PLANEACIÓN ENERO

MAESTRA: ERIKA IVETH LÓPEZ ESTRADA

Fase 4 Grado 3° B Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores

Proyecto Prevenimos los riesgos en la escuela para Escenario Escolar.

cuidarnos Páginas de la 242 a
la 251
Realizar un Mural preventivo para distinguir situaciones cotidianas de riesgo en la escuela. Identificar y usar
los señalamientos para valorar los riesgos del entorno y actuar con responsabilidad en favor del cuidado
personal.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
La toma de decisiones ante § Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas en
situaciones cotidianas y de riesgos, las que se ejerce la capacidad para tomar decisiones,
con base en el cuidado de la empleando los criterios de valoración de los riesgos del
dignidad de todas y todos, entorno.
considerando posibles § Dialoga y analiza posibles consecuencias de las acciones,
consecuencias de las acciones, para para actuar con responsabilidad.
actuar con responsabilidad.
Uso de croquis y mapas para § Observa croquis e identifica sus características y función.
describir trayectos o localizar
lugares.
Entrevistas con personas de la § Entrevista a personas de la comunidad, con conocimiento
comunidad para conocer diversos sobre el tema y con propósitos y preguntas definidos
temas. previamente.
Comprensión y producción de textos § Identifica características y funciones de los textos
discontinuos para organizar discontinuos.
actividades y ordenar información. § Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar
actividades e información.
Organización e interpretación de § Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en
datos. tablas de frecuencias para responder preguntas de su
interés.
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Tiempo de Dos semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos Recursos e
implicaciones
• En asamblea, leer el texto que se encuentra en la página 242 del Libro Proyectos -Libro Proyectos
Escolares, en donde se narra un accidente que tuvo un niño en su escuela y Escolares.
cómo fue auxiliado gracias a un compañero que lo vio.
• Dialogar sobre la situación leída y cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente.
- ¿Por qué creen que ocurrió el accidente de Ricardo?
- ¿Cómo creen que se pudo prevenir lo que sucedió?
- ¿Consideran que fue correcta la reacción de Samuel?
- ¿Se han presentado accidentes similares en la escuela?
- ¿Cuáles?
- ¿Cómo consideran que se pudieron prevenir?
Momento #2. Recolectemos Recursos e
implicaciones
• Explicar que ciertos accidentes, como atragantamientos, resbalones, empujones
o incluso choques entre estudiantes, suceden al llevar a cabo actividades
cotidianas. Estas situaciones pueden ocurrir a diario, pero se pueden evitar si
te mantienes atento a los posibles riesgos del entorno y actúas con
responsabilidad. Los accidentes escolares son tan frecuentes en todos los
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países, que están considerados un problema de salud. Por ello, es importante
que aprendas a tomar decisiones y pensar en las consecuencias de los juegos
y las actividades que haces dentro de la comunidad escolar.
• En colectivo, dialogar sobre los diferentes tipos de accidentes que han sufrido
en la escuela.
• En asamblea de aula, diseñar una encuesta para aplicarla en la comunidad
escolar acerca de los accidentes que han sufrido dentro del plantel y los lugares -Formato “Encuesta
donde han sucedido. Se sugiere utilizar el formato “Encuesta sobre accidentes sobre accidentes en la
en la escuela” en donde se proponen algunos cuestionamientos para aplicar. escuela”.
(Anexo al final del documento)
• Organizar al colectivo para realizar una entrevista a diez alumnos de cada grupo
de la escuela, con el objetivo de recabar información acerca de cuáles son los
accidentes más recurrentes y dónde suceden.
• Llevar a cabo las entrevistas de acuerdo a la organización establecida.
Recordarles a los alumnos la importancia de solicitar los permisos a los
docentes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
ü Entrevista a compañeros de diversos grados, con preguntas definidas para obtener
información sobre las zonas de riesgo de su escuela.

• Realizar una lectura comentada de las páginas 90 y 88 del Libro Nuestros

saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, en donde se explica acerca de
qué es una tabla de datos y una gráfica. -Libro Nuestros
• De manera individual, resolver la actividad “Tablas y gráficas” en donde saberes: Libro para
practicarán la organización de datos en una tabla de frecuencias para alumnos, maestros y
posteriormente graficarla. (Anexo al final del documento) familia.
• Socializar las respuestas de la actividad anterior. -Actividad “Tablas y
• En asamblea, retomar los resultados de las entrevistas para analizar las gráficas”.
respuestas obtenidas.
• Con la información de las encuestas, contestar la actividad “Organizamos los
resultados de nuestras encuestas” en donde registrarán la frecuencia y el lugar
donde han ocurrido los accidentes que se mencionan en las encuestas (caídas, -Actividad
machucones, atragantamientos, etc.), y posteriormente graficarán los resultados. “Organizamos los
(Anexo al final del documento) resultados de nuestras
• Reunidos en pequeñas comunidades, observar la tabla y gráfica realizadas en encuestas”.
la actividad anterior y responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué accidentes han sucedido con mayor frecuencia? -Cuaderno.
- ¿Cuáles con menor frecuencia?
- ¿Por qué creen que esos accidentes ocurran con mayor frecuencia?
- ¿Cómo creen que ocurrieron estos incidentes?
- ¿Cómo reconocen las zonas de riesgo en su escuela?
- ¿Conocen las funciones de las brigadas escolares y la cultura de
prevención?
• En comunidad de aula, dialogar sobre las respuestas de las preguntas anteriores.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
ü Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias para
después graficarlos y responder preguntas de análisis.

• En colectivo, con la supervisión del docente, recorrer la escuela para identificar

las zonas de riesgo en ella y sus características.
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• Al regresar al aula, realizar una lectura comentada acerca del croquis y la
ubicación espacial, en las páginas 100 y 101 del Libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, y observar los ejemplos que ahí se muestran. -Libro Nuestros
• Reunidos en pequeñas comunidades, con ayuda del docente, trazar en cartulina saberes: Libro para
o pliego de papel un croquis en donde señalen las zonas y los alumnos, maestros y
señalamientos que encontraron en su recorrido. Esta información se familia.
utilizará más adelante. -Cartulina o pliego de
PAUTA DE EVALUACIÓN: papel.
-Regla.
ü Observa croquis identificando su función y algunas características para
después participar en la elaboración de uno que represente las zonas de riesgo de
su escuela.

• De manera individual, investigar en las páginas 186 a la 188 del Libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, en la biblioteca pública, la
Biblioteca Escolar o en internet, con ayuda de un adulto, acerca de la cultura de -Libro Nuestros
prevención y de los siguientes conceptos relacionados con ella. Registrar la saberes: Libro para
información en el cuaderno: alumnos, maestros y
- Zonas de riesgo. familia.
-Libros de la biblioteca,
- Criterios de valoración de los riesgos del entorno. internet u otras fuentes
- Dignidad. de información.
- Brigada de seguridad. -Cuaderno.
- Acciones para actuar con responsabilidad.
• Buscar, en periódicos o revistas, imágenes para representar los conceptos
anteriores y recórtalos. En caso de no encontrar imágenes, hacer dibujos -Periódicos o revistas.
representativos. -Hojas blancas.
• En pequeñas comunidades, compartir su investigación. -Colores.
• Leer la página 61 del Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y -Libro Nuestros
familia, en donde se explica qué son los textos discontinuos como los mapas saberes: Libro para
conceptuales, diagramas, etc. alumnos, maestros y
• Elaborar un mapa mental con la información y los recortes o dibujos. Se sugiere familia.
utilizar el formato “Mapa mental: cultura de prevención”, en donde se brinda -Formato “Mapa mental:
información acerca de las características del mapa mental y se presenta un cultura de prevención”.
esquema para completarlo. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN.
ü Identifica la función de textos discontinuos y utiliza formatos para organizar
información. -Libro Proyectos
Escolares.
• De manera individual, realizar la actividad de las páginas 246 y 247 del Libro
Proyectos Escolares, investigando el significado de los señalamientos que ahí
aparecen y por qué son de esos colores; registrar la información en el espacio
correspondiente para cada señalamiento.
• En colectivo, socializar la actividad anterior y dialogar sobre las siguientes
preguntas:
- ¿Qué señalamientos habían visto previamente?
- ¿Dónde los han visto?
- ¿Han visto algún otro tipo de señalamiento amarillo?, ¿dónde? -Actividad “Situaciones
- ¿Qué creen que signifiquen? de riesgo y
• Realizar la actividad “Situaciones de riesgo y señalamientos” en donde señalamientos”.
analizarán situaciones de riesgo y se identificarán diversos tipos de
señalamientos. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
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ü Analiza críticamente situaciones cotidianas y emplea criterios de valoración de
riesgos para tomar decisiones.
ü Identifica diversos tipos de señalamientos que sirven para informar y prevenir
riesgos.
Momento #3. Formulemos el problema Recursos e
implicaciones
• Explicar a los alumnos que la cultura de prevención en la comunidad escolar es
una responsabilidad conjunta, tanto de padres de familia como de maestros,
maestras y, sobre todo, de estudiantes. Es decir, aunque la comunidad tiene la
obligación de cuidar la integridad infantil, es importante que niños y niñas
anticipen e identifiquen las situaciones o acciones de riesgo y reconozcan los
ambientes que implican algún tipo de peligro para su salud y dignidad.
• En colectivo, utilizar su investigación, mapa mental y croquis realizados en los
momentos anteriores, para contestar las siguientes preguntas en el
cuaderno. -Cuaderno.
- Las áreas señaladas en el croquis, ¿por qué se consideran una zona
de riesgo?
- ¿Cómo se puede prevenir un accidente en cada una de las zonas de riesgo?
- ¿Cuál es la responsabilidad de cada integrante de la comunidad escolar en
el seguimiento de instrucciones y señalizaciones para prevenir situaciones
de riesgo en la escuela?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
ü Dialoga y analiza posibles consecuencias de acciones en las zonas de riesgo de su
escuela, para proponer formas de actuar con responsabilidad que permitan prevenir
accidentes.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e
implicaciones
• Invitar a los alumnos y alumnas a realizar un Mural preventivo para distinguir
situaciones cotidianas de riesgo en la escuela.
• Prever los siguientes materiales que se necesitan para llevar a cabo esta -Cuaderno.
actividad. Tomar notas en el cuaderno sobre quiénes serán los responsables de
conseguir cada material.
- Dibujos o recortes de señalamientos investigados en el momento #2
“Recolectamos”.
- Varias cartulinas unidas que simulen el tamaño de una pared del salón de
clases.
- Lápices de colores.
- Plumones. - Permiso de la
autoridad escolar para
- Pintura vinílica (o cualquier otra que tengan a la mano). utilizar un espacio de
- Tijeras. la escuela en dónde
- Pegamento blanco. elaborarán su mural.
- Hojas de colores.
• Elegir un espacio en la escuela para crear y presentar su mural, para ello es
importante pedir el permiso correspondiente con las autoridades escolares para
utilizarlo.
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos e
implicaciones
• En colectivo, recuperar la información que han investigado hasta el momento,
sus mapas mentales, croquis y preguntas contestadas en el momento #3
“Formulemos el problema”, para determinar la información que incluirán en el
mural.
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• Acordar qué información incluirán y organizarse en pequeñas comunidades para -Materiales para
distribuir comisiones y comenzar a elaborar el material para presentar la elaborar mural.
información elegida. Considerar lo siguiente:
- En el área de trabajo colocar los materiales de manera accesible
para todos.
- Dibujar las zonas de riesgo de la escuela para incluirlas en el mural,
explicando qué les puede suceder si no existieran los señalamientos
preventivos en ella.
- Usar la creatividad para organizar sus aprendizajes en el mural de manera
legible, coherente y de fácil comprensión.
• Compartir el Mural preventivo con otros estudiantes, maestras, maestros y el
resto de la comunidad escolar. Organizar comunidades, horarios y días para
realizar la presentación.
Momento #6. Resultados y análisis Recursos e
implicaciones
• En asamblea, dialogar sobre cómo fue su experiencia en este proyecto. Emplear
las siguientes preguntas. (AUTOEVALUACIÓN)
- ¿Qué impacto tuvo el mural preventivo en su escuela?
- ¿Creen que contribuirá a disminuir accidentes?
- ¿Qué otras acciones podrían llevar a cabo?
- ¿Qué harían ahora si estuvieran en una situación de riesgo?
- ¿Por qué es importante conocer el significado de los señalamientos?
- ¿Qué consecuencias podrían experimentar si no siguen las indicaciones
preventivas?
- ¿Qué entienden por cultura de prevención? -Cuaderno.
• Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para fortalecer su capacidad de decisión en situaciones
cotidianas y de riesgo con base en el cuidado de la dignidad de todos,
considerando posibles consecuencias de las acciones para actuar con
responsabilidad.
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
- Ejercicios impresos:
ü Encuesta sobre accidentes en la escuela.
ü Tablas y gráficas.
ü Organizamos los resultados de nuestras encuestas.
ü Mapa mental: cultura de prevención.
ü Situaciones de riesgo y señalamientos.
- Entrevistas aplicadas en la comunidad escolar.
- Preguntas de análisis en el cuaderno.
- Elaboración de croquis de zonas de riesgo de su escuela.
- Registro de conceptos relacionados con la cultura de prevención.
- Presentación de su mural.
- Acuerdos en el cuaderno.
- Producto final. Mural preventivo para distinguir situaciones cotidianas de riesgo en la escuela.
ASPECTOS A EVALUAR
- Entrevista a compañeros de diversos grados, con preguntas definidas para obtener información sobre
las zonas de riesgo de su escuela.
- Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias para después graficarlos
y responder preguntas de análisis.
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- Observa croquis identificando su función y algunas características para después participar en la
elaboración de uno que represente las zonas de riesgo de su escuela.
- Identifica la función de textos discontinuos y utiliza formatos para organizar información.
- Analiza críticamente situaciones cotidianas y emplea criterios de valoración de riesgos para tomar
decisiones.
- Identifica diversos tipos de señalamientos que sirven para informar y prevenir riesgos.
- Dialoga y analiza posibles consecuencias de acciones en las zonas de riesgo de su escuela, para
proponer formas de actuar con responsabilidad que permitan prevenir accidentes.
Ajustes razonables

Observaciones

DOCENTE TITULAR DEL GRUPO Vo. Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA

____________________________________ _______________________________________
___ ____
Erika Iveth López Estrada Addy Isabel Rejón Canúl
 ENCUESTA SOBRE ACCIDENTES EN LA ESCUELA

v Elaboren una encuesta para aplicarla a sus compañeros y compañeras de otros salones acerca de los accidentes que han sufrido en la escuela. Se
proponen las siguientes preguntas, pero pueden agregar más.

Accidentes en la escuela Accidentes en la escuela

1. ¿Has sufrido alguno de los siguientes accidentes en la 1. ¿Has sufrido alguno de los siguientes accidentes en la
escuela y en qué lugar ocurrió? escuela y en qué lugar ocurrió?

Accidente Sí No Lugar Accidente Sí No Lugar

Caídas Caídas
Machucones Machucones

Atragantamiento Atragantamiento

Herida o cortadas Herida o cortadas

Choque con otro Choque con otro

alumno o alumna alumno o alumna

2. _____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2. _____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
 TABLAS Y GRÁFICAS

La tabla de frecuencias es un organizador para La gráfica es un organizador de datos que utiliza

clasificar y numerar datos en categorías. recursos visuales como colores, barras, sectores
circulares, etc.
Sabor de paletas Frecuencia
(venta)
Jamaica 20
Cacahuate 16
Chamoy 27

v Lee y completa la tabla de frecuencias con la información que se presenta.

En una tienda de regalos, registraron los juguetes más vendidos durante diciembre y enero, obteniendo las
siguientes ventas:

Juguete Frecuencia (venta)

Bicicletas
Carritos
Pelotas
Muñecas
v A partir de la información de la tabla anterior, elabora una gráfica de barras y contesta las preguntas.

- ¿Qué juguete fue el más vendido?

______________________________________________________________

- ¿Cuál juguete tuvo menos ventas?

______________________________________________________________

- ¿Existen algunos juguetes de los cuales se haya vendido la misma cantidad?

¿Cuáles?______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________
 ORGANIZAMOS LOS RESULTADOS DE NUESTRAS ENCUESTAS

v Con la información obtenida de las encuestas aplicadas a tus compañeros, completa la siguiente tabla de
frecuencias.

Accidente Frecuencia
Caídas
Machucones
Atragantamiento
Herida o cortadas
Choque con otro alumno o alumna

v A partir de la información de la tabla anterior, elabora una gráfica de barras.

v Completa las siguientes tablas con la información de las encuestas acerca de los lugares donde ha sucedido
cada accidente y responde las preguntas.

Lugares donde han ocurrido Lugares donde han ocurrido

Frecuencia Frecuencia
caídas machucones

Lugares donde han ocurrido Lugares donde han ocurrido

Frecuencia Frecuencia
atragantamientos heridas o cortadas

Lugares donde han ocurrido

Frecuencia
choques entre alumnos

1. ¿En qué lugar de la escuela ha sido más frecuente el choque entre alumnos?
______________________________________________________________

2. ¿En qué lugar son más frecuentes los machucones?

______________________________________________________________

3. ¿Dónde ha habido más caídas en la escuela?

______________________________________________________________

4. ¿En dónde se han dado más atragantamientos?

______________________________________________________________

5. ¿En dónde ha habido más accidentes que ocasionan heridas o cortadas?

______________________________________________________________

6. ¿Existe un lugar en el que ha habido menos accidentes?

______________________________________________________________

7. ¿Cuál es el lugar en donde se dan más accidentes?

______________________________________________________________
 MAPA MENTAL: CULTURA DE PREVENCIÓN

El mapa mental es un diagrama que representa conceptos relacionados a partir de un tema principal o palabra
clave. En el centro se ubica el tema principal y se ramifica en todas direcciones donde se colocan los conceptos
relacionados utilizando palabras claves e imágenes.

v Con la información investigada sobre la cultura de prevención, completa el siguiente mapa mental.
 SITUACIONES DE RIESGO Y SEÑALAMIENTOS

v Lee las siguientes situaciones y encierra con color rojo aquellas que consideras de riesgo, explicando debajo de
cada una el por qué la consideras así.

El intendente de la escuela acaba de trapear Una conexión de luz está fallando, el

el salón. Jorge y Daniel entran corriendo al eléctrico lo está reparando, pero le hizo
salón sin ver que esta trapeado. falta material por lo que dejó la conexión y
los cables por fuera mientras va a la
ferretería.

_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________

Fabián y Alejandra le pidieron al maestro Como nadie está jugando futbol, Fernanda
hojas blancas y están jugando “basta” en los aprovecha para jugar a colgarse de la
comedores. portería.
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________

v Completa la siguiente tabla informativa sobre los señalamientos.

Color del Verde Amarillo Rojo

señalamiento

___________________ ___________________
___________________
___________________ ___________________
___________________
___________________ ___________________
___________________
¿Qué significa? ___________________ ___________________
___________________
___________________ ___________________
___________________
___________________ ___________________
___________________

Ejemplo (Dibújalo)
v Identifica el señalamiento uniendo la imagen con su significado.

Riesgo de intoxicación.

No tirar basura.

Punto de reunión.

Zona de menor riesgo.

Prohibido prender fuego.

Zona de derrumbes.