I.

E CRISTO MORADO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1

“PROMOVEMOS ACCIONES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.E. CRISTO MORADO

AREA Ciencia y Tecnología

GRADO QUINTO A-B

DOCENTE Carina Jeanett Ccorimanya Zuni

DURACIÓN 04-04-2022 AL 22-04-2022

II. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Es que los estudiantes de la Institución

Educativa Cristo Morado indagarán sobre la mecánica de movimiento del brazo humano usando un modelo. Esto les
permitirá reconocer el funcionamiento de un sistema de palancas y el efecto que tiene, sobre el desplazamiento de la
palanca, el colocar una masa a diversas distancias desde el punto de apoyo. Del mismo modo, evidenciarán el efecto
que tiene la variación de la posición del elástico respecto al fulcro, al mantener la ubicación de la masa sin variación.
Identificando asi la biomecanica de nuestro cuerpo en la siguiente actividad, se culminará la indagación iniciada en la
actividad la cual incluye la noción de incertidumbre en las mediciones y se resalta la importancia de graficar los
resultados para favorecer su interpretación. De esta manera, los estudiantes elaborarán conclusiones y aceptarán o
refutarán sus hipótesis. Y finalmente, los estudiantes profundizarán sobre los factores que explican las semejanzas
entre las personas, independientemente de su origen y de la ubicación geográfica. De esta manera, comprenderán
los fundamentos genéticos detrás del genoma humano y la manera como este conocimiento impacta en el avance de
la medicina y en nuestras concepciones sobre la apariencia física y la “raza” de las personas.

III. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN

El año pasado 2021 celebramos nuestro bicentenario, 200 años de independencia, y sí, hemos avanzado como país
y como sociedad. Sin embargo, todavía tenemos mucho por mejorar y seguir construyendo. Por ejemplo, aún vemos
manifestaciones de discriminación, de racismo, de exclusión y de desigualdades; estos son problemas que debemos
resolver. Solo así, entendiendo la diversidad como un aspecto positivo del que nos debemos sentir orgullosos,
podremos sumar al bien común y al buen vivir. En ese sentido, te proponemos responder al siguiente reto: ¿Por qué
en nuestra sociedad existe discriminación y exclusión y no nos reconocemos como sujetos en igualdad de derechos y
oportunidades? ¿Qué acciones propondrías para mejorar el bien común y el buen vivir?
 DESEMPEÑOS
SEGÚN
PROGRAMA CRITERIOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CURRICULAR EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
Explica el mundo físico Explica las implicancias deResponder ¿Somos diferentes? Lista de cotejo
basándose en conocimientos • Explica las • Fundamenta lasProyecto Genoma Humano en la Indagamos la mecánica del cuerpo Rubricas
sobre los seres vivos, materia implicancias del implicancias éticas,comprensión de los componentes Imagenes
y energía, biodiversidad, Proyecto sociales y ambientales y funciones de genoma humano Videos
Tierra y universo. Genoma del conocimiento • Sustenta su postura frente a la Plataform Aprendo en
científico y de las noción de raza y a la¿Somos diferentes? Concluimos la Casa.
Humano en la
tecnologías en la
problemática de discriminación indagación sobre mecánica del Registro.
comprensión de cosmovisión y en la
los racial. cuerpo.
forma de vida de las
componentes y personas.
funciones del Formula preguntas sobre
Indaga mediante métodos genoma el hecho, fenómeno u
científicos para construir sus humano. objeto natural o
conocimientos. tecnológico para delimitar
el problema por indagar.
Observa e Analiza y explica los resultados del
comportamiento de las Proyecto Genoma Humano.
variables. Plantea
Sustenta su postura hipótesis basadas enProblematiza situaciones de
frente a la noción de conocimientos científicos indagación generando la pregunta
raza y a la en las que establecede indagación en torno a la
problemática de relaciones entre lasmecánica del brazo humano. •
discriminación racial. variables que seránDiseña estrategias para indagar
investigadas. Considerasobre la biomecánica del brazo
las variables intervinienteshumano. • Registra y analiza los
que pueden influir en sudatos resultantes de su indagació n
indagación y elabora lossobre la biomecánica del brazo
objetivos. humano. • Genera conclusiones
respecto a la biomecánica de
brazo humano a la luz de su
pregunta e hipótesis de
indagación.

I.E CRISTO MORADO

 IV. ENFOQUES TRNSVERSALES

ENFOQUES
TRNSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Conciencia de derechos Los estudiantes identifican y rechazan interacciones sociales cargadas
de racismo en todos los contextos en los que se desenvuelven.
Manifiestan abiertamente su rechazo, poniendo en relieve el valor de las
personas como sujetos en igualdad de derechos humanos

Enfoque orientación al Solidaridad Los estudiantes identifican al racismo como un problema que afecta a
bien común su comunidad y a toda la sociedad. Asimismo, elaboran propuestas
para superarlos en aras del bien común y la dignidad humana

Enfoque igualdad de Solidaridad y empatía Los estudiantes identifican al racismo como un problema que afecta a su
género comunidad y a toda la sociedad. Asimismo, elaboran propuestas para
superarlos en aras del bien común y la dignidad humana.

V. ESTANDARES DE APRENDIZAJE PARA EL VII CICLO

COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE

EXPLICAEL MUNDO NATURAL Y Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
ARTIFICIAL BASÁNDOSE características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
EN CONOCIMIENTOS SOBRE herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica
y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS. EL
ESTUDIANTE ES CAPAZ DE CONSTRUIR SU Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su
CONOCIMIENTO ACERCA DEL conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos
FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DEL con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza
MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL QUE LO tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
RODEA, A TRAVÉS DE PROCEDIMIENTOS base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
PROPIOS DE LA CIENCIA, REFLEXIONANDO indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación
ACERCA DE LO QUE SABE Y DE CÓMO HA
LLEGADO A SABERLO PONIENDO EN
JUEGO ACTITUDES COMO LA CURIOSIDAD,
ASOMBRO, ESCEPTICISMO, ENTRE
OTRAS.
 Promovemos
. acciones para
EDA 1: Promovemos acciones para una mejor convivencia una mej or
convivencia

¿SOMOS DIFERENTES? REFLEXIONO SOBRE LA MECÁNICA DEL CUERPO

COMPETENCIA:
CAPACIDADES: PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Explica el mundo • Reflexionar sobre la mecánica del cuerpo,
físico basándose • Comprende y usa lo que te permitirá comprender su
en conocimientos conocimientos sobre los seres funcionamiento.
vivos, materia y energía, EVIDENCIA:
sobre los seres RETO:
vivos, materia y biodiversidad, Tierra y • ¿Por qué en nuestra sociedad existe • Reflexión sobre la mecánica del cuerpo,
universo. discriminación y exclusión, y no nos para comprender su funcionamiento.
energía, reconocemos como sujetos en igualdad
biodiversidad, • Evalúa las implicancias del de derechos y oportunidades? ¿Qué
Tierra y universo. saber y del quehacer científico acciones propondrías para mejorar el
y tecnológico bien común y el buen vivir?

CRITERI
OS
Expliqué la biomecánica del cuerpo humano Argumenté, con base científica, que el cuerpo humano es un
basándome en información científica. sistema mecánico cuando se mueve.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Ariana es una estudiante del 5° de secundaria de la I. E. Cristo Morado

de Arequipa. Ella conversa con sus amigos sobre un incidente que su
mamá presenció recientemente, en el que, luego de un choque entre dos
autos, uno de los conductores involucrados se dirigió al otro denigrándolo
mediante el uso de calificativos racistas. Lo sucedido provocó la
indignación de la mamá de Ariana y, luego, de Ariana misma. En casa leyó
un reporte estadístico: “Los peruanos y peruanas son racistas o muy
racistas, así lo considera la mayoría (53%) de personas que participaron
de la I Encuesta nacional Percepciones y actitudes sobre diversidad
cultural y Discriminación étnica-racial. Sin embargo, apenas un
8% se percibe así mismo como racista o muy racista, revelaron los
resultados de la citada investigación, planificada por el Ministerio de
Cultura
y ejecutada por Ipsos Perú” (2018). Ambas entienden que
nadie
tiene derecho a denigrar a otra persona, y que no existe justificación
alguna para el racismo. Entonces, Ariana se hace esta pregunta: ¿Por En una colisión intervienen dos objetos ambos en
qué movimiento que ejercen fuerzas mutuamente. ... Si el
es tan frecuente el racismo en nuestro país? ¿Por qué los peruanos choque es perfectamente inelástico (plástico) la energía
nos cinética no se conserva y, como consecuencia,
agredimos con tanta facilidad apelando a supuestas jerarquías étnicas los cuerpos que colisionan pueden sufrir deformaciones y
o aumento de su temperatura.
culturales que están detrás del racismo? A partir del caso de Ariana,
te
planteamos el siguiente reto: Por qué en nuestra sociedad existe
discriminación y exclusión, ¿y no nos reconocemos como sujetos
en
igualdad de derechos y oportunidades? ¿Qué acciones propondrías
para
mejorar el bien común y el buen vivir?

Recurso 1: BIOMECÁNICA

BIOMECÁNICA
Es una disciplina que estudia el cuerpo; para esto asume que el cuerpo es
un sistema mecánico, es decir, que todas las partes se comparan con
estructuras mecánicas y se estudian como tales. Por ejemplo, se es tudian
los huesos como palancas, los músculos como motores o muelles y las
articulaciones como cojinetes o superficies articuladas. La biomecánica
tiene la finalidad de entender cómo el organismo ejerce fuerza y genera
movimientos para contribuir al diseño de tareas que eviten lesiones en el
cuerpo; esta disciplina se apoya en los conocimientos de la anatomía, la
matemática y la física. Existen dos principios importantes en la
biomecánica:
 Los músculos funcionan en pares cuya contracción es opuesta, por
ejemplo, para mover el brazo participan principalmente el bíceps y tríceps
(ver la imagen 1).

1 Laencuentran
eficiencia de los músculos es mayor cuando el par de músculos se
en equilibrio relajado, en este caso se obtiene mayor ventaja
a mecánica (ver imagen 2).
á
 Palanca:
Es una barra rígida que puede girar en torno a un punto de
apoyo fijo. La palanca es considerada como una máquina
simple debido a que permite la conservación de energía. Para
entender el funcionamiento de la palanca, consideramos lo
siguiente:

• Esfuerzo (E): acción del músculo, que genera fuerza

de potencia
• Fulcro (F): punto de apoyo de la palanca
• Resistencia (R): es ejercida sobre la palanca

LONGITUD DE PALANCA

La longitud de la palanca entre el fulcro y el punto de

aplicación de la resistencia se llama brazo de
resistencia, y la longitud entre el punto de apoyo y el
punto de aplicación de la fuerza se llama brazo de
fuerza. Para representar la fuerza muscular y la
resistencia utilizamos flechas, que en física las
denominamos vectores, que indican su magnitud o
“tamaño” y su dirección.

Ventaja mecánica (Vm)

La ventaja mecánica es la relación que se establece entre la resistencia y el esfuerzo; también se puede calcular como
la relación entre el brazo de esfuerzo y el brazo de resistencia. La ventaja mecánica no tiene unidades y se expresa de
la siguiente forma:

Vm = R/E
Vm = brazo de esfuerzo/brazo de resistencia
REFLEXIONAMOS

Te invito a conversar con tus familiares y amigos respecto a la diversidad en nuestro país, y sobre las diferencias
y semejanzas presentes en las personas. Luego reflexionen sobre las siguientes preguntas:

• ¿Por qué las medicinas tienen el mismo efecto sobre las enfermedades?
_ _
_ _
_ _
• ¿Por qué al hacer las prendas de vestir se muestran tallas para determinadas edades?
_ _
_ _
_ _
• ¿Por qué las herramientas tienen determinadas formas y tamaños, adecuados para el brazo y la mano?
_ _
_ _
_ _

Recurso 2: BIOMECÁNICA II

Tipos de palancas

Dependiendo de la ubicación del fulcro, se puede tener los siguientes sistemas de

palancas:

1. Palanca de primer grado: El fulcro se encuentra entre el esfuerzo y la

resistencia.
2. Palanca de segundo grado: La resistencia se encuentra entre el fulcro y el
esfuerzo.
3. Palanca de tercer grado: El esfuerzo se encuentra entre el fulcro y la

resistencia. Observa las siguientes imágenes:

Muchas de las herramientas que utilizamos aplican el principio de la palanca, como alicates, pinzas, carretillas,
entre otros. Recuerda que en el recurso 1, ‘‘Biomecánica I’’, observaste la palanca en la extremidad superior o brazo.
A continuación, te mostraremos otros tipos de palancas presentes en el cuerpo:
Observa la posición del esfuerzo, fulcro y resistencia. Esta determina los tres tipos de palancas presentes en el
cuerpo. Asimismo, se observa que presentan diferente ventaja mecánica. Recuerda que la ventaja mecánica relaciona
el esfuerzo y la resistencia, y también los brazos de esfuerzo y de resistencia.

Recurso 3: BIOMECÁNICA III

Las aplicaciones de la biomecánica en el campo industrial cada vez se incrementan. Diseñar productos como
zapatos, muebles, cápsulas espaciales y otros productos toman en cuenta consideraciones biomecánicas.
Clasificación de las aplicaciones:

• Biomecánica médica: Desarrolla biomateriales utilizando técnicas de análisis del movimiento, músculo
esquelético, de tejidos, cardiovascular y respiratorio.
• Biomecánica deportiva: Diseña equipos para mejorar el rendimiento deportivo. Con el análisis del movimiento
pueden prevenir lesiones, mejorar la destreza motora, optimizar la técnica en la práctica deportiva.
• Biomecánica ocupacional: Diseña puestos de trabajo, evalúa los riesgos laborales, analiza los puntos de estrés
en una determinada actividad, modifica el medio de acuerdo a las necesidades y capacidades de las personas.
• Biomecánica industrial: Evalúa los riesgos en el trabajo y los desórdenes por traumas acumuladas, encuentra
y determina los puntos de estrés en un trabajo determinado, diseña y valora las estaciones de trabajo.
• Biomecánica ambiental: Atiende el impacto de las vibraciones biomecánicas, en locomoción terrestre, acuática
y aérea.

Fuente: Adaptado de Silva, A. (2014). Biomecánica. Recuperado de https://bit.ly/30G9DNU

 RESPONDEMOS:

Obtengo información sobre la biomecánica Revisa los textos “Biomecánica I”, “Biomecánica II” y “Aplicación de la
biomecánica”, contenidos en esta actividad, en la sección Recursos. Reflexiona sobre lo leído y responde las
siguientes preguntas:

1. ¿Cómo sostienes una escoba al barrer?

_ _
_ _
_ _ _
2. En alguna ocasión habrás sostenido objetos pesados. ¿La posición de tus brazos te permitió obtener una
ventaja mecánica?
_ _
_ _
_ _
3. ¿Cómo se convierte tu cuerpo en una palanca mecánica?
_ _
_ _
_ _
4. Al correr con tus hermanos o amigos, ¿cómo generan el movimiento? ¿Será igual para
todos?
_ _
_ _
_ _

El propósito de la actividad es reflexionar sobre la mecánica

del cuerpo, lo que te permitirá comprender su
funcionamiento

NOS EVALUAMOS

Lo Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para

CRITERIOS DE EVALUACIÓN logré de lograrlo mejorar mis
aprendizajes?
Expliqué la biomecánica del cuerpo humano basándome en
información científica.
Argumenté, con base científica, que el cuerpo humano es un
sistema mecánico cuando se mueve.
 EDA 1: Promovemos acciones para una mejor convivencia

¿SOMOS DIFERENTES? CONCLUIMOS LA INDAGACIÓN SOBRE LA MECÁNICA DEL CUERPO

PROPÓSITO:
CAPACIDADES: • Sustentar propuestas para mejorar la
COMPETENCIA: convivencia, en la diversidad, basado en
• Problematiza situaciones para el análisis de fuentes, la vigencia de los
Indaga mediante hacer indagación derechos y principios universales para EVIDENCIA:
métodos • Diseña estrategias para hacer contribuir al bien común y el buen vivir • Diseña su indagación sobre la
científicos para indagación biomecánica del brazo humano, analiza
RETO:
construir sus • Genera y registra datos o • ¿Por qué en nuestra sociedad existe datos e información y evalúa y comunica
conocimientos. información discriminación y exclusión, y no nos sus resultados.
• Analiza datos e información reconocemos como sujetos en igualdad
• Evalúa y comunica el proceso de derechos y oportunidades? ¿Qué
y resultados de su indagación acciones propondrías para mejorar el
bien común y el buen vivir?
CRITERIOS
Planteé la pregunta de Formulé hipótesis Diseñé y recogí datos para Procesé y analicé los datos Planteé mis conclusiones
indagación, respecto al contrastar mi hipótesis. obtenidos en el modelo de respecto a los resultados de la
considerando el funcionamiento del palanca. indagación sobre la biomecánica.
funcionamiento del brazo con la finalidad
brazo humano. de observar las
semejanzas en el
cuerpo.

CONTINUAMOS CON NUESTRA INDAGACIÓN

Procesa y analiza los datos

Es importante que, en el proceso de recolección de datos, realicemos las diferentes

mediciones e incluyas la información de incertidumbre que, de manera práctica, la
obtenemos directamente del instrumento de medición o es la mitad de la medida
más pequeña que registra el instrumento y lo divides entre 2.

Es muy probable que conozcas la taza medidora de medicina. Observa que

registra volúmenes de líquidos y su unidad es el mililitro (ml). Ahora, observa
que lo mínimo que puedes medir es … ¡Correcto! Un mililitro (1 ml), por eso la
incertidumbre. Esta registra 1/2 ml (0,5 ml). Por lo tanto, todo lo que registres
con esta taza medidora será:

Es importante conocer las fuentes de incertidumbre. Estas pueden ser:

• La naturaleza de lo que se mide
• El instrumento de medición
• El observador
• Las condiciones externas

Ahora que ya conocemos la incertidumbre y sus fuentes debes representarlas en tus tablas de datos, Recuerda
que la incertidumbre, antes llamada error, no significa que estás trabajando mal, sino que al realizar cualquier
medición o experimento podemos encontrar variaciones en la toma de medidas
Brazo de fuerza Brazo de resistencia (X incertidumbre +) (cm)
(X incertidumbre +)
(cm) 5 10 15 20 25
1
2
3
 Utiliza la ficha de indagación y grafica los datos en una hoja cuadriculada. En el eje horizontal
señala el brazo de resistencia (5, 10, 15, 20 y 25 cm) y en el vertical, los datos obtenidos en la
palanca con 1 cm de brazo de fuerza; luego, une los puntos con una línea del color de tu
preferencia. Este gráfico te permitirá observar la relación entre los cambios en el brazo de
resistencia y su efecto sobre la distancia que se desplaza la palanca.

Analizamos datos e información

Con los datos obtenidos en la indagación, puedes
graficar los datos en una hoja cuadriculada. Este
gráfico te permitirá observar la relación entre los
cambios en el brazo de resistencia y su efecto
sobre la distancia en que se desplaza la palanca
del nivel. En este caso en el eje horizontal se
señala el brazo de resistencia (5, 10, 15, 20 y 25
cm) y en el vertical, los datos obtenidos en la
palanca con 1 cm de brazo de fuerza. Para
observar la relación une los puntos con una línea
del color de tu preferencia.

Toma en cuenta que…

¿Qué tipo de relación observas? ¿Cómo es posible que un objeto, cuya masa es la misma
durante toda la experiencia, tenga un efecto diferente conforme se aleja del fulcro?
¿Podrías predecir qué ocurriría si el mismo peso se colocara a 35 cm del brazo de
resistencia?

grafica los datos obtenidos en la palanca con 2 y 3 cm de brazo de fuerza, une los puntos con líneas de colores, y
agrega el título y la leyenda correspondiente.

Ahora, grafica los datos obtenidos cuando el brazo de fuerza es de 2 cm y asigna un color diferente al anterior. Termina
con la gráfica de los datos obtenidos cuando el brazo de fuerza es de 3 cm y asigna un color diferente a los anteriores.
No olvides indicar la unidad de trabajo tanto en el eje vertical como en el horizontal. Debajo de la gráfica señala la
leyenda. Por ejemplo:
Elaboramos conclusiones:
Para cerrar tu indagación contrasta tus hipótesis sobre el funcionamiento del brazo humano, considera lo que
representaste en el modelo la palanca de tercer orden o género, nota cómo este tipo de palanca tiene una eficiencia
limitada respecto a las de primer y segundo género. Para redactar tus conclusiones considera la información que se te
presentó en estas dos actividades, además reflexiona sobre:
• ¿Cómo la palanca puede multiplicar la fuerza?
• ¿Cómo se presenta la semejanza entre las personas respecto al funcionamiento biomecánico de las
extremidades?
• ¿Realmente somos muy diferentes?
LUEGO RESPONDEMOS:
• ¿Qué diferencia observas en los resultados cuando el brazo de fuerza es 1 cm?
_ _
_ _
• ¿Qué tipo de relación observas?
_ _ _
_ _
• ¿Cómo es posible que un objeto, cuya masa es la misma durante toda la experiencia, tenga un efecto diferente
conforme se aleja del fulcro?
_ _
_ _
• ¿Podrías predecir qué ocurriría si el mismo peso se colocara a 35 cm en el brazo de resistencia?
_ _
_ _
• Compara los resultados obtenidos de los tres tipos de brazos de fuerza 1, 2 y 3 cm.
La construcción de las respuestas nos permitirá escribir las conclusiones o ideas generales a las que has llegado.
Para este proceso comparamos la hipótesis con las observaciones analizadas

Conclusiones:

_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _

Evaluamos y compartimos el proceso y los resultados de nuestra indagación

A partir de lo desarrollado responde las siguientes preguntas o acciones:

• ¿La información obtenida te ha permitido responder las preguntas planteadas y resolver tus dudas?
_ _ _
_ _ _
• ¿Lograste el objetivo que formulaste para la indagación?
_ _ _
_ __ _ _
• ¿Qué reajustes realizaste durante el proceso?
_ _ _
_ _ _ _
• ¿Cómo la palanca puede multiplicar la fuerza?
_ _ _
_ _ _
• ¿Cómo se presenta la semejanza entre las personas respecto al funcionamiento biomecánico de las extremidades?
_ _ _
_ _ _
_ _ _
_ _ _
• ¿Realmente somos muy diferentes?
_ _ _ _
• Plantea tus conclusiones en un breve texto en tu cuaderno de trabajo o en el aplicativo SmartOffice que se encuentra
en la tableta.
• Relaciona tus conclusiones que serán parte de los argumentos para sostener tu posición frente a la discriminación,
que ayudarán a la buena convivencia y al buen vivir.

Evaluamos nuestros avances

Es el momento de observar nuestro avance, recuerda que debes cerrar tu

indagación sobre la mecánica del brazo.

El propósito de la actividad es procesar los datos obtenidos en el modelo de palanca y elaborar las
conclusiones correspondientes.

NOS EVALUAMOS

Lo Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para

CRITERIOS DE EVALUACIÓN logré de lograrlo mejorar mis
aprendizajes?
Planteé la pregunta de indagación, considerando el
funcionamiento del brazo humano.
Formulé hipótesis respecto al funcionamiento del brazo con la
finalidad de observar las semejanzas en el cuerpo.
Diseñé y recogí datos para contrastar mi hipótesis.

Procesé y analicé los datos obtenidos en el modelo de palanca.

Planteé mis conclusiones respecto a los resultados de la

indagación sobre la biomecánica.
 ACTIVIDAD N° 3
Promovemos
acciones para
una mejor
convivencia
.
EDA 5: Promovemos acciones para una mejor convivencia

ANALIZAMOS Y EXPLICAMOS LOS RESULTADOS DEL PROYECTO GENOMA HUMANO

COMPETENCIA:
CAPACIDADES:
• Explica el mundo
físico basándose • Comprende y usa
en conocimientos conocimientos sobre los
sobre los seres seres vivos, materia y
vivos, materia y energía, biodiversidad,
energía, Tierra y universo.
biodiversidad,
Tierra y universo. • Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer científico
y tecnoló gico
Comprendí los resultados del Proyecto Genoma Humano sobre
la base científica de la información genética.
PROPÓSITO:
• Sustentar propuestas para mejorar la EVIDENCIA:
convivencia, en la diversidad, basado en el • Elabora premisas para sustentar su
análisis de fuentes, la vigencia de los posición, evidenciándose su nivel de
derechos y principios universales para comprensión que dan sustento a sus
contribuir al bien común y el buen vivir argumentos.
RETO:
• ¿Por qué en nuestra sociedad existe
discriminación y exclusión, y no nos
reconocemos como sujetos en igualdad de
derechos y oportunidades? ¿Qué acciones
propondrías para mejorar el bien común y el
buen vivir?
CRITERIOS
Argumenté mi posición frente a la discriminación utilizando la
información de mi indagación y los resultados del Proyecto
Genoma Humano.

ANALIZAMOS Y EXPLICAMOS LOS RESULTADOS DEL PROYECTO GENOMA HUMANO

Resultados del Proyecto Genoma Humano (PGH)

1. El genoma humano contiene 3,1647 x 106 kb, es decir, 3 164 700 000 pares de bases.
2. El tamaño del gen promedio es de 3000 pares de bases (3 kb), pero existe una gran variedad de tamaños. El gen humano
más grande codifica la proteína distrofina (presente en órganos como los músculos) con 2,4 millones de bases.
3. El número total de genes estimado es de 30 000 a 50 000. Este resultado es mucho menor a las estimaciones previas al
PGH.
4. Se conoce menos del 50 % de las funciones de los genes descubiertos.
5. Menos del 2 % del genoma codifica proteínas.
6. Las secuencias repetidas que no codifican proteínas forman al menos el 50 % del genoma humano.
7. Las secuencias repetitivas no tienen funciones directas, pero forman parte de la estructura y dinámica del cromosoma.
Con el tiempo, estas repeticiones reacomodan al genoma creando nuevos genes y modificando y reorganizando los genes
existentes.
8. Durante los pasados 50 millones de años, parece haber ocurrido una disminución considerable de la tasa de repeticiones
en el genoma humano.
 Impacto científico del Proyecto Genoma Humano (PGH) en biología y medicina
Desde el punto de vista científico dos aspectos biológicos relacionados al conocimiento de los primeros resultados del
proyecto genoma humano han resultado muy novedosos. Por una parte, se estima que alrededor del 97 % del genoma no
correspondería a genes, es decir, que no se ha identificado un producto de estas secuencias y solo un 3 % de la información
genética representaría a los genes que se expresan en algún producto. En otras palabras, el 97 % del genoma no tendría
función conocida. Por otra parte, la comparación entre el genoma de dos personas distintas arroja un 99,9 % de similitud
genética, lo que permite invalidar el concepto biológico de raza. Además, la información del PGH revela que existe una
homología muy alta con el genoma de monos, ratones y otros mamíferos, lo que ha permitido abordar estudios sobre las
relaciones evolutivas del hombre con otras especies.
En medicina, el impacto ya producido y el que se está generando progresivamente se refiere a una nuev a concepción de
la medicina, más preventiva que la actual medicina eminentemente curativa. El conocimiento de la constitución genética de
una persona podrá ayudar a prevenir el desarrollo de enfermedades futuras no solo de afecciones genéticas, sino que in
cluso de afecciones de causa ambiental como, por ejemplo, el conocimiento de genes de susceptibilidad para enfermedades
infecciosas. En un futuro no muy lejano el actual perfil bioquímico será muy probablemente reemplazado por un “perfil
genético”.
La información obtenida por el PGH ha permitido el desarrollo de sofisticados tests o pruebas de diagnóstico genético incluso
utilizando microchips de ADN, que en la actualidad ya pueden diagnosticar hasta 10 000 mutaciones. Estos tests pueden
aplicarse a personas ya enfermas o a aquellas que todavía no han desarrollado una particular afección genética, o sea, un
diagnóstico presintomático. También pueden aplicarse para el estudio de células del feto o del embrión. Finalmente, el
PGH contribuirá al desarrollo de nuevos fármacos, que permitan un tratamiento individualizado, ajustado a cada paciente, de
acuerdo con su constitución genética.

Breve historia del concepto de raza

La raza, cuyo significado científico inicia probablemente de las señales visuales y genéticas de la diversidad humana, es una
idea con un pasado palpable, un presente conocido y un futuro incierto. Los cambios se deben a una serie de variables,
como la geografía, la política, la cultura, la ciencia y la economía.
A pesar del creciente consenso entre los científicos en que la raza no es, de hecho, un instrumento clasificatorio útil,
comprender la diferencia y la diversidad humana sigue siendo un elemento fundamental de la práctica científica
contemporánea, lo que supone una contradicción aparente: ¿cómo estudiar la diferencia humana sin hablar de la raza? Por
una parte, desde la década de 1930, los avances en la genética de poblaciones y la biología evolutiv a han llevado a muchos a
concluir que el concepto de raza no era un marcador de la diferencia biológica especialmente útil o preciso.
El trabajo del biólogo evolutivo T. Dobzhansky influenció enormemente la forma en que los científicos trataban la raza;
concluyó
que la cantidad de razas humanas variaba en función de los rasgos que se examinaban. Aunque las diferencias humanas son
reales, la forma de organizar esas diferencias es una decisión metodológica que no refleja una jerarquía evolutiv a subyacente
o
la conservación de rasgos racializados a través de la mezcla de poblaciones. Este nuevo planteamiento se derivó de
nuevos
hallazgos en genética que demostraron que la variación genética era mucho más frecuente en una misma especie de lo
que
anteriormente se creía, y del desarrollo de lo que se conoce como la síntesis evolutiva en biología, la confluencia de la genética
de poblaciones, la genética experimental y la historia natural, que rechazaba las nociones eugenésicas de la diferencia entre
y
en las especies. Finalmente, los cambios en el concepto de raza recibieron la influencia de un grupo creciente de científicos por
lo
general más liberales en las cuestiones de raza que sus predecesores.
En 1972 el genetista R. Lewontin publicó un estudio en el que demostraba que las poblaciones humanas eran todavía más
diversas genéticamente de lo que se creía. Lewontin, por medio de las técnicas genéticas moleculares de la electroforesis
en
gel de las que él mismo había sido pionero a mediados de la década de 1960, observó que la mayor parte de la variación
genética (85,4 %) estaba “contenida en” los grupos raciales o “entre las poblaciones de una raza” (8,3 %), mientras que
tan
solo el 6,3 % de “la variación humana se justificaba por medio de una clasificación racial”. A raíz de estos hallazgos,
Lewontin
concluyó que la raza no tenía “prácticamente significación genética alguna”.
A finales del siglo XX, el genetista L. Luca Cavalli-Sforza confirmó los hallazgos de Lewontin a través de estudios del ADN.
Sus
resultados demostraron que no había una discontinuidad genética significativa entre ninguna de las llamadas razas en
nuestra
especie que justificara el uso de la clasificación racial en los humanos.
Cavalli-Sforza estaba convencido de que esos resultados y los de otros estudios implicaban que la genética de poblaciones y la
biología evolutiva habían demostrado de forma satisfactoria que la “subdivisión de la población humana en un pequeño
número
de grupos claramente diferenciados, raciales o continentales, (…) no viene avalada por el análisis actual del ADN”. Dado que
los estudios venían confirmando los resultados de Lewontin desde hacía casi tres décadas, Cavalli -Sforza pensaba que
“ahora
la carga de la prueba recae sobre los partidarios de una base biológica para la clasificación racial humana”. Sin
embargo,
aunque estaba cada vez más claro que el concepto de raza no era una herramienta útil de clasificación, varios
prominentes
científicos, ninguno de ellos genetista, siguieron afirmando que la raza era, de hecho, un concepto biológico legítimo y que
los que argumentaban contra la raza tenían intereses políticos, no científicos. Venter y Collins subrayaron qu e su
trabajo
confirmaba que la diversidad genética humana no puede recogerse en el concepto de raza, y que además demostraba
que todos los humanos tienen secuencias de genoma que son idénticas en un 99,9 %. En la celebración de la Casa Blanca,
Venter
dijo: “El concepto de raza no tiene fundamento genético ni científico”. Un año más tarde, Collins escribió: “Los que desean
trazar
límites raciales precisos alrededor de ciertos grupos no podrán utilizar la ciencia como justificación legítima”. A pesar de
los
avances en el pensamiento científico sobre la raza, el racismo y la creencia en las razas persisten. El racismo es tan
complicado
que la ciencia por sí sola no puede erradicarlo. No obstante, los científicos tienen mucho que ofrecer al debate sobre la
naturaleza
de la raza y la clasificación racial, y haríamos bien en escuchar lo que dicen. Los genetistas Kelly Owens y Mary- Claire King
son
conscientes de ello cuando escriben: “Por supuesto, el prejuicio no necesita una base racional, y aún menos una base
evolutiva,
pero aun así vale la pena desechar con pruebas genéticas el mito de las grandes diferencias genéticas entre las
“razas”.
REFLEXIONAMOS

• ¿Cómo es posible que exista tanta semejanza entre las personas?

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• ¿Cómo es posible que existan semejanzas con otras especies?
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• ¿Consideras que es adecuado resaltar las diferencias sobre las semejanzas?
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• Considerando los resultados de tu indagación y las actividades que has desarrollado hasta el momento, ten presente
la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las causas de la semejanza entre las personas de diferentes partes del mundo?
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• ¿Por qué la información genética se presenta en código de bases nitrogenadas?
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• ¿Cómo entender que gran parte del ADN no tiene información para formar proteínas?
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• ¿Cómo repercute este conocimiento en la sociedad?
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Tomemos en cuenta que…

Es importante que en el proceso de lectura identifiquemos los aspectos importantes respecto a la
importancia de los estudios de la variedad genética. Piensa en que las variaciones físicas (color de piel,
ojos, estatura, etc.) constituyen diferencias pequeñas frente a la semejanza a nivel del ADN. Además,
debemos buscar información en universidades y centros de investigación nacionales o extranjeros para
tener mayor conocimiento

• ¿Por qué es importante desarrollar investigaciones científicas sobre nuestra diversidad?

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• ¿Qué efectos puede tener en la sociedad el manejo inadecuado de la ciencia?
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• ¿Por qué se señala que no existe base biológica de la raza en humanos?

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• ¿Cómo entender que gran parte del ADN de las poblaciones tiene gran variedad?
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• ¿Cuál es la importancia de señalar que el racismo no tiene asidero en la genética ni en la ciencia?
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 El propósito de la actividad es revisar los resultados del Proyecto Genoma Humano para
entender las semejanzas y las diferencias en nuestra especie y reflexionar sobre el respeto,
y contribuir a la buena convivencia y el buen vivir.

PARA TERMINAR

Elabora premisas para sustentar una posición. Estas evidenciarán la comprensión y darán sustento a los argumentos.

Afirmación o idea que se da como cierta y que sirve de base a un razonamiento

o una discusión.
"en todo juicio se debe partir de la premisa de que el acusado es inocente
mientras no se demuestre lo contrario

Ejemplo de premisas y conclusiones:

Ejemplo 1

Premisa: Observo el cuervo nº 1 y es negro Ejemplo 2:

Premisa: observo el cuervo nº 2 y es negro • Cuando la cabina está ocupada se
enciende la luz roja (premisa),
Premisa: sigo observando los cuervos y tras
• pero la luz está apagada (premisa),
haber observado mil cuervos
• Así que la cabina está
Conclusión: Todos los cuervos son negros. libre (conclusión).

PREMISAS:
 NOS EVALUAMOS

Lo Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para

CRITERIOS DE EVALUACIÓN logré de lograrlo mejorar mis
aprendizajes?
Comprendí los resultados del Proyecto Genoma Humano sobre la
base científica de la información genética.
Argumenté mi posición frente a la discriminación utilizando la
información de mi indagación y los resultados del Proyecto Genoma
Humano.