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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN


INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO
“RODOLFO LOERO ARISMENDI”
CARACAS OESTE SEDE LA YAGUARA

El USO DEL TÍTERE COMO ESTRATEGIA LÚDICA PEDAGÓGICA PARA


LA MOTIVACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS
DEL SEGUNDO GRUPO DE PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO
PRIVADO “BATALLA DEL JUNCAL”, UBICADA EN SAN AGUSTÍN
MUNICIPIO BOLIVARIANO LIBERTADOR.

Caracas, Febrero de 2019

i
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO
“RODOLFO LOERO ARISMENDI”
CARACAS OESTE SEDE LA YAGUARA

El USO DEL TÍTERE COMO ESTRATEGIA LÚDICA PEDAGÓGICA PARA


LA MOTIVACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS
DEL SEGUNDO GRUPO DE PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO
PRIVADO “BATALLA DEL JUNCAL”, UBICADA EN SAN AGUSTIN
MUNICIPIO BOLIVARIANO LIBERTADOR.

Trabajo de Grado para optar al Título de Técnico Superior en Educación


Preescolar

Autora: Jacqueline Salazar C.I Nº 14.472.610


Tutor: Arnoldo Barroso C.I Nº 5.568.348

Caracas, Febrero de 2019

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO
“RODOLFO LOERO ARISMENDI”
CARACAS OESTE SEDE LA YAGUARA

ACTA DE APROBACION.

En mi carácter de tutor del trabajo Especial de Grado titulado “El uso del
títere como estrategia lúdica pedagógica para la motivación de las
habilidades sociales en niños y niñas del II grupo de preescolar del centro
Educativo Privado Batalla del Juncal., ubicado en San Agustín del Sur,
Municipio Bolivariano Libertador Caracas, presentado por la bachiller
Jacqueline B. Salazar A para optar al título de T.S.U. en Educación Preescolar,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.

Atentamente

_________________________
Lic. Arnoldo Barroso
C.I: 5.568.348

ii
DEDICATORIA

Principalmente a Dios, quien con su sabiduría supo guiarme por el buen


camino, en esta linda etapa de mi vida. Hija Greismar Bustamante, a pesar de
tu corta edad me has acompañado en este recorrido donde juntas lo hemos
disfrutado.
Mi madre un ser digno y maravilloso, padre desde el cielo se que estas
orgulloso que soy lo que querías que fuera te amo José Luis Salazar, juntos
lucharon por qué no me faltara amor, cariño, y valores. Gracias madre y padre
no me alcanzara la vida para agradecerte todo lo que has formado en mí. Dios
te me cuide siempre madre mía.
Mis hermanos seres únicos y especiales cada uno con distintos
pensamientos pero me apoyaron en todo gracias mis amores; Carolina, Iván,
Maribel, los quiero mucho y unidos como siempre. Gracias.
Mis adoradas sobrinas Bárbara y Mercedes es difícil no poder hablar de
ustedes que a pesar de ser mis sobrinas me han ayudado a crecer como
persona en especial Bárbara que eres mi ejemplo a seguir. Siempre me dicen
tía tu puedes, me dan animo de seguir hacia adelante a pesar de las
adversidades.
A mi pareja Dixon castro por su amor y colaboración incondicional, gracias
te doy por estar a mi lado cada día dándome ánimo y aliento.
Al instituto Tecnológico IUTIRLA, gracias a todos mis profesores por aportar
sus conocimientos, gracias por enseñarme lo que hoy me abrirá muchas
puertas para seguir adelante. A todos Gracias.

iii
AGRADECIMIENTOS

Ante todo damos gracias a Dios por darnos la vida, salud para lograr
nuestras metas y permitirnos alcanzar este título y ver realizado uno de
nuestros sueños.
Al instituto de Tecnología Industrial “Rodolfo Loera Arismendi” sede la
Yaguara-Caracas, por abrirnos las puertas en nuestra formación profesional y
personal.
Al Centro Educación Privada Batalla del Juncal, por permitirme utilizar sus
espacios para mi investigación e incondicional apoyo en este momento de
nuestra carrera.
A las diferentes instituciones que nos abrieron sus puertas y nos permitieron
visitar sus bibliotecas para averiguar sobre nuestro tema.
A nuestro tutor de tesis, Profesor Arnoldo Barroso por su esfuerzo y
dedicación, quien con sus conocimientos, sus experiencias, paciencia,
motivación ha logrado que se pueda terminar feliz mente nuestros estudios
con mucho éxito.
A nuestros profesores durante toda nuestra carrera como docente, a todos
y cada uno de ellos que han aportado su granito de arena en nuestra formación
profesional, los cuales nos han motivados durante Todo el tiempo en nuestra
permanencia en la institución.
Amiga y compañera hermana Oriana Leal gracias que cuando sentí
desmayar tu me levantaste, gracias y a ti te debo mis agradecimiento. Te
valoro y te respeto mucho y juntas logramos la meta bendiciones Oriana.

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ÍNDICE GENERAL

ACTA DE APROBACION ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN vii
Introducción 1
CAPITULO I 3
El Problema 3
1.1 Planteamiento del problema 3
1.2 Formulación del Problema 4
1.3 Objetivo de la Investigación 5
Objetivo General 5
Objetivo Especifico 5
1.4 Justificación de la Investigación 5
1.5 Delimitación de la Investigación 6
CAPITULO II
Referencias Metodológicas 8
2.1 Antecedentes de la Investigación 9
2.2 Bases Teóricas 10
Teoría Social Cognitiva Según Bandura 11
Teoría el Conocimiento Socio Afectivo Según jean Piaget 12
2.3 Bases Legales 12
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 13
Ley Orgánica de Educación 14
Ley Orgánica de Protección del niño, niña y Adolescente 14
Leyes Especiales Educación Preescolar Ordenación del Nivel de
Educación Preescolar 15
2.4 Definición de Términos Básicos 16
2.5 Sistemas de Variables 17

v
Cuadro de Operacionalizacion de las Variables 19
CAPITULO III 20
Recorrido Metodológico 20
3.1 Nivel de la Investigación 21
3.2 Diseño de la Investigación 21
3.3 Población 21
Muestra 22
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 22
CAPITULO IV 25
Procesamiento de Datos Aplicados a la Investigación 25
4.1 procesamientos de los Datos 25
4.2 Plan de Acción 36
4.3 Planificación pedagógica 37
4.4 Cronograma de Actividades 39
CAPITULO V 40
Conclusiones y Recomendaciones 40
5.1 Conclusiones 40
5.2 Recomendaciones 42
BIBLIOGRAFIA 43
ANEXOS 44

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO
“RODOLFO LOERO ARISMENDI”
CARACAS OESTE SEDE LA YAGUARA

EL USO DEL TÍTERE COMO ESTRATEGIA LÚDICA PEDAGÓGICA PARA


LA MOTIVACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS
DEL SEGUNDO GRUPO DE PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO
PRIVADO “BATALLA DEL JUNCAL”

Autora: Jacqueline Salazar C.I 14.472610


Tutor: Arnoldo Barroso
Fecha: Febrero 2019

RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación se presentó en el preescolar del Centro
Educativo Privado Batalla del Juncal ubicado en San Agustín Pasaje 5
Municipio Bolivariano Libertador Caracas, en un amplio salón de clase con una
población de 10 niños entre hembras y varones, tomando como muestra de la
población de tres niñas y dos niños, acompañados por una docente, la autora
utilizo para la obtención de los resultados de estudios un diseño de campo de
nivel exploratorio. Dándoles a conocer a los niños y niñas del Centro de
Educación Preescolar el uso y el valor en las estrategias lúdicas para la
motivación de las habilidades sociales en el uso del títere. Todos participaron
se interesaron en elaborar títeres, realizar pequeñas obras de teatro, realizar
títeres dedal, y los tradicionales títeres de mano, el cual se realizó dentro y
fuera del aula.

vii
Palabras Claves: Habilidades Sociales, Títeres, motivación, Actividades
Lúdicas Pedagógicas, cantos, juegos.

viii
INTRODUCCION

Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que se emiten


cuando se interactúa con otro individuo, y de alguna manera esta nos ayuda a
relacionarnos con los demás de forma efectiva y mutuamente satisfactoria, sin
embargo puede llegar hacer difícil dominar, pues hay que ser paciente y tomar
un poco de tiempo para ser desarrolladlas adecuadamente y por lo tanto en mi
investigación participará: El uso de los títere como estrategia lúdica
pedagógica para motivar en las habilidades sociales del niño y la niña. Es una
experiencia maravillosa que propicia la creatividad, fortalece el desarrollo
intelectual y enriquece al niño y la niña al hacerlo cada vez más armonioso en
su integridad es decir nos determina como nos comportamos cuando estamos
con otra persona.
No es suficiente con tan solo leer historias, o cuentos sin tener como recurso
el títere de mano, eso ayuda bastante a enriquecer la mente del niño y la niña,
la música al compás del títere les permite desarrollar nuevas habilidades que
facilitan la adquisición del lenguaje a través de este maravilloso arte, con
títeres.
En este orden de ideas, la problemática se presenta en el nivel preescolar,
cuando se observan en algunos niños (as), con edades comprendidas entre
los 4 y 5 años de edad, no prestan su atención e interés hacia el ámbito de la
lectura, cuentos, buscan otra cosa para no estar atentos a escuchar, esto se
refleja en ellos a través del lenguaje oral, es decir se les dificulta la expresión
correcta de palabras.
Para ello, se requiere de un docente reflexivo, crítico e investigador, con
habilidades, conocimientos y actitudes para innovar, crear, motivar,
desarrollar, evaluar y formular estrategias educativas en contextos socio
educativo cultural.
Para desarrollar la investigación en cuanto a la metodología se consultaron
igualmente diversos autores, identificados en la biografía, a tal fin esta

-1-
corresponde a una investigación acción participativa, el tipo campo y nivel
explicativo, en donde se aplicó la técnica de la observación y se elaboraron
instrumentos para registrar las observaciones y los cambios que surgen al
introducir diversas estrategias metodológicas.
Por tal motivo me propongo a realizar este trabajo titulado: El uso de los
títeres como estrategia lúdica pedagógica para la motivación de las
habilidades sociales en niños y niñas del segundo grupo del colegio Centro de
Educación inicial privado “Batalla del Juncal”, ubicado en san Agustín del sur,
caracas.
La investigación se estructuro en cinco (5) capítulos que detallo de manera
específica:
Capitulo. I: El problema, planteamiento del problema, formulación del
problema, objetivo de la investigación objetivos generales, objetivo específico,
justificación de la investigación y delimitación de la investigación.
Capitulo. II: Referencias metodológicas, antecedentes de la investigación,
bases teóricas, bases legales, definición de términos básicos y
operacionalizacion de variables.
Capitulo. III: Recorrido metodológico, nivel de la investigación, diseño de la
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de
datos.
Capitulo. IV: Procesamientos de datos aplicados de la investigación,
procesamientos de datos, plan de acción, planificación pedagógica y
cronograma de actividades.
Capitulo. V: Conclusiones y recomendaciones.

-2-
CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El planteamiento del problema es la base de todo estudio o proyecto de


investigación, ya que en él se define, afina y se estructura de manera formal
la idea que mueve la investigación.
A través de las observaciones realizadas a los niños y niñas del II grupo se
pudo detectar que a muchos de ellos se les dificulta a la hora del intercambio
y recuento dar su opinión sobre las actividades realizadas durante el día, lo
cual trae como consecuencia que la docente no logre saber el aprendizaje que
ha obtenido el niño y la niña en el momento de participar en dichas actividades,
que las estrategias y actividades desarrolladas por la docente no logren
explotar todos los conocimientos del infante, que se les dificulte interesarse
por las opiniones que dan algunos de sus compañeros, dispersándose del
grupo y logrando distraer al resto de sus compañeros.
Se les dificulta reconocer sus posibilidades y limitaciones al momento de
realizar alguna actividad, de igual manera se muestra evidente la poca
iniciativa que presentan para expresar sus sentimientos sobre algún tema con
el cual le gustaría trabajar, que quisieran conocer y logren captar su atención,
trayendo como consecuencia que la docente no conozca los intereses y las
necesidades que el niño tenga, sus gustos y preferencias sobre algún tema
específico.
De igual manera se observó que a la hora de jugar con algún material
didáctico en el espacio de representar e imitar se peleaban unos con otros
donde solo dos niños entre ellas una niña quiso disfrazarse y mientras que el

-3-
resto de los niños se les noto inseguridad, timidez, no querer hacerlo, y de no
querer participar en este espacio se aislaron y no quisieron continuar, esto se
observó y se confirmó con la maestra con 5 niños exactamente, dando como
argumento que en sus casas son muy consentidos por sus padres y
manifiestan no querer compartir en este espacio de representar e imitar.
Se evidencio en el espacio de expresar y crear donde la maestra narraba
una hermosa y corta historia titulada “Valores para compartir” tres niños no
prestaron de su atención la maestra narraba con voces diferentes para llamar
su atención y el grupo se dispersó, mostrando apatía y rechazo hacia el
cuento, tanto fue que la maestra les dijo no seguiré porque no siguen las
normas y aun así no prestaron de su atención.
Partiendo de todos los señalamientos antes mencionados, surgen una serie
de interrogantes para esta investigación: EL USO DE LOS TITERES COMO
ESTRATEGIA LUDICA PEDAGOGICA PARA LA MOTIVACION DE LAS
HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRUPO DEL
COLEGIO CENTRO DE EDUCACION INICIAL PRIVADO “BATALLA DEL
JUNCAL”.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

- ¿En que ayudaría a los niños y niñas el uso del títere como estrategia
lúdica para el desarrollo de las habilidades sociales?

- ¿Cómo el uso del títere puede motivar al niño y la niña en seleccionar


las estrategias lúdicas pedagógicas?

- ¿A través de que podríamos aplicar las estrategias lúdicas pedagógicas


para la motivación de las habilidades sociales en los niños y niñas de la
Unidad Educativa Batalla del Juncal?

-4-
1.3 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

Objetivo General

Establecer el uso del títere como estrategia lúdica pedagógica para la


motivación de las habilidades sociales en niños y niñas del II grupo de
preescolar del Centro Educativo Privado “Batalla del Juncal”.

Objetivo Especifico

1. Mostrar las diferentes estrategias lúdicas para el desarrollo de las


habilidades sociales en los niños y niñas del II grupo de preescolar del
Centro Educativo Privado Batalla del Juncal.

2. Seleccionar estrategias para ser aplicadas a la motivación de las


habilidades sociales en niños y niñas del II grupo de preescolar del
Centro Educativo Privado Batalla del Juncal.

3. Aplicar el uso del títere como una estrategia lúdica pedagógica para el
fortalecimiento de la memoria y a su vez enriquecer aprendizajes en
niños y niñas del II grupo de preescolar del Centro Educativo Privado
“Batalla del Juncal”.

1.4 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

La presente investigación se evidencia por la necesidad de sustentar darle


valor a cada enseñanza a través del uso del títere como una estrategia lúdica
pedagógica de las habilidades sociales como aporte a niños y niñas entre 4 y
5 años de edad, de la unidad Educativa “Batalla del Juncal”, en San Agustín,

-5-
Municipio Bolivariano Libertador, Motivando en ellos tener confianza en sí
mismo, la empatía, el respeto, la cortesía, lográndolo a través de actividades
recreativas con títeres como estrategia lúdica pedagógica, en función de que
asimilen en los procesos cognitivos, fortalecimiento de su memoria e
inteligencia y pueda ser reflejada con cada actividad.
Su importancia radica en establecer una serie de estrategias lúdicas
pedagógicas, para motivar, a los infantes en mejoras de las habilidades
sociales a través de enseñar de forma grata y divertida con el uso del títere.
Finalmente la presente investigación le dará un aporte a la Unidad
Educativa “Batalla del Juncal” como herramienta y base para la divulgación y
el fortalecimiento de aplicar. Motivar enseñar por medio del uso del títere como
estrategia lúdica pedagógica, como también a futuros profesionales de
Educación preescolar que se relaciones con el tema y el aporte a la Institución
Universitaria (IUTIRLA), que servirá como fuente o base teórica en las futuras
investigaciones.

1.5 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

El ser humano es un individuo que necesita normas de convivencia, valores,


ser motivados, esta son para facilitar la “socialización” del resto de sus
semejanzas. Los niños y niñas en edad preescolar son susceptivos de
adaptarse mientras que sean comprendidos y aplicarles estrategias de
aprendizajes con títeres a través de; juegos, cantos, cuentos ente otras
actividades.
Este estudio se desarrolló en el colegio Unidad Educativa “Batalla del
Juncal”, el cual se encuentra ubicado en San Agustín del Sur, pasaje 5,
Parroquia San Agustín, Municipio Bolivariano Libertador, Caracas y esta
realiza la función del uso de títeres como estrategia lúdicas pedagógicas para
la motivación de las habilidades sociales en niños y niñas del segundo grupo

-6-
de preescolar del Centro Educativo Privado “Batalla del Juncal”, ubicada en
san Agustín Municipio Bolivariano Libertador.

-7-
CAPITULO II

REFERENCIA METODOLÓGICAS

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Se refiere a los estudios previos relacionados con el problema planteado es


decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculación con el objeto de estudio Arias F (2010).
Para Arias (2010) Significa “poner en claro para el propio investigador sus
postulados y supuestos asumir los frutos de investigaciones anteriores y
esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente (pág. 96). El fin que
tiene el marco teórico es el de situar el problema que se está estudiando dentro
de un conjunto de conocimientos que permita orientar la búsqueda y ofrezca
una conceptualización adecuada de términos que se utilizan en el trabajo,
Existen estudios previos relacionados con el contenido de esta investigación
entre los cuales s destacan los mencionados a continuación.
De acuerdo a Yépez (2014): “El valor pedagógico del títere, en el ámbito
de la educación básica”, dicha investigación se desarrolló en el instituto
pedagógico de caracas, para optar al título de Profesor en educación integral.
La población estuvo conformada por ((6) estudiantes con una muestra de 45
niños y niñas.
El autor concluyo que el estudio hace énfasis que el “títere” representa una
herramienta educativa valiosa para el aprendizaje dinámico y liberador, debido
a que permite al niño y niña el de desarrollo integral de sus capacidades
motoras, cognitiva y afectiva, ya que es una actividad donde puede compartir
con sus compañeros de igual manera se destaca que este no debe verse como
“una manualidad”, sino como un “valor” pedagógico dentro del aula y del

-8-
proceso de enseñanza, donde el niño y la niña construyan su propio
aprendizaje a través de la práctica.
Esta experiencia es de gran importancia para el presente estudio, debido a
que refuerza la necesidad de utilizar el “títere” como medio “Educativo”. Los
títeres son recursos pedagógicos “efectivos”, deleitan, divierten, y fomentan la
sociabilidad, donde brindan “oportunidad2 de crear con su mente y sus manos,
los títeres brindan ideas por medio de un contacto artístico, pensamientos que
salen de forma espontánea y segura.
Gonzales y Rivas (2014), realizaron una investigación para optar al título de
profesoras de Educación Inicial, en la universidad pedagógica experimental
libertador, (núcleo Trujillo), titulada “la dramatización como estrategia de
aprendizaje para el enriquecimiento de los valores”, cuyo propósito
consistió en evaluar los efectos del uso de la dramatización como estrategia
de aprendizaje para el practicar el valor de la solidaridad, sinceridad, amistad,
y la responsabilidad en los niños y niñas del III grupo de la Educación Inicial
de la unidad educativa Concepción , (núcleo escolar rural 57), para la
recolección de información se utilizaron como instrumentos “la observación”,
cuestionarios, la entrevista, registros descriptivos, y fotografías, los resultados
evidencian que existe una alta de efectividad en el uso de la dramatización
como estrategias para aprender valores, logrando en los niños y niñas cambios
significativos de acritudes y la aplicación de lo aprendido en el contexto
escolar.
Godoy (2008) Universidad central de Ecuador, trabajo de grado para
obtener el título de Licenciada en Educación Inicial “El títere como
motivación en lo Socio-Emocional en los niños y niñas del preescolar
“Año Internacional del Niño”, cuyo objetivo fue determinar el proceso en el
cual sea motivado el niño y la niña en aprendizajes divertidos y cómodos en
cada espacio a trabajar, reconocer que en la niñez se aprende de forma
emotiva. Se debe recordar que los niños (as) serán los futuros padres y lo que
aprendan, probablemente sea aplicado durante el resto de sus vidas, resulta

-9-
también que si los niños y niñas son involucrados en el proceso de desarrollo
como participante activos, pueden llegar a ser agentes de cambio dentro de
sus familias y es un estímulo para el desarrollo de la comunidad. Se debe
Motivar.
Estos trabajos de investigación, me sirvieron para conocer algunas
“estrategias”, las cuales se pueden utilizar para el uso de títeres y en la
motivación de las habilidades sociales en niños y niñas del II grupo del Centro
Educativo Privado Batalla del Juncal ubicado en San Agustín Pasaje 5
Municipio Bolivariano Libertador Caracas

2.2 BASES TEORICAS

Arias F. (2006); considero que “las bases teóricas implican un desarrollo


amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o
enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado” (Pág.
107); en tal sentido se pretende en la siguiente página, exponer los limites
teóricos adoptados para la descripción del fenómeno de estudio, con la
finalidad de sustentar la operacionalizacion de la variable, además de que
permite orientar el enfoque del lector, facilitando su comprensión.
Por consiguiente, las bases teóricas son un conjunto muy importante en
cualquier trabajo de investigación, porque lo sustenta con la opinión de
distintos autores proporcionando de esta manera un mejor desarrollo.
A continuación se presentan las bases teóricas en las que se apoyo el
investigador para el desarrollo del presente trabajo.

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Teoría social cognitiva según Bandura

“Según Bandura, la “motivación” es el aprendizaje que se encuentran


presente en la cognición personal, los factores ambientales y la conducta de
allí que la familia juega un rol importante en el éxito de sus hijos en la escuela,
ya que la participación activa de los padres como de los demás compañeros,
es un rasgo importante que subraya la interacción de las contribuciones
sociales, familiares y educacionales al desarrollo favorable de la convivencia.
Se opina en el sentido de análisis de la teoría de Bandura (op. Cit)”que la
escuela junto a el hogar constituyan una referencia importante para cambiar
estas conductas no operativas de los jóvenes ante la necesidad corregirse con
la buena orientación y no extender la violencia entendida como modelo del
adulto.
Bandura (1987), destaca cuatro tipos de aprendizajes; observacional,
atención, retención, reproducción y motivación-reforzamiento.
Respecto a la atención del niño (a), para aprender presta atención a los
rasgos significativos de la conducta de sus padres. ( o del modelo agresivo).
Bandura nos dice que al niño y la niña se le debe brindar oportunidad de
crear su propia independencia y sin recordar que cada niño (a) aprende de
forma muy diferente.
Para la presente investigación la teoría de Bandura representa una
herramienta que permitirá a los niños y niñas del centro Educativo Privado
Batalla del Juncal utilizar sus habilidades para así motivarse junto a sus padres
y docentes en cada una de sus enseñanzas impartidas.

- 11 -
Teoría El Conocimiento Socio-Afectivo según Jean Piaget

Jean Piaget describe el conocimiento socio-afectivo como la importancia


que tiene en el desarrollo de la personalidad del niño y la niña mediante se
establece con sus iguales o con los mayores.
Jean Piaget; nos dice después de la casa, la escuela representa el medio
por el cual se imparten los aprendizajes mas importantes, esto deben
presentar un ambiente estimulante para propiciar el cambio, a través de ella
se puede influenciar a la comunidad mediante a las actividades en conjunto.
El maestro es el modelo a seguir y se debe convertir en un especialista
manteniendo la motivación de sus estudiantes dentro del aula, recrear, instruir,
retroalimentar conocimientos impartidos.
Es necesario emplear estrategias didácticas de enseñanzas que permitan
que el niño la niña actúen y comprendan a través de los títeres, y su enseñanza
a través de los mismos, relejar en una lectura los personajes elaborados de
títeres, canciones con títeres manía, marionetas, teatrín y así llegara de
manera divertida cada enseñanza impartida por la docente y los niños la s
compartirán en sus hogares con sus familiares.

2.3 BASES LEGALES

Según Villafranca D (2002) “Las bases legales no son más que leyes que
sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto, explica que las bases
legales son leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas
investigaciones cuyo tema así loa merite. Nuestra investigación se sustenta en
los siguientes documentos legales”. (pág. 45).

- 12 -
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA 1999.

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social


fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria, el estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades
y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad.
Este articulo (102) hace referencia a la importancia de la educación en la
sociedad ya que constituye parte esencial para el desarrollo, al mismo tiempo
al observar una estructura socia se ubica en un primer escalón y como base
de la misma a la familia, la cual esta conformada por personas, seres humanos
con necesidades que exigen derechos, pero que también llevan implícitos
deberes.
Artículo (103): Toda persona tiene derecho a una educación integral y de
calidad permanente y de oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación, y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado.
Artículo (104): La educación estará a cargo de personas de reconocidas
moralidad y de comprobada idoneidad académica. E estado estimulara su
actualización permanente y les garantizara la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y
a la ley se puede decir que la educación es un derecho legítimo de los
ciudadanos, es gratuito y obligatoria, además de tener el derecho de que le
imparten una educación integral de calidad, ofreciendo por personas de
intachables reputación a aptitud letrada.
Artículo (109): El estado reconocerá la autonomía universitaria como
principio y jerarquía que permite a los profesores, profesoras, estudiantes,

- 13 -
egresados y egresadas de su comunidad, dedicarse a la búsqueda del
conocimiento a través de la investigación científica.

LEY ORGANICA DE EDUCACION

Articulo (25): El sistema educativo está organizado en;


1º El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de
educación inicial, educación primaria y educación media, el nivel de
educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar
destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre
cero y seis años. 2º El artículo anterior indica que ahora la Educación Inicial
forma parte de la educación básica y es obligatoria en todas sus fases
desde maternal hasta preescolar y es destinado a niños y niñas de o a 6
años.

LEY ORGANICA DE PROTECCION DEL NIÑO, NIÑA Y DEL


ADOLESCENTE

Por otra parte la ley orgánica para la protección del niño, niña y adolescente
(LOPNA) dentro de los siguientes artículos plantea lo siguiente; La lopna
establece que el niño es sujeto de derechos y que el estado, así como la
sociedad y la familia tienen el rol fundamental de garantizar estos derechos y
garantizar en la constitución Bolivariana de Venezuela la cual estipula.
Artículo (28): Derecho al libre desarrollo de la personalidad, todos los niños
y niñas tienen derecho al libre y plano desarrollo de su personalidad sin límites
de lo establecido en la ley.
Artículo (78): Los niños, niñas y adolescentes son sujeto de pleno derecho.
el estado, la familia y la sociedad, asegurara con prioridad absoluta la
protección integral, vale mencionar que los niños y adolescentes del País
tienen derecho a desarrollarse de una manera integral en una familia

- 14 -
consolidada y conformada de una manera que busque el desarrollo integral
del mismo.
Artículo (80): derecho a opinar y hacer oído, todos los niños y niñas tienen
derecho a explorar libremente su opinión e los asuntos en que tenga interés,
sus opiniones deben ser tomadas en cuenta en función de su desarrollo.
Artículo (84): Todos los niños y adolescentes tienen derecho de asociarse
libremente con otras personas, con fines sociales culturales, deportivos,
recreativos, religiosos, políticos.

LEYES ESPECIALES EDUCACCION PREESCOLAR


ORDENACION DEL NIVEL DE EDUCACCION PREESCOLAR

Para el estado venezolano la Educación Preescolar constituye el primer


nivel obligatorio del sistema educativo de acuerdo con lo establecido en el
artículo 9 de la ley Orgánica de educación.
Artículo 11: La Educción preescolar se concibe como aquella que va desde
la concepción hasta el ingreso del niño a la educación básica. En consecuencia
las políticas educativas para este nivel, están orientadas a brindar atención
integral al alumno y representante, en las áreas de; salud, nutrición lega y
desarrollo Psicopedagógico.
El presente artículo toma como referencia que la obligatoriedad en este nivel
va para los niños de 5 años, 4 y e años, que la educación preescolar se concibe
como aquella que va desde la concepción hasta el ingreso del niño a la
educación básica, acción importante en unción de proteger a los infantes
contando de que las políticas educativas a este nivel lo protejan integralmente
bajo los elementos esenciales como son: La salud, Nutrición legal y Desarrollo
Psicopedagógico desde el vientre de la madre.
Artículo 17. La ley orgánica define a la Educación Preescolar como la Base
previa a la educación Básica, con la cual debe insertarse. Para lograr un
desarrollo integral a partir de las áreas cognitivas, socioemocional, el lenguaje

- 15 -
y psicomotora a la luz de los preceptos consagrados en la Constitución
Nacional y fundamentados en las políticas educativas, establecidas en los
planes de la Nación, la Educación Preescolar está orientada por los principios
de integración, individualidad, vulnerabilidad y diferenciación.
Centros en que se imparte Educación Preescolar. El nivel preescolar
brinda atención pedagógica en dependencias oficiales y privadas que
funcionan en diversidad de locales, anexos o escuelas básicas; salas de
reuniones de edificios o conjuntos residenciales, iglesias, espacios disponibles
de la comunidad y en locales construidos especialmente.
Analizando el articulo relacionado a la ley Orgánica de la Educación donde
resalta que la educación preescolar, como fase importante del ser humano y
que requiere atención a nivel educativo, basado en el crecimiento y desarrollo
del niño, atendiendo principalmente sus necesidades, logrando su desarrollo
integral, partir de las áreas: cognitiva, socioemocional, lenguaje y psicomotor,
es de vital importancia a la aplicación de este articulo como el diseño del
currículo en la educación Inicial, dando respuesta a establecer con esta
normativa que le proporcione al infante una mejor calidad de vida y estudio en
su nacimiento y renacer al inicio de una vida productiva y de aprendizaje.

2.4 DEFINICION DE TERMINOS BÁSICOS

Educación: Es la formación práctica y metodológica que se le da a una


persona en vías de desarrollo crecimiento. Proceso mediante el cual al
individuo se le suministran herramientas y conocimientos esenciales para
ponerlos en práctica en la vida cotidiana.
Educación Preescolar: Es la encargada de la formación del desarrollo
integral, es un proceso de interacciones y relaciones sociales de calidad,
oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus
capacidades y desarrollar competencias para la vida. (Niños de 4 a 6 años).

- 16 -
Niños: Son aquellos individuos que transcurren por la primer instancia de
la vida conocida como infancia y que esa anterior a la pubertad.
Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante al estudio, la enseñanza o la
experiencia.
Enseñanza: Actividades y practicas más nobles que desarrolla el ser
humano en diferentes instancia de sus vidas.
Estrategia: Plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una
serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir
los mejores resultados posibles
Lúdicas: Es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego,
derivado en su etimología del latín “ludus”, cuyo significado es precisamente,
juego, como actividad placentera.
Habilidades Sociales: Nos permite sentirnos bien y conseguir un fin y
objetivo común, es poder alcanzar metas e interacción de una persona a otra.
Motivación: Ganas de seguir adelante, metas claras y voluntad propia.
Títere: Desarrollo de un pensamiento creativo.

2.5 SISTEMA DE VARIABLES

Sistema de variables, es el conjunto de características cambiantes que se


relacionan según su dependencia o función en una investigación.
Objetivo general: Establecer el uso del títere como estrategia lúdica
pedagógica para la motivación de las habilidades sociales en niños y niñas del
II grupo de la unidad educativa BATALLA DEL JUNCAL, ubicada es San
Agustín del Sur, Caracas.
Variable Independiente: Habilidades sociales: Son las causas que
generan y explican los cambios en la variable dependiente. En los diseños
experimentales la variable independiente es el tratamiento que se aplica y
manipula en ell grupo experimental.

- 17 -
Variable Dependiente: Motivación de las habilidades sociales: Son
aquellas que se modifican por acción de la variable independiente. Constituyen
los efectos o consecuencias que se mide y que dan origen a los resultados de
la investigación.
Variable Interviniente: Títere como estrategia lúdica pedagógica. Son las
que se interponen entre la variable independiente y la dependiente, pudiendo
influir en la modificación de esta última. En un diseño experimental puro, este
tipo de variable debe ser controlada con el fin de comprobar que el efecto es
debido a la variable independiente y no a otros factores.

- 18 -
CUADRO DE OPERACIÓNALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo General: Establecer el uso del títere como estrategia lúdica pedagógica para la motivación de las habilidades
sociales en niños y niñas del II grupo del colegio Centro de Educación Inicial Privado “Batalla del Juncal”, ubicado en
San Agustín de sur, Caracas.

OBJETIVO TIPO DE DEFINICION DEFINICION DIMENSION INDICADORES ITEMS


ESPECIICO VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL
Mostrar las Habilidades Es la capacidad Es poder alcanzar Socialización Conversación 1
diferentes Sociales de hábitos o objetivos, Integración 2
estrategias estilos, que nos interacción de una Auto-Control 3
lúdicas en las permite sentirnos persona a otra. Interacción 4
habilidades bien y conseguir
sociales. nuestros
objetivos.
Seleccionar Motivación Es una causa que Ganas de seguir Comunicación Participar 5
las estrategias de las determina la adelante, con Compartir 6
que se habilidades manera de actuar metas claras y identificar 7
aplicara para sociales de una persona. voluntad propia.
la motivación Es un acto que
de las nace desde la
habilidades voluntad.
sociales.
Aplicar el uso Títere como Es una estrategia Es un impulso a la Juego Expresión 8
del títere estrategia que ayuda en el diversión y Dramatización 9
como lúdica niño y la niña a desarrolla y
estrategia pedagógica desarrollar un mantiene un
lúdica pensamiento pensamiento en
pedagógica. creativo. constante
imaginación.

- 19 -
CAPITULO III

RECORRIDO METODOLÓGICO

Este capítulo detalla cada uno de los aspectos relacionados con la


metodología seleccionada en la investigación. En tal sentido (sabrino pag.47)
dice “una investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende
para resolver u problema, lo que significa, que el marco metodológico es la
forma que utiliza la investigación para resolver el problema de la investigación.

3.1 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se


aborda un objeto o fenómeno. Aquí se indicara si se trata de una investigación
explorativa, descriptiva o explicativa. En cualquiera de los casos es
recomendable justificar el nivel adoptado.
Según el nivel, la investigación se clasifica en:
A. Investigación Explorativa: es aquella que se efectúa sobre un
tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que su
resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto es
decir, un nivel superficial de conocimientos.

B. Investigación Descriptiva: Consiste en la caracterización de un


hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere.

- 20 -
C. Investigación Explicativa: Es la que se encarga de buscar el
porqué de los hechos, mediante el establecimiento de relaciones
causa-efecto. En este sentido los estudios explicativos pueden
ocuparse tantos de la determinación de las causas investigación
post-factor)como de los efectos (investigación experimental),
mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones
constituyen el nivel mas profundo de conocimientos.
El nivel de nuestra investigación es explorativa, a partir de la exploración
realizada se diseñó el plan estratégico para desarrollar el uso de títeres para
lograr la motivación de las habilidades sociales de los niños y niñas en edad
preescolar de la Unidad Educativa Batalla el Juncal, ubicada en san Agustín
del sur, donde el desconocimiento del uso y valor del títere para mejora de sus
habilidades sociales es totalmente inexplorado por los niños y niñas de la
entidad educativa.

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION

En cuanto al diseño ésta investigación estuvo basado al estudio de campo


no experimental, en este caso resulta importante citar lo dicho por ARIAS
(2006) que expreso que la investigación de campo es aquella que “consiste en
la recolección de datos directamente de los sujetos investigados o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), es decir el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.

3.3 POBLACION

En término más preciso .población objetivo, es un conjunto finito o infinito


de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación. La población de la investigación en el

- 21 -
centro de educación privado “Batalla del Juncal” es de una matrícula de 10
niños, pertenecientes al grupo dos (2) del centro Educativo Privado batalla del
Juncal ubicada en San Agustín del sur de la parroquia San Agustín Caracas.

MUESTRA

Arias (2010) Dice que “es un subconjunto representativo y finito que se


extrae de la población accesible, (pag.83).
En cuanto a la muestra, la misma se tomara en igual número y condiciones
que la población objeto de estudio, es decir cinco (5) niños y niñas en edad
preescolar y las condiciones y medio ambiente está dentro del centro
Educativo Privado Batalla del Juncal ubicada en San Agustín del Sur de la
parroquia San Agustín Caracas.

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Según Sabino (2008) “los instrumentos de recolección de datos, es


cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para si extraer de ellos
información”. En tal sentido, la elaboración de instrumentos sirvió ala
investigadora para recoger la información necesaria.
La técnicas son las distintas formas o manera de obtener la información,
son ejemplos de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus dos
modalidades; oral o escrita (cuestionario), la entrevista, el análisis documental,
análisis de contenido.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger
y almacenar la información. Ejemplo; fichas, formatos de cuestionarios, guía
de entrevista, lista de cotejo, escala de actitudes u opinión, grabador, cámara
fotográfica o de videos.

- 22 -
Técnica de Observación directa

Es una técnica que consiste en observar atentamente, es tomar información


y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento
fundamental de todo proceso investigativo, en ella se apoya el investigador
para obtener el mayor numero de datos. (WILSON 2000).
Registro descriptivo: Es un registro sistemático y planificado, señala la
actuación del niño en el desarrollo de las actividades, el maestro decide con
anterioridad de acuerdo a su planificación.
Registro Focalizado: Es la planificación intencionalmente pr el adulto para
observar algún aprendizaje especifico. El registro focalizado es (casual)
Registro no focalizado: Es la que se realza de manera espontánea sin
haber previsto lo que se va a observar. Es (casual)
Registro Anecdótico: Como técnica de observación directa, es
principalmente la descripción de u hecho imprevisto y significativo
protagonizado por un (os) estudiante.
Diagnóstico: Un diagnóstico es el o los resultados que se arrojan luego de
un estudio, evaluación o análisis sobre determinado ámbito u objeto.

Instrumentos de recolección de datos

Lista de cotejo: Es un instrumento que permite identificar comportamiento


con respecto a actitudes, habilidades y destrezas.
Escala de estimación: registro sistemático de una serie de rasgos o
características de los sujetos observados, que permite al observador asignar
un valor a una determinada categoría conductual.
Lista de verificación: Es un instrumento estructurado que registra
anotaciones claves para la ejecución de las actividades de auditoría.
Generalmente elaboradas como un formulario cuestionario o planillas, estas

- 23 -
listas son como una ayuda memoria para que el auditor siga una secuencia
organizada de observaciones durante la ejecución de la auditoria.

- 24 -
CAPITULO IV

PROCESAMIENTO DE DATOS APLICADOS A LA INVESTIGACION


.

4.1 PROCESAMIENTOS DE LOS DATOS

A continuación se presenta el análisis de los resultados de la investigación


en cuanto a: El uso de los títeres como estrategia lúdica pedagógica para la
motivación de las habilidades sociales en niños y niñas del II grupo del colegio
centro de educación inicial privado “Batalla del Juncal”, dichos resultados
fueron obtenidos una vez aplicado el instrumento de recolección de datos a la
muestra en estudio. Los recursos utilizados para procesar datos son:
Gráficas de tipo torta: Son misteriosamente atractivas para el diseñador
de informes o desbordas, siendo utilizadas a menudo para representar todo
tipo de información.
Gráficos de Barras: Es una forma de presumir un conjunto de datos por
categorías, muestra los datos usando varias barras de la misma anchura, cada
una de las cuales representa una categoría concreta.
Los gráficos y diagramas que aportan información de valor, están presentes
en todo tipo de medio y canales profesionales, corporativos y educativos,
familiarizarse con ellos es importante no solo para crearlos si no también para
saber interpretarlos de forma correcta.

- 25 -
REPRESENTACION DE GRAFICO ITEMS 1
PREGUNTA Nº1 SI NO TOTAL
Los niños y niñas conversan sobre lo 4 1 5
observado en la obra de títeres

TOTAL 80% 20% 100%

20%
NO

80%
SI

En esta grafica se puede observar que el 80% de los niños conversaron con
su propia iniciativa y solo un 20% de los niños que no fueron participativos.

- 26 -
REPRESENTACION DE GRAFICO ITEMS 2
PREGUNTA Nº2 SI NO TOTAL
Con la actividad, realización de títeres, se 5 0 5
observo que los niños y niñas se integraron
con facilidad para realizar cada uno su títere
TOTAL 100% 0% 100%

100%
SI

En esta grafica se muestra que el 100% de los niños lograron la actividad

- 27 -
REPRESENTACION DE GRAFICO ITEMS 3
PREGUNTA Nº3 SI NO TOTAL
Los niños y niñas mostraron auto-control en 4 1 5
las actividades realizadas con títeres

TOTAL 80% 20% 100%

20%
NO

80%
SI

En esta grafica se muestra que el 80% de los niños mostraron auto-control


en la actividad, mientras que el 20% no lo lograron.

- 28 -
REPRESENTACION DE GRAFICO ITEMS 4
PREGUNTA Nº4 SI NO TOTAL
Hubo interacción entre niños y niñas durante 3 2 5
la obra presentada con títeres

TOTAL 60% 40% 100%

40%
NO

60%
SI

En esta grafica se puede mostrar que el 60% de los niños tuvieron


interacción para expresar sus ideas y el 40% mostraron timidez al relacionarse
con los demás.

- 29 -
REPRESENTACION DE GRAFICO ITEMS 5
PREGUNTA Nº5 SI NO TOTAL
Participan los niños y niñas en las 5 0 5
actividades propuestas con títeres

TOTAL 100% 0% 100%

100%
SI

En esta grafica se muestra que el 100% de los niños lograron la actividad


realizada.

- 30 -
REPRESENTACION DE GRAFICO ITEMS 6
PREGUNTA Nº6 SI NO TOTAL
Comparten experiencias con sus 2 3 5
compañeros acerca de lo observado en la
obra de títeres
TOTAL 60% 40% 100%

40%
NO

60%
SI

En esta grafica se puede mostrar que el 60% de los niños compartieron


experiencias vividas durante lo observado y solo un 40% no mostro el interés
en compartir

- 31 -
REPRESENTACION DE GRAFICO ITEMS 7
PREGUNTA Nº4 SI NO TOTAL
Identifica a los personajes representados en 2 3 5
la obra de títere

TOTAL 40% 60% 100%

40%
SI

60%
NO

En esta grafica se puede observar que el 60% de los niños identificaron los
personajes representados en la obra y solo un 40% de los niños no lograron
identificarlos.

- 32 -
REPRESENTACION DE GRAFICO ITEMS 8
PREGUNTA Nº8 SI NO TOTAL
En la obra de títere los niños y niñas se 3 2 5
expresan con facilidad

TOTAL 60% 40% 100%

40%
NO

60%
SI

En esta grafica se puede mostrar que el 60% de los niños se expresaron


libremente en la obra de teatro con títere y el 40% de los niños mostraron
apatía.

- 33 -
REPRESENTACION DE GRAFICO ITEMS 9
PREGUNTA Nº9 SI NO TOTAL
Los niños y niñas dramatizan obras sencillas 2 3 5
a través del títere

TOTAL 40% 60% 100%

40%
SI

60%
NO

En esta grafica se puede mostrar que el 60% de los niños no dramatizan


obras con títeres sencillos y el 40% hicieron su dramatización con el títere.

- 34 -
Lista de verificación

Indicadores Juliana Isabela Abraham Valeria José

Los niños y niñas Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha


conversan sobre lo
observado en la obra de
títeres
Con la actividad realizar Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
un títere, se observo
que los niños y niñas se
integraron con facilidad
Los niños y niñas Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
mostraron auto-control
en las actividades
realizadas con títeres
Hubo interacción entre Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
niños y niñas durante la
obra presentada con
títeres
Participan los niños y Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
niñas en las actividades
propuestas con títeres
Los niños comparten Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
experiencias acerca de
lo observado en la obra
de títeres
Identifican a los Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
personajes
representados en la
obra de títere
En la obra de títere los Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
niños y niñas se
expresan con facilidad
Los niños y niñas Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
dramatizan obras
sencillas a través del
títere

- 35 -
4.2 Plan de Acción

Semana Fech Responsable Actividades Recurso Material


a
1 Pasante Presentación con Docente Papel y Lápiz
Jacqueline los niños y las Pasante
Salazar niñas Niños

2 Pasante Canción de las Docente CD


Jacqueline vocales. Pasante Grabador
Salazar Dramatización a Niños Títeres
través de títeres dedales con
dedales las vocales (a,
e, i, o, u).
3 Pasante Realización de Docente Bolsa marrón
Jacqueline Títere con bolsa Pasante de papel, pega
Salazar de papel Niños tempera, tijera,
revistas.
4 Pasante Cuento de Docente Mini teatro de
Jacqueline valores, donde Pasante cartón, cuento,
Salazar los personajes se Niños paletas con
reflejan a través figuras.
de paletas.
5 Pasante Elaborando un Docente Fieltro, tijera,
Jacqueline mini títere dedal Pasante silicón liquido,
Salazar con trozos de Niños y revistas.
fieltro.
6 Pasante Cuento del Docente Mini teatro de
Jacqueline compartir. Donde Pasante cartón, cuento,
Salazar se dramatiza con Niños títere de mano
voces y títere de
mano.
7 Pasante Elaboración de Docente Media
Jacqueline un títere con una Pasante cualquier
Salazar media que ya no Niños color, silicón
se use. liquido. Hoja
blanca y
cartulina
negra.
8 Pasante Cierre de Docente Mini teatro de
Jacqueline pasantías, se Pasante cartón, CD,
Salazar realizara una Niños grabador,
obra teatral con pelotas, aros.
marioneta, cantos Cotillón.
y juegos.

- 36 -
4.3 Planificación pedagógica

Diagnostico

El II grupo del colegio Centro de Educación Inicial Privado “BATALLA DEL


JUNCAL”, ubicado en San Agustín de sur, Caracas, está conformado por 6
varones y 4 hembras en total de 10 niños (as), en su mayoría manifiesta
agrado por las actividades realizadas dentro y fuera del aula.
La mayoría muestran interés por conocer la realización y pasos a seguir
para elaborar un títere de mano, un títere dedal, títere con paletas, en el
espacio de experimentar y descubrir, así como también paseamos por los
espacios de; expresar y crear, representar e imitar.
Es por ello que la pasante a ver en interés y motivación del grupo, decide
realizar esta planificación del uso del títere como estrategia lúdica pedagógica
para la motivación de las habilidades sociales en niños y niñas del II grupo,
para así enseñarles pasos básicos y sobre todo motivarlos con títeres en cada
actividad, bien sea con cuentos, teatros, canciones, y llevando por cada
actividad planificada un recurso para que así los niños y niñas tengan más
conocimientos de que son los títeres y su utilidad, y juntos lo vamos a disfrutar
a través de la enseñanzas.

Plan Especial Justificación

Tomando en cuenta que se acerca las vacaciones navideñas se considera


conveniente realizar diversas actividades recreativas sobre motivar a través
del uso del títere como una herramienta lúdica pedagógica para sus
habilidades sociales en ,os niños y niñas del segudo grupo, la cual tendrá un
fin de enriquecer experiencias grupales, ya que en estas fechas decembrinas
se disfruta tanto de la época como poder narrar una linda historia a través de
teatro de títeres en marionetas con significado a esta hermosa época del año.

- 37 -
Inicio: Se invitara a los niños y niñas a salir al patio donde se realizara el
teatro de títeres en (marionetas).
Desarrollo: Los niños y niñas participaran en la obra teatral la cual una niña
tendrá como personaje participar con un mini títere dedal elaborado por ella
misma en una actividad realizada, mientras que el resto de los niños y niñas
estarán observando la obra sentados en un círculo del escenario.
Cierre: Los niños y niñas compartirán sus experiencias vividas junto a la
pasante y la docente. Se les entregara un mini cotillo, por haber participado en
la obra y por ser la época más linda del año.

- 38 -
4.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero


Titulación
Objetivos
Interrogativos
Cuadro
Variables
Bases
Teóricas
Antecedentes
Revisión
General
Revisión y
defensa

- 39 -
CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

Una vez analizados los resultados se puede concluir que las docentes del
colegio Centro de Educación Inicial Privado “Batalla del Juncal ” ubicado en
San Agustín del sur Caracas, están de acuerdo en que los títeres pueden
desarrollar su proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando su
creatividad, la motivación y el amor por las cosas llenas de alegría, color y
fantasía, incrementando su vocabulario y utilizando como una buena
herramienta los títeres.
Con este trabajo se pretende dejar constancia de la importancia que tiene
la función y el mecanismo de los títeres, se presentan en distintas formas y
maneras como estrategia lúdica para así lograr la motivación en los
aprendizajes de niños y niñas del II grupo en el cual pude observar a través de
mis herramientas y recursos aplicados.
De acuerdo a las experiencias vividas en la ejecución de este proyecto, se
pudo llegar a la conclusión de que es importante y necesario aplicar recurso
elaborados con títeres y que pueda ser abordado en las diferente instituciones
educativas del país, haciendo especial énfasis en la etapa de la Educación
Inicial, con la finalidad de lograr en los niños y niñas aprendizajes y motivación
donde se incremente cada día más su vocabulario, el títere es un herramienta
donde el niño (a) capta de su atención y se les hará de manera divertida el
poder desarrollar su creatividad mental, a través del recurso del títere.

- 40 -
Se le resalto a los niños y niñas la importancia que se le debe dar a un títere,
se les explico de manera divertida como son los títeres, parte fundamental
compartí con ellos la elaboración de un títere donde los niños y niñas fueron
sus propios protagonistas a través de sencillas instrucciones dadas por mí que
soy la pasante del II grupo.
Se les narro historias breves y sencillas acorde a su edad con títeres y
observar sus caras de alegría y concentración me dio a entender que los títeres
son herramientas que los docentes deben aplicar en su día a día en
actividades en edad de preescolar, asi los niños y niñas estarán más
motivados y el aprendizaje llegara cuando menos se lo esperan, porque la
docente es el piloto fundamental en motivar al niño y niña en cada actividad y
realizarla de manera divertida y alegre, ya que son niños y se debe planificar
a través de sus edades.
La docente del colegio Centro de Educación Inicial Privado “Batalla del
Juncal”, formo parte del grupo donde hizo participación en el aprendizaje de
cada niño (a), y que de ella va a depender hacer significativa cada experiencia
que se viva dentro y fuera del aula de clases, incorporando el uso frecuente o
por semana el recurso con una actividad donde se releje la actuación del títere
en su planificación semanal.

- 41 -
5.2 RECOMENDACIONES

De las conclusiones obtenidas se desprenden las siguientes alternativas


para la propuesta de actividades del uso del títere como estrategia lúdica
didáctica para la motivación de las habilidades sociales en niños y niñas del
segundo grupo en edad preescolar.
 Organizar en el Instituto IUTIRLA grupos donde se dicten talleres que
sensibilicen a los niños y niñas a participar en actividades con títeres para
así motivarlos y desarrollar sus habilidades sociales, alejar los miedos y
temores la apatía..y ver en el títere que es algo mas que un muñeco de tela
o de papel.
 Participar en obras teatrales impartida por la institución
 Promover el uso de los títeres en las escuelas y comunidades para así
integrar a los niños y niñas y ser mas independiente.
 Elaborar espacios en las instituciones donde se refleje el uso de teatrines y
disfrutarlo en compañía de los niños y niñas y personal de las instituciones.
 Incorporar al niño (a) en actividades diarias que se realicen en el hogar,
donde se integren los padres y juntos a sus hijos disfruten en poder
elaborar en familia un títere hecho a su manera y con opiniones de ambos.
 Aprovechar al máximo cada actividad que se realice dentro y fuera del aula,
en las cuales se pueda trabajar con el recurso de los títeres.
 Asistir a diversos talleres, de forma que se fomente el amor y el cariño hacia
los cuentos con marionetas, canciones con títeres a través de las paletas y
que sean impartidas dentro del aula.

- 42 -
BIBLIOGRAFIA

Arias (1997). “Proyecto de Investigación”. (2da Ed.) Caracas


Arias (2000) “El proyecto de Investigación”. (6ta Edición), Epísteme,
Caracas.
Balestrini. M (2010) Estudios Documentales Teóricos. Propuesta
metodológica para la elaboración de sus proyectos. B.L Consultores,
asociados, Caracas.
Cerda y Cerda (1985) “El títere en el campo Educativo”. Editorial Trillas.
Arteaga, G. (1998). El desarrollo del niño en el ámbito preescolar. Trabajo
de ascenso U.P.E.L Caracas.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1.999). Gaceta oficial
de la Republica de Bolivariana de Venezuela Nº5453. (Extraordinaria). Versión
definitiva corregida Marzo 24, 2000 Caracas.
Ley Orgánica de Educación (2.009), gaceta oficial 5.929 (extraordinario)
agosto 15, (2.009)
Ley Orgánica para la protección del niño y al adolescente, (2.005) Gaceta
oficial de caracas
Cuadernos de Educación Caracas
Piaget J. (1968). Educación r Instrucción. Editorial Proteo, Buenos Aires.
Santé S. (1.999). Desarrollo Evolutivo en las habilidades del niño. Actividades
con el recurso de títeres
Figueroa L (2.007) Los títeres en marioneta. Como estrategia para la
superación del aprendizaje en los niños en edad preescolar
Taylos S. Bagdan R (1.992) Introducción a los métodos cualitativos de
investigación
Ministerio de Educación (2.005) “Currículo de Educación Inicial” (caracas).

- 43 -
ANEXOS

- 44 -
Cuadro de validación de instrumento
OPT ACP NAD NP
Coherencia con los objetivos de la investigación
Correspondencia de los ítems con los indicadores
en la operacionalización de las variables
Presentación de las instrucciones de los ítems
Presentación y longitud del instrumento

OPT: Óptima
ACP: Aceptable
NAD: No adecuado
NP: NO presenta

Nombre y Apellido del experto:_______________________________


Firma: ________________________
Lugar y fecha: _________________

- 45 -
Cuadro de validación de instrumento
OPT ACP NAD NP
Coherencia con los objetivos de la investigación
Correspondencia de los ítems con los indicadores
en la operacionalización de las variables
Presentación de las instrucciones de los ítems
Presentación y longitud del instrumento

OPT: Óptima
ACP: Aceptable
NAD: No adecuado
NP: NO presenta

Nombre y Apellido del experto:_______________________________


Firma: ________________________
Lugar y fecha: _________________

- 46 -
Cuadro de validación de instrumento
OPT ACP NAD NP
Coherencia con los objetivos de la investigación
Correspondencia de los ítems con los indicadores
en la operacionalización de las variables
Presentación de las instrucciones de los ítems
Presentación y longitud del instrumento

OPT: Óptima
ACP: Aceptable
NAD: No adecuado
NP: NO presenta

Nombre y Apellido del experto:_______________________________


Firma: ________________________
Lugar y fecha: _________________

- 47 -
Lista de verificación

Indicadores Juliana Isabela Abraham Valeria José

Los niños y niñas Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha


conversan sobre lo
observado en la obra de
títeres
Con la actividad realizar Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
un títere, se observo
que los niños y niñas se
integraron con facilidad
Los niños y niñas Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
mostraron auto-control
en las actividades
realizadas con títeres
Hubo interacción entre Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
niños y niñas durante la
obra presentada con
títeres
Participan los niños y Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
niñas en las actividades
propuestas con títeres
Los niños comparten Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
experiencias acerca de
lo observado en la obra
de títeres
Identifican a los Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
personajes
representados en la
obra de títere
En la obra de títere los Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
niños y niñas se
expresan con facilidad
Los niños y niñas Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
dramatizan obras
sencillas a través del
títere

- 48 -
Diagnostico

En el preescolar Centro Educativo Privado Batalla del Juncal ubicado en


San Agustín del Sur pasaje 5 se observó un aula espaciosa que cuenta con ,
1 área de descanso, 1 cartelera informativa, así mismo cuenta con 1cartelera
de cumpleañeros, 1 jornada diaria, 1 rincón patrio, 1 estante para colocar los
bolsos 1 cartelera grande para los trabajos, 2 ventanas grandes , baños,
lavamanos, 2 mesas 1 depósito para materiales varios, 1 comedor, 1 dirección,
subdirección, Así mismo cuenta con un personal amplio que va desde personal
administrativo, obrero, 1 docente ubicada en las 4 aulas existente, en el
Centro Educativo Privado Batalla del Juncal.
Así mismo las docentes emplean planificaciones según las necesidades e
intereses de los niños y niñas con planificaciones quincenales o proyectos
didácticos junto con 2 registros diarios por niños y niñas. No se observó ningún
niño con discapacidad, ni enfermedad, no hay niños y niñas que utilicen lentes.
Todos poseen vacunas que son las defensas propias para su edad y cuidado.
En cuanto a recaudos administrativos el preescolar menciona ficha de
inscripción, citas para el cupo, planillas con datos del representado y padres
representante, para los recaudos del docente pide que el docente posea
cuaderno con planificación, cuaderno de registros, guías pedagógicas,
currículo de educación Inicial.
Finalmente cabe destacar que en el preescolar se llevan reuniones
semanales para detectar cualquier problemática ya sea del salón, niños,
docentes, representantes, infraestructura, entre otros.

- 49 -
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL PRIVADO “BATALLA DEL JUNCAL”
SAN AGUSTÍN DEL SUR, CARACAS.

Reseña del Centro de Educación Inicial Privado “BATALLA DEL


JUNCAL”
En el año 2000 es inscrito el Centro de Educación Inicial Privado “BATALLA
DEL JUNCAL” en el Ministerio de Educación, con alumnos de 1º, 2º y 3° nivel
y 1° grado de primaria.
Con el dinero que ingresaba se adquiría mobiliario y material didáctico, se
cubrían gastos de mantenimiento, alquiler, servicios públicos y salarios.
Con módicas mensualidades se fue, manteniendo como empresa sin fines
de lucro, el objetivo ha sido y será continuar ofreciendo una educación integral,
trabajando a favor de una comunidad que necesita y valora nuestra labor. Por
nuestras aulas han pasado infinidades de niños que hoy son hombres útiles a
la patria, honestos, responsables con una sólida formación de la cual nos
sentimos orgullosos.
Nuestra escuela está llena de buenos recuerdos, año tras año sus actos
culturales, en actividades especiales destacamos valores nacionales.
Muchos vienen a nosotros por recomendación de ex alumnos otros
buscando el apoyo que no le brindan en otras escuelas. La educación en
nuestra escuela va más allá de la instrucción, el impartir conocimientos se trata
del ser humano en general, atender sus diferencias individuales, de darles
afecto, de orientar a sus padres y también una formación espiritual con
principios éticos y morales que le permitirán buenas relaciones Inter.-
personales.
En la actualidad no cambia mucho nuestra historia, nuestro gran capital
continua siendo el humano, somos una institución privada por la iniciativa de
hace 08 años, pero no el común de una escuela privada, atendemos niños

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provenientes de familias de escasos recursos económicos, ofreciéndoles la
opción de educar y cuidar niños y niñas pequeños(as) todo el día mientras sus
representantes trabajan, año tras año, contamos con una infraestructura más
amplia que al inicio, sin embargo nos hemos mantenido como una asociación
sin fines de lucro, por lo que siempre contamos con el apoyo de la comunidad
para mantenernos en pie.

Misión

El Centro de Educación Inicial Privado “BATALLA DEL JUNCAL”, tiene


como misión ofrecer educación integral, y trabajar por una comunidad que
necesita nuestro apoyo, somos el ente educativo que puede brindarle a la
parroquia de San Agustín del sur seres con principios éticos y morales.
Nuestros valores y consignas son la solidaridad, el amor, el respeto y la
responsabilidad.

Visión

Reforzar los valores que adquiere nuestro alumnado en sus hogares y lograr
la evolución del ser humano como un individuo integral, útil para la sociedad y
muy especialmente para su comunidad.
El Centro de Educación Inicial Privado “BATALLA DEL JUNCAL” , trabaja
para que nuestros niños del presente sean el éxito del futuro de nuestro país.

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ACTIVIADADES EN EL AULA

 Los niños y niñas mostraron auto-control en las actividades realizadas


con títeres

 Hubo interacción entre niños y niñas durante el cuento presentado


con títeres

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 Los niños comparten experiencias acerca de lo observado en la obra
de títeres

Los niños y niñas fueron muy receptivos en los cuentos con títeres

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