30,°° 150,°°
Colores y tizas de colores (caja) 01 60,°° 120,°°
Papel grepé de colores (unidades) 05 3,°° 15,°°
Foamí varios colores 04 15,°° 60,°°
Estambre 01 35;°° 35,°°
TOTAL 2512,°° bs

Unitario Total
Textil y mercería
Tela ecológica 02 metros 80,°° 160,°°
Tela opalina 0,50 metro 60,°° 30,°°
Cordón de satén 14 metros 5, °° 70,°°
Hilo grande 1 100,°° 100;°°
90
TOTAL 360, °° bs.

Unitario Total
Alimentos y bebidas
Diablitos de 100gramos 08 95,°° 760,°°
Pan de tostadas 03 30,°° 90,°°
Pan de sándwich 02 80;°° 160;°°
Mayonesa y Salsa 02 50,°° 100;°°
Pastelitos 50 unidades 02 180,°° 360,°°
Empanadas 70 unidades 02 180;°° 360,°°
Queso 1 kl 280;°° 280,°°
Galletas María 10 unidades 03 35,°° 105;°°
Nesthea 500gramos 03 100;°° 300,°°
Frutas (Tamarindo) 01 65;°° 65,°°
Refresco 1.5 litro 02 60;°° 120,°°
Pepitos 24 unidades 02 85;°° 170;°°
Chupetas 60 unidades 01 120;°° 120;°°
Caramelos 100 unidades 02 85;°° 170;°°
Galletas rellenas 36 unidades 02 160;°° 320;°°
Bocadillos criollos 20 unidades 02 85;°° 170;°°
TOTAL 3650, °°bs.

Unitario Total
Misceláneos de confitería
Vasos 100 unidades 01 70,°° 70,°°
Servilletas 250 unidades 01 160,°° 160;°°
Cucharillas 10 unidades 01 45;°° 45;°°
TOTAL 275, °°bs.
Servicio

Unitario Total
Papelería y diseño gráfico
Anillado 06 95,°° 570,°°
Copiado 500 3,°° 1500;°°
91
Estampados 24 40,°° 960;°°

Pancartas 01 300;°° 300;°°
TOTAL 3330,°° bs

Unitario Total
Telecomunicaciones
Internet 4 meses 400,°° 1600;°°
Telefonía 4 meses 400,°° 1600;°°
TOTAL 3200,°° bs

Unitario Total
Transporte
Ruta inter-urbana (Punta Cardón, La Puerta, 40 por 15,°° c/u 1200,°°
Maraven, Punto Fijo, Bella Vista) pasajero
TOTAL 1200,°° bs
Mano de obra

Unitario Total
Costura
Realización de bolsos ecológicos 20 25,°° c/u 500,°°
TOTAL 500,°° bs
3.10.1 Presupuesto General

92
Suministro de Materiales
Descripción de rubros Precios Totales Sumatoria
Papelería 2512,°° bs
Didáctico y juguetes 774, °° bs
Textil y mercería 360, °° bs 7571, °° bs.
Alimentos y bebidas 3650, °° bs
Misceláneos de confitería 275, °°bs
Servicios
Papelería y diseño gráfico 3330,°° bs
Telecomunicaciones 3200,°° bs
Transporte 1200,°° bs 8230, °° bs.
Costura 500,°° bs
TOTAL 15801, °°bs.
FASE IV
EJECUCIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN
Todas las etapas del desarrollo de una investigación son importantes, pero a la etapa de
la ejecución le corresponde el papel de demostrar los hechos que se proyectó en el diseño de la
investigación. Por tanto, en esta fase del estudio se materializaron los objetivos y metas
planteadas. Según Ander- Egg (2003:13) “lo que materializa la realización de un proyecto es
la ejecución secuencial e integrada de diversas actividades. Esto implica que en el diseño del
proyecto se ha de indicar, de manera concreta y precisa, cuáles son las actividades que hay que
ejecutar para alcanzar las metas y objetivos propuestos. Para ello, debe explicarse la forma en
que se organiza, suceden, complementan y coordinan las diferentes tareas, de modo tal que el
encadenamiento de las mismas: no sufra desajustes graves que influyan negativamente en la
ejecución del proyecto”. En este sentido, es necesario destacar, que la sistematización de la
93
información obtenida se realizó desde un enfoque cualitativo bajo el método de Investigación

Acción Participativa.
De acuerdo, a los análisis e interpretación de información, la proyección de los

resultados se obtuvieron por medio de las técnicas: observación participante, entrevista
semiestructurada y grupos de discusión, cuyos instrumentos empleados: la guía de entrevista y
registro anecdótico. Los cuales permitieron que el proceso investigativo se generará un
análisis explícito y un cambio exploratorio tanto por parte de los niños y adolescentes de 7 a
14 años de edad como parte de la cultura de los padres responsables y voceros del consejo
comunal “Las Maravillas”. Pues, las acciones planteadas generaron cambios significativos en
la interacción comunitaria. De esta manera, se describe la ejecución de las acciones a través de
micro planes, que son obtenidos del plan de acción de la investigación, haciendo referencia los
objetivos, metas, actividades, tareas, recursos, tiempo de realización y las alianzas estratégicas
quienes fueron los agentes claves que apoyaron el éxito de este estudio y producto. Es por ello,
que los resultados se describirán de forma narrativa.
4.1 Descripción 91
de los resultados
4.1.1 Micro plan de la primera acción
Cuadro N°6 Micro plan de acción #1

94
4.1.1.1 Descripción de la acción
El desarrollo de este objetivo de investigación, consistió estudiar el nivel cognitivo de

los sujetos de información acción participativa (SIAP) integrado por los niños y adolescentes
de 7 a 14 años. Según Quiroz Martínez (2008:02) la cognición “es un proceso psicofisiológico,
mediante el cual se recibe la información, se procesa y se entrega un tipo de respuesta.
Intervienen a su vez otros procesos como: la percepción, la memoria, el razonamiento, la
reflexión”. Por tanto, es un aspecto fundamental del desarrollo humano, de acuerdo a sus
capacidades cognitivas se aprecian en la acción, es decir, primero se procesa información, se
analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. Es por ello, que Linares,
A (2007:02) refiere que el “desarrollo cognitivo es el conjunto de transformaciones que se dan
en el transcurso de la vida, por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar y comprender”. En este sentido, el niño y el adolescente construyen activamente el
conocimiento para la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana. Como lo plantea
Piaget en su teoría del desarrollo cognitivo “la potencialidad cognitiva del sujeto depende de la
etapa del desarrollo en la que se encuentre”.
El día sábado 20 de noviembre de 2014 en la casa de usos múltiples del Consejo

Comunal del sector “Las Maravillas” siendo a las 9:00am, las investigadoras Cuauro, R y
García, Y (2014) se reunieron para la elaboraron de las invitaciones, autorizaciones para los
padres responsables, el diseño del guión de entrevista y de debate que serán aplicados a los
sujetos de información acción participativa. La divulgación para el primer encuentro se realizó
con anticipación mediante la fijación de avisos informativos en sitios estratégicos de la
comunidad (bodegas, cancha deportiva y casa comunal) y visitas en los hogares. En la fecha
martes 24 de noviembre de 2014, reunidos en la casa comunal del sector a las 7:00pm las
investigadoras presentaron ante el colectivo de organización comunitaria y padres del sector,
la solicitud y la autorización para realizar una entrevista semiestructurada y un grupo de
discusión a los niños y adolescentes de la comunidad con el propósito de diagnosticar sus
95
conocimientos sobre el turismo con la intención de aplicar estrategias didácticas y lúdicas para
mejorar sus condiciones de vida, cognitivas, socio-emocionales y físicas. En este encuentro los
presentes mostraron empatía y receptividad con las acciones que se emprenderán.
Por motivos ajenos del consejo comunal y poder popular, el día jueves 27 de
noviembre de 2014 a las 7:35 pm, las autoras Cuauro, R y García Y (2014) no llevaron a cabo
la mesa de consulta dirigido a los voceros del Colectivo de Organización Comunitaria y padres
responsables del sector “Las Maravillas”. Por tanto, el día 28 de noviembre de 2014, se
efectuó las entrevistas a través de visitas casa por casa. En que se contaron con la colaboración
catorce (14) padres responsables y tres (03) voceros de la instancia comunal quienes
expresaron sus opiniones sobre la investigación. Para los padres se les formuló la siguiente
interrogante ¿Considera importante que sus hijos refuercen sus conocimientos en el área de
turismo en un proceso de aprendizaje en que se implemente estrategias lúdicas para mejorar
su rendimiento académico, su actitud y comportamiento en el hogar, en el aula de clases y
que estas actividades sean impartidas en la comunidad? Vale destacar, que la entrevista
aplicada a los padres se evidenció cierta apatía con las estudiantes.
Con relación al tema que se está tratando. La primera en opinar fue la Sra. Maigualida
Caro (madre) quien expresó que es importante que los hijos tengan conocimientos sobre las
bondades turísticas del país. También manifestó que es necesario que el consejo comunal del
sector desarrolle programas de aprendizaje atractivos para mejorar debilidades con el fin de
elevar su rendimiento escolar, su comportamiento en el hogar y en sociedad. Por otra parte, la
Sra. Yosmari Cuauro (madre) refirió que los niños y adolescentes deben a aprender nuevos
temas como lo es el turismo que sería útil para sus estudios regulares. Más aún que este tipo de
actividades se realizarán en la comunidad. Al finalizar, la Sra. María Chacón (madre)
manifestó que se debe utilizar los espacios de la comunidad para promover actividades
recreativas dirigido a ocupar el tiempo libre de los jóvenes del sector a aprendiendo temas
nuevos que ayuden a mejorar sus notas y actitudes. Con el fin de alejarlos de situaciones
peligrosas como la violencia y las drogas.
96
Una vez culminada la entrevista, se aseveró que por parte de los padres responsables;
los niños y adolescentes de la comunidad están desatendidos en los beneficios lúdico-
recreativos en el sector “Las Maravillas”, generando desmejoras en sus condiciones
cognitivas, socio-emocionales y físicas. Haciendo énfasis que el Colectivo de Organización
Comunitaria del mencionado sector, debe mostrar interés en incentivar planes, programas y
actividades de apoyo pedagógico y recreativo para mejorar el rendimiento escolar, conductas y
estilos de vidas de los jóvenes, minimizando factores de riesgos que causen inestabilidad en la
familia y en la comunidad.
Referente al colectivo de coordinación comunitaria del sector “Las Maravillas” se

formuló lo siguiente ¿Considera que por medio de actividades lúdicas como el juego, los
niños y adolescentes del sector “Las Maravillas” podrían mejorar su rendimiento académico
y actitudes aprovechando adecuadamente su tiempo libre en a aprender contenidos
innovadores como el turismo?, ¿Qué estrategia aplicaría el colectivo comunitario para que
estas actividades lúdicas-turísticas sean permanentes en el escenario comunal?.La aplicación
de la entrevista participaron tres (03) voceros de dicha instancia comunal para el momento de
la consulta la mayoría no estaban en sus hogares.
En casa de la Sra. Norma Cuauro (vocera del comité de salud) señaló que este tipo de
actividades son de provecho para que los niños desarrollen habilidades socio-afectivas como el
compañerismo, trabajo en equipo y la solidaridad. Se debe generar actividades para ocupar el
tiempo libre. En cuanto, al colectivo comunal es necesario contar con el recurso humano
preparado para promover nuevos espacios de saberes en la comunidad como es el juego y el
turismo. Mientras, la Srita. Ibis Acosta (vocera del comité Electoral Permanente) enfatizó que
es una buena iniciativa ya que por medio de estas actividades ayudan a que los jóvenes
aprendan, adopten reglas, normas y tener una buena convivencia, trabajo en equipo, valores,
rendimiento y conocimientos. Referente al colectivo comunal, consideró que se debe
sensibilizar a los voceros para que este tipo de estrategia sean incorporadas y planificadas con
la finalidad de apoyar a los niños y adolescentes ocupar el tiempo libre, es necesario formular
propuesta que no solo oriente al juego sino a la prevención.
97
Para finalizar, la vocera del comité promotor, la Sra. Zumilde García consideró que es
fundamental que el juego mejore el rendimiento de los jóvenes del sector “Las Maravillas”, ya
que ellos, no cuentan en la comunidad espacios para desarrollar nuevas actividades y conocer
más del turismo. Con respecto, al consejo comunal, señaló que es importante la preparación de
los voceros de los comités de deporte y de cultura para la elaboración y ejecución de
programas de diversos temas para que los niños y adolescentes de la comunidad tengan un
mejor futuro, sean productivos para la sociedad. En cuanto al consejo comunal reconoció su
debilidad en la falta de formación y capacitación permanente y continua de los voceros
integrantes de los comités de educación, cultura, recreación y deporte. Mostrando evidencia
que si no se lleva a cabo estrategias eficaces podría afectar a nivel integral el desarrollo de los
jóvenes del sector “Las Maravillas” por causa de la apatía, falta de cooperación y trabajo
colectivo de los agentes involucrados quienes han incidido en la generación de carencias y
privaciones en los planes y programas recreativas, lúdicas y turísticas. Pues, los entrevistados
enfatizaron que a través de estas estrategias, la comunidad se vitaliza en la integración.
El día sábado 29 de noviembre de 2014 se llevó a cabo el segundo encuentro para dar
cumplimiento total a este objetivo. Siendo el lugar de reunión, la casa de usos múltiples del
sector a las 9:00am. En este evento participaron seis (06) niños y adolescentes en edades
comprendidas de 6 a 11 años. Al inicio de la actividad se comenzó con una dinámica de
presentación denominada “Me llamo, y me gusta…” con la intención de romper el hielo entre
investigadoras y sujetos de información acción participativa (SIAP) para generar un ambiente
armónico y de confianza. Luego de este momento de socialización se prosiguió la consistencia
de la entrevista semiestructurada.
En seguida se les hizo entrega del guión de entrevista en que se formularon tres (03)
preguntas, la primera se refirió ¿Qué es el Turismo?, manifestaron los entrevistados, que el
turismo es viajar y conocer nuevos lugares. Mientras otros niños de este grupo expresaron sus
desconocimientos sobre el tema. La segunda interrogante se orientó ¿Cuáles son las materias
que se relacionan con el turismo? La mayoría del grupo refirió que las asignaturas
98
relacionadas con el turismo son la historia, la geografía y la naturaleza. Finalmente,

respondieron la tercera pregunta ¿Le gustaría conocer nuevos juegos para aprender el
turismo? La totalidad de las respuestas señalaron que es innovador para a aprender algo
nuevo.
Al finalizar la entrevista, se realizó una dinámica de cierre titulada “encontrando a…”

la cual consistió conseguir las pistas referente a lugares, hechos históricos, manifestaciones
culturales y tradiciones para ubicarlas en un mapa geopolítico del estado Falcón. Dicha
actividad de agilidad y destreza mental sirvió como una estrategia diagnóstica para evaluar el
manejo de contenidos relacionado con la geografía, historia y cultura de la región falconiana
en que se evidenció debilidad en los niños y niñas del sector en la ubicación geográfica de
lugares de la zona, hechos históricos y expresiones culturales característicos de la región
caquetía.
En desenlace de este segundo encuentro se acordó que los niños y adolescentes del
sector “Las Maravillas” tienen un bajo dominio en conocimiento del turismo a pesar que esta
ciencia social se relaciona con otras ciencias. Sin embargo, mostraron dificultad en identificar
geográficamente lugares conocidos, hechos históricos y expresiones culturales de identidad
regional del estado Falcón considerando que son contenidos que se han manejado durante
mucho tiempo en los temas desarrollados en sus aulas de clases. Las investigadoras plantean
dos puntos de vistas sobre los resultados de esta acción investigativa; una que el docente de
aula no está profundizando los contenidos empleando estrategias didácticas para alcanzar los
objetivos propuestos en el proceso enseñanza y aprendizaje. La segunda, que los jóvenes no
muestran interés y no prestan la debida atención en las clases cuando se hace referencia a estos
contenidos por considerarlos temas aburridos y pocos emocionantes. Es necesario que en el
sector se crean oportunidades para lograr el aprendizaje significativo.
4.1.1.2 Resultados de la acción

99
 Se obtuvo baja participación de los niños, niñas y adolescentes de 7 a 14 años de

edad, padres responsables y voceros del Consejo Comunal “Las Maravillas” para
aplicar las entrevistas semiestructuradas.
 Se conocieron los puntos de vistas de los padres responsables en el proceso de

aprendizaje de sus hijos. De la misma manera, consideraban que el Consejo Comunal
deben mostrar interés en desarrollar planes, programas y actividades que apoyen en el
proceso pedagógico, recreativo y turístico. Por otra parte, se generó interés en los
miembros del Colectivo de organización comunitaria del sector “Las Maravillas” en
implementar estrategias eficaces para desarrollar, promover y sustentar planes,
programas y actividades desde un enfoque lúdico y recreativo incentivando el
aprendizaje del turismo.
 Se diagnosticó el nivel cognitivo de los niños, niñas y adolescentes de 6 a 11 años de
edad con el propósito de implementar los juegos lúdicos para fortalecer y mejorar el
proceso enseñanza y aprendizaje del turismo.
4.1.1.3 Logros de la acción
 Cumplimiento de la meta, actividades y tareas planteadas en el abordaje del primer

objetivo del proyecto. A pesar que hubo un déficit de participación en los niños, niñas
y adolescentes de 7 a 14 años de edad, se generó empatía y receptividad con el grupo
de edad 6 a 11 años quienes asistieron para aplicación de la entrevista y actividades
diagnósticas. En cuanto a la interacción con los padres responsables y voceros del
Consejo Comunal “Las Maravillas” hubo coincidencias fundamentales para
contextualizar la transformación de la realidad. Las cuales se han generado iniciativas
para emprender para lograr lo propuesto.
4.1.2Micro plan de la segunda acción

100

El segundo objetivo tuvo la intención de incentivar el uso de juegos lúdicos para la

enseñanza y aprendizaje del turismo en los niños y adolescentes de 7 a 14 años de edad del
sector “Las Maravillas” de Punta Cardón. Para Labrador Piquer, M y Morote Magán, P (2008)
refiere que “el uso del juego como enseñanza es una metodología intuitiva y lúdica. Se
Procura evitar la rutina y el objetivo es que el niño no estuviese quieto más que el tiempo
estrictamente preciso, aprovechando su actividad para que aprendiera jugando. Se educa para
todo aquello que sirva para lograr su preparación para la vida social (…) a través del juego se
puede fomentar el nivel cognitivo y creativo de diversos contenidos (…) patrimonio
culturales, naturales e históricos”. Con esta cita las autoras Cuauro, R y García, Y (2015)
señalan que el juego en la enseñanza y aprendizaje del turismo es un recurso didáctico
significativo puesto que pone en marcha los principios de la actividad cognitiva, creatividad y
personalización de los beneficiarios.
En la fecha 20 de noviembre de 2014, reunidas las investigadoras Cuauro, R y García,

Y (2014) en la casa de usos múltiples del sector “Las Maravillas” aproximadamente a las
2:00pm se realizaron los formatos para el censo infantil, la escogencia de los temas,
contenidos y juegos lúdicos contentivo en cuatro (04) módulos para efectuarse en ochos (08)
sábados, desde el 29 de noviembre de 2014 hasta el 14 de febrero de 2015. Así también, el
cronograma de actividades donde se estableció fecha, hora y lugar para la realización del ciclo
de talleres “Aprendiendo a jugar con el Turismo”. Es necesario mencionar, que cada taller
tiene su plan de registro de actividades lúdicas-turísticas como la elaboración de asistencia.
Por otra parte, el censo infantil y las invitaciones se llevaron a cabo el 26 de noviembre de
2014 en un horario de 2:00pm a 6:00pm, las estudiantes de Educación mención Turismo
efectuaron visita casa por casa. En donde se registró dos grupos de edad; la primera categoría
de 7 a 11 años que se contabilizó treinta y dos (32) niñas, y treinta y cinco (35) niños. Los
101
resultados de la categoría de 12 a 14 años se obtuvo catorce (14) adolescentes femeninos y

ocho (08) adolescentes masculinos. Teniendo como sumatoria ochenta y nueve (89) jóvenes.
Ciclo de Talleres “Aprendiendo a Jugar con el Turismo”
Taller N°1 “Conociendo el mundo del Turismo I”
El día 29 de noviembre de 2014 se inició el ciclo de talleres “Aprendiendo a jugar

con el Turismo” el sitio de encuentro fue en la casa comunal del sector “Las Maravillas” en
un horario comprendido de 8:00 am a 10: am. Se comenzó con la primera estrategia de
enseñanza “Conociendo el mundo del Turismo I” en esta actividad se trató sobre la
conceptualización del turismo y su elementos de conformación. Dicha jornada se evidenció
poca participación de los sujetos de acción. Pues se contó con la asistencia de seis (06) niños y
niñas en edades de 6 a 11 años (anx nº10.1.p249) de 89 jóvenes de 7 a 14 años invitados en el
recorrido casa por casa. En relación con el taller, se realizaron dinámicas de inicio y cierre
para estimular el acercamiento y confianza entre los presentes. Durante la exposición del tema
hubo poca receptividad por parte de los beneficiarios. Después de la intervención teórica, se
efectuó el juego “Mapa y Lupa” (anx nº9.1p241), este juego estuvo orientado a la habilidad
mental y creativa, por tanto es un juego pasivo, los niños y niñas participantes completaron
palabras, reconocieron figuras e unieron puntos de imágenes representativas al turismo. Al
finalizar, los participantes expusieron sus mapas y expresaron sus opiniones sobre el turismo.
Taller N°2 “Conociendo el mundo del turismo II”
El segundo encuentro, se efectuó el 06 de diciembre de 2014, a las 8:00am en la casa

comunal del mencionado sector. El taller estaba dominado “Conociendo el mundo del turismo
II” en esta actividad se abordó los tipos de turismo existentes con proyecciones fotográficas
para mejor captación. Hubo la participación de once (11) niños y niñas de 6 a 11 años de edad
(anx nº10.2, p250), quienes intervinieron en las dinámicas de inicio y cierre relacionados con
el tema. Durante la ponencia del contenido se generó lluvias de ideas sobre los diferentes sitios
102
visitados por los niños y niñas. En el mismo momento, se realizó un juego titulado “El tren del
Turismo” (anx nº9.2, p242), un juego activo de habilidad física y cognitiva en donde los
beneficiarios representaban una pieza importante del tren y figuras alusivas a un tipo de
turismo. Con el propósito de ubicarlos en un mapa geopolítico del estado Falcón identificando
el destino turístico, municipio y ruta de ubicación geográfica. Los resultados de esta actividad,
fue positiva ya que los niños y niñas se integraron en el trabajo cooperativo.
Taller N°3 “Nuestras Navidades”
El tercer taller titulado “Nuestras Navidades”, se realizó el 13 de diciembre de 2014, en

la casa comunal de la comunidad a las 8:15am. Dicha jornada de aprendizaje estaba orientado
en promover las tradiciones y costumbres decembrinas como un recurso de manifestación
cultural del estado Falcón (anx nº8.3, p.234). El contenido de este taller estuvo estructurado
en tres partes en las manifestaciones costumbristas, musicales y gastronómicas populares de la
región. Se contó con la asistencia de cinco (05) participantes de edades de 7 a 11 años (anx
nº10.3, p.251) quienes se integraron en dinámicas y lluvias de ideas durante el desarrollo del
tema. Así también, en la participación del juego “La silla parrandera” (anx nº9.3,p.243), una
actividad lúdica de destrezas cognitivas y físicas, en que cada silla en la parte inferior contenía
una pregunta relacionada con eje temático cuyo propósito fue conocer a través de
acontecimientos históricos y culturales las tradiciones y costumbres que identifica al
falconiano en las festividades navideñas.
Taller N°4 “Viajando por la historia”
El día 17 de enero de 2015, en la hora y lugar establecido en los encuentros anteriores,

las autoras Cuauro, R y García, Y (2015) efectuaron el cuarto taller “Viajando por la historia”
a través de hechos históricos se dio a conocer el patrimonio histórico y sus características para
su declaración (anx nº8.4,p.235). Cuyo taller creativo consistió en la producción de
adivinanzas sobre las zonas y sitios coloniales, arquitectónicos y arqueológicos de interés
patrimonial histórico de la región, quienes mostraron interés en conocer más de los
103
patrimonios históricos. Para estimular la agilidad mental y recreativa de los participantes se

realizó el juego “Piscina de letras” (anx nº9.4, p.244) en donde el grupo asistente de once (11)
niños y niñas de 6 a 11 años de edad (anx nº10.4, p.252) se conformaron en dos (02) equipos,
para buscar las letras faltantes de su tablero en el menor tiempo posible. El objetivo de la
lúdica es completar y definir las palabras a través del compañerismo y trabajo en equipo De
manera que los beneficiarios constituyan un laso de pertenencia por el valor histórico.
Taller N°5 “Explorando Nuestra Naturaleza”
La fecha del 24 de enero de 2014, fue ideal para realizar la quinta estrategia de
aprendizaje llamada “Explorando Nuestra Naturaleza” en que se refirió reconocer los
atractivos y bondades naturales del estado Falcón como patrimonio natural (anx nº8.5, p.236).
Dicha actividad se trató sobre la constitución y clasificación de este patrimonio. En la etapa de
creativa de este taller fue la elaboración de rompecabezas en donde los ocho (08) niños y niñas
de 6 a 11años de edad (anx nº10.5, p.253) aprendieron a realizar este tipo de juego pasivo
para fomentar la destreza mental con un toque de color e imaginación con el propósito de
identificar y conocer los sitios naturales de la región. Como estrategia lúdica se ejecutó el
juego “Buscando Tesoros” (anx nº9.5, p.245) en donde los participantes se conformaron en
equipos para buscar las pistas para encontrar el tesoro. Para esta actividad de habilidades
socio-emotivas y cognitivas se utilizó figuras alusivas a un sitio natural y un mapa geopolítico
del estado Falcón.
Taller N°6 “Aprendiendo mi Cultura”
Referente al sexto encuentro, se efectuó el 31 de enero de 2015, con el taller

“Aprendiendo mi Cultura” el contenido trazado se refirió al conocer las diversas
manifestaciones culturales como patrimonio del estado Falcón. Tales como el patrimonio
cultural tangible mueble e inmueble e intangible (anx nº8.6, p.237). El momento creativo de
esta actividad consistió en el “Dibujo y colores” en donde los participantes recibieron técnicas
para el calqueo y colorear con color, tiza y en lápiz de carbón. Con el fin de fomentar lo
104
aprendido se realizó el juego “La Pelota Culta” la consistencia de la lúdica se trata de asumir
retos en competencia de saberes referente al patrimonio cultural de la región (anx nº9.6,
p.246). Los siete (07) asistentes de 6 a 11 años de edad (anx nº10.6, p.254) asumieron el reto
de armar rompecabezas, colorear, realizar cruciletras, sopas de letras, completar refranes,
adivinanzas e identificar letras de música en un tiempo inferior a un a tres minutos. Este tipo
de juego tuvo el objetivo reforzar lo aprendido a través de habilidades pasivas.
Taller N°7 “Recreando a Falcón”
Finalmente, el 07 de febrero de 2015, se culminó la séptima estrategia de aprendizaje

que dio cierre al ciclo de talleres “Aprendiendo a jugar con el Turismo”. En este encuentro se
abordó el taller llamado “Recreando a Falcón” consistió en repasar lo aprendido a través de
juegos dirigidos por los niños y niñas del sector “Las Maravillas” (anx nº8.7, p.239). Los
juegos ejecutados fueron: el pistolero, el Rey quiere, la ronda, los colores, el semáforo, entre
otros. El momento creativo de esta última actividad, fue la expresión artística, la realización de
un collage cada participante conocieron las técnicas para la elaboración de su obra de arte.
Dicha práctica identificaron con palabras claves e imágenes representativos las bondades
turísticas del estado. Para el cierre de esta jornada de aprendizaje se contó con la participación
de trece (13) niños de 6 a 12 años de edad (anx nº10.7, p.255). Vale mencionar, que los
beneficiarios mostraron empatía en desarrollar nuevas actividades para a aprender temas
existentes y nuevos con un toque de diversión como son los juegos lúdicos-turísticos.
 Se evidenció considerablemente la ausencia de participación de los niños y niñas de la

categoría de 7 a 11 años de edad. Más evidente en los adolescentes de 12 a 14 años que
durante los siete (07) encuentros no han asistido ni una vez a las actividades. Es
necesario resaltar, que durante la ejecución del ciclo de talleres “Aprendiendo el
Turismo” se realizaron cuatro (04) visitas casa por casa para la invitación de niños,
niñas y adolescentes de las edades establecidas en el trabajo de investigación. Sin
105
embargo, la forma de participación fue casi nula. A pesar de implementar estrategias

para el logro de la misma.
 Se generó iniciativa de participación, integración y valoración de los beneficiarios en

los diversos temas y actividades lúdicas-turísticas. También, se logró fomentar los
niveles cognitivos y socio-emocionales en los sujetos de acción.
 Se cristalizaron la meta conjuntamente las actividades y las tareas planteadas en el plan

de acción de este estudio. En líneas generales, se cumplieron con los alcances
propuestas en el ciclo de talleres “Aprendiendo a jugar con el Turismo”. Sin embargo,
no se superó las expectativas en cuanto a la participación, empatía y receptividad de
los protagonistas de este proyecto. Considerando que es un factor elemental que será
evaluado. De acuerdo a ello, se reconoce los efectos de la lúdica y de la recreación
sobre el bienestar socio-cognitivas y afectivas de los beneficiarios, en su desarrollo
social y en los procesos de cohesión comunitaria.
4.1.3 Micro plan de la tercera acción

106
Fuente: Cuauro, R y García Y (2015)

En esta tercera acción, consistió en conformar el colectivo promotor lúdico-turístico

comunitario para llevar cabo actividades estratégicas que incentive el uso adecuado del tiempo
libre fomentando condiciones cognitivas y socio-afectivas en los jóvenes del sector “Las
Maravillas”. Para tal efecto, Fernández, D (2011:47) señala que “un promotor lúdico es
aquella persona que planifica y promociona actividades relacionadas con el juego, la
recreación y el entretenimiento con un fin comunitario, facilitando procesos de desarrollo
integral, individual y colectivo (…) con una actitud lúdica, esta persona es capaz de promover
cambios en su ambiente comunitario conociendo su historia, recursos y problemas”.
La fecha del 02 de febrero de 2015 en el sector “Las Maravillas de Punta Cardón” a

aproximadamente a las 3:00pm las investigadoras Cuauro, R y García, Y (2015) realizaron un
plan de captación por medio de mensajería de texto y visitas casa por casa a las personas con
habilidades específicas para la animación, recreación, educación y cultura. Así también,
integrar a los voceros y voceras pertenecientes a los comités de educación, cultura, recreación,
deporte y entretenimiento comunitario del mencionado sector. El propósito de esta jornada
estaba orientado a conformar un colectivo promotor lúdico turístico para llevar a cabo el I
Rally Lúdico-Turístico como estrategia didáctica y lúdica para fomentar la enseñanza y
aprendizaje del turismo en los niños, niñas y adolescentes de 7 a 14 años de edad
aprovechando el tiempo libre. Además, ayudan a estimular la capacidad de pensar y descubrir,
al igual que, la creatividad y resolución de problemas. Es de interés resaltar, que el consejo
comunal facilitó el directorio telefónico y direcciones habitacionales para efectuar esta tarea.
En el día viernes 6 de febrero de 2015, a las 3:35pm se realizó una charla formativa en
la casa comunal del sector “Las Maravillas” para la conformación del colectivo promotor
lúdico turístico comunitario. Dicha actividad se contó con la participación de tres (03)
personas de quince (15) a quienes se le extendieron la invitación por medio de contacto
telefónico y visitas personales. Visto de esta forma, prevaleció la apatía y poca participación
107
de la colectividad. La jornada consistió exponer líneas generales y orientadoras sobre los

promotores lúdicos turísticos, perfil, requerimientos y los beneficios que obtendría la
comunidad en consolidar este tipo de alianza estratégica para minimizar los factores de riesgos
que prevalece en el sector. Durante la actividad se efectuaron lluvias de ideas sobre el tema y
opiniones de la situación actual que enfrenta la unidad comunitaria. Luego, se prosiguió a la
jornada de sensibilización que se estructuró en cuatro (04) temas de abordaje: terminología del
turismo, rutas patrimoniales, animación, recreación turística y sus técnicas.
Luego de la exposición de los contenidos, se realizó una práctica; la elaboración de la

planificación del Rally Lúdico Turístico, que a través de lluvias de ideas; se escogió el
nombre, las gincanas, los temas, las normas de ejecución. Así también el espacio, fecha y
hora. Según Romero B, C (2009: 03) señala que “El rally es parte del ámbito de la actividad
física, pero también está involucrado en el área educativa y en el área cultural. Es un medio
para el trabajo interdisciplinario con otras materias como ciencias naturales, ciencias sociales
(turismo), (…) y, a la vez, es de utilidad para el trabajo en equipo, cohesión grupal, relaciones
interpersonales, así como para el fomento de la creatividad”. Por tanto, es un tipo de actividad
que se encuentra dentro de la clasificación de la estrategia didáctica de juegos recreativos; es
decir, son juegos que se organizan por estaciones, en las cuales se debe cumplir con una tarea
sociomotriz o incluso cognitiva. Además, fomenta el trabajo en equipo, el liderazgo, la toma
de decisiones, la creatividad y se genera diversión. Al finalizar, se levantó el acta de
conformación del colectivo promotor lúdico turístico comunitario “Las Maravillas” (anx
nº11.1, p.261) como el acta de los resultados de la mesa de trabajo (anx nº11.3, p.262).
Finalmente, el día 21 de febrero de 2015, en la casa de usos múltiples del sector “Las
Maravillas” a las 9:30 am se dio inicio el rally lúdico turístico “Recorriendo Maravillas de mi
Falcón” (anx nº12, 12.1, p.264-270) en que se contó como alianza estratégica la Tsu. Zulibeth
Yutiz; quien es coordinadora del equipo promotor del Centro de Información y
Documentación Turística de la Corporación Falconiana de Turismo (Corfaltur) (anx nº12.2,
p.272). La promotora dirigió un taller dominado “jugando, aprendiendo y recorriendo el
estado Falcón con el turismo” en que se refirió la enseñanza y aprendizaje de la geografía
108
turística y cultural de la región, en que los participantes identificaron lugares, zonas y

atractivos de interés natural, cultural e histórico de la geografía caquetía. Es necesario señalar,
que hubo una participación notoria de veintiséis (26) niños, niñas y adolescentes en edades de
6 a 15 años (anx nº 10.10, p.258). Cuya receptividad fue satisfactoria para el logro de este
último objetivo de la investigación. Por otra parte, se notó la ausencia de algunos voceros del
consejo comunal como de los integrantes del colectivo promotor lúdico turístico comunitario
quienes eran una alianza fundamental para el éxito de este proceso investigativo.
Es interesante destacar, que las actividades lúdicas planificadas para el rally se

efectuaron con normalidad. Se desarrolló cuatro (04) gincanas constituidas por juegos de
habilidad física y cognitiva. Dichos juegos se realizaron por estaciones, siendo las lúdicas: la
bomba, el pañuelo, el banderín y la memoria pista, por cada gincana participaron dos equipos
integrado por siete (07) participantes cada uno. Se debe mencionar, que los niños y niñas que
participaron en este evento, son los beneficiarios que asistieron en el ciclo de talleres
“Aprendiendo a jugar con el Turismo”. Cada equipo puso en práctica su habilidad física y
sobretodo la socio-cognitiva adquiridas en las actividades anteriores.
 Se consiguió la conformación del colectivo de promotor lúdico turístico del sector “Las
Maravillas” con las personas propuestas en el plan de acción. Sin embargo, resulta
pertinente profundizar estrategias para la consolidación y permanencia de esta alianza
de base para el desarrollo de planes, programas y actividades lúdicas utilizando la
ludoteca turística instalada en la casa comunal de la comunidad con el fin de poner y
prestar un servicio de aprendizaje significativo para la población infantil y juvenil del
mencionado sector.
 Prevaleció la participación activa de los niños y adolescentes en edades de 6 a 15 años

en diversas actividades del pre-rally.
109
 Se puede señalar que la población participante manifestó gran satisfacción, gozo,

aprendizaje, aplicación de conocimientos y destrezas, tanto a nivel individual como
grupal, gracias a la realización de las diferentes estaciones físicas y pasivas que se
desarrollaron en el rally lúdico turístico “Recorriendo Maravillas de mi Falcón”.
 Desde la perspectiva de este tercer objetivo, se logró la conformación del colectivo

promotor lúdico turístico comunitario con el número de participantes requerido. No
obstante, se debe reconocer que las expectativas esperadas de esta acción estratégica
no fue un producto consolidado, ya que el colectivo intervino en la preparación de la
actividad final, prevaleciendo una notoria ausencia de participación en el desarrollo y
evaluación del rally, violentando el compromiso establecido en el acta de
conformación de promotores lúdicos turísticos en que se esperaba el voluntariado
activo en la organización y ejecución del mencionado evento. Por otra parte, se
materializó los objetivos de la ejecución de Rally lúdico turísticos “Recorriendo
Maravillas de mi Falcón” superando las expectativas en cuanto a la participación,
rendimiento cognitivo y socio-emocionales de los niños, niñas y adolescentes de 6 a 15
años de edad. Destacando, el grupo estándar en asistencia y categoría de edades.
4.2 Sistematización del análisis de los resultados
Acosta, Luís, A (2005:07) señala que “la sistematización se entenderá como la

organización y ordenamiento de la información existente con el objetivo de explicar los
cambios positivos o negativos sucedidos durante la ejecución de un proyecto de investigación,
los factores que intervinieron, los resultados y las lecciones aprendidas que dejó el proceso”.
En la investigación cualitativa y la IAP el proceso de sistematización de experiencias es
facilitar que los actores sociales se involucren en procesos de aprendizaje y de generación de
nuevos conocimientos o ideas. Es por ello, que en este objetivo la descripción de los
resultados de la experiencia obtenida a través de los padres responsables, voceros del consejo
110
comunal, niños y adolescentes de 7 a 14 años de edad del sector “Las Maravillas” se realizó
comparando la situación inicial con la situación actual, manteniendo en el centro los objetivos
del proceso de desarrollo. Por tanto, se utilizó la categorización y la triangulación de fuente
para conocer la intervención de la realidad.
4.2.1 Categorización
En la investigación cualitativa y en la IAP la categorización constituye en una parte

fundamental para el análisis e interpretación de los resultados, es por ello, que Martínez, M
(1997) señala que “la categorización es un proceso que permite registrar sistemáticamente la
información recolectada o generada (…) El investigador debe extraer elementos coincidentes
y asignar de manera clara la unidad temática que debe poseer una categoría”. Por tanto, esta
técnica de sistematización de experiencia permitió conocer las expresiones, elementos
coincidentes y categorías que se analizó por cada grupo de sujetos de información acción
participativa (SIAP).Pues, se obtuvo a través de una entrevista semiestructurada registrada en
un guión de entrevistas en que se estructuró las preguntas de manera sencillas, claras y
precisas para que los entrevistados se sientan en confianza para su argumentación. Es
necesario señalar, que se escogió a tres (03) sujetos de información acción participativa por
cada grupo de población: los padres responsables, voceros del consejo comunal y los niños,
niñas y adolescentes de 7 a 14 años de edad, para analizar, interpretar y reducir la información
generada durante esta fase del estudio.
111
 Sujeto de información acción participativa: Padres responsables
Cuadro N°9 Categorización de entrevistas padres responsables

¿Considera importante que sus hijos refuercen sus conocimientos en el área de turismo en un proceso de aprendizaje en que se implemente
estrategias lúdicas para mejorar su rendimiento académico, su actitud y comportamiento en el hogar, en el aula de clases, y que estas actividades
sean impartidas en la comunidad?
ELEMENTOS
EXPRESIONES/TRANSCRIPCIÓN CATEGORIAS UNIDAD CONCEPTUAL
SIAP COINCIDENTES
“Claro que sí, es importante que nuestros Llanes, A (2011) citando a Álvarez,
hijos tengan esos conocimientos, ya que R (1990: P 27) define que las
les servirán para conocer las bondades Conocimiento habilidades son “las acciones que
Maigualida turísticas de su país o de la comunidad Habilidades y logra el hombre a través del
Caro donde residen, también todas las Habilidades y destrezas aprendizaje, (…) es un proceso
Padre estrategias que se puedan implementar destreza activo: la actividad, las técnicas de
responsable 1 que enriquezcan sus habilidades y esta interacción son las habilidades.
destrezas en área educativa, en el hogar Consejo Comunal La habilidad es pues el dominio de
y la sociedad para que forman buenos las técnicas y ésta puede ser
ciudadanos, por tanto el consejo cognoscitiva o práctica.". Mientras
comunal deben desarrollar planes o Díaz, J (1999:P102) señala que “Las
programas de aprendizaje atractivos para destrezas son las capacidades que
que nuestros hijos mejoren debilidades tienen una persona para desarrollar
para mejorar su rendimiento escolar, su un trabajo específico con óptimos
comportamiento en el hogar y en resultados, incluyendo aquellas
sociedad” capacidades cognitivas innatas y
adquirida que constituyen su
personalidad. La aptitud está
vinculada además con la inteligencia
y con las habilidades desarrolladas
por aprendizaje. El grado más alto en
el desarrollo de una destreza, se
denomina talento”.
“Me parece súper importante que Aprender Alonso y otros (1994) acentúa “el
Yosmari refuercen sus conocimientos a que Aprendizaje aprendizaje es un proceso continuo,
Cuauro aprendan nuevos contenidos como el Turismo dinámico y activo relativamente
Padre turismo que serían útiles en sus estudios duradera, para cambiar la percepción
responsable 2 regulares. Porque aprenden mucho más a Comunidad o la conducta como resultado de una
defenderse y mejorar su aprendizaje en experiencia”
el aula y en el hogar. Me parece lo mejor
que lo hagan eso en la comunidad para
que mantenga su mente ocupada”
“Me parece importante de que los niños Aprender Según Cagigal (2004) en Martínez,
María Chacón y jóvenes aprendan algo para que (1995), el tiempo libre es el conjunto
Padre mejoren sus calificaciones y para Mejorar Tiempo libre de ocupaciones voluntarias, con el
responsable 3 mejorar el conocimiento y que le ponga calificaciones objetivo de descanso, diversión o
interés y que ocupen los espacios para desarrollo de su formación cuando se
que realicen actividades recreativas con Tiempo Libre ha liberado de sus ocupaciones
contenidos nuevos para ocupar el tiempo profesionales, familiares o sociales.
libre y que lo hagan en la comunidad.
Todos tenemos que ponerle importancia
en lo que realizan nuestros hijos, para así
alejarlos de las drogas y la
delincuencia”.

112
 Sujeto de información acción participativa: Voceros del Consejo Comunal
Cuadro N°10 Categorización de entrevista voceros del consejo comunal

¿Considera que por medio de actividades lúdicas como el juego, los niños y adolescentes del sector “Las Maravillas” podrían mejorar su
rendimiento académico y actitudes aprovechando adecuadamente su tiempo libre en a aprender contenidos innovadores como el turismo?, ¿Qué
estrategia aplicaría el colectivo comunitario para que estas actividades lúdicas-turísticas sean permanentes en el escenario comunal?
ELEMENTOS
SIAP COINCIDENTES
“las actividades que sean provechosas Orellán, J (2012) citando a Balza

para los niños como los juegos lúdicos (2010), el recurso humano es “como
ayudan a desarrollar las habilidades como Habilidades el conjunto de saberes y haceres de
Norma Cuauro el compañerismo, trabajo en equipo y la Recurso los individuos y grupos de trabajo
(vocera del solidaridad, a que los niños ocupen más el Recurso humano humano en las organizaciones, pero también
comité de salud) tiempo en cosas de provecho y a sus actitudes, habilidades,
productivo. Primero contar con el recurso Comunidad convicciones, aptitudes, valores,
humano y prepararlo que hagan estas motivaciones y expectativas
actividades, crear un espacio adecuado y respecto al sistema individuo,
llevar a cabo la promoción a la comunidad organización, trabajo y sociedad”.
para que conozcan la importancia de estos
temas como el turismo ”
“Sí, considero que es una iniciativa ya que Aprender

por medio de estas actividades, también Molina, Morales y Bonilla; (2006)
ayuda a que aprendan, adopten reglas y convivencia acentúan que “la planificación es
Ibis Acosta tener una buena convivencia, trabajo en un proceso para la toma de
(vocera del equipo, además valores, rendimientos y Planificar Planificación decisiones que nos lleva a prever el
comité Electoral conocimientos en el aprendizaje. La futuro de cualquier organización,
Permanente) estrategia que aplicaría, llegar acuerdos Factores de riegos usando los recursos necesarios tanto
dentro del consejo comunal para que humanos como materiales para el
dichas actividades sean incorporadas y logro de los objetivos que se desean
planificadas con la finalidad de ayudar a alcanzar de una manera más
que los niños, niñas y adolescentes eficiente y económicamente
inviertan su tiempo libre en estas posible”
actividades y de esta manera sacarlos de
los vicios, calles y así formar personas de
bien que tanto lo necesita el sector”
“Con respecto a la primera interrogante,

considero que es importante que el juego Ley Orgánica de los Consejos
mejore el rendimiento de los jóvenes del Rendimiento Comunales (2009) en el artículo 2
Zumilde sector ya que ellos no cuentan en su Consejo señala que los consejos comunales
García comunidad algún espacio para desarrollar Preparación Comunal “son instancias de participación,
(vocera del nuevas actividades y conocer nuevos articulación e integración entre los
comité temas como el turismo. Con respecto al Consejo comunal ciudadanos, ciudadanas y las
promotor) consejo comunal se debe preparar a los diversas organizaciones
voceros de los comités de deporte y comunitarias, movimientos sociales
cultura para que lleve a cabo programas y populares, que permiten al pueblo
de diversos temas para que los muchachos organizado ejercer el gobierno
del sector tengan un mejor futuro, es comunitario y la gestión directa de
necesario que sean productivos y ejemplo las políticas públicas y proyectos
de sociedad”. orientados a responder a las
necesidades, potencialidades y
aspiraciones de las comunidades, en
la construcción del nuevo modelo
de sociedad socialista de igualdad,
equidad y justicia social”.

 Sujeto de información acción participativa: Niños y adolescentes
113
¿Qué es el Turismo?
ELEMENTOS
SIAP COINCIDENTES
Según el glosario básico de la OMT

(2003) define que “El turismo es un
Elyenger “el turismo es viajar y conocer lugares Turismo fenómeno social, cultural y económico
Colina que nunca he visitado” relacionado con el movimiento de las
(09 años) Conocer personas a lugares que se encuentran
Turismo fuera de su lugar de residencia habitual
Viajar por motivos personales o de
negocios/profesionales. Estas personas
se denominan visitantes (que pueden
ser turistas o excursionistas; residentes
o no residentes) y el turismo tiene que
ver con sus actividades, de las cuales
algunas implican un gasto turístico”.
Santoyo (2008) “es aquel proceso

María Terán “no sé qué es el turismo pero me mediante el cual, el individuo realiza
09 años gustaría aprender” Aprender Aprendizaje una metacognición: 'aprende a
aprender', a partir de sus conocimientos
previos y de los adquiridos
recientemente logra una integración y
aprende mejor”
“el turismo es ser tolerante, respetuoso Turismo De la Rocha (2009) refiere que “es la
Mayerli y seguir las normas para cuidar la acción de preservar, guardar,
Rodríguez naturaleza” Respetuoso Cuidar conservar, asistir. El cuidado implica
10 años ayudarse a uno mismo o a otro ser
Cuidar vivo. También implica el cuido de
objetos, recursos y medio ambiente”
Cuadro N°11 Categorización de entrevistas a niños y adolescentes #1
Cuadro N°12Categorización de entrevistas a niños y adolescentes #2

¿Cuáles son las materias que se relacionan con el turismo?
114
ELEMENTOS
SIAP COINCIDENTES
Unesco (1999) resalta que el

“aprendizaje de la historia
presenta rasgos fundamentales,
Elyenger Colina valiosos y estratégicos, por
(09 años) “Historia y naturaleza” tratarse de una disciplina que
Historia Historia estudia el que hacer de los seres
humanos y las motivaciones de
las distintas generaciones para
cimentar el desarrollo de los
pueblos en un diálogo
permanente entre pasado y
presente que permita articular un
andamiaje universal para
preparar el futuro”.
García, P (1999) el aprendizaje

de la geografía “va más allá de
Geografía una simple descripción y
“Historia, geografía, naturaleza y cultura” podemos afirmar que su
María Terán Naturaleza principal objetivo es localizar,
(09 años) Geografía describir, explicar y comparar
los distintos paisajes que se
observan en la superficie de la
Tierra y las actividades de los
hombres integrando ese paisaje.
La Geografía tiene como objeto
el estudio de la relación del
hombre con el medio.”
Unesco (1982) “Conjunto de

Mayerli Rodríguez Historia rasgos distintivos, espirituales y
(10 años) “Historia, naturaleza y cultura” Cultura materiales, intelectuales y
Cultura afectivos que caracterizan a una
sociedad o a un grupo social”.
Cuadro N°13 Categorización de entrevistas a niños y adolescentes #3

¿Le gustaría conocer nuevos juegos para aprender el turismo?
115
ELEMENTOS
SIAP COINCIDENTES
Senatur (2008) citando a Cuatrera,

(1983) señala que “la recreación es el
Elyenger “Sí, me parece fabuloso para hacer Recreativas Recreación desenvolvimiento placentero y
Colina cosas recreativas” espontáneo del hombre en el tiempo
(09 años) libre, con tendencia a satisfacer
ansias sico-espirituales de descanso,
entretenimiento, expresión, aventura
y socialización”
Margalef G, L y Arenas M, A
(2006:p.13) define que “la
innovación proceso creativo por el
cual, aparecerá relacionado a estos
María Terán “Si, porque son innovadores” Innovadores Innovación tres usos: la creación de algo
(09 años) desconocido, la percepción de lo
creado como algo nuevo y la
asimilación de ese algo como
novedoso”.
André, C (2009) la diversión “es una

construcción socio-emocional y
como tal, es extremadamente
Mayerli “Sí, ya que el turismo es cuidar y divertido Diversión subjetivo. Pero también es muy
Rodríguez divertido” potente: es lo que mueve al individuo
(10 años) y lo que hace la diferencia en cuanto
se conecte a actividades que generen
sensaciones placenteras para un
desarrollo de habilidad socio-motriz”
4.2.1.1 Análisis de los resultados de la categorización
Con respecto a los resultados de la categorización, el primer grupo lo conformó los

padres responsables, la muestra representativa fueron las madres quienes en su mayoría
expresaron que los niños y jóvenes del sector deben apropiarse de nuevos conocimientos para
mejorar su condición cognitiva y socio-afectiva, y que el juego es una alternativa para
mejorarlos. Además, conocen de la existencia y la gran importancia que tienen el turismo para
estimular la recreación, la utilización del tiempo libre y los valores. Cuyas expectativas
estarían refiriéndose al ámbito de los satisfactores en adquirir habilidades para la vida y estilos
de vida.
116
Estos datos permite afirma, lo que establece, Pinillos G, J (2002:87) que los “padres
deben estimular a sus hijos en realizar actividades que permite desarrollar habilidades
integrales para su proceso de formación del ser humano desde de las capacidades y habilidades
socio cognitivas y motrices hasta la adquisición de valores”. La necesidad de incorporar
estrategias de fines lúdicas turísticas en los escenarios comunitarios responde las inquietudes y
necesidades de los padres en contar con alianzas que permita garantizar su obligación con sus
hijos en materia de educación, cultura, recreación, entrenamiento y esparcimiento. Por otro
lado, Landau, E (1987) refiere que el “juego fomenta una actitud lúdica, es una de las
características de la personalidad creativa, del pensamiento creativo, es la capacidad de
aprender jugando”. Considerando su relación, con la fomentación y a la adquisición de nuevos
aprendizajes que puedan reforzar los conocimientos adquiridos en sus aulas de clases
generados en nuevos espacios, como lo son las comunidades.
Otro dato importante, es la participación de los voceros del consejo comunal del sector
“Las Maravillas”. De acuerdo a su condición como instancia de organización popular se ha
orientado en el déficit de la capacitación y formación de los voceros comunales para
desarrollar estrategias eficaces con el fin de consolidar proyectos de servicios socio-
recreacionales y lúdicos. Reflejando la ausencia de desarrollo de este tipo de programas, a
pesar de que tienen la iniciativa de comenzar a planificarlos y ejecutarlos, debido a la
importancia y beneficios de tipo cognitivo, físico y socio-emocionales que esto les traería a los
jóvenes del sector. Por otra parte, la comunidad cuenta con espacios apropiados para llevar a
cabo estas actividades, pues el factor amenazante de dicha organización, es la falta de
financiamiento que vaya destinado a la ejecución de estos planes y programas para incentivar
la utilización del tiempo libre y la recreación a través de la enseñanza y aprendizaje del
turismo.
Es relevante resaltar lo señalado, según Niño, S y Pirona, N (2012:18) en sus análisis

refieren que “sin el debido conocimiento, capacitación, construcción, recopilación de datos,
análisis y el establecer prioridades; son el punto de partida para dar respuesta a las
interrogantes y comprobar las buenas relaciones entre las tendencias que cada vocero percibe
117
en su entorno, las realidades y los potenciales humanos existentes en la comunidad con el

objeto de desarrollar planes, programas, proyectos para la mejora de la calidad de vida, la
participación integración ciudadana y la relación entre voceros y comunidad”. Razón por el
cual, el colectivo comunal está en la necesidad de capacitarse para emprender nuevos retos.
Por otra parte, los menores de 14 años, se determinaron mayormente femenino y con
tendencia a agruparse entre los 6 y 12 años de edad. Lo cual es un dato muy importante para
asumir a la hora de diseñar y planificar las actividades formativas con el fin de integrar más a
los jóvenes del sexo masculino, asimismo, superar la categoría de distribución por edad de 7 a
14años.A pesar que se evidenció bajo conocimiento sobre el turismo, están dispuestos e
interesados en aprender sobre el tema, con el simple hecho de que se emplearan los juegos
lúdicos para el conocimiento de esta ciencia social, es un agente estimulador y motivacional
en que estos jóvenes aprenda a aprender, a convivir y hacer. Para Benítez Murillo, M
(2009:05) acentúa que “el juego es uno de los intereses, digno de ser valorado esencialmente
en el proceso enseñanza-aprendizaje, de la maduración del individuo, y por tanto, con la
posibilidad de ser considerado pedagógicamente como medio y fin en sí mismo para el
desarrollo humano”.
4.2.2 Triangulación de datos: fuente
Okuda B, M y Gómez-Restrepo, C (2005:121) citando a Patton, M (2002) quien refiere

que “para realizar la triangulación de datos (fuentes) es necesario que los métodos utilizados
durante la observación o interpretación del fenómeno sean de corte cualitativo para que éstos
sean equiparables. Esta triangulación consiste en la verificación y comparación de la
información obtenida en diferentes momentos mediante los diferentes métodos y/o técnicas”.
De acuerdo a este criterio, para la ejecución de este proyecto resultó interesante utilizar la
triangulación de fuente como técnica de análisis de información, pues a través de ella se logró
sistematizar las ideas y expresiones recolectadas en los grupos de SIAP. Es por ello, que esta
herramienta se empleó en los tres momentos de la investigación (inicio, durante y después)
con el propósito de visualizar la transformación en su cultura individual, colectiva y
118
comunitaria. Las técnicas de recolección de información empleadas en este proceso de análisis

fueron la observación participante y grupo de discusión (técnica de lluvias de ideas).
Figura N°2 Triangulación de fuentes: inicio
Para el cruce de ideas y sistematización de experiencia de las acciones del primer

objetivo “Estudiar el nivel cognitivo de los niños, niñas y adolescentes en edades de 7 a 14
años del sector “Las Maravillas”, relacionado con los contenidos de turismo” se utilizó la
triangulación de fuente: momento inicio. En esta parte de este proceso de análisis se tomó las
reflexiones de los padres responsables y voceros del consejo comunal del sector “Las
Maravillas” de Punta Cardón a través de las entrevistas semiestructuradas. Cuyas técnicas
permitieron recolectar puntos de vistas sobre el turismo y las estrategias para llevar a cabo el
aprendizaje significativo en los beneficiarios.

Figura N°3 Triangulación de fuentes: durante
119
Para los cruces de sistematización de ideas de las acciones del segundo objetivo estuvo
orientado a “Incentivar el uso de los juegos lúdicos para la enseñanza y aprendizaje del
Turismo aprovechando adecuadamente el Tiempo Libre de los niños, niñas y adolescentes en
Carirubana del estado Falcón. Se utilizó la triangulación de fuente: momento durante.
Aplicando la observación participante y grupo de discusión (lluvias de ideas) y conservatorio.
En esta fase de la ejecución de la intervención social se da a conocer el impacto que generó el
proyecto en los beneficiarios.
Figura N°4 Triangulación de fuentes: después

120
El cruce de ideas de las acciones del tercer objetivo estuvo encaminado a “Conformar
un Colectivo Promotor Lúdico Turístico Comunitario para la planificación y ejecución de
actividades lúdica-turísticas dirigido a los niños, niñas y adolescentes en edades de 7 a 14 años
del sector “Las Maravillas”, parroquia Punta Cardón, municipio Carirubana del estado
Falcón.”. Se utilizó la triangulación de fuente: momento después. Aplicando la observación
participante y grupo de discusión (lluvias de ideas) y conservatorio personal. En esta etapa de
desenlace de la investigación se da a conocer la satisfacción que ha generado las lúdicas
turísticas y la conformación de nuevas alianzas comunitarias para superar las expectativas.
Fuente: Cuauro R y García, Y (2015)

121
4.2.2.1 Análisis de los resultados de la Triangulación de Fuente
De acuerdo a los cruces de ideas obtenidas en los diferentes momentos de la ejecución

del proyecto, estuvo orientado al reconocimiento, los beneficios y el impacto de la
implementación de los juegos lúdicos turísticos en los escenarios comunitarios como una
estrategia socio-pedagógica para la enseñanza y aprendizaje del turismo como un proceso
activo, dinámico y espontáneo para el uso adecuado del tiempo libre de los sujetos de estudios.
Es evidente que los entrevistados expresaron diferentes puntos de vistas sobre las
responsabilidades, deberes y derechos en desarrollar este tipo de actividades lúdicas turísticas
en la unidad comunitaria del sector “Las Maravillas”.
Por tanto, las investigadoras consideran que se debe desarrollar dentro del colectivo
comunal, estrategias eficaces primeramente, orientada al fomento a la comunicación
intrapersonal, la participación popular y trabajo en equipo para luego ser capacitados y
formados en áreas específicas tales como la elaboración y ejecución de proyectos, planes,
programas o actividades socio-recreativas y lúdicas tomando en cuenta el turismo como
benefactor esencial en el desarrollo socio-integral del sector “Las Maravillas”. Como los
refieren Niño, S y Pirona, N (2012:27) “las organizaciones comunitarias son estrategias para
para implementar una sociedad organizada (…) es necesario capacitarlos para emprender”.
4.2.1 Sistematización de experiencias
Los Sujetos de información acción participativa reflexionaron la importancia de

emprender e implementar una estrategia innovadora que se pueda articular la enseñanza, el
aprendizaje, el juego, el turismo y el tiempo libre. Pues, el juego en el espacio comunitario y la
participación popular se adquiere una experiencia de promoción de aprendizaje lúdico para
enriquecer y adquirir nuevos conocimientos con el fin minimizar factores de riesgos
antisociales. Mientras, las investigadoras participantes, fijaron las experiencias; primero, el
juego lúdico turístico como un derecho ejercido comunitariamente: particularmente para
aquellos niños y adolescentes que se encuentran en situaciones de ociosidad. Y el otro punto,
122
la participación del colectivo de organización y comunidad general en desarrollar actividades

con un fin educador, creativo y recreativo tomando los espacios específicos de promoción del
juego como un derecho. Desde allí se trabaja en la vía de fomentar el vínculo social y familiar
a través del aprendizaje del turismo cuya estrategia es el juego y la recreación.
123
FASE V
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN
La evaluación de la ejecución de un proyecto es un proceso de investigación

participativa que se analiza la organización, el funcionamiento y desarrollo del plan de acción
en relación con sus objetivos, las expectativas de sus participantes y los resultados obtenidos.
Por tanto, Tobón (1986:258) define que es “proceso de operación continua, sistemática,
flexible y funcional, que al integrarse al proceso de intervención profesional, señala en qué
medida se responde a los problemas sobre los cuales interviene y se logran los objetivos y las
metas; describiendo y analizando las formas de trabajo, los métodos y técnicas utilizadas y las
causas principales de logros y fracasos”. La evaluación se concibe como un proceso continuo
y metodológico que abarca todas las etapas de la enseñanza desde la planeación, y se explicita
en los objetivos. En este sentido, es una de las fases importante en la intervención social debe
ser evaluada antes, durante y después de la actuación, no sólo por los investigadores
participantes que la han llevado a cabo sino también por la comunidad.
Es por ello, que el proyecto titulado Juegos Lúdicos para la enseñanza y

aprendizaje del Turismo como medio de aprovechamiento del Tiempo Libre en Niños,
Niñas y Adolescentes de 7 a 14 años de edad del sector “Las Maravillas”, parroquia
Punta Cardón, municipio Carirubana del estado Falcón el proceso de evaluación se
comprendió en tres momentos: evaluación ex –ante (programación), intra (seguimiento) y post
(resultados eficacia y eficiencia) para Ander Egg y Aguilar ( 1994:18) señalan que existe tres
tipos para la evaluación en el proceso de intervención social: “ex-ante: es una evaluación
diagnóstica que arroja información sobre los posibles impedimentos o las oportunidades para
obtener los resultados esperados (...) en esta fase de la evaluación se prepara y se diseña
dependiendo de cuales sean las estrategias de acción, las actividades propuestas y sobre todo,
los métodos, técnicas y procedimientos que se propone en el proyecto utilizar, debe
evidenciarse el modelo o paradigma subyacente”.
122
124
Mientras que “La evaluación intra: también llamada seguimiento, es una evaluación
que se hace durante el transcurso o desarrollo del proyecto, su propósito es detectar problemas
no detectados originalmente, emergentes u otros que inciden en el cumplimiento de las
actividades, influyen en el logro de objetivos y orientan respecto de realizar cambios si ello
fuera necesario. Además entrega información para la evaluación final o ex- post. Finalmente,
la evaluación final o ex-post, es aquella que se realiza una vez finalizado el proyecto,
determina el o los resultados de las actividades desarrolladas en función de los objetivos
propuestos originalmente. Debe otorgar criterios para definir respecto de la conveniencia o no
de su continuidad, identificando los cambios necesarios de realizar que permitirá conocer los
resultados e impacto de las acciones ejecutada en el proyecto”. (1994:39-42). De esta manera,
las investigadoras Cuauro, R y García Y, (2015) presentaran los resultados de evaluación de
acuerdo a las consideraciones de Ander Egg y Aguilar.
 Estudiar el nivel cognitivo de los niños, niñas y adolescentes en edades de 7 a 14 años

del sector “Las Maravillas”, relacionado con los contenidos de turismo.
Para el cumplimiento de este objetivo se llevó como acción el diseño y aplicación de la

entrevista semiestructurada y discusión de grupos dirigidos a los niños y jóvenes de 7 a 14
años de edad del sector “Las Maravillas”. Previamente en la implementación del proyecto se
estudió el diseño y la estructura de los instrumentos, contenidos y actividades que se aplicaron
en el proyecto. Permitió reconocer con qué recursos se cuentan para alcanzar el éxito de los
objetivos y acciones planificadas con el fin de crear pertinencia con la problemática que se
esperó intervenir. Durante la realización de este objetivo se estudió el nivel cognitivo de los
niños y adolescentes del mencionado sector.
Dichos resultados de la acción se reflejó el poco conocimiento sobre el turismo, en que

se evidenció la debilidad en la ubicación geográfica de lugares, hechos históricos y
expresiones culturales característicos de la región falconiana. Se aplicó la observación
participante que permitió visualizar actitudes y expresiones mostradas por los jóvenes en
participar en las entrevistas semiestructuradas, discusión de grupos a través de lluvias de ideas,
125
se pudo percatar del interés y la participación activa manifestada primeramente, por los padres
responsables y miembros del Colectivo de Organización Comunitaria del sector “Las
Maravillas”, finalmente los niños y adolescentes de 7 a 14 años de edad, quienes fueron
considerados como los principales beneficiarios del proyecto. Es necesario destacar, que se
logró la materialización de la propuesta en el plan de acción. Una vez concluidas las acciones
implementadas en este objetivo estratégico, resultó interesante llevar a cabo la evaluación post
en que se dio a conocer que las técnicas, instrumentos, contenidos y actividades planificadas
se lograron generando una satisfacción plena en el proceso de la investigación y en los sujetos
de información acción participativa.
 Incentivar el uso de los juegos lúdicos para la enseñanza y aprendizaje del Turismo
aprovechando adecuadamente el Tiempo Libre de los niños, niñas y adolescentes en
edades de 7 a 14 años del sector “Las Maravillas”, parroquia Punta Cardón,
municipio Carirubana del estado Falcón.
En este objetivo se planificó siete (7) talleres lúdicos turísticos en que se implementó
dinámicas, las temáticas fueron dirigidas a través de juegos pasivos y activos que se
efectuaron durante ocho (08) semanas. Las actividades para este objetivo consistieron en la
realización de un censo poblacional infantil para captar la totalidad de los beneficiarios,
selección de contenidos de aprendizaje, diseños de juegos y la sistematización de los
resultados obtenidos en la ejecución del ciclo de talleres titulado “APRENDIENDO A JUGAR
CON EL TURISMO”. En este momento de la implementación del proyecto se evaluó el
desempeño de los niños y adolescentes de 6 a 11 años de edad del sector “Las Maravillas” de
manera diagnóstica y formativa con la finalidad de mejorar sus debilidades en el manejo de
contenidos turísticos. En el inicio y durante de los talleres se emplearon las técnicas de
observación participantes y lluvias de ideas sustentado en el registro de campo anecdótico de
observación en el cual permitió el análisis y sistematización de los resultados.
Como resultado obtenido, se superó el interés en participar y a aprender más sobre el

turismo, se fortaleció el conocimiento geográfico, histórico y cultural del estado Falcón,
126
mejoría en el rendimiento escolar, conductas y fortalecimientos en condiciones socio-afectivas

como la amistad, compañerismo, solidaridad, generosidad, trabajo cooperativo y en equipo.
Por otro, en la evaluación post se logró procesar la meta planteada en el plan de acción ya que
después de la ejecución del ciclo de talleres “APRENDIENDO A JUGAR CON EL
TURISMO” se aplicó una entrevista semiestructurada para conocer el impacto generado en los
beneficiarios y los agentes involucrados (padres responsables y voceros del consejo comunal).
De acuerdo los puntos de vistas de los involucrados, manifestaron que el impacto de los
talleres ha sido positivo a nivel cognitivo, emocional y físico. Considerando que el proyecto ha
superado las expectativas de los beneficiarios generando motivación y sentido de pertenencia
con lo propio.
Es necesario resaltar, que cada taller fue superando el número de participación en el

grupo de población de 6 a 11 años, se inició con una matrícula de seis (06) participantes entre
niños y niñas, la cual se superó un 20%, mientras que el grupo de 12 a 14 años nunca se contó
con la asistencia en este compendio de actividades formativas y lúdicas. Considerando, que las
estrategias aplicadas para la captación de este grupo no fueron efectivas. Por tanto, se aplicó
una entrevista semiestructurada a este grupo no participante el ¿por qué no asistieron en los
talleres denominado “Aprendiendo a jugar con el turismo”? siendo sus respuestas
sobresalientes: cargas académicas, desconocimiento de la programación, apatía y problemas
familiares. En este proceso de la evaluación, cabe destacar que se debe desarrollar nuevas
estrategias lúdicas que se trabaje la motivación en áreas integrando el aprendizaje del turismo
con el fin de involucrar la familia para mejorar sus condiciones intra-familiares. Fortaleciendo
los lazos que tienen, al ser un integrador familiar, ya que promueve la comunicación, el afecto
y produce un sentimiento único de complicidad mutua, todas estas ventajas llevan a aumentar
los lazos dentro de la familia.
 Conformar un Colectivo Promotor Lúdico Turístico Comunitario para la

planificación y ejecución de actividades lúdica-turísticas dirigido a los niños, niñas y
adolescentes en edades de 7 a 14 años del sector “Las Maravillas”, parroquia Punta
Cardón, municipio Carirubana del estado Falcón.
127
En cuanto a este objetivo, se efectuó una mesa de trabajo en que se realizó un

cronograma de capacitación dirigido a voceros del comité educación, cultura, recreación y
deporte del consejo comunal y miembros de la comunidad del sector “Las Maravillas” de
oficio y profesionalización en educación, cultura y deporte para llevar a cabo la ejecución de
un Rally lúdico turístico dirigido a los niños, niñas y adolescentes en edades de 7 a 14 años de
la unidad comunitaria quienes participaron en el ciclo de talleres “APRENDIENDO A JUGAR
CON EL TURISMO”. Cabe mencionar, que se utilizó en el inicio y durante la jornada de
capacitación la observación participante y grupos de discusión cuyos resultados fueron
sustentados en el registro de campo anecdótico de observación. En esta fase evaluativa de la
investigación se evidenció la poca participación tanto de los miembros del colectivo comunal
y de la comunidad. De las quince (15) personas invitadas; cinco (05) voceros del comité de
educación, cultura y deporte, y diez (10) comunidad en general, asistieron tres (03) personas a
la jornada de capacitación. Una vez culminada la capacitación del colectivo se prosiguió a la
planificación del Rally lúdico turístico “CONOCIENDO MARAVILLAS DE MI FALCÓN”.
Dicho evento de itinerario competitivo, se efectuó en la Casa de usos múltiples del

sector “Las Maravillas” con el apoyo estratégico del Departamento de Capacitación Socio-
productivo de la Corporación Falconiana de Turismo (Corfaltur). Por consiguiente a este
punto, es necesario realizar un paréntesis para acentuar, que las investigadoras realizaron
solicitudes por medio de atención presencial y redes sociales (correo electrónico y Facebook),
invitando a la Corporación para la Zona Libre para el Fomento de la Inversión Turística de la
Península de Paraguaná (Corpotulipa), la Oficina de Turismo del municipio de Carirubana y
Pdvsa “La Estancia” ser alianzas estratégicas de este proyecto con el propósito de suministrar
apoyo de nuevas actividades que incentive la cultura, la sensibilización turística como la
realización de expresiones creativas y artísticas implementado el tema del turismo. Cuyas
peticiones no fueron receptivas, la primera institución no emitió respuesta alguna, la segunda
por asuntos internos de la corporación canceló tres (03) veces la fecha en los días 11, 12 y 14
de febrero de 2015, finalmente, la última, manifestó por no contar el presupuesto suficiente las
actividades formativas no están ofertadas para las comunidades.
128
Retomando la idea inicial, en el rally participaron veinte seis (26) jóvenes de edades 6
a 15 años. Con relación a este indicador, es importante resaltar, que se logró integrar a los
adolescentes de 12 a 14 años en las dos últimas actividades del pre-rally. Durante la ejecución
de la actividad se demostró la participación activa, el interés y el nivel de competencia entre
los beneficiarios. Fortaleciendo la autoestima, habilidades cognitivas, socio afectivas y
motrices. Permitiendo que haya mayor compromiso y participación en la realización de las
actividades lúdicas turísticas. Aprendiendo a socializar, a comprender su realidad y controlar
sus impulsos.
Al finalizar el Rally se llevó a cabo una socialización de ideas con la intención de

conocer el impacto y el nivel de satisfacción tantos de los beneficiarios y los agentes
involucrados del proyecto, quienes expresaron que las actividades realizadas es un factor
positivo y significativo para los jóvenes del sector “Las Maravillas” ya que ha mostrado
interés en a aprender un tema nuevo a través del juego que es una acción espontánea y
voluntariosa del individuo. Mientras los beneficiarios señalaron que les gustaría continuar con
estas actividades de manera permanente, pues consideran que es importante para su formación
integral y escolar. Por último el colectivo comunal y padres responsables manifestaron que
toda la comunidad organizada se debe involucrar en estas actividades para la mejora y
bienestar de la generación del futuro. Considerando que el juego lúdico es una actividad
esencial, un ejercicio de aprendizaje, un ensayo y perfeccionamiento para actividades
posteriores.
Luego de la ejecución del plan de acción es necesario analizar la viabilidad del

proyecto realizado en el sector “Las Maravillas” de Punta Cardón en un aspecto económico.
En el proceso y cumplimiento de las acciones se generó un mayor impacto en los beneficios de
un nivel social, educativo y cultural. Los recursos se obtuvieron a través de ingresos propios
de las investigadoras en la dotación de materiales escolares, didácticos, tecnológicos y
suministro de alimentos y bebidas. Mientras el consejo comunal proporcionó la utilización del
espacio de la Ludoteca Turística y demás áreas de la casa de usos múltiples de la comunidad,
en donde se llevó a cabo diez (10) actividades de expresiones formativas, recreativas y
129
creativas dirigidas a los beneficiarios (niños, niñas y adolescentes de 7 a 14 años de edad). En

cuanto a las alianzas estratégicas se obtuvo el apoyo de Corfaltur, que se encargó de la
dirección de talleres gratuitos relacionado con la sensibilización de la geografía turística y
cultural del estado Falcón.
De acuerdo al presupuesto de inversión de este proyecto fue adecuado ya que los

costos generados durante la implementación del mismo fueron propicios en cada acción
efectuada en el ciclo de talleres y en el rally lúdico turístico. Estos gastos fueron orientados a
expensas logísticas como alquiler de equipos tecnológicos (video beam), transporte de las
investigadoras participantes y artículos escolares para que la efectividad de la enseñanza y
aprendizaje en los beneficiarios sean de excelencia y de calidad. Por tanto, se cumplieron las
metas y se generaron expectativas excitantes para la realización de nuevas propuestas
financiada por instituciones públicas del estado local y regional.
130
FASE VI
REFLEXIONES
En una investigación cualitativa es necesario llevar a cabo la reflexión que surge luego
de la ejecución del proceso de intervención. Pues a través de esta acción orienta al
investigador a sustentar aún más la mayor capacidad interpretativa del análisis de los
momentos del proceso investigativo, relacionados con distintas perspectivas teóricas y
metodológicas, para discutirlas y contrastarlas en términos de alcances y limitaciones. Por
tanto, se considera que el Proyecto Especial de Grado Juegos Lúdicos para la enseñanza y
aprendizaje del Turismo como medio de aprovechamiento del Tiempo Libre en Niños, Niñas y
Adolescentes de 7 a 14 años de edad del sector “Las Maravillas”, parroquia Punta Cardón,
municipio Carirubana del estado Falcón es un proceso de creatividad reflexiva. Pues se generó
acciones sistemáticas, continuas progresistas y dinámicas con el propósito de adquirir nuevos
conocimientos y aprendizajes desde una perspectiva pragmática. Según Meneses Jiménez, M
(2007) “La reflexividad es el proceso de considerar y hacer explícitos los valores, asunciones
y experiencias del investigador que influyen en la toma de decisiones que guían la
investigación”.
Es por ello, que en esta fase de la investigación se describieron las conclusiones,

aprendizaje del investigador y finalmente las recomendaciones orientadas a la comunidad.
6.1 Conclusiones
 Con el diagnóstico comunitario permitió adquirir nuevas experiencias investigativas a

los sujetos de investigación, pues a través del contacto con los informantes claves se
fomentó una nueva manera del saber por medio del abordaje y la socialización de ideas
con el Poder Popular del sector “Las Maravillas”. Cuyos resultados de este proceso de
estudio orientó a las investigadoras a una realidad tangible que ha concebido
reflexionar los alcances y las limitaciones que se ha presentado en el inicio, durante y
129
131
después de la recolección de información referente a la biografía comunitaria y sus

factores organizacionales que son características fundamentales de una comunidad.
 En la fundamentación del estudio resultó significativo en la compresión conceptual del

proyecto, ya que el manejo adecuado de consultas de experiencias previas y tópicos
referente a la investigación permitió que el análisis de contenidos alcanzaran la
interpretación necesaria para este trabajo. En cuanto, a la metodología de intervención,
las técnicas e instrumentos de recolección y análisis de información utilizadas fueron
factibles y precisas en aplicar un enfoque cualitativo con un método de IAP a pesar que
es un proceso de interpretación compleja se han utilizado algunas herramientas que
aumentan su validez como lo es la categorización y la triangulación de fuente.
 Con respecto a los resultados y logros obtenidos se cumplieron los objetivos, el

cronograma y el presupuesto diseñado para la ejecución del estudio. Pues esto se
reduce en la planeación y ejecución de las acciones propuestas en el plan de trabajo
que se realizó en el sector “Las Maravillas” a pesar que se efectuaron los objetivos
estratégicos, las metas y las actividades no se logró las expectativas ya que hubo poca
participación de los adolescentes de 12 a 14 años de edad así también los padres
responsables, colectivo comunal y comunidad general en la aplicación de entrevistas y
en la conformación del Colectivo promotor lúdico turístico comunitario.
 Se logró la conformación del colectivo de promotor lúdico turístico del sector “Las
Maravillas”, con las personas propuestas en el plan de acción. Sin embargo, resulta
pertinente profundizar estrategias para la consolidación y permanencia de esta alianza
de base para el desarrollo de planes, programas y actividades lúdicas utilizando la
ludoteca turística instalada en la casa comunal de la comunidad con el fin de poner y
prestar un servicio de aprendizaje significativo para la población infantil y juvenil del
mencionado sector. Considerando que este tipo alianza construye habilidades sociales
y estimula la participación dentro de la vida comunitaria.
132
 De acuerdo a los análisis y evaluación de los resultados, surgió la necesidad de

elaborar una propuesta con fines lúdicos turísticos(ver anx Nº 1:p134), considerando
que es fundamental para la prevención de la delincuencia juvenil ya que permiten
trabajar sobre factores asociados como el empleo; la recreación es generadora por
excelencia de empleo para los jóvenes, ocupa su tiempo de una manera autónoma y
creativa, incrementa su autoestima en la medida que les permite incidir en los procesos
de desarrollo comunitario, fomenta estilos de vida saludables a través del juego, la
recreación y el entretenimiento.
 Por otra parte, los juegos lúdicos con connotación turísticas ayudan a construir familias
y comunidades saludables: proporciona seguridad y espacios de desarrollo a los niños,
adolescentes y jóvenes, forman líderes que sirven a la comunidad de diferentes
maneras, construye habilidades sociales y estimula la participación dentro de la vida
comunitaria. Además edifica comunidades autosuficientes a través de la organización y
trabajo con grupos de recreación, deportivos, culturales, entre otros. Ayuda a construir
familias y comunidades saludables a conocer y comprender su historia, su cultura y su
vecindario.
6.2 Aprendizaje del Investigador
 El desarrollo del proyecto tuvo un gran aporte a nivel personal y social para las
investigadoras. La información desarrollada fue compartida en cada una de las fases,
logrando la receptividad y la empatía de la comunidad, la conexión con los mismos
permitió abordar con mayor precisión los principales problemas presentes, de la misma
manera en que facilitó la transmisión de la información de una manera precisa y
comprensible. Es por ello, que este proceso permitió a las observadoras participantes
examinar críticamente el efecto que tiene el estudio y el impacto de las interacciones
con los beneficiarios.
133
 Las visitas de socialización comunitaria permitió compartir los conocimientos y

experiencias adquiridos durante la vida universitaria entre las investigadoras y los
sujetos de información de acción participativa. Se fomentó la habilidad creativa de
investigación en las consultas y análisis de diversas referencias sobre el estudio
abordado. Así también, la aplicación de una metodología de corte cualitativo generó
confiabilidad y credibilidad en la calidad metodológica utilizando la categorización y
la triangulación de fuente, esta última como una alternativa para aumentar la fortaleza
y calidad de un estudio cualitativo y de acción participativa. Pues ayuda fomentar el
intelecto de las investigadoras.
 El arte de sistematizar la información resultó ser una habilidad reflexiva, creativa y

pragmática en la reducción de datos generando un aprendizaje significativo a las
investigadoras. Pues, se generó un conocimiento innovador a través de la
interdisciplinaridad. Desarrollando un sentido ético y cognoscitivo, este aspecto es
pieza fundamental para una actitud científica que favorece la objetividad y la
tolerancia. La capacidad de innovar, para no ser un mero reproductor, sino un
productor de conocimiento sobre los modos de intervenir la realidad para producir la
solución de problemas concretos.
 6.3 Recomendaciones
A la universidad
 Es fundamental que la casa de estudios desarrolle líneas orientadoras dirigidas al

personal docente y estudiantil en el dominio y apropiación de la metodología
Investigación cualitativa bajo el enfoque de la Investigación Acción Participativa (IAP)
como herramienta de intervención académica y social establecida en las normativas y
esquema de Proyectos y Trabajos de Especial de Grado de los programas
municipalizados de la UNEFM.
134
 La UNEFM municipalizada debe organizar y coordinar un equipo de profesores que le

dé seguimiento en la evaluación de las experiencias investigativas durante la ejecución
del proceso de intervención social adquiridas por los estudiantes.
A la Comunidad:
 El colectivo Comunal debe desarrollar planes, programas y actividades permanentes

que incentive la educación, la recreación, y la cultura turística aprovechando
adecuadamente el tiempo libre con el propósito de mejorar las habilidades
intelectuales, creativas físico-motoras de los jóvenes del sector “Las Maravillas”.
 Es necesario que los padres responsables incentiven a sus hijos en participar en las
actividades lúdicas turísticas. Más en los adolescentes en las edades comprendidas de
12 a 14 años.
 Realizar un convenio con alguna institución pública y/o privada que pueda financiar o
colaborar con la ejecución del programa lúdico turístico “Aprendiendo a jugar con el
Turismo”, el retorno de la alegría. También dar continuidad y actualizar temas de
aprendizaje, momentos creativos y lúdicos para seguir mejorando las condiciones
cognitivas, emocionales y socio-afectivas de los niños, niñas y adolescentes del sector
“Las Maravillas” de Punta Cardón.
135
Propuesta
136
137
140
136
137
138
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139
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155
ANEXOS
156
157

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

JUEGOS LÚDICOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL

PUNTA CARDÓN, JULIO 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

JUEGOS LÚDICOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL

PUNTA CARDÓN, JULIO2015

Este Trabajo Especial de Grado se lo dedico a las siguientes personas:

A mi Señor JESUCRISTO por ungirme de sabiduría y entendimiento para ser

A mi madre y hermanos por su apoyo incondicional

Licda. Rut N, Cuauro Chirinos.

A Dios Todopoderoso por ser luz y mi guía en todos los momentos de mi

Tsu. Yuceima Anyelik, García Loaiza.

A Dios “Todopoderoso” por colocar en mi camino personas sabías para

A mi familia por su apoyo

A la UNEFM por ser una casa de estudios en brindar nuevas oportunidades de

A mis compañeros de clases por compartir conocimientos, ideas y lo más

A los profesores por compartir experiencias con una calidad y ética de

A la comunidad del sector “Las Maravillas” en especial a los niños y jóvenes

Licda. Rut N, Cuauro Chirinos.

A mi compañera de trabajo de grado por esta fraternidad, constancia y

A mi grupo de clase que gracias a su apoyo y conocimientos hicieron de estas

A la comunidad, especialmente a las niñas, niños y adolescentes quienes

Tsu. Yuceima Anyelik, García Loaiza.

2.2.3 Turismo: la actividad lúdica para la educación y el aprendizaje significativo

Fase IV: Ejecución del proceso de intervención

CUADRO N˚1: Identificación y jerarquización de problemas “Las Maravillas” 43

FIGURA N˚1: Árbol de Problemas del sector “Las Maravillas” 49

ANEXO N°1: Propuesta: 134

ACTA#20: Taller #7 Recreando a Falcón 202

ANEXO N°10.3: Asistencia#3 Taller III: Nuestras navidades 251

MEMORIA FOTOGRÁFICA: Lugares del sector “Las Maravillas” 279

PRENSA REGIONAL: Diario digital Primera Noticia 292

Juegos Lúdicos para la enseñanza y aprendizaje del Turismo como medio de

La presente investigación tuvo el objetivo de implementar los “Juegos Lúdicos para la

Palabras claves: juego lúdico turístico, enseñanza-aprendizaje, turismo y tiempo

Amusement Games for teaching and learning of tourism as a means of

La recreación y el aprovechamiento del tiempo libre son un derecho social y

En este sentido, se debe aprovechar de manera enriquecedora, liberadora,

De esta manera, resulta interesante emplear el juego como un medio didáctico

De acuerdo a lo que se viene describiendo, la necesidad de desarrollar planes,

Por lo que se refiere a esta investigación, el colectivo comunal organizado del

De acuerdo a la exposición de ideas anteriores, resulta interesante describir la

Fase I. Diagnóstico Comunitario: este momento de la investigación

Fase II. Fundamentación: se refiere a las experiencias previas y al sustento

Fase III. Programación: se hace mención del título, justificación, objetivo

Fase IV. Ejecución del proceso de intervención: en esta etapa de la

Fase V. Evaluación del proceso de intervención: se analizó la organización,

expectativas de los participantes y los resultados obtenidos. Pues se presentará los

Al finalizar, se citó las referencias bibliográficas que se emplearon en la

1.1 Descripción del abordaje de la comunidad

Para llevar a cabo el diagnóstico comunitario, resultó necesario que las

La escogencia del sector “Las Maravillas” para realizar el diagnostico

Según datos aportados por la oficina de catastro de la alcaldía del municipio

En un trabajo de investigación de Zárraga, N(2010)a través de una entrevista

En relación con las tradiciones decembrinas en cada hogar elaboraban los

En el presente, el sector “Las Maravillas” ha crecido aceleradamente y son

1.2 Descripción de la realidad a ser intervenida

1.2.1 Infraestructura Comunitaria

Según Ander Egg (2001) en su obra Metodología y Práctica del Desarrollo

En la actualidad el sector aún carece de funcionamiento óptimo de ciertas

Con respecto a los espacios públicos, es notorio la ausencia del equipamiento

En cuanto a transporte y accesibilidad, esta comunidad se beneficia del

Con respecto al servicio de telefonía y comunicaciones, la unidad urbana no