Planeacion Quinto Grado

ESCUELA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS
ZONA ESCOLAR 047 SECTOR 35 C.C.T 28DPR1367O

Fase 5 Grado 5° Campo De lo humano y lo comunitario
Proyecto Un tesoro en nuestro interior Escenario Aula
Reconocer sus gustos y habilidades, así como afinidades con sus compañeras y compañeros. Crear un
costalito de tiempo para apreciarlo valiosa que es su identidad y la de los demás.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Formas de ser, pensar, actuar y Reflexiona acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse. relacionarse que tienen las personas y los factores que
las originan para propiciar el entendimiento mutuo.
Las familias como espacio para
Reflexiona acerca de los valores heredados de la
el desarrollo del sentido de
familia, para el desarrollo de una sana convivencia en
pertenencia y autonomía, para
la escuela y la comunidad.
una sana convivencia.
La escuela como ventana hacia Reflexiona sobre sus preferencias, para imaginar sus
el futuro. proyectos de vida futura.
Combinación de elementos
visuales, sonoros y corporales,
Relaciona movimientos corporales con sonidos
en composiciones artísticas
producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la
colectivas, para expresar rasgos
voz.
de sus identidades personal y
colectiva.
Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre un
Cuerpos geométricos y sus
prisma y una pirámide; propone desarrollos planos
características.
para construir prismas rectos cuadrangulares o
rectangulares.
Propiedades de los materiales:
Experimenta con diversos materiales las propiedades
dureza, flexibilidad y
de dureza -resistencia que tiene al rayado y el corte en
permeabilidad y su aplicación en
su superficie-, flexibilidad - cambio de forma al
la satisfacción de necesidades;
doblarse sin romperse- y permeabilidad -paso de un
caracterización de los gases con
líquido a través de él sin que se altere su composición-.
base en sus propiedades.
El derecho a la protección de la
integridad física y mental, ante
cualquier forma de maltrato,
Reconoce el derecho de niñas, niños y adolescentes a
abuso o explotación de tipo
la protección, al respeto de su integridad y de sus
sexual o laboral, así como la
datos personales.
identificación de personas e
instituciones que pueden apoyar
para el ejercicio de ese derecho.
Tiempo de 20 septiembre-27
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
aplicación septiembre
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Entregar a cada niño y niña una copia del ejercicio “¿Quién soy?” en -Ejercicio “¿Quién
donde escriban lo que son, sienten, piensan y les gusta hacer. soy?”
Intercambiar el ejercicio con algún compañero o compañera para que
complete el apartado sobre lo que los demás piensan de ti.
(Anexo al final del documento)
 En asamblea compartir las respuestas y comentar que eso forma
parte de su identidad, preguntar: ¿Cómo la construyes?
MAESTRA FRENTE A GRUPO YULIANA SANCHEZ ENRIQUEZ
 En comunidad hacer una elección democrática por medio de votos para -Repertorio musical
elegir y construir un repertorio de música característico de su seleccionado por el
comunidad. grupo.
 Prever un espacio fuera del aula, así como dispositivos multimedia para
reproducir música o utilizar un instrumento musical. -Dispositivo
 Ubicar a los estudiantes en el área destinada y pedirles que formen un multimedia para
círculo. reproducir música.
 Caminar manteniendo la forma circular, reproducir la música elegida o -Espacio amplio para
tocar el instrumento. Indicar a los alumnos que al iniciar la música bailar.
pueden bailar con libertad de acuerdo con el ritmo de la melodía, una
vez que pare el sonido deben de quedar congelados
(inmóviles), quien se mueva deberá responder dos preguntas -Cuaderno.
de las siguientes: -Colores.
- ¿Qué característica te hace especial?
- ¿Qué quieres aprender?
- ¿Qué te gusta hacer? -Dispositivo
- ¿Qué prefieres no hacer? multimedia para
- ¿Cómo te gusta que te llamen? reproducir música.
- ¿Qué es lo que más te gusta hacer de ser tú?
 Se pueden incluir más preguntas de las sugeridas.
-Pabilo o cinta.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 Comentar sobre las características que han aprendido de ellos con las
actividades realizadas anteriormente.
 Individualmente llenar el ejercicio “Lo que me identifica” en -Ejercicios “Lo que
donde debe completar información sobre los valores que me identifica”.
practica, cosas que hace bien, lo que no hace bien, que lo hace
feliz y que no lo hace feliz. (Anexo al final del documento)
 En comunidad, compartir las respuestas del ejercicio e identificar las -Cuaderno.
semejanzas y diferencias entre ellos. Después escribir un texto en el
cuaderno en donde expresen qué es lo que más les gusta de sí
mismos.
 Con ayuda del ejercicio “Soy especial”, pedir a los niños y niñas -Ejercicio “Soy
que escriban en la lupa cinco características que piensen que lo especial”.
identifican y lo hacen especial. (Anexo al final del documento) Después -Cinta.
pegar los ejercicios en un espacio del aula, el cual será “el pizarrón de
las pistas”, pedir que pasen a leerlas y después contesten las siguientes
preguntas en el cuaderno:
- ¿Hay alguien que coincide en alguna característica contigo?
- ¿Por qué no hay dos o más personas idénticas?
- ¿Cómo se puede saber en qué es diferente?
- ¿Qué características de tu mejor amigo o amiga no
conocías?
 Guardar dicha actividad, ya que se incluirá en el costalito del tiempo.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona acerca de las formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse que tienen sus compañeros.
TAREA:
Comentar con su familia lo que han reconocido de ellos en estas actividades
trabajadas en la escuela, y preguntarles qué opinan de lo que te hace ser
diferente, escribir la respuesta en el cuaderno. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona acerca de los valores heredados de la
familia, formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
 Para ampliar más el tema, consultar de la página 210 a la 212 del libro
Nuestros saberes: libro para alumnos, maestros y familia, en donde
encontrarán información sobre la construcción de la identidad.
 Individualmente y sin olvidar que son parte de una comunidad,
contestar el ejercicio “La construcción de mi identidad”, en el que deben
describir los rasgos que han heredado y aprendido. (Anexo al final del
documento).
 Reforzar el tema con el uso del acta de nacimiento, en cual además de
ser un documento de identidad, permite ingresar a la escuela, a los
servicios de salud, seguridad, entre otros.
 Pueden agregar a su lista más características de las que
hayan identificado en este ejercicio.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona acerca de las formas de
ser, pensar, actuar y relacionarse que tienen las personas y los factores que las
originan para propiciar el entendimiento mutuo.
 En colectivo leer el cuento “Los diamantes de Diana” (anexo al final del -Ejercicio “La
documento), para posteriormente contestar las siguientes preguntas en construcción de mi
el cuaderno: identidad”
- ¿Qué situación le generaba tristeza a Diana?
- ¿Cuál era su deseo especial?
- ¿Qué necesitaba para apreciar lo que sabía hacer bien?
- ¿Era necesaria la opinión de las personas que la rodeaban para ser
lo que ella era?
- ¿Qué la hacía única?
- ¿Cómo, dónde y quién le enseñó a ser única?
 Llevar a la reflexión a los niños y niñas sobre la construcción de la
identidad, la cual es un proceso que llevamos a lo largo de nuestra
vida.
-Texto “Los
diamantes de Diana”
-Cuaderno.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Comentar que ahora van a realizar un Costalito del tiempo para guardar
joyas como en el cuento de Diana. De la lista que elaboraron
anteriormente, deben elegir diez características, las cuales formarán
parte de su tesoro.
 Individualmente y en materiales de reúso dibujar figuras geométricas -Materiales de reúso
diferentes o iguales, con las que armarán diez cuerpos geométricos, (cartulina,
una para cada característica elegida. cartoncillo, etc.).
 Antes de iniciar con la construcción de sus joyas, se sugiere contestar el -Regla.
ejercicio “Cuerpos geométricos” para que los niños y niñas identifiquen -Ejercicio “Cuerpos
los tipos y nombres, e identifiquen cuáles pueden crear para su geométricos”.
proyecto (Anexo al final del documento).
 Con base en el ejercicio, comentar en asamblea las diferencias entre -Cuaderno.
prismas y pirámides, y hacer un cuadro de doble entrada en el -Regla.
cuaderno en donde escriban lo comentado.
Prismas Pirámides
 Definir qué tipo de cuerpo geométrico pueden armar de acuerdo con

las joyas que quieren representar.
PAUTA DE EVALAUCIÓN: Reconoce y describe semejanzas y diferencias
entre un prisma y una pirámide; propone desarrollos planos para construir
prismas rectos cuadrangulares o rectangulares.
 Comenzar con trazado del desarrollo plano de las joyas, antes de
recortar y armar, pedir que escriban en cada cara los siguientes -Colores.
aspectos: -Plumones.
- Una de tus características personales. -Regla.
- Los valores que heredaste de tu familia. -Revistas o libros
- Algo que quieras modificar de tu manera de ser. para recortar
- Tu nombre y edad. imágenes si es
 Si les sobran caras, pueden colocar imágenes recortadas o dibujadas necesario.
por el alumno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona acerca de los valores heredados de la
familia, formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
 Recortar, armar y decorar cada cuerpo geométrico. Después en
asamblea comentar cómo elaboraron cada joya, compartirlas con -Tijeras.
sus compañeros y encontrar semejanzas y diferencias. -Pegamento.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Comentar que ahora deben buscar un lugar dónde guardar las joyas,
guiar la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Has escuchado sobre
las cápsulas del tiempo?, ¿cómo son?, ¿para qué se utilizan?
 Explicar al grupo que ahora harán un costalito del tiempo donde
meterán sus joyas, el cual van a guardar en un lugar que decidan, y lo
abrirán hasta el fin del ciclo escolar.
 En asamblea comentar, ¿qué materiales pueden usar para armar el
costalito del tiempo? Aprovechar las respuestas de los estudiantes para -Materiales para la
introducir el tema sobre las propiedades de los materiales, en cuanto a elaboración del
resistencia, flexibilidad, dureza y permeabilidad, ya que, si deciden costalito (se sugieren
enterrar el costalito del tiempo, deben considerar la humedad de la materiales de reúso).
tierra, la cual puede dañar sus joyas si no usan un material -Tijeras.
adecuado y el tiempo que estará ahí. -Pegamento.
 Una vez definido y reunidos los materiales, designar un espacio -Silicón.
ya sea dentro o fuera del aula para que toda la comunidad -Bocinas.
comience a trabajar, pueden escuchar la música que eligieron al -Repertorio musical
inicio del proyecto. elegido al inicio del
PAUTA DE EVALUACIÓN: Experimenta con diferentes materiales de acuerdo proyecto.
con sus características (dureza, flexibilidad y permeabilidad) y elije los
adecuados para su costalito y cápsula del tiempo.
 Al terminar, meter en el costalito las joyas en el costalito junto con la
lupa que elaboraron anteriormente, definir el lugar donde guardarán.
Antes de terminar el ciclo escolar, abrirlo y mostrar su contenido en
asamblea, explicando lo siguiente:
- Por qué esas características te hacen único.
- Cuáles de tus cualidades te gustan y cuáles no te gustan.
- En qué has cambiado.
 Comentar sobre los cambios que creen que van a tener al final del ciclo
escolar, y si su identidad seguirá siendo igual o no. Pensar en lo que
necesitan hacer para modificar lo que no les gusta de su personalidad
(característica que incluyeron en sus joyas).
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre sus preferencias, para imaginar
sus proyectos de vida futura.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 Individualmente y sin olvidar que son parte de una comunidad -Cuaderno.
reflexionar y contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: -Hojas blancas.
- ¿Desde cuándo crees que comenzaste a construir tu identidad? -Costalito del tiempo.
- ¿Por qué es importante respetar la identidad de cada persona?
- ¿Crees que haya alguien que no tenga identidad?
- ¿Qué te gustó del proyecto?, ¿qué aprendiste con él?
- ¿Cómo te gustaría ser dentro de un año?
 En comunidad compartir sus respuestas.
 En un trozo de papel escribir su nombre y la respuesta de la última
pregunta, incluirlo en el costalito del tiempo.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce el derecho de NNA a la protección, al
respeto de su integridad, así como imaginar su proyecto de vida dentro de un
año.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron respecto a reconocer gustos, habilidades y afinidades
de sus compañeros, así como el valorar su identidad y de los
demás.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona acerca de las formas de ser,
pensar, actuar, relacionarse con sus compañeros y el respeto a su integridad.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 ¿Quién soy?
 Lo que me identifica.
 Soy especial.
 La construcción de mi identidad.
 Cuerpos geométricos.
- Autorretrato.
- Texto sobre lo que les gusta de sí mismos.
- Lista de sus características.
- Cuadro de doble entrada sobre las características de prismas y pirámides.
- Joyas con características que los definen.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Costalito del tiempo.
Aspectos a evaluar
- Relaciona movimientos corporales con diferentes ritmos y sonidos.
- Reflexiona sobre su forma de ser, pensar, actuar y relacionarse con sus compañeros.
- Reflexiona sobre lo que le gusta para imaginar proyectos a futuro.
- Reconoce las semejanzas y diferencias entre prismas y pirámides, y sus características
(vértices, aristas y caras).
- Explica e identifica las propiedades de algunos materiales (dureza, flexibilidad y permeabilidad).
- Reconoce la importancia de respetar la integridad propia y de sus compañeros.
- Reflexiona los valores aprendidos de su familia.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con
un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
Vo Bo. DIRECTORA
___________________________________
PROFRA. ENEIDETICIA FLORES CRUZ
Fase 5 Grado 5° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores
Proyecto La injusticia social en la Independencia Escenario Aula

Conocer la situación que prevalecía en la Nueva España durante el movimiento insurgente de Independencia. Por
medio de un diálogo con personajes que viajan en el tiempo, analizar y reflexionar acerca de la desigualdad, la
injusticia, el racismo y el clasismo que originaron este movimiento.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, digitales y
fotográficas, las causas del movimiento de independencia, la
injusticia social, las confrontaciones ideológicas entre grupos
de criollos y peninsulares.
Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el movimiento
independentista, tales como la libertad, la justicia, la abolición
de la esclavitud, la igualdad de derechos y la defensa de la
soberanía.
Analiza la participación de las y los protagonistas del
movimiento de independencia, entre los que destacan: Miguel
Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz de
Movimientos sociales en el México Domínguez, José María Morelos y Pavón, Ignacio Allende,
de los siglos XIX y XX: la Leona Vicario, Vicente Guerrero y Agustín
Independencia y la Revolución de Iturbide.
Mexicana. Analiza la participación de grupos no visibilizados: personas
esclavizadas, pueblos originarios, afrodescendientes,
migrantes, mujeres, niñas, niños, jóvenes y personas adultas
mayores, entre otros.
Identifica acontecimientos, personas y lugares representativos
desde el inicio hasta la consumación de la independencia de
México, reconociendo los cambios en el territorio de lo que
aún se denominaba la Nueva España.
Representa, en mapas, los lugares estratégicos y
emblemáticos de las luchas por la independencia, así como las
rutas seguidas por los personajes que encabezaron este
movimiento.
Cumplimiento de los derechos Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o
humanos: estudio de casos de violencias en México, identificando las causas y las
actos de discriminación, racismo consecuencias culturales, económicas, políticas y sociales que
o violencias que suceden se derivan del análisis, y propone acciones solidarias que
actualmente en México y el favorezcan el respeto y el cumplimiento de los derechos
mundo. humanos.
Determina, por medio del diálogo con sus compañeras y
compañeros, algún problema colectivo que pueda prevenirse,
Elaboración de un tríptico
relacionado con la salud, la violencia, el bienestar.
informativo sobre la prevención
Organiza la información textual y gráfica en un tríptico en el
de algún problema colectivo.
que se defina el problema que quieren prevenir y las razones
para hacerlo, así como las medidas de prevención.
Comprensión y producción de
textos informativos, para ampliar
Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su
sus conocimientos sobre temas
interés.
de interés tanto colectivo como
individual.
Toma de decisiones y creatividad, Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante
ante problemas de la vida. problemas para analizar la toma de decisiones.
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Tiempo de 25 SEPTIEMBRE -6 DE
aplicación OCTUBRE
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
 Comentar con los estudiantes el propósito del proyecto, el cual consiste en
conocer la situación que existía en la Nueva España durante el movimiento de la
Independencia, analizando y reflexionando sobre la desigualdad, injusticia,
racismo y clasismo que originaron ese movimiento.
 Leer la parte 1 de los diálogos de Leo, Nath y Andy, la historia trata de tres
viajeros que quedan varados en una época del pasado y necesitan recolectar -Parte 1 de los
información de ese periodo para poder regresar. (Anexo al final del documento) diálogos de Leo, Nath
 Contestar en ejercicio “Problemas sociales” en donde escribirán con sus propias y Andy.
palabras el significado de injusticia, desigualdad, racismo y clasismo, así como
propuestas para resolver esos problemas. (Anexo al final del -Ejercicio “Problemas
documento) sociales”
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre las posibles alternativas de
solución ante problemas. Propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el
cumplimiento de los derechos humanos.
 Compartir sus definiciones y propuestas de solución.
 Leerles la parte 2 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy.
 Individualmente y sin olvidar que son parte de una comunidad, responder en el -Parte 2 de los
cuaderno las siguientes preguntas: diálogos de Leo, Nath
- ¿Existe injusticia, desigualdad, racismo y clasismo en la actualidad?, ¿por y Andy.
qué? -Cuaderno.
- ¿Alguno de estos problemas se presenta en tu comunidad escolar?, ¿de qué
forma?
- ¿Piensas que estos problemas podrían resolverse mediante movimientos
armados?, ¿por qué?
- ¿De qué manera se pueden prevenir o solucionar la injusticia, la
desigualdad, el racismo y el clasismo?
 Compartir las respuestas y responder entre todos la siguiente
pregunta: ¿qué puede pasar en una sociedad que enfrenta estos
problemas?
 Individualmente, escribir en el cuaderno algún caso que conozcan de la
historia de México que haya sido generado por la injusticia, la
desigualdad, el racismo y clasismo. -Cuaderno.
 Contestar el ejercicio “Problemas sociales en la historia en México” en donde
identificarán algunos sucesos de la historia de nuestro país, en donde existía
discriminación, injusticia, desigualdades o clasismo. (Anexo al final del -Ejercicio “Problemas
documento) sociales en la historia
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza un caso de racismo, injusticia, discriminación o de México”
violencia en México.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 Leerles la parte 3 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy. -Parte 3 de los
 De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, contestar diálogos de Leo, Nath
las siguientes preguntas en el cuaderno: y Andy.
- ¿Qué fue la guerra de Independencia? -Libros de la
- ¿Dónde y cuándo sucedió? biblioteca del aula o
- ¿Por qué ocurrió? escolar y/o internet.
- ¿Quiénes participaron en ella? -Cuaderno.
 Pueden consultar los libros de la Biblioteca Escolar, del aula o en internet.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Indaga en fuentes bibliográficas, y/o digitales las causas del
movimiento de independencia. Analiza la participación de los principales actores del
movimiento de independencia.
 Comentar las respuestas de sus preguntas y continuar con la parte 4 del diálogo -Parte 4 de los
de la historia de Leo, Nath y Andy. diálogos de Leo, Nath
 Individualmente investigar y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: y Andy.
- ¿Qué personas acudieron al llamado a levantarse en armas del cura Miguel -Cuaderno.
Hidalgo?
- ¿Cómo están representadas en las imágenes que hay de esa época?
- ¿Qué buscaban estas personas al integrarse al levantamiento armado?
- ¿Quiénes fueron los principales actores de este movimiento? Puedes pegar
recortes o dibujarlos.
 Pueden complementar la información con el ejercicio “Personajes de la historia
de México”, en donde vienen imágenes de algunos personajes del movimiento
de Independencia y los estudiantes deben escribir su nombre. (Anexo al final
del documento) -Ejercicio “Personajes
 Realizar el ejercicio “Discurso de Hidalgo” en donde leerán el discurso que dijo de la historia de
Hidalgo cuando convocó al pueblo mexicano a levantarse en armas e México”
identificarán palabras o frases que hagan referencia a la desigualdad, injusticia,
racismo y clasismo. Invitar a los estudiantes a buscar en otras fuentes más -Ejercicio “Discurso de
información del tema. (Anexo al final del documento) Hidalgo”.
 Compartir las respuestas del ejercicio contestado, pedir que argumenten por
qué eligieron esas palabras o frases y cómo lo relacionan con esos
problemas. De manera grupal, identificar los ideales que motivaron
dicho movimiento de independencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el
movimiento independentista, tales como la libertad, la justicia, la abolición de la
esclavitud, la igualdad de derechos y la defensa de la soberanía.
 Continuar con la parte 5 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy.
 Comentar si saben o habían escuchado sobre el Pípila y la Alhóndiga de
Granaditas.
TAREA:
Individualmente investigar en diferentes fuentes la historia del Pípila. -Parte 5 de los
diálogos de Leo, Nath
 Compartir en asamblea lo que investigaron y comentar las siguientes preguntas: y Andy.
- ¿De qué manera actuó el Ejército Insurgente en la Alhóndiga de Granaditas?, -Cuaderno.
¿por qué? -Libros o internet.
- ¿Cuál fue el motivo por el que el Ejército Insurgente actuó de esa forma?
- ¿Piensan que fue un acto de justicia?, ¿por qué?
PAUTA DE EVALAUCIÓN: Identifica acontecimientos, personas y lugares
representativos del movimiento de independencia.
 Continuar con la parte 6 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy y en
comunidades responder las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles eran las ideas de Morelos?, ¿cuáles tienen relación con los
problemas que se vivían en la Nueva España?, ¿por qué?
- ¿Consideran que las ideas de Morelos pueden aplicarse en el presente?, ¿por
qué?
- ¿Para ustedes qué es el humanismo?
 Buscar en el diccionario la definición de la palabra humanismo,
escribir en el cuaderno su significado y responder las siguientes preguntas: ¿el -Parte 6 de los
humanismo puede ser una solución a los problemas detectados?, ¿por qué? diálogos de Leo, Nath
 Continuar con la parte 7 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy, en el y Andy.
que se hace referencia al documento “Sentimientos de la nación” de Morelos, el
cual puede consultarse en el siguiente enlace:
https://museodelasconstituciones.unam.mx/wp-content/uploads/2023/03/1813-
Sentimientos-de-la-Nacion.pdf
 En comunidad, analizar la siguiente frase que Morelos le escribió a Pedro -Diccionario.

Antonio Vélez el 30 de abril de 1813:
Soy un hombre miserable, más que todos, y mi carácter es servir al hombre de -Cuaderno.
bien, levantar al caído, pagar el que no tiene con qué y favorecer con cuanto
puedo de mis arbitrios al que lo necesita, sea quien fuere. -Parte 7 de los
 Escribir en el cuaderno el significado que tuvo para ellos la frase anterior. diálogos de Leo, Nath
 Contestar el ejercicio “Los ideales de Morelos” en donde deben de leer algunas y Andy.
frases y colorear aquellas que se relacionen con este personaje histórico. (Anexo
al final del documento) -Internet.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza la participación de los principales actores del
movimiento de independencia.
TAREA:
Investigar la historia del Cuautla y del Niño Artillero.
 En equipos compartir la investigación que trajeron y en el cuaderno elaborar
una pequeña historieta con la información más importante.
 Compartir las historietas con el resto del grupo y pedir que escriban en su
libreta un dato que más les haya llamado la atención de este tema. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza la participación de grupos no visibilizados.
-Ejercicio “Los ideales
TAREA: de Morelos”.
Traer un mapa de la República Mexicana con división política con nombres.
 Reunidos en equipo, comparar el mapa que trajeron con el del ejercicio “Las
doce intendencias del Virreinato”, después escribir tres semejanzas y -Investigación de
diferencias. (Anexo al final del documento). Conservar el mapa actual del país, Cuautla y el niño
ya que será requerido en otra actividad. artillero.
 Después de realizar el ejercicio, en equipos contestar en el cuaderno las -Cuaderno.
siguientes preguntas: -Colores.
- ¿Por qué creen que el territorio mexicano sufrió esos cambios en su división
política?
- ¿Cuántos estados tiene México actualmente?
- ¿Cuántas intendencias tenía la Nueva España en 1810?
- ¿Qué consecuencias políticas y sociales consideran que tuvieron los cambios
en la división política del territorio?, ¿por qué?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica y reconoce los cambios en el territorio de lo
que aún se denominaba la Nueva España. -Ejercicio “Las doce
 Continuar con la parte 8 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy. intendencias del
 En comunidades investigar las biografías de Leona Vicario y Manuela Medina, Virreinato”.
anotando en el cuaderno los puntos más importantes. También pueden buscar -Mapa actual de la
la participación de más mujeres en este hecho histórico. República Mexicana.
 Individualmente, elegir a una de las dos mujeres que investigaron,
pensar qué le dirían o qué preguntas le harían, y escribirle una
carta en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su
interés.
Identificar los personajes históricos que mencionan en los diálogos.
 En colaboración, investigar que se festejó el 27 de septiembre de 1821 en la
Ciudad de México, así como el hecho histórico que sucedió en esa época. -Parte 8 de los
Después contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: diálogos de Leo, Nath
- Si fueras Vicente Guerrero, ¿aceptarías la primera propuesta que hizo y Andy.
Iturbide?, ¿por qué? -Libros o internet.
- ¿Por qué crees que fue posible la alianza entre Guerrero e Iturbide?
- ¿Qué nombre recibió el ejército que resultó de la unión de realistas e
insurgentes?, ¿por qué crees que se llamó así?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza la participación de principales actores del -Cuaderno.

movimiento de Independencia.
 De manera grupal, hacer una lista de los estados de la República Mexicana que
se han mencionado a lo largo de las actividades y colorearlos en el mapa actual
de la República Mexicana.
 Después investigar los lugares en los que se llevaron a cabo las siguientes -Parte 9 de los
batallas, ubicarlos en el mapa por medio de algún símbolo que ellos inventen o diálogos de Leo, Nath
propongan: y Andy.
- Toma de la Alhóndiga de Granaditas.
- Toma de Guadalajara.
- Batalla del Monte de las Cruces.
- Batalla del Puente de Calderón.
- Toma de Acapulco.
- Sitio de Cuautla.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Representa, en mapas, los lugares estratégicos y
emblemáticos de las luchas por la independencia.
-Mapa de la República
Mexicana.
-Colores.
-Investigación de los
lugares en donde se
llevaron a cabo
batallas durante la
independencia.
Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
 Continuar con la parte 10 del diálogo de la historia de Leo, Nath y Andy en -Parte 10 de los
donde explican la organización social de la Nueva España. Investigar en libros o diálogos de Leo, Nath
internet más información sobre el tema y elaborar en el cuaderno la pirámide y Andy.
social de la Nueva España en donde escriban las características de cada grupo. -Libros o internet.
 Individualmente contestar la siguiente tabla en el cuaderno:
Problemas en la Nueva España -Cuaderno.
Políticos -Regla.
Sociales
Económicos
 Compartir las tablas con el grupo y comentar de qué manera se pueden resolver
esos problemas.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante
problemas para analizar la toma de decisiones.
 Después investigar y responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Por qué creen que es importante identificar, analizar y comprender
problemáticas como la desigualdad, la injusticia, el clasismo y el racismo en
procesos históricos como el de la guerra de Independencia de México? -Cuaderno.
- ¿De qué manera ayuda esta información en el presente? -Libros o internet.
- ¿Conocen algún movimiento social en la actualidad que sea consecuencia de
los problemas anteriormente mencionados?, ¿cuál?
Pueden consultar libros de la biblioteca del aula o escolar, así como
sitios de internet.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e

implicaciones
 Comentar que el siguiente paso en su proyecto, es armar una propuesta que
ayude a comprender por qué la injusticia, desigualdad, clasismo y racismo,
pueden ser la causa de nuevos conflictos armados.
 En equipos organizar la elaboración de un tríptico en donde expliquen cómo se -Parte 11 de los
relaciona la injusticia, desigualdad, clasismo y racismo con la Independencia de diálogos de Leo, Nath
México, incluyendo movimientos sociales actuales impulsados por estos y Andy.
problemas, así como una propuesta o contribución para contrarrestarlos.
 Compartir con los niños y niñas la información “Trípticos” para que tengan una
idea más clara de cómo ordenar la información e imágenes en su trabajo.
(Anexo al final del documento).
 Hacer un borrador en el cuaderno en donde especifiquen qué temas y subtemas -Información
escribirán en cada espacio del tríptico, así como las imágenes que van a “Trípticos”.
necesitar.
 En asamblea comentar como estos problemas sociales influyen en el desarrollo -Cuaderno.
de movimientos sociales, después completar la siguiente tabla en el cuaderno,
en donde resalten los puntos más importantes de lo comentado.
Desigualdad Injusticia Racismo Clasismo -Cuaderno.
-Regla.
 Comentar que los trípticos los van a exponer al grupo, por lo que deben
organizar el orden en el que se llevarán a cabo.
 Tomar nota en el cuaderno del orden en el que quedaron los equipos para
exponer.
TAREA:
Traer una cartulina blanca, plumones, colores e imágenes sobre el movimiento de
independencia que incluirán en el tríptico.
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
 Comentar que es momento de hacer el tríptico, tomando en cuenta el borrador -Cartulinas blancas.
que hicieron en el cuaderno y los materiales que trajeron. Recordarles que sus -Plumones.
trabajos deben de contener: -Colores.
- Cómo se relacionan los cuatro problemas con la guerra de Independencia
de México, así como con el movimiento social que identificaron.
- Alguna propuesta para contrarrestar la injusticia, la desigualdad,
el clasismo y el racismo en la actualidad.
 Para organizar la información, se les puede sugerir como guía las
siguientes preguntas:
- ¿Por qué surgen los movimientos sociales?
- ¿Qué son la injusticia, la desigualdad, el racismo y el clasismo?
- ¿Cómo influyen esos problemas en los movimientos sociales?
- ¿Estos persisten en la actualidad?
- ¿Cómo los identifican?
- ¿De qué manera se pueden solucionar?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Determina, por medio del diálogo con sus compañeros,
algún problema colectivo que pueda prevenirse. Organiza la información en un tríptico en
el que se defina el problema y las razones para hacerlo, así como las medidas de
prevención.
 Intercambiar los trípticos entre los equipos para leer la información que
contienen.
 Llevar a cabo las exposiciones tomando en cuenta la organización que
definieron anteriormente. -Organización de
 Pedir a cada niño que tome nota respecto a: exposiciones.
- Causas del movimiento de independencia.
- Movimiento social actual que sea motivado por la desigualdad, clasismo,
injusticia o racismo.
- Propuestas para contribuir a contrarrestar dichos problemas.
 Redactar un texto en el cuaderno en donde escriban en qué consistió el
movimiento de Independencia, incluyendo a los principales actores del -Cuaderno.
movimiento, así como los lugares en donde se llevaron a cabo
acontecimientos importantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Escribe sobre los ideales que impulsaron
movimiento de Independencia. Identifica acontecimientos, personas y lugares
representativos desde el inicio hasta su consumación.
 Contestar el ejercicio “Analizo murales” en el que observarán una imagen del
mural Retablo de la Independencia de Juan O´Gorman y contestarán unas
preguntas. (Anexo al final del documento)
-Ejercicios “Analizo
murales”.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones
 Recordar todas las actividades hechas para poder ayudar a Leo, Nath y Andy y -Parte 12 de los
continuar con la parte 12 de los diálogos. diálogos de Leo, Nath
 Continuar con el desarrollo de las actividades para poder ayudar los niños de la y Andy.
historia. Para esto, individualmente deben realizar una autoevaluación
sobre los aprendizajes y desempeño en las actividades que realizaron
en el proyecto. Copiar la tabla a su cuaderno.
Sí No -Cuaderno.
¿Conociste los principales hechos y personajes del movimiento
insurgente que luchó por la Independencia?
¿Comprendiste que la injusticia, la desigualdad, el clasismo y el
racismo vulneran a las personas y a los pueblos que los
padecen y que son causas que originan movimientos sociales?
¿Hiciste aportaciones para contrarrestar esos problemas?
¿Tu desempeño en colectivo fue bueno?
 Después evaluar las exposiciones y el tríptico respondiendo las siguientes
preguntas:
- ¿Se realizó lo planeado?
- ¿La participación de las comunidades fue respetuosa y activa durante la
elaboración y la exposición del tríptico?
-Cuaderno.
 En asamblea, analizar y reflexionar sobre la desigualdad, injusticia, racismo y
-Parte 13 de los
clasismo que se vivió durante la Independencia de México y tomar nota en el
diálogos de Leo, Nath
cuaderno.
y Andy.
 Dar lectura a la parte 13 de los diálogos de Leo, Nath y Andy.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios complementarios:
 Problemas sociales.
 Problemas sociales en la historia de México.
 Personajes de la historia de México.
 Discurso de Hidalgo.
 Los ideales de Morelos.
 Las doce intendencias del Virreinato.
 Analizo murales.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Investigación de la guerra de Independencia.
- Investigación de la historia del Pípila.

- Investigación e historieta de Cuautla y el niño artillero.
- Biografías de Leona Vicario y Manuela Medina.
- Mapa con los lugares más representativos de hechos y batallas del movimiento de Independencia.
- Pirámide social de la Nueva España.
- Tabla de los problemas de la Nueva España.
- Borrador del tríptico
- Tabla de cómo influyen los problemas sociales en el desarrollo de movimiento sociales.
- Exposición del tríptico y toma de notas.
- Texto sobre el movimiento de Independencia.
- Producto final: tríptico.
Aspectos a evaluar
- Indaga en fuentes bibliográficas, y/o digitales las causas del movimiento de independencia.
- Dialoga y escribe acerca de los ideales que impulsaron el movimiento independentista, tales como la
libertad, la justicia, la abolición de la esclavitud, la igualdad de derechos y la defensa de la soberanía.
- Analiza la participación de los principales actores del movimiento de independencia.
- Analiza la participación de grupos no visibilizados.
- Identifica acontecimientos, personas y lugares representativos del movimiento de independencia.
- Identifica y reconoce los cambios en el territorio de lo que aún se denominaba la Nueva España.
- Representa, en mapas, los lugares estratégicos y emblemáticos de las luchas por la independencia.
- Analiza un caso de racismo, injusticia, discriminación o violencia en México.
- Propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los derechos humanos.
- Determina, por medio del diálogo con sus compañeros, algún problema colectivo que pueda prevenirse.
- Organiza la información en un tríptico en el que se defina el problema y las razones para hacerlo, así
como las medidas de prevención.
- Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
- Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución ante problemas para analizar la toma de decisiones.
Ajustes razonables
Observaciones
Este proyecto puede trabajarse las primeras semanas del mes de septiembre, para poder exponer los trípticos
elaborados en el festejo o ceremonia que se haga en la escuela alusiva al 16 de septiembre.
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un
proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
Vo Bo. DIRECTORA
___________________________________
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