3.

Dentro del ámbito académico, los apuntes y los resúmenes son dos herramientas fundamentales
que tienen distintos objetivos y enfoques. Los apuntes de clase tienen como propósito principal
capturar información desde diversas fuentes, como la palabra hablada o elementos visuales, para
luego duplicar ese contenido y utilizarlo en el estudio personal. Estos apuntes se caracterizan por
ser concisos, con uso de marcas gráficas y enunciados específicos que se generan durante la clase.

Por otro lado, los resúmenes buscan reorganizar y reducir un texto original a una forma más
concisa, manteniendo su argumento central. Este proceso involucra seleccionar las partes más
relevantes, omitir detalles secundarios, generalizar conceptos y finalmente integrar todo en una
unidad coherente. La adaptación y transformación del contenido original son esenciales en la
creación de un resumen efectivo, que puede adoptar diferentes formatos, como el resumen
convencional, un cuadro sinóptico o un mapa conceptual.

En conclusión, mientras que los apuntes se centran en reproducir de manera concisa el contenido
de una fuente para el estudio individual, los resúmenes buscan reformular y condensar el
contenido original con el objetivo de mejorar la comprensión y la habilidad para producir textos
más complejos en el entorno académico. Ambos desempeñan un papel crucial en el proceso
educativo, cada uno con su propio enfoque y utilidad específica.
5.

El resumen es una herramienta crucial para la comprensión lectora y producción de textos

complejos. Se enfoca en la selección de contenidos relevantes, omite lo no esencial, generaliza
conceptos específicos y los integra en un todo coherente. Además del formato convencional,
existen variantes como cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Al resumir, se debe comprender
el tipo y propósito del texto, considerar el significado de palabras y el contexto de voces referidas.
La escritura universitaria, esencial para la educación superior, transforma el conocimiento y
potencia su valor epistémico. La relación entre escritura y pensamiento es evidente en la
elaboración cognitiva y en la escritura académica, donde los géneros discursivos son clave para
la comunicación.

8.

La explicación se presenta con un saber construido en otro lado, legitimado ya socialmente o

como un saber teórico. (V) : Verdadero. En la explicación, generalmente se recurre a fuentes ya
establecidas y reconocidas para respaldar el conocimiento presentado, lo que aporta credibilidad y
legitimidad al argumento.

La explicación tiende a la construcción de nuevos conceptos a partir del propio desarrollo

discursivo. (V) : Verdadero. En la explicación, se busca elaborar y transmitir conceptos de manera
clara y comprensible, a menudo desarrollándolos a partir del discurso propio para facilitar la
comprensión del receptor.

La argumentación tiende a borrar las huellas del sujeto ya instaurar una distancia que genere el
efecto de objetividad. (F) : Falso. En la argumentación, es común que el sujeto exprese su opinión
y perspectiva personal, lo que puede generar subjetividad en lugar de objetividad.

En la argumentación el sujeto se manifiesta y confronta su opinión con la de los otros. (V) :

Verdadero. En la argumentación, el sujeto suele presentar su opinión o posición sobre un tema y
puede contrastarla con diferentes opiniones, lo que promueve un diálogo entre distintas
perspectivas.

En la explicación las fronteras entre discurso propio (citante) y el ajeno (citado) son precisas. (V) :
Verdadero. En la explicación, se tiende a citar fuentes externas para respaldar los puntos
presentados, y se establece claramente qué información es del propio autor y qué información
proviene de otras fuentes.
En la argumentación el discurso aparece contaminado por distintas voces que no pueden
precisarse fácilmente. (V) : Verdadero. En la argumentación, es posible que se presenten
diferentes puntos de vista o voces, a veces sin una distinción clara, lo que puede llevar a la
inclusión de diversas perspectivas y argumentos.

La argumentación se propone informar y hacer saber a otros. (F) : Falso. La argumentación no

tiene no obstante como objetivo principal informar, sino más bien persuadir o convencer a través
de la presentación de argumentos lógicos y emocionales.

La explicación se propone persuadir. (F) : Falso. La explicación busca principalmente aclarar y

transmitir información de manera objetiva y comprensible, sin el propósito de convencer o
persuadir a la audiencia.

En la explicación a la dimensión cognitiva se le añade la didáctica. En la argumentación a la

dimensión cognitiva se le agrega la emocional. (V) : Verdadero. En la explicación, la dimensión
cognitiva se complementa con la didáctica, es decir, la forma de transmitir el conocimiento de
manera efectiva. En la argumentación, además de la dimensión cognitiva, se puede apelar a la
dimensión emocional para influir en la opinión del receptor.

9.

Las tres estrategias argumentativas de manera sintetizada:

Concesión: Implica aceptar parcialmente el punto de vista del opuesto, aunque no se esté
completamente de acuerdo. Se utiliza para construir una base común antes de presentar
argumentos propios.

Desmentida: Consiste en no refutar directamente una sustentada, sino en negar su supuesta

verdad o falsedad. Se emplea para poner en cuestión premisas que se consideran anómalas o
insuficientes.

Argumentos Empíricos: Estos argumentos se basan en hechos concretos, como datos estadísticos
o ejemplos específicos, para respaldar una garantía. Se utilizan para demostrar que las ideas
tienen un fundamento sólido en la realidad.
Estas estrategias son utilizadas en la argumentación para apoyar y demostrar una opinión o
hipótesis, ofreciendo diferentes enfoques y perspectivas que refuerzan el punto de vista
del argumentador.
10.

tres estrategias argumentativas identificadas en el fragmento del artículo académico:

Cita de Autoridad : "Olson (1995), por su parte, expresa que el lenguaje escrito se caracteriza por
realizarse con mayor consistencia y duración, lo que determina su conversión en un objeto
susceptible de análisis y manipulación".

El autor cita a Olson para respaldar su sostenido de que el lenguaje escrito tiene características
específicas que lo hacen analizable y manipulable. Con esta cita, busca proporcionar apoyo y
autoridad a su argumento sobre la relación entre la escritura y el pensamiento.

Ejemplificación : "Esta asociación entre lo cognitivo y social, en el contexto de la universidad,

adquiere una relevancia particular que se materializa en los géneros discursivos".

El autor utiliza ejemplificación al mencionar la relación entre lo cognitivo y lo social en el contexto

universitario, destacando cómo esta relación se manifiesta en los géneros discursivos. Con esta
estrategia, busca ilustrar cómo la asociación entre lo cognitivo y lo social se refleja concretamente
en la escritura académica.

Afirmación Basada en Autoridad : "Dilucidar el nexo entre objeto de estudio, método y discursos,
plasmados en los géneros discursivos, significa adentrarse en las disciplinas que tienen su asiento
en la universidad."

El autor presenta una sustentada basada en autoridad al expresar que comprender la relación
entre objeto de estudio, método y discursos en los géneros discursivos implica sumergirse en las
disciplinas universitarias. Esta mantenida se basa en la idea de que analizar estas conexiones es
esencial para entender la naturaleza de la escritura académica.

Cada una de estas estrategias argumentativas busca demostrar diferentes ideas del autor:

Cita de Autoridad : El autor busca demostrar que el lenguaje escrito tiene atributos que lo
prefieren en un objeto analizable y manipulable, lo que respalda su argumento sobre la
importancia de la escritura en la educación superior y su transformación del conocimiento.
Ejemplificación : El autor intenta demostrar cómo la relación entre lo cognitivo y lo social se
materializa en la escritura académica a través de los géneros discursivos, lo que refuerza su punto
sobre la relevancia de la asociación entre estos dos aspectos en el contexto universitario.

Afirmación Basada en Autoridad : El autor busca demostrar que analizar el vínculo entre objeto de
estudio, método y discursos en los géneros discursivos es crucial para comprender las disciplinas
universitarias y, por ende, la naturaleza de la escritura académica en ese contexto.

Otras tres estrategias son:

Comparación Contrastante : "La escritura en el contexto de la educación superior concita el interés

y la preocupación de directivos, especialistas, profesores y estudiantes. Tan es así que se ha ido
poco a poco comprendiendo que la escritura no es solo un instrumento de comunicación y
transmisión del conocimiento, sino que es un proceso que permite la transformación de ese
conocimiento."

El autor utiliza la comparación contrastante al señalar que la escritura en la educación superior va

más allá de ser simplemente una herramienta de comunicación y transmisión del conocimiento.
Con esta estrategia, busca enfatizar cómo la escritura también actúa como un proceso
transformador del conocimiento.

Ejemplificación y Argumentos Empíricos : "En esta transformación se ponen en juego diversos

recursos para reorganizar, especificar o resignificar la información (Silvestri, 2004)".

Aquí, el autor combina ejemplificación y argumentos empíricos al mencionar la reorganización,

seleccionar y resignificar la información como recursos utilizados en la transformación del
conocimiento al escribir. Al citar a Silvestri, busca respaldar su sustentado sobre la importancia de
estos recursos en la transformación del conocimiento.

Afirmación Fundamentada : "La transformación conceptual que realizan los sujetos cuando
escriben sobre un tema determinado permite potenciar el valor epistémico de la escritura".

El autor presenta una sustentada fundamentada al afirmar que la transformación conceptual que
ocurre al escribir sobre un tema específico mejora el valor epistémico de la escritura. Con esto,
busca respaldar su argumento sobre cómo la escritura puede potenciar el valor del conocimiento.
Comparación y Contraste de Perspectivas : "Aún más, tal relación se hace más fuerte en la
escritura académica al servicio del conocimiento especializado de las distintas disciplinas que
conforman el currículum universitario en lo que a objeto de estudio, método y discursos se
refiere."

Mediante la comparación y el contraste de perspectivas, el autor destaca cómo la relación entre

escritura y conocimiento se intensifica en el contexto académico, especialmente en las distintas
disciplinas universitarias. Esta estrategia refuerza su argumento sobre la relevancia de la escritura
en la educación superior y cómo se aplica a diversas áreas de estudio.

Cada una de estas estrategias argumentativas busca demostrar diferentes ideas del autor:

Comparación Contrastante : El autor busca resaltar que la escritura en la educación superior no se

limita a ser un medio de comunicación, sino que también es un proceso de transformación del
conocimiento.

Ejemplificación y Argumentos Empíricos : El autor busca mostrar cómo diversos recursos, como la
reorganización y las selecciones de información, contribuyen a la transformación del conocimiento
al escribir, respaldando esta idea con la cita de Silvestri.

Afirmación Fundamentada : El autor intenta demostrar que la transformación conceptual que

ocurre al escribir refuerza el valor epistémico de la escritura, lo que respalda su argumento sobre
la importancia de la escritura en la educación superior.

Comparación y Contraste de Perspectivas : El autor busca demostrar cómo la relación entre

escritura y conocimiento se intensifica en el contexto académico, especialmente en las distintas
disciplinas universitarias, fortaleciendo su argumento sobre la aplicabilidad de la escritura en
diversas áreas de estudio.
13.

Enunciación: La enunciación se refiere al acto de expresar o producir un enunciado, que es lo que

se dice en un discurso. En algunos géneros, se pueden encontrar marcas de enunciación que
incluyen elementos como deícticos, que indican quiénes están involucrados en el discurso, así
como circunstancias temporales y espaciales del momento de enunciación. Estas marcas pueden
ser más evidentes en géneros periodísticos y orales, y menos comunes en géneros académicos.

Deícticos: Los deícticos son palabras o expresiones que señalan personas involucradas en el
discurso (como pronombres personales), así como circunstancias temporales (como adverbios de
tiempo) y espaciales (como adverbios de lugar) del acto de enunciación. Los deícticos ayudan a
contextualizar el discurso y pueden ser utilizados para marcar la relación entre enunciador y
enunciatario. En géneros periodísticos y discursos orales, los deícticos son más frecuentes debido
a la proximidad entre enunciador y enunciatario.

Subjetivemas y Modalizadores: Los subjetivemas son palabras como sustantivos, adjetivos,

adverbios y verbos que transmiten una valoración o actitud del enunciador hacia un objeto,
persona o acción en el discurso. Por otro lado, los modalizadores son adverbios, verbos y
locuciones verbales que reflejan la actitud del enunciador hacia la enunciación o el contenido del
enunciado. Ambos subjetivemas y modalizadores ayudan a expresar subjetividad y pueden ser
más comunes en géneros que presentan opiniones o argumentaciones, ya que reflejan la
perspectiva y evaluación del enunciador sobre lo que se está comunicando.
15.

Uso de Deícticos: "En el hemos visto que un tema importante a la hora de considerar el género es
el estilo verbal, rasgo directamente vinculado al tipo de enunciación." Explicación: El uso del
pronombre "nos" en "En el hemos visto" establece una conexión entre el enunciador (autores) y
los lectores. Esta marca de enunciación ayuda a involucrar a los lectores en el contenido y
establecer un tono más cercano y familiar.

Subjetivemas y Modalizadores: "Considerando, entonces, la función epistémica de la escritura

(Wells, 1990) y la posibilidad de transformación del conocimiento que supone su práctica (Bereiter
& Scardamalia, 1987), escribir implica una máxima acción cognitiva, pero también social. "
Explicación: El uso de "considerando", "implica" y "también" muestra la perspectiva del
enunciador al resaltar la importancia de la función epistémica de la escritura y su impacto en la
cognición y la sociedad. Estas marcas subjetivas ayudan a expresar el punto de vista del autor
sobre la relevancia de la escritura en la transformación del conocimiento.

Uso de Subjetivemas: "Este desafío, que hasta el momento no se ha enfrentado suficientemente,

constituye un aporte del trabajo que se presenta, puesto que se intenta justamente abrir un
espacio y arrojar luces sobre la problemática en cuestión." Explicación: La expresión "hasta el
momento no se ha enfrentado suficientemente" transmite la valoración del autor sobre la falta de
atención previa al desafío mencionado. El uso de "constituye un aporte" muestra la perspectiva
positiva del autor con respecto a la contribución de su trabajo. Estas palabras transmiten una
evaluación subjetiva sobre la situación y el propósito del trabajo.

Uso de Modalizadores: "Estas marcas de subjetividad son propias de los géneros que desarrollan
una opinión o argumentación." Explicación: El uso de "propias", "desarrollan" y "opinión o
argumentación" sugiere que el enunciador tiene una opinión firme sobre la relación entre las
marcas de subjetividad y los géneros discursivos que involucran la expresión de opiniones y
argumentos. Estas modalizaciones resaltan la perspectiva y posición del autor en relación con la
función de estas marcas en los géneros discursivos.

Uso de Deícticos: "En la conferencia de ayer, mencioné que los resultados fueron alentadores para
la economía local." Explicación: El pronombre "mencioné" establece una conexión entre el
enunciador y el momento pasado de la conferencia. Esto sitúa al lector en el contexto de la
enunciación anterior y crea un sentido de continuidad entre la comunicación.

Subjetivemas y Modalizadores: "Indudablemente, la investigación reveló datos sorprendentes

sobre la relación entre el estrés y la salud mental." Explicación: El adverbio "indudablemente" y el
adjetivo "sorprendentes" reflejan la evaluación y la perspectiva del enunciador sobre la
investigación y sus resultados. Estas palabras transmiten una actitud subjetiva hacia la certeza de
los datos y su impacto.
Uso de Subjetivemas: "El análisis meticuloso de los patrones revela una tendencia preocupante en
el comportamiento de compra." Explicación: La expresión "tendencia preocupante" refleja el juicio
del enunciador sobre la naturaleza del análisis y los resultados. El adjetivo "meticuloso" también
aporta una valoración subjetiva al enunciado, indicando la atención minuciosa que se dedicó al
análisis.

Uso de Modalizadores: "El impacto del cambio climático es un tema que claramente requiere una
atención inmediata y acciones decisivas." Explicación: El adverbio "claramente" y el adjetivo
"decisivas" refuerzan la postura del enunciador respecto a la urgencia de abordar el cambio
climático. Estas palabras aportan una dimensión de certeza y determinación a la
perspectiva del autor.
16.

El texto presenta huellas de enunciación marcadas. Las huellas de enunciación marcadas son
características lingüísticas que indican la presencia del enunciador y reflejan su punto de vista o
posición respecto al contenido del texto. Estas huellas incluyen elementos que sitúan el discurso
en un contexto espacio-temporal específico, así como palabras y expresiones que reflejan la
subjetividad del enunciador.

En el texto provisto, se pueden identificar las siguientes huellas de enunciación marcadas:

 Uso de Deícticos: A lo largo del texto, se utilizan deícticos, como pronombres personales
("hemos visto", "nos dimos", "nuestros"), adverbios de tiempo ("poco a poco", "ayer
mismo", "esta tarde") y expresiones de lugar ("aquí", "en la universidad"), que
fundamentan una relación entre el enunciador, el enunciatario y el contexto espacio-
temporal de la comunicación. Estos deícticos señalan la presencia del enunciador en el
discurso y contribuyen a situar al lector en un momento y lugar específicos.

 Subjetivemas y Modalizadores: Se emplean subjetivemas y modalizadores en frases como

"se ha ido poco a poco comprendiendo", "permite la transformación de ese
conocimiento", "se observa", "esta doble objetivación origina la relación", "se trata de
acercarse a las epistemologías", que reflejan la actitud subjetiva y la valoración del
enunciador hacia las ideas presentadas.

 Uso de Subjetivemas: Se utilizan subjetivemas como "importante", "preocupación",

"transformación", "interés", "reveló", "es evidente", que denotan la opinión y valoración
del enunciador en relación con los conceptos que se están discutiendo.

 Uso de Modalizadores: Aparecen modalizadores como "adquiere", "se materializa", "se

corresponden", "implica", "se señala", "constituye", que indican la actitud y la perspectiva
del enunciador hacia las relaciones y conceptos presentados en el discurso.
Conectores presentes en el texto, junto con la relación que establece cada uno de ellos:

Adición : "Aún más", "Considerando, entonces", "En este sentido". Estos conectores añaden
información adicional, ampliando las ideas presentadas.

Causa/Efecto : No hay conectores de causa/efecto en el texto.

Temporalidad : "Ahora bien", "En este caso", "Aún más". Estos conectores señalan el orden
temporal de las ideas o eventos.

Comparación : No hay conectores de comparación en el texto.

Énfasis : "Particularmente", "En efecto". Estos conectores resaltan la importancia o relevancia de

ciertas ideas.

Reformulación/Ilustración o Ampliación : "De acuerdo a", "Es decir", "En otras palabras". Estos
conectores explican o amplían las ideas anteriores.

Orden : No hay conectores de orden en el texto.

Cambio de Perspectiva : No hay conectores de cambio de perspectiva en el texto.

Condición : No hay conectores de condición en el texto.

Resumen o Conclusión : No hay conectores de resumen o conclusión en el texto.

En este fragmento, predominan los conectores de adición y temporalidad, que ayudan a organizar
las ideas y establecer relaciones de secuencia y complementariedad entre ellas.
En el texto proporcionado, la secuencia dominante que predomina es la secuencia expositiva o
informativa . El texto está estructurado de manera que presenta información, complementa y
argumenta de manera ordenada y sistemática. Cada párrafo se enfoca en presentar ideas y
conceptos relacionados con la escritura en la universidad, la relación entre escritura y
pensamiento, y la importancia de los géneros discursivos en el contexto académico. No se observa
una trama narrativa o elementos dramáticos que caractericen otros tipos de secuencias, como la
secuencia narrativa o la secuencia dialogal. En su lugar, el texto busca comunicar información de
manera clara y organizada.
El fragmento del artículo académico "La escritura en la universidad: Objeto de estudio, método y
discursos" de Alejandro Córdova y Juana Marinkovich, publicado en la Revista Signos en 2014, se
centra en explorar la importancia y el papel transformador de la escritura en el Contexto de la
educación superior. Resalta cómo la escritura va más allá de ser simplemente una herramienta de
comunicación y transmisión de conocimiento, convirtiéndose en un proceso que permite la
transformación conceptual del conocimiento.

El texto destaca que la escritura no solo es un medio para plasmar el pensamiento, sino que
también influye en la objetivación y reorganización del pensamiento. Así, se resalta la relación
bidireccional entre escritura y pensamiento, donde la escritura no solo refleja el pensamiento, sino
que también guía y moldea la manera en que pensamos.

Se subraya cómo esta relación es particularmente relevante en el contexto de la escritura

académica, donde se comunica el conocimiento especializado de diversas disciplinas. Se menciona
que la escritura académica se conecta simultáneamente con el conocimiento y el pensamiento
conceptual, y su análisis se enfoca en cómo se manifiesta en los géneros discursivos propios de la
actividad académica.

El artículo también resalta la importancia de aprender los géneros discursivos utilizados en la

academia, no solo como una técnica, sino como una manera de incorporarse a una práctica social
compleja y contextualizada. Además, se destaca que las asignaturas universitarias son espacios
que no solo transmiten información, sino que también contribuyen al discurso y al pensamiento
conceptual dentro de las disciplinas.

Finalmente, el fragmento plantea un desafío: dilucidar la conexión entre el objeto de estudio, el

método y los discursos en los géneros discursivos. Este desafío se presenta como un aporte que
busca abrir un espacio para comprender cómo las "epistemologías regionales" de las disciplinas
universitarias están entrelazadas con la escritura y cómo esto puede contribuir a una mayor
comprensión de las diversas áreas de estudio.