PLANIFICACIÓN ANUAL DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

DEL AREA DE INGLÉS 2022

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. UGEL : Ascope
1.2. Institución Educativa : JESÚS NAZARENO
1.3. Año lectivo : 2022
1.4. Duración : Inicio:28-03-2022 Término: 23-12-2022
1.5. Grados y secciones : 5° “JULIO CESAR” “ANA MARIA MONDOÑEDO” “ARNALDO BUZZI”
1.6. Ciclo : VII
1.7. Directora : Mg. Fany Carolina Sevilla García
1.8. Subdirectora : Mg. Nisa Huamanchumo Ruiz
1.9. Coordinador(a) : Mg. William Ortiz Sosa
1.10.Docente : Lic. Jill Diana Lezama Quintana

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

El idioma inglés es uno de lo más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo
de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, o que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia.
El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborables.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje del inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los
peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo
y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas.

En la jornada Escolar Completa el área de inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres de la cuales son presenciales y dos virtuales; donde
el docente y la tecnología funciona de manera integrada y con roles específicos. En sesiones “uno a uno” de interacción- computadora/software éste interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales
el docente dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada; sustentándose e los enfoques metodológicos como:

➢ El enfoque comunicativo, aquí se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural a partir de situaciones auténticas que no estén aisladas y deben estar situadas
en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas.

➢ Enfoque centrado en la acción adoptado por MCERL.

➢ Enfoque intercultural adoptado en contextos europeos, centrado en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar,
relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural; donde interactúan individualmente en un ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante con práctica
y repetición frente al computador, en línea, en re física, móviles y otros

➢ Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning). Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”
 ➢ Enfoque neurocientífico, se basa como en os estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere el lenguaje; donde la secuencia de aprendizaje es: familiarización-reconocimiento-
comprensión- práctica-dominio-revisión-automaticidad.

En este VI Ciclo se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el Nivel A1 que a continuación se detalla:

Competencia Lingüística General: tiene un repertorio muy básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.

Descriptor Del Nivel: Capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente sí como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede relacionarse
de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como la Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

➢ Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

➢ Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

➢ Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

3.1. De las competencias del área
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

OUR
“ PEOPLE WHO MAKE A

CELEBRATE
“ LET´S CREATE LOAL AND
“ Let´s raise awareness about
COMPETENCIAS

“ LET´S GO GREEN.”
“ Actividades de adaptación y diagnóstico”

EXCHANGE PERSONAL

“ LET’ S REDUCE STRESS.”

SCHOOL” AND LET’ S
CAPACIDADES

“ WELCOME BACK TO

TECHNOLOGY IN OUR
“ INVENTIONS AND
INFORMATION

Community Problems!

CHANGE
LIVES.”
DIFFERENCE”
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS

GLOBAL ADS” ”

DIVERSITY.”

LIFESTYLE!
APRENDIZAJE DE

“ LET’ S

“ LET´S
LAS

PERÚ”
COMPETENCIAS

EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA7 EdA8 EdA9

• Obtiene • Se comunica oralmente • Obtiene información explícita,

COMO LENGUA
SE COMUNICA

información mediante diversos tipos de relevante y contrapuesta en

EXTRANJERA
ORALMENTE

del texto oral textos en inglés. textos orales en inglés que

EN INGLÉS

en inglés • Infiere el tema, propósito, presentan vocabulario variado

• Infiere e hechos y conclusiones a que influye sinónimos
interpreta partir de información explícita reconociendo el propósito
 información e interpreta la intención del comunicativo participando
del texto oral interlocutor. como oyente activo y X X
en inglés. • Se expresa adecuando el apoyándose en el contexto.
X X X X
• Adecúa, texto a situaciones • Infiere información en inglés
organiza y comunicativas cotidianas deduciendo características de
desarrolla el usando pronunciación y personas, animales, objetos,
texto en inglés entonación adecuada. lugares y hechos, el
de forma • Organiza y desarrolla ideas significado de palabras, frases
coherente y en torno un tema central y expresiones en contexto, así
cohesionada. haciendo uso de algunos como secuencias temporales,
• Utiliza conectores coordinados y relaciones de semejanza y
recursos no subordinados incluyendo diferencia, relaciones de
verbales y vocabulario cotidiano y causa-efecto deduciendo el
paraverbales construcciones gramaticales tema central, ideas
de forma determinadas y pertinentes- complementarias y conclusión
estratégica • Utiliza recursos no verbales y en textos orales e interpreta el
• Interactúa paraverbales para dar sentido del texto oral
estratégicame énfasis a su texto. apoyándose en recursos
nte en inglés • Opina sobre lo escuchado, verbales, no verbales y
con distintos haciendo uso de sus paraverbales del emisor.
interlocutores, conocimientos del tema- • Expresa oralmente sus ideas y
• Reflexiona y • En un intercambio, participa opiniones sobre festividades,
evalúa la formulando y respondiendo lugares turísticos. Intereses,
forma, el preguntas sobre actividades cómodas típicas, rutinas,
contenido y diarias, eventos pasados y eventos pasados,
contexto del temas de interés personal. experiencias, planes,
texto oral en posibilidades, obligaciones,
inglés. prohibiciones adecuándose a
sus interlocutores y contexto
utilizando recursos no verbales
y paraverbales para enfatizar
la información y mantener el
interés,
• Desarrolla ideas en torno a un
tema ampliando información
de forma pertinente. Organiza
y jerarquiza ideas con
coherencia, cohesión y fluidez
a su nivel, estableciendo
relaciones lógicas entre ellas
/en especial de contraste,
secuencia, causa.
consecuencia. comparación y
disyunción) a través de
 conectores coordinados,
subordinaos y otros referentes
incorporando vocabulario
variado y construcciones
gramaticales determinadas y
pertinentes mediante el uso de
oraciones en su mayoría
complejas.
• Interactúa en diversas
situaciones orales con otras
personas en inglés formulando
y respondiendo preguntas,
haciendo comentarios,
explicando y complementando
ideas adaptando sus
respuestas a los puntos de
vista y contrastando ideas,
utilizando vocabulario variado
y pronunciación y entonación
inteligible.
• Reflexiona sobre el texto oral
que escucha en inglés ,
opinando sobre el tema
central, características de
personas, animales, objetos,
lugares, secuencias
temporales, propósito
comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia ,
relaciones de semejanza y
diferencia, relaciones de
causa-efecto y conclusiones
relacionando la información
con sus conocimientos del
tema.
• Obtiene
• Lee diversos tipos de texto • Obtiene e integra información
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTO EN INGLÉS

información
del texto en inglés que presentan relevante y complementaria
escrito en estructuras simples y ubicada en distintas partes del
inglés. algunos elementos texto en inglés con estructuras X X X X X X X X X
• Infiere e complejos con vocabulario gramaticales de mediana
interpreta cotidiano. complejidad y algunas
información complejas, así como
del texto
 escrito en • Obtiene información e vocabulario variado y
inglés. integra datos que están en especializado.
• Infiere e distintas Partes del texto. • Infiere información deduciendo
interpreta • Realiza inferencias locales el tema central,
información a partir de información características, secuencias
del texto explícita e implícita e temporales de textos escritos
escrito en interpreta el texto en inglés acerca de compras,
inglés. seleccionando información ordenes, invitaciones, eventos
• Reflexiona y relevante y pasados, experiencias,
evalúa la complementaria. reportes, sugerencias,
forma, el • Reflexiona sobre aspectos comparar eventos, expresar
contenido y variados del texto posibilidades futuras,
contexto del evaluando el uso del obligaciones y prohibiciones,
texto escrito lenguaje y la intención de vocabulario variado en
en inglés. los recursos textuales más contexto, así como
comunes a partir de sus clasificando y sintetizando la
conocimiento y experiencia. información y elaborando
conclusiones sobre el texto a
partir de información explícitas
e implícita del texto.
• Interpreta el sentido del texto
relacionando información
relevante y específica, elabora
conclusiones sobre el texto.
• Reflexiona y evalúa los textos
que lee en inglés, opinando
acerca del contenido,
organización textual y sentido
de diversos recursos
textuales , explicando el efecto
del texto en el lector a partir de
su experiencia y contexto.
• Escribe diversos tipos de • Escribe textos variados en
• Adecúa el textos de mediana inglés de una extensión de 100
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE

texto en inglés extensión en inglés. a 140 palabras adecuando su

a la situación • Adecúa su texto al texto al destinatario, diferentes
comunicativa. destinatario, propósito y propósitos comunicativos y
• Organiza y registro a partir de su tipos de texto, usando
TEXTOS EN INGLÉS

desarrolla las experiencia previa y registros formales e informales X X X X X X X X X

ideas en fuentes de información según el contexto,
inglés de básica. seleccionando el formato,
forma • Organiza y desarrolla sus soporte adecuado, empleando
coherente y ideas en torno a un tema vocabulario pertinente que
cohesionada. central y los estructura en
 • Utiliza uno o dos párrafos. permiten claridad en sus
convenciones Relaciona sus ideas a textos.
del lenguaje través del uso de algunos • Desarrolla sus ideas con
escrito en recursos cohesivos coherencia en torno a un tema
inglés de (Sinónimos, central ampliando la
forma pronominalización y información de acuerdo al
pertinente. conectores aditivos, propósito comunicativo de
• Reflexiona y adversativos, temporales y forma pertinente. Organiza y
evalúa la causales) con vocabulario jerarquiza sus ideas en
forma, el cotidiano y construcciones párrafos de mediana
contenido y gramaticales simples. extensión, estableciendo
contexto del • Utiliza algunos recursos relaciones lógicas entre éstas
texto escrito ortográficos que permiten a través de un conjunto de
en inglés. claridad en sus textos. diferentes conectores
• Reflexiona y evalúa sobre coordinados, subordinados y
su texto escrito. referentes e incorporando
vocabulario variado y
pertinente que contribuyen a
dar sentido al texto.
• Utiliza diversas estrategias
discursivas del lenguaje
escrito como recursos
ortográficos, como
construcciones gramaticales
pertinentes en su estructura
compleja para contribuir a la
claridad del texto.
• Reflexiona y evalúa el texto
que escribe en inglés de forma
permanente, revisando si se
adecúa a la situación
comunicativa verificando la
coherencia entre las ideas, el
uso apropiado de recursos
cohesivos, el vocabulario
adecuado, las estructuras
apropiadas y recursos
ortográficos para mejorar y
garantizar el sentido del texto.

3.2. De las Competencias Transversales

 I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIA Actividades de 18/04/22 23/05/22 08/08/22 17/10/22
CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS adaptación y 13/05/22 22/07/22 14/10/22 23/12/22
TRANSVERSAL diagnóstico
28/03 al 13/14 EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA7 EdA8 EdA9
Gestiona su Determina metas de
Define metas aprendizaje de aprendizaje viables
manera asociadas a sus
de aprendizaje. autónoma al conocimientos, estilos
darse cuenta lo de aprendizaje, X X X X X
que debe habilidades y actitudes
aprender al para el logro de la
distinguir lo tarea, formulándose
sencillo o preguntas de manera
complejo de una reflexiva.
tarea, y por ende
define metas Organiza un conjunto
Organiza personales de estrategias y
GESTIONA SU respaldándose procedimientos en
APRENDIZAJE acciones en sus función del tiempo y de
DE MANERA potencialidades. los recursos de que
estratégicas Comprende que dispone para lograr las
AUTÓNOMA para alcanzar debe metas de aprendizaje
organizarse lo de acuerdo con sus
metas. más posibilidades.
específicamente
posible y que lo
Monitorea y planteado Revisa la aplicación de
incluya las estrategias, X X X X
ajusta su mejores procedimientos,
desempeño estrategias, recursos y aportes de
durante el procedimientos, sus pares para realizar
proceso de recursos que le ajustes o cambios en
permitan realizar sus acciones que
aprendizaje una tarea permitan llegar a los
basado en sus resultados esperados.
experiencias. Explica las acciones
Monitorea de realizadas y los
manera recursos movilizados
permanente sus en función de su
avances pertinencia al logro de
respecto a las las metas de
metas de aprendizaje.
aprendizaje
previamente
establecidas al
evaluar
proceso
el
de X X X X
realización de la
tarea y realiza
ajustes
considerando los
aportes de otros
 grupos de
trabajo
mostrando
disposición a los
posibles
cambios.
Personaliza Se desenvuelve Navega en diversos
en los entornos entornos virtuales
entornos
virtuales cuando recomendados
virtuales. integra adaptando
distintas funcionalidades
actividades, básicas de acuerdo
actitudes y con sus necesidades
conocimientos de manera pertinente y
de diversos responsable. X X X X X X X X
contextos
socioculturales
en su entorno
virtual
personal. Crea
SE materiales
DESENVUELVE digitales
(presentaciones,
EN ENTORNOS videos,
VIRTUALES documentos,
Gestiona diseños, entre Contrasta información
X X X
GENERADOS otros) que recopilada de diversas X
información responde a
POR LAS TIC del entorno necesidades
fuentes y entornos que
respondan a
virtual. concretas de consignas y
acuerdo sus necesidades e
procesos investigación o tareas
cognitivos y la escolares, y resume la
manifestación de información en un
su documento con
individualidad. pertinencia y
considerando la
autoría.
Interactúa en Participa en
actividades
entornos
interactivas y
virtuales. comunicativas de
manera pertinente
cuando expresa su
identidad personal y
sociocultural en X X X X
entornos virtuales
para intercambiar y
compartir información
de manera individual o
en grupos de trabajo
desde perspectivas
multiculturales y de
acuerdo con su
contexto
 Crea objetos Elabora material X X X X
virtuales en interactivo en distintos
formatos con creatividad
diversos
e iniciativa, con
formatos. aplicaciones de
modelado y multimedia.
Elabora proyectos
escolares de su
comunidad y localidad
utilizando documentos y
presentaciones digitales

3.3. Organización de las experiencias de aprendizaje:

N° Y TÍTULO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PRODUCTO
LA EdA INSTITUCIONAL (BIMESTRE)
Los estudiantes del nivel secundaria de la I.E Los estudiantes de la I.E “Jesús Nazareno” de Chocope vienen
“Jesús Nazareno” del distrito de Chocope se experimentando uno de los momentos más críticos debido a la
encuentran en situación de riesgo frente a pandemia latente del Coronavirus, así como otras situaciones de
Experiencia de enfermedades infectocontagiosas como el riesgo a las que están expuestos en nuestra comunidad educativa.
coronavirus (COVID-2019) y el dengue, Surgen entonces interrogantes como: Infografía
Aprendizaje 1
debido a la inadecuada práctica de los ¿Qué cuidados se debe priorizar en la I.E. durante las clases Poster
“WELCOME protocolos de bioseguridad y al deficiente presenciales? ¿Conocen los síntomas que provoca el COVID-19?
BACK TO cuidado en el manejo del almacenamiento Es así que la presente unidad está enfocada a informar,
SCHOOL AND del agua, si no se toman las medidas intercambiar información y sensibilizar a los estudiantes para
LET’S EXCHANGE necesarias. promover una cultura de prevención de riesgos.
INFORMATION” Por ello, es necesario conocer y practicar
adecuadamente los protocolos de
bioseguridad ante el contagio del En los estudiantes de la I.E “Jesús Nazareno” de Chocope aún se
coronavirus y sus variantes; así como el observan actitudes y hábitos inadecuados frente a la situación de
correcto manejo de los recipientes que Afiche
riesgo como lo son la inadecuada práctica de los protocolos de Poster
pudieran ser fuentes de propagación del bioseguridad y al deficiente cuidado en el manejo del Juegos de roles
dengue; así preservar la salud y la vida en almacenamiento del agua.
nuestra comunidad.
Experiencia de Ante esta situación nos planteamos las
Aprendizaje 2 siguientes interrogantes:
LET’S RAISE ¿Cómo afecta en nuestra escuela y
AWARENESS comunidad la propagación de estas
enfermedades?
ABOUT
COMMUNITY ¿Cómo nos protegemos, adecuadamente,
PROBLEMS” del Covid 19 y el dengue dentro y fuera de la
Institución Educativa?
Los estudiantes del nivel secundaria de la I.E El contexto de la pandemia ha generado que muchas personas y
“Jesús Nazareno” del distrito de Chocope
desconocen las costumbres de su
Experiencia de comunidad y tienen poca información
respecto al patrimonio natural y cultural de
Aprendizaje 3
su localidad y región; esto trae como
“LET´S CREATE consecuencia la alienación con costumbres
LOCAL AND ajenas a su realidad, la escasa identidad con
GLOBAL ADS” su patrimonio natural, cultural y social y la
poca difusión de las bondades turísticas que
ofrece su comunidad y región.
Frente a esta situación, nos formulamos la
siguiente pregunta:
¿De qué manera podemos conocer, valorar,
preservar y difundir nuestro legado cultural
local, regional y nacional?
Experiencia de
Aprendizaje 4
“LET’S REDUCE
STRESS.”
Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del
emprendimiento social o económico, haciendo uso sostenible de
los recursos que brinda el contexto de manera creativa, con
eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias
necesarias para alcanzar objetivos individuales o colectivos. De
esta forma surgen las siguientes preguntas retadoras:
¿Cómo afecta en nuestra comunidad Educativa la propagación de
estas enfermedades? ¿Conoces algún nuevo emprendimiento
para sobrellevar la pandemia del COVID 19 y tomar las medidas
para el buen almacenamiento del agua ?¿Podrías difundir estas
enfermedades infectocontagiosas y el dengue en inglés
familias emprendan nuevos negocios vendiendo diferentes
productos u ofreciendo servicios. Las redes sociales se han vuelto
un espacio importante para publicar nuevos negocios, productos o
servicios a un público más amplio sin salir de casa. Inclusive
podemos llegar a comunicarnos con personas de diferentes partes
del mundo utilizando el inglés. Ante esta situación, nos planteamos Video
el siguiente reto: ¿Cómo podemos dar a conocer estos nuevos Infografía
negocios, productos o servicios? ¿Podemos aprovechar las redes Poster
sociales y el idioma inglés para llegar a más personas? ¿Qué
hábitos saludables podemos difundir para una buena alimentación
en nuestra familia y comunidad? y ¿De qué manera podemos
conocer, valorar, preservar y difundir nuestro legado cultural local,
regional y nacional?
Los estudiantes de la I.E Jesús Nazareno y no ha podido conocer Video
y disfrutar de esta nueva etapa de su vida escolar debido al Afiches
confinamiento. Diálogos
Es por eso que los estudiantes participan y se interesan mucho por
la historia de su comunidad y patrimonio, se observa que en los
medios de comunicación hay poca difusión de nuestras bondades
turísticas de nuestra comunidad y región por lo que se plantean las
siguientes interrogantes: ¿Qué compromisos y acciones asumirías
para valorar tu identidad cultural? ¿Cómo podrían compartir las
costumbres que se realizan en una comunidad? ¿Qué lugares
turísticos en tu comunidad podrías visitar para reducir el estrés?
Fanzine o infografía
en inglés donde se
Experiencia de Luego de dos años de educación virtual,
Aprendizaje 5 ocasionados por la pandemia del COVID 19,
los estudiantes de la Institución Educativa
“PEOPLE WHO
MAKE A “Jesús Nazareno” del distrito de Chocope
regresan a clases presenciales, con
DIFFERENCE” dificultades en el desarrollo de las
competencias en las diversas áreas
curriculares, alejándose de los niveles de
aprendizaje esperados.
Siendo un aspecto fundamental la mejora en
la lectura y la comprensión de ésta, ya que
influye en el desarrollo de los aprendizajes
de manera transversal; y le permita culminar
con éxito sus estudios secundarios, teniendo
Experiencia de en cuenta el perfil de egreso del estudiante.
Aprendizaje 6 Por lo que nos planteamos la siguiente
“LET’S pregunta:
¿Qué factores consideras que están
CELEBRATE dificultando una buena lectura y de su región en inglés. Teniendo como preguntas retadoras
DIVERSITY.” comprensión lectora?
¿De qué manera todos los miembros de la
comunidad educativa estamos involucrados
en la mejora de la lectura y comprensión
lectora para asumir los retos de la
actualidad?
Experiencia de
Aprendizaje 7
“LET´S GO
GREEN.”
Los estudiantes del nivel secundaria de la
Institución educativa “Jesús Nazareno” del
distrito de Chocope demuestran escasa
cultura de participación en eventos de
carácter democrático y poca práctica de
Los estudiantes de la I.E. “Jesús Nazareno” retornan a sus clases prsente a una
con dificultades en la comprensión lectora alejándose de los peruana o un
niveles de aprendizaje esperados. Ante esto ellos desean ser la peruano que realiza
acciones en
diferencia del resto mejorando en la lectura y la comprensión
beneficio de su
lectora, ya que esto influye en sus estudios; teniendo en cuenta el
perfil del estudiante. Ante ello, nos proponemos la siguiente
familia o
comunidad.
pregunta retadora. ¿De qué manera la comunidad educativa se
debe involucrar en la mejora de la lectura? ¿Qué factores nos
puede hacer diferentes a los demás? ¿Conoces a las personas
que hacen la diferencia en tu comunidad? ¿Qué acciones aporta
en beneficio a su comunidad?
El Perú es un país con una gran diversidad cultural. Existen
diversas festividades en las diferentes comunidades del país. Por
ejemplo, la fiesta de la Candelaria, el Inti Raymi, los carnavales, la
fiesta de San Juan, Señor de los Milagros, entre otras; donde el
estudiante Nazarenista buscará información específica en un texto
ya que esto es una importante habilidad para dominar el inglés y Poster
practica leyendo textos, artículos o revistas de algunas festividades Infografía
blog
¿Cómo podrías entender cada palabra de una lectura en inglés
sobre festividades de tu comunidad? ¿Tienes dificultad al
comprender un texto?¿Será necesario anotar las palabras clave y
expresiones que no conozcas al momento de leer un texto en
inglés?
Desde hace algunas semanas, la Comunidad Educativa “Jesús
Nazareno” vienen trabajando acciones que ayudan a cuidar el
ambiente, por lo que es momento de leer para comprender la
importancia y describir nuestras nuevas rutinas ecoamigables para Infografía
Trípticos
motivar a otros adolescentes a leer información sobre el cuidado
E mail
del medio ambiente. Ante esto formulamos las siguientes Daily routine
preguntas retadoras : ¿Cómo ser amigable con el medio blog
ambiente? Alguna vez has escuchado el término Eco Friendly?
¿Qué tipo de hábitos acostumbra la gente Eco Friendly
Los estudiantes de la I.E. “Jesús Nazareno” muestran participación
en proyectos de tecnología mostrando los principales valores que Elaborar una ficha
son inculcados en dicha institución y se refleja en las diferentes informativa sobre el
formas sin discriminación alguna; lo cual se busca una solución invento favorito de
creativa a problemas que se presentan a lo largo de nuestra vida. dos personas
Existen iniciativas en el Perú que tienen como objetivo solucionar
Experiencia de valores, que se refleja en las diversas formas
Aprendizaje 8 de discriminación y violencia que, de cierta
“INVENTIONS manera, influye en el comportamiento de
AND nuestros estudiantes, puesto que muchos de
ellos viven esta difícil situación.
TECHNOLOGY IN Ante esto, nos formulamos las siguientes
OUR LIVES.” preguntas:
¿Cómo se manifiesta las diversas formas de
desigualdad en nuestra comunidad?
¿Cómo participamos en la vida democrática
Experiencia de en la Institución Educativa?
¿Cómo y en qué momento podemos poner
Aprendizaje 9
en práctica lo valores adquiridos en los
“LET´S CHANGE
diversos escenarios de nuestras vidas?
OUR LIFESTYLE”
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y EJES TEMÁTICOS REGIONALES
problemas a través de inventos innovadores. Ante esto, nos
formulamos las siguientes preguntas. ¿Puedes identificar inventos
que nos ayudan en acciones de nuestra vida diaria, teniendo en
cuenta los valores que inculca la I.E.? ¿Qué problemas resuelven
los estudiantes si práctica los buenos valores? ¿Podrías responder
a preguntas sobre un invento que consideres importante para tu
vida diaria con honestidad? ¿Podrías describir en inglés el invento
que otra persona considere importante en su vida diaria?
Debido al confinamiento, los jóvenes del distrito de Chocope en la
Provincia de Ascope no han podido ni participar en la vida Elaborar un poster
democrática en este confinamiento y veranear en las playas ni en inglés con
realizar diferentes actividades, además, el número de personas recomendaciones
para promover la
con altos índices de obesidad son discriminados e
actividad física y
incrementándose la falta de valores adquiridos en los diversos
escenarios de nuestras vida-. Frente a esta situación a los los buenos hábitos
de alimentación.
estudiantes del VII ciclo de nivel secundario de la I.E. “Jesús Socializar en las
Nazareno” se les formula las siguientes preguntas retadoras. redes sociales
¿Consideras que es importante mantener un estilo de alimentación para dar a conocer
saludable y practicar actividad física? ¿Qué instrumentos aspectos de su
utilizarías para recoger esta información? ¿Qué recomendaciones región que lo
de la Organización Mundial de salud (OMS) compartirías con las orgullece.
personas que desean cambiar su estilo de vida y proteger su
salud?

ENFOQUES TRANSVERSALES EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA7 EdA8 EdA9
Enfoque Intercultural X X
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque ambiental X X
Enfoque de derechos X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X
EJES TEMÁTICOS REGIONALES EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA7 EdA8 EdA9
Identidad regional X X X X
Salud y bienestar X X
Ciudadanía, ética y seguridad X
 Cultura del emprendimiento e innovación X X X
Gestión ambiental y gestión del riesgo de desastre X X X

V. CALENDARIZACIÓN 2022 – IE. JESÚS NAZARENO – CHOCOPE

BIMESTRE EDA INICIO TÉRMINO N° SEMANAS DÍAS TOTAL HORAS
EFECTIVOS
02/03 AL 25/03 SEMANA DE GESTIÓN
28/03 AL 13/04 ACTIVIDADES DE ADAPTACION Y DIAGNÓSTICO

I 01 18/04 29/04 02 10 90

02 2/05 13/05 02 10 90

16/05 AL 20/05 SEMANA DE GESTIÓN

II 03 23/05 17/06 04 20 180

04 20/06 22/07 05 25 225

25/07 AL 05/08 PERÍODO VACACIONAL (ESTUDIANTES)

05 08/08 02/09 04 20 180

III 06 05/09 23/09 03 15 135

07 26/09 14/10 03 15 135

IV 08 17/10 18/11 05 25 225

225
09 21/11 23/12 05 25
 TOTAL 33 165 1485
26/12 AL 30/12 SEMANA DE GESTIÓN

VI. EVALUACIÓN
La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del desempeño de los estudiantes son buscadas, interpretadas 7 usadas por los
profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de los próximos pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación es un
proceso permanente que tiene énfasis en el enfoque formativo, para lo cual se realiza la evaluación para el aprendizaje y la evaluación del aprendizaje.
❖ Evaluación para el Aprendizaje se realizará en forma permanente mediante la retroalimentación para identificar los progresos de los estudiantes, así
como sus dificultades con la finalidad de superarlos. Se promoverá la autoevaluación y la coevaluación para desarrollar la autonomía de los estudiantes.
Para lo cual se empleará como instrumento de evaluación la lista de cotejo, escala de valoración, rúbricas, registro anecdotario, cuaderno de diario,
entre otros.
❖ Evaluación del Aprendizaje, se realizará para ubicar a los estudiantes en un determinado nivel de logro respecto al desarrollo de las competencias.
Para ello se analizará las evidencias que sean representativas de cada competencia y se las valorará utilizando el instrumento de evaluación como las
rúbricas y la prueba ECO (evaluación de competencias organizacionales). En ambos se utilizará criterios claros y precisos, los mismos que serán
comunicados oportunamente a los estudiantes.
❖ ¿Qué constituyen los criterios de evaluación? Las capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

VII. COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

ENFOQUEES
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la
identidades culturales y relaciones de - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
identidad cultural pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa,
ENFOQUE respetando el derecho de todos, exigiendo - Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
INTERCULTURAL
Justicia sus propios derechos y reconociendo discriminación.
derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre
Dialogo - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
diversas culturas, mediante el diálogo y el
intercultural culturales.
respeto mutuo.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Reconocimiento al valor inherente de cada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
INCLUSIVO O DE diferencias cualquier diferencia. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
ATENCIÓN A LA méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
DIVERSIDAD como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
 que cada uno necesita para lograr los
mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una
Confianza en la persona, creyendo sinceramente en su
persona capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia
dignidad
de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en especial
Justicia a quienes se ven perjudicados por las
ENFOQUE DE
desigualdades de género.
DERECHO
Transformar las diferentes situaciones de
Empatía desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Disposición a evaluar los impactos y costos
Solidaridad
ambientales de las acciones y actividades
ENFOQUE planetaria y cotidianas y a actuar en beneficio de todas
AMBIENTAL equidad las personas, así como de los sistemas,
intergeneracional. instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura de agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

Aprecio, valoración y disposición para el
Justicia y cuidado a toda forma de vida sobre la tierra
solidaridad. desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
Respeto a toda cotidianas y a actuar en beneficio de todas
forma de vida. las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
Disposición a conocer, reconocer y valorar
Conciencia de los derechos individuales y colectivos que
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y
público.
ENFOQUE DE
Disposición a elegir de manera voluntaria y
DERECHOS Libertad y
responsable la propia forma de actuar dentro
responsabilidad de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo
concertación alternativo para construir juntos una postura
común.
ENFOQUE DE Disposición para adaptarse a los cambios,
BÚSQUEDA DE
Flexibilidad y modificando si fuera necesario la propia
apertura. conducta para alcanzar determinados
LA EXCELENCIA
objetivos cuando surgen dificultades,
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
Oos docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 información no conocida o situaciones Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
nuevas. adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
Disposición a adquirir cualidades que posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación mejoraran el propio desempeño y personal y colectivo.
personal. aumentarán el estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
mismo y con las circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
modificando si fuera necesario la propia útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados objetivos que se proponen.
apertura. objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
información no conocida o situaciones adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
nuevas. mejora personal o grupal.
Disposición a reconocer que ante situaciones Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y de inicio diferentes, se requieren en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Justicia. compensaciones a aquellos con mayores tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
dificultades. justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
ENFOQUE DE Solidaridad personas en situaciones comprometidas o toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
difíciles. posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
BIEN COMÚN
Empatía del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las
Disposición a valorar y proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

8.1. PARA DOCENTES
- Ministerio de Educación (2019) Currículo Nacional de la Educación Básica de Secundaria.
- Planificación Anual de Aprendo en casa.
- Fascículos con ejemplos de situaciones significativas para la evaluación diagnóstica secundaria.
- Orientaciones generales para la planificación de la experiencia de aprendizaje.
- Matriz de desempeños por competencia ciclo VII 3° y 4° grado
 - Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- Ejes, según la RVM. N° 093-2020
- Internet, laptop, USB. Links liveworksheet y otros
8.2. PARA EL ESTUDIANTE:
- Computadora portátil, mouse
- Audífonos con micrófonos
- Guía de autoaprendizaje, adaptadas y adecuadas por el docente.
- Internet, laptop, USB
- Útiles de escritorio: Cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, papel bond de colores y otros.

Chocope, marzo del 2022

Lic. Jill Diana Lezama Quitana Mag. William Ortiz Sosa

Docente de área Coordinador

……………………………
V°B° DIRECCIÓN