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7 Sptimo grado Gua para el docente

ESPAOL 7 Sptimo grado Gua para el docente


ESPAOL 7
Es una serie creada con base en los
lineamientos del DCNB. Su propsito
principal es afianzar la competencia
comunicativa. Adems, le permite
profundizar en la comprensin del
mundo, el desenvolvimiento social,
el desarrollo de la imaginacin y la
formacin integral de los estudiantes.

ESPAOL 7
Sptimo grado
Edicin Especial para la Libro
Secretarade texto
de Educacin
Gua para el docente de Espaol 7, para sptimo grado de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica, es una obra colectiva concebida y diseada en el Departamento Editorial
de Santillana, con la direccin de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo:

Mara Elena Banegas Umanzor


Coordinacin editorial

Libertad Dubois Herrera


Silvia Lorena Lanza Galindo
Edicin

Perla Teruel Fernndez


Textos
gua de recursos
La Gua para el docente Espaol 7, para Tercer Ciclo de Educacin Bsica de Honduras, es un documento
elaborado para apoyar el trabajo de los educadores y las educadoras en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la lengua.
La obra aporta una dosificacin oportuna, que media entre el docente y los estudiantes, en la enseanza de la
asignatura por medio de la compresin y utilizacin de estrategias metodolgicas y planificaciones, de forma
estructurada, sugeridas en el DCNB. Con este material, logra alcanzar el fin primordial de Espaol 7:propiciar
el desarrollo de la competencia lingstica y la competencia comunicativa para que los adolescentes aprendan a
comunicarse de manera creativa y analtica en distintas situaciones acadmicas y sociales.

LA GUA PARA EL DOCENTE EST ESTRUCTURADA DE LA SIGUIENTE FORMA:

Diseo Curricular Nacional Bsico DISEO CURRICULAR


NACIONAL BSIC
O
LITERATURA
El Diseo Curricular

A partir del carcter normativo del DCNB


Nacional para la Educacin
Honduras tiene carcter Bsica de
competencias, habilidad normativo. Plantea el conjunto de
formar parte del procesoes y destrezas bsicas que deben Como acceso al conocimi
diferentes reas y campos de enseanza-aprendizaje en las De esta manera, se ento cientfico y tecnolgi
del conocimiento. le co.
valor instrumental, sino asigna a la lengua no solo un

se plantea la fundamentacin del campo de


El Espaol, como parte un valor central en
del rea de Comunica comunicativos y en los procesos
varios componentes cin presenta el desarrollo del pensamie
que se resumen y vez, la lengua misma
continuacin: sistematizan a se transforma en objeto nto, y a la
y reflexin. de estudio
1. FUNDAMENTACI 2. EXPECTATIVAS
N DEL CAMPO DE DE LOGRO DEL CAMPO
CONOCIMIENTO DE CONOCIMIENTO
ESPAOL ESPAOL

conocimiento de Espaol, las expectativas


Importancia del lenguaje
Las expectativas de
En el desarrollo del pensamie logro explicitan las
nto. El lenguaje educativas y expresan intencionalidades
del ser humano que competencias del rea el grado de desarrollo de las
representar e interpreta le permite abstraer, es la capacidad
conceptu
capacidad el individuo r la realidad. Gracias alizar, y valorativo/actitudin de tipo cognitivo, procedimental
al que la Educacin

de logros de la asignatura y la presentacin y


construye un universo a esta garantizar equitativamente Bsica
que le permite desarrolla
r su pensamiento. conceptual a los alumnos y alumnas. debe
Como mecanismo
de
posible el funcionam comunicacin. El lenguaje hace El Diseo Curricular Nacional
iento de distintos sistemas expectativas de logro, Bsico prescribe las siguiente
lengua, la msica, la como la al finalizar el 7o grado s
pintura, los gestos, entre Bsica, por parte del de Educacin
otros. alumnado:

fundamentacin de los bloques de contenido


Importancia de la lengua
1
Desarrollan la comunica
Como medio de comunica cin oral, aplicando
y la interaccin social. cin. Posibilita los intercamb sociales de intercamb frmulas
io,
propia y ajena. Al ser A travs de ellos, regula la conducta
ios elementos que componeidentificando en el proceso, los
una manera de organizar 2
Expresan mensajes n el circuito del habla.
fundamenta los intercamb el mundo, con claridad y coherenc
ios entre las y los educando desarrollo de distintos

que permiten alcanzar las competencias,


su contexto. contextos comunicativos. ia en el
sy 3
Desarrollan habilidad
Como representacin es para la preparacin
es el medio por el cual conceptual de la realidad. de la entrevista. y realizacin
La lengua
la realidad, es decir, el individuo clasifica y jerarquiza 4 Desarrolla
n capacidades para comprend
organizar de manera la lengua le permite al individuo uso de la er los niveles de
esencial en la conforma conceptual la realidad.
La lengua es 5 Formulan lengua en la comunidad.
y aplican adecuadamente,
Como posibilitadora cin de una comunidad.

habilidades y destrezas bsicas que deben


orales, los elemento en exposiciones
organizacin de ideas,de la planificacin de acciones, la entonaci
s prosdicos, vocalizaci
n, pausa y
de pensamiento, el registro,el anlisis de los propios 6 Desarrollan del discurso.
la fijacin y la memoria procesos n las tres etapas
mismos.
Como ejercicio de
de los textos expositivos y literarios.de la lectura integral de
7
personas hablan unala participacin. Si bien todas las Describen, comprend
en
diferentes textos de y emiten juicios valorativos sobre

formar parte del proceso de enseanza-


sociedad hablante, lengua por estar inmersas
no todas tienen el en una acuerdo con sus caracters
dominio de vocablos, mismo grado de estructura y funcin. ticas,
ni aplican 8
para comunicarse eficazmen estructur as y estrategias Leen, con sentido crtico,
y con distintos interlocut te en distintas situaciones los registran, identifica textos literarios e informativos,
seleccin entre las mltiplesores, mediante la adecuada n, seleccionan y jerarquiza
ideas y datos importan n las
ofrece. posibilidades que el tes y los organizan en
tipos de esquemas

aprendizaje en las diferentes reas y campos


sistema diferente
Le corresponde a de sntesis en la investigac s
elemental in
igualdad de posibilida cada institucin educativa
brindar 9 Desarrolla de diferentes temticas de su inters.
el dominio lingstico des para que los jvenes logren n estrategias para la lectura
y comunicativo que y autonom con sentido crtico
acceder a informaci les permita 10 Desarrolla a de diferentes tipos de textos informati
n, expresar y defender
puntos de vista, construir n estrategias de comprens vos.
visiones los propios diferentes tipos de in lectora de
del mundo compartid

del conocimiento de la lengua.


o alternativas y participar as textos literarios (narrativo
produccin de conocimie en los procesos de circulacin y y dramticos) de s, lricos
autoras y autores
VI nto. latinoamericanos para nacionales o
obtener recreacin, goce
y acervo cultural. esttico

VII

DESARROLLO DE

Ejes transversales en el
LOS EJES TRANSVERS
ALES DESDE
EL REA DE COMU
El Diseo Curricular NICACIN
aplicacin de los ejes Nacional Bsico orienta el desarrollo y
que lo constituyen. Entransversales desde las diferentes reas

currculo hondureo
de los planteamientoseste apartado se presenta una sntesis El fomento de la cultura
del dilogo como
campo de conocimiento curriculares que los enmarca en el base de la democrac
ia supondr, en esta un estilo de vida
Espaol. sobre los tipos de textos rea, el trabajo
Las particularidades (conversacin, debates, propios del uso de los foros pblicos
docente que imparte que deben ser aprovechadas por el Ejercitacin de formas discusiones, argumentacin).
Espaol discursivas para fortalecer
sintetizarse en los siguientes se pueden organizar por eje y constructivo como vehculo el dilogo
planteamientos: divergentes. de consenso de las
ideas
IDENTIDAD Desarrollo de la competen
comprensin de signos cia comunicativa en la produccin y
Recuperacin, fortalecim icnicos y smbolos de
utilizados para la organizac diversos tipos,
lenguas, y de los aportes iento y valoracin de las diversas vial, seguridad ciudadana in de la sociedad (seguridad
culturales en la conformahechos por los diferentes grupos e internacional. , ritos, frmulas sociales)

Se modelan los tres ejes transversales: identidad,


cultural de Honduras cin del patrimon nacional
con la realidad multiling, mediante contenidoio lingstico y Creacin de modelos
de identificacin positivos
s relacionados con los temas problem en relacin
todas las manifesta e y multicultural del ticos de la sociedad hondure
ciones artsticas actuales, pas, con Anlisis y discusin a.
msica, literatura, dramatiza (plsticas,
cin y expresin corporal) musicales o teatrales,con visin crtica de obras plsticas,
con el acceso a los temas textos expositivos, argument
periodsticos, que presenten
de actualidad relacionad y ativos y
el eje a travs de los medios temas y conflictos sociales
de comunicacin y otrosos con polticos del pas.

trabajo y democracia participativa; como el


pblicos. y
foros Representacin e imitacin
Conocimiento y valoracin polticos, mesas redondas de la sociedad adulta (foros
histricas que han moldeado de los hechos y circunstan , debates, entre otros)
los patrones cias del teatro o el juego a travs
representacin de los de expresin y dramtico.
perfil comunicativo y hondureos, a fin de desarrollar un TRABAJO
de nuestra identidad. lingstico con caractersticas propias
Experiencia cotidiana

medio para la construccin de conocimientos


Aproximacin al desarrollo de los jvenes en el aula
sus caractersticas formales diacrnico de las lenguas tanto en aprender haciendo, observand a partir
de la historia de la literaturacomo sociolingsticas y el estudio construyendo o recreando o, probando, manipula del
. ndo,
Honduras. y dems facetas de la Desarrollo de las
cultura en actividades de clase,
Conocimiento de autores, aprovechar bien el tiempo, induciendo a
autoras y obras destacada y organizado. a ser disciplinado, responsab
patrimonio artstico hondure s del le
Anlisis de los mensajes, o. Trabajo cooperativo,

alrededor de problemas y situaciones sociales


de forma que el aprendizaje organizad
crtico y reflexivo, en para resolver problema o eficientemente,
cuanto a los valores alumnado sea y procesos, buscando s creativam ente, seguir
los medios de comunica que transmiten la calidad del producto, instrucciones
son contrarios a lo que cin masiva, muchos de los cuales trabajador. y valorando al
nacionalidad. se pretende en la bsqueda Reconocimiento de
de la que el trabajo debe
servicio de la persona estar siempre al
DEMOCRACIA PARTICI Refuerzo de la autoestim humana.

y la puesta en prctica de valores que le


PATIVA a, autorealizacin, satisfacci
dignidad y orgullo en n,
El uso del lenguaje, Desarrollo de habilidad el trabajo.
en todos y cada uno de los momento es y competencias
de la vida escolar, s primeros aos para desde los
permitir tomar parte seguir
sociales de encuentro
, intercambio y de entendim
en procesos en el desarrollo de procesos,instrucciones orales o escritas
aprender a dialogar, iento; ms complejos, y para desde los ms sencillos
y cuestionar prejuicios
a discernir o a consensua
r; la codificacin y decodifica a los
y valoraciones preconcebreflexionar informacin. cin de

permiten actuar en sociedad, de manera


Descubrimiento de idas. Intercambio de saberes
las posibilidades que cuyo objetivo
de la expresin libre de se abren a travs problemas cotidiano sea la solucin de
opiniones, criterios o s (del hogar y del
desarrollndose como sentimientos, econmicos. aula), sociales y
Fomento de aptitudes personas libres y solidarias.
y actitudes hacia el La observacin, represent
trabajo en equipo y la liderazgo, el laboral de las distintas acin y valoracin de
toma de decisiones. formas de respuesta la realidad
Fortalecimiento del humanas bsicas creadas a necesidades

crtica, en cualquier circunstancia, y tomar


aprender a ser, buscando
ejercicio de la justicia, la
igualdad y la tolerancia a su vez, el dramatizacin, el visionado por la sociedad; mediante la
individual y colectiva de de obras plsticas, cine
respeto a los Derechoscomo prctica lectura y la escritura
y la recogida oral de o TV, la
Humanos. el entorno cercano (familiar, experiencias en
X escolar, comunitario,
e internacional). nacional

XI
decisiones con determinacin y autonoma.

Desarrollo de los ejes transversales desde


PROPUESTA METO
DOLGICA PARA TRABAJAR
EJES TRANSVERS
Los conocimientos, procedim ALES Y COMPRENSIN
LECTORA
EL TRABAJO

ientos y valores

el rea de la comunicacin
AL

los ejes transversales


se pueden llevar a cabo que conllevan
ne-
que se
EJE TRANSVERS DE LOS
TRABAJADORES tiempo
en cualquier o riesgo inminenteo
DEBERES auxilio del patrono
c. Prestar cuando por siniestro intereses
cesite, las personas o los
peligren de trabajo. y
de sus compaeros no usadosti-
COMENZAR los materiales y

fuentes: a partir de tres


PARA al patrono los instrumentos
y resuelvan. una no incu-
en equipo y realicen en d. Restituir en buen estadopara el trabajo se ori-
Renase del fragmento Tomen nota conservar hayan dado si el deterioro fuerza

NIVELES DE COMPRE
el ttulo de la lectura. les
les que en responsabilidad fortuito,
Lean acerca por caso construc-
inferencia y compartan rriendo el uso natural, o defectuosa
sus cuadernos. el fragmento gin por mala calidad
con atencin, por
les deja. que mayor,
esos objetos. las

NSIN LECTORA
Lean, que este
el mensaje el significado cin de representante daos y
la clase, o a su
con toda deber. al patronohagan para evitar
Comente, usted la palabra sus com-
e. Comunicar que se y vidas de
tiene para
desde que
inicia su
o observaciones contra los
intereses LECTURA RBOL
hondureo, intelectual perjuicios de los patronos.
o que BAJO UN
su aporte sus obliga- paeros y de higiene sin voz
Todo trabajador para dar o y las que luces y aquel

A partir de la propia
debe conocer empresa
sin pan, ese sin
laboral preventivas
actividad a la sociedad, dentro de la ha dado la las medidas competentes y protec-
PRELECTURA
f. Acatar Este hombre patria,
industrial responsabilidades
labora y
la que le individuo las autoridadespara seguridad de tra- a tra- cuerpo de la
ciones o para la cual como un
acuerden los patronos y lugares
se pueden expresar equivalen al
su sangre abotonada.

Comprender un texto
de los trabajadores

vida
indiquen
institucin de desenvolverse Qu sentimientos a la herida y

desarrollo en que estn cotidiana de los jvenes en el aula;


cin personal
oportunidadde la sociedad. de
bajo. de Honduras. vs de un poema? poetas hondu-
de poetisas o
conocedor Trabajo
productivo que sea debe- Cdigo del (1959)
el despojo: pasado se
Entre los
Escriba el nombre algunas de sus
obras.

significa crear un significad


es indispensable practicar. se pueden men- 1
Lea con
Contemplen y hasta nuestro
Por lo tanto,que tiene que nada nos pertenece
los deberestrabajadores hondureos,
atencin reos y ejemplifique poesa de su
la clase, una breve
el siguiente
res de los AUTOEVA llevaron.
con la mayor Los hermanos texto
Recite, ante

de l, poniendo en juego
cionar: Nos cuenta y resuelva.
su trabajo,el tiempo, lugar LUACIN

inmersos. Por ejemplo: o a partir


1953, Leonila que discutan 2 agrado.
por s mismos
a. Ejecutar cuidado y
esmero,
en en
Luis Flores.la aldea de Flores Garca, Escriba Pero aqu viviremos.
que no ha vuelto
Pajarillos, que en tres justificaciones
su opinin,
a su mal No le gustaba
eficiencia, convenidos. ejem-
ronada carcter. Tena
- en Cantarranas, el ao discutan clasificar mgica del hijo

de la lectura. La comprens los saberes previos y los objetivos


que permitan,

de un familiar, un
y condiciones y conducta vivir acompaado
Con la linterna en par la noche.

la defuncin
como la
costumbres veces queque viva cerca una hermana viva cuento lectura Los segn DE TIERRA par
b. Observar
buenas
el servicio. discutiendo,don Luis de l,
llegaba sin embargo,
llamada
debido de tradicin hermanos
UN PEDAZO abriremos de por lo que perdimos
Co- oral. que y lodo.
plar durante trabajador
grandes un dicindose a las pocas
groserasvisitarla, terminaban De la nostalgia un sueo a piedra

accidente vial, el reconocim


que tieneescndalos,
cho tiempo. tierra,
3 Escriba
tres ventajas
sus deberes
y derechos.
Don Luis
mantenindose y protagonizando
3 Un pedazo de y sombra y compaa. iremos construyendo
polvo
ACTIVIDADES con todos
sus que conoce te, pero [] durante
enojados
por mu-
Escriba
el significado es tambin paz de tierra. ese sabor del
los vencidos,
cerdos en las noches el da trabajaba Adems de pedazo
redonda

premio de algn miembro de referencia del lector, in est relacionada con el marco
una mesa se coman de estas Guardamos,
de trabajo no poda

iento o
afanosamen- expresiones.
1 Organice
compaeros. algunas experiencias
y ma- [] una
de los
las siembras. dormir,
trabajadores que mordimos.
de sus padres a los cerdosnoche, con sus porque ausencia
Es amor en la
aproximadamente unos
Expongan con relatosactividad laboral. los tderechos informe
para uncuando se metan grata
relacionadas su 4 Investigue Elabore
vio que sacar los animales. a las doce,
y es la caricia Junto a esto algo menos que triste,

Retomando los contenido de la comunidad educativa.


los
dres al desempear en Honduras. los uno de ellos. Dea sus terrenos; escuch
que a veces es
aplican conclusiones.
que se
considera en la sociedad. respec-tivasenhacia cada animales
claseotro [] empezaronpronto sinti se levan- que da la compaera. de tierra.
cmo
2 Exponga de los trabajadores con casos
reales. Discuta En medio a correr miedo
Adems de pedazo bajo un rbol, preciso, moriremos.

presentar interpretaciones por ello, un mismo texto suele


y
desnudos si es
extrao, de la oscuridad de un
derechos y ejemplifique lado las espigas
Adis al verlo don apareci nace igual que hondureo.
Argumente
Trabaje
en su cuaderno. Mir seor. [] Luis, le dijo: un hombre Es el hijo que trigo. CLAROS Roberto Sosa,
voy a como me tienen muy de
y los granos
madre y el amigo.

en los distintos campos s y temticas concretas trabajadas


dar a ustedes. quemado, CURO
vos ni
El extrao
tu hermana All es pero ms
saben vivir.onde vos vivas, fuego les Es la novia, la de tierra. Mi vientre
60 nada y personaje pero ni Adems de pedazo y los atrapa
Crece convierte

diferentes.
mento desapareci seal la casa fragmento
prometi bruscamente. de doa latiendo a gritos Heme el hijo en luz.
Es casi el corazn
segn 4 Elabore
l, aquel no pelear ms [] desde Coro- s de
que le extrao un esquema los patios. aqu y grita elementos
en la paz de
haba hecho con su ese mo- del espaol
no era hermana,
se nos separa, convoco por

de conocimiento que
una advertencia. otro que (pgs. del contenido Busco los vientos. POTIC LITERATU
Es algo que jamsnosotros.
pues, 24-25).
el demonio Historia Pan desesperad la maana!
en A RA
algo que est
Jorge Montenegro,
Identifique
de tierra. casa, y leche segurosamente Quiero
Adems de pedazo

rea. Por ejemplo: los


cama

componen el
Accin los siguientes hondureo.
el amor para algn empleo. tomo hacer
elementos. un beso del

Esta concepcin de
labios como digna. que el nio un soneto
alguna lpiz, papel,
se pega a los deviene
Es canto que entre idea y busco con
el amor,que qued en

temas de medio ambiente


Busco de la denuedo
viento. tranquilida mi mente

la
Personajes
aqu, desesperad la indignaci
pendiente

individual, en la que lectura como un acto personal e


invierno Quiero
del agua en el
d de
y voy tal vez amente: una mi pechohacer
Es el temblor n o el

poltica, que forman


Tiempo con y corro me dicen labor un soneto,

, historia,
no quiere adolorido miedo.
y el verano sediento. y conel dolor duerme sufrir est mas no puedo,
Lugar
y el all,
tierra es compaa y voy mis manos miedo tal vez en la hoy y renuente

parte
Ambiente
Un pedazo de y espritu. y en y llego clavados falsa tercamente

Problemticas de actualidade los contenidos curriculares.


5 Resalte, casi Mi mente paz que
porque es agua grita la entrevistay me suplicantes en

el
con distintos las palabras por

texto
maysculas hacen mi vientre me concedo.
y de signoscolores, Y nos hace vivir de la poesa. Hemede pronto esperar , mi pecho

del
punto en construcciconjuga
lectura y coma, punto, de puntuacin el uso

autor o autora est


Los hermanos dos de letras
con la diafanidad y el aqu, el hijo abandonad

inacabado, y logra su
y entrelaza
Explique,
en su
puntos
que discutan. y raya),(coma, No empleadorfabrico por los mas n medida
a
la
Raznles falta
se est cuaderno, en la tierra No hay trabajolo nota esperanza! vientos:
Un pedazo de y aplomada,
aplicando
en cada la regla de No podemos y dice: color
la poesa,sin corazn y llamarada:

Por ejemplo: la migracin d relevantes para la sociedad.

En este apartado, y bajo los lineamientos


sentido pleno gracias
caso. uso que
es sepulcro No. creo que emplearla que
y grata compaa No! se pueda
hondureo. terminasolo rechaza
noBarrera,
Claudio No. en nada.

final que hace el lector, a la construccin


61 sigo s si pueda
sigo yo seguir

naturales, entre otros. , la vulnerabilidad ante amenazas


para luchando
de meste amanecer

didctica, la verificaci no significa que, en materia de


110
y nadie y sigo
que
escucha. casi
implora
desde
BIOGRA el fondo

n
Claudio FA

arbitrario y sin fundame de la comprensin sea un acto


DEL
Naci Barrera. AUTOR
en La
Tegucigalp
1965 Ceiba Es el seudnimo
publica. El Estado el 17
de septiembre
un tomo le concedi, de Vicente Waldina
Roberto

nto.
Alemn.

Dado que el compone


con
ros (1966) Sosa. su poesa en esede 1912. Meja
Medina,
son: y Naci mismo En 1954Es un
Un mundoMar interior en completa. exponente hondurea.
Tegucigalp ao, fund
el Premio la revista significativ

nte actitudinal es clave


Waldina para (1967).
todos a
gstica Meja dividido Gan el en 1936. Nacional literaria o de
Educaciny en Medina. (1971) premio Pertenece Surco la poesa
de Literatura
Orientaci y Hasta Adonis a la y Letras hondurea

con los ejes transvers en el trabajo


Media. Naci Generaci Ramnde Amrica .
n Educativa.en Tegucigalp el sol de con su

De hecho, al indagar
hoy (1987).obra n del Rosa. en
Ha publicado Los pobres50. Sus

ales, se debe cuidar


a en Su ltima En
octubre (1969).principales

la comprensin a partir
varias de 1963. publicaci Otras obras
antologas. n es obras importante
son:

tambin el clima
Es poetisa,

del aula y del centro


Digo Mu-
Actualmen mujer

del DCNB, la asignatura Espaol matiza los


cuentista

comprensin lectora, de
(2005). s

se puede realizar una los niveles de


te, es y licenciada
catedrtica

educativo, de manera
en Lin-
de Espaol
en

manifestar las siguiente que se puedan criterios eficaces independ valoraci


ientemente de la individuan con
111

s condiciones:
del lector o lectora. lidad
Respeto y tolerancia
ante la diversidad.
Normas basadas en La serie de ESPAOL aplica
valores y el respeto los siguientes niveles de
humana. a la dignidad lectora. comprensin

ejes transversales de tal forma que solicita


Ejemplo de vivencia
de los valores por parte
LECTORA
COMPRENSIN RBOL
BAJO UN pala-
las siguientes

Literal
DE TIERRA significado de del poema.

responsables. de los adultos


UN PEDAZO 1 Explique el al contexto
que el au- bras, de acuerdo
son las comparaciones
1 Escriba cules a un pedazo
de tierra.
tor hace respecto Abotonada

Autoridad basada Despojado

en la verdad, responsab es la intencin


de Claudio Ba-

Indaga el reconocimiento
democracia, y no en el
Interprete cul Nostalgia

ilidad y
2 dice:
rrera cuando

de informacin explcita
las espigas cada verso.
nace igual que significado de
Es el hijo que

Compromiso de toda castigo y la intimidacin.


trigo. 2 Interprete el
y los granos de
madre y el amigo.

en el texto mediante
Es la novia, la

planteada
de tierra.
Adems de pedazo
pan, ese

preguntas directas, o
Este hombre sin
sin voz
sin luces y aquel de la

la comunidad con los


equivalen al cuerpo su
y

la elaboracin de
patria, a la herida

clasificaciones o resmene
sangre abotonada.

que se desarrolle la identidad, el trabajo y la


Proyecto Educativo del principios del
Centro. detallada como personaje s. Se puede valorar informacin
en el
trata el autor
es el tema que De la nostalgia
por lo que
CLARO
3 Describa cul
perdimos 1 SCUR
poema. un
iremos construyendoAnote
y lodo.
sueo a piedra reflejado O tres

s, lugar o tiempo de una


s en aspectos
el poema.sociales

La serie de libros de ideas principales, secuencia narracin,


Ilustre el poema. que
3 se encuent

Espaol apoya el desarrollo


2
Describ ran POTI

de los hechos, orden


tor
palabras y redacte con a a 1 CA
LECTUR
poema, algunas los qu Elija
Seleccione, del de la vida.

transversales con un acciones, entre otros.


4 situaci A
explique el valor siguient significacuatro

de los ejes
un prrafo que Grita

de las
n hace
es versos. do palabras
Heme de referenc Palabras en el
pronto

desarrollo por cada


y el aqu, descono
dicciona
No empleado fabricoel hijo ia el
No hay trabajor por au- rio. cidas
No podemos lo notala esperanz
los y busque

bloque temtico.
vientos:

Para ello, se han


Significa
No. creo que emplearl y dice: a! su
No! se pueda a do

seleccionado problem
No. 2
Expliqu

Apreciativo crtico
112 ttulo e
del cul
poemaes la

relevantes para la ticas o temas


3
Escriba relacin
el amor un y su
conteni que
breve

sociedad hondurea
do. existe

democracia participativa bajo la estructura y


familiar
poema entre
.
que 3 el
tenga Escriba

actividades de anlisis y se proponen


como en tres
el poema.
tema sentimie

ntos

y
ante dichas situacione reflexin que motiven y sensibilicen Representa mayor complejid
que
expresa
4
Propon la autora
ga

ad que el anterior debido


Ttulo un
ttulo

s.
distinto

solicita informacin
5
Observe para

a que
bello el poema.
detenida

que
pensami

Esto se logra al relacionano ha sido explicitada en el texto.


ento mente
acerca la
imagen
de
la Naturale
y escriba
za. un

Bloque temtico Niveles


de comprensin

las nuevas ideas que r lo ledo con los saberes


Eje transversal
Temtica
Literal

Apreciativo

estas evocan, a fin de previos y


o conclusiones sobre deducir
causas, efectos, motivacio hiptesis
-crtico

comprensin de la asignatura.
Creativo

113

Cuntame un cuento relaciones importantes nes y otras


El trabajo Deberes de los que puede generar el
texto.
trabajadores Esta compenetracin
con
Describir para
Democracia de juicios sobre lo ledo el texto hace posible la emisin
recordar
participativa
Representacin y
claros. As, a partir a partir de fundamentos
participacin cvica de y criterios
afirmaciones sustentad la lectura crtica, se podrn hacer
as
Poemas con secretos
Identidad social informacin, su relacin sobre la aceptacin o validez de la
la realidad, y su importancon otras fuentes o situaciones de
El maestro
valores del lector o lectora.cia y coherencia con
Vamos al teatro Proteccin del el sistema de
Identidad cultural
patrimonio cultural
Lo anterior permite una
de la Nacin
sobreelcontenidopara valoracin emociona
XII l o apreciativa
expresar
personaje o por sus acciones susimpataoantipataporalgn
y valorar la relevancia
del texto.

XIII

IV
Jornalizacin JORNALIZA
CIN PA
RA SPT
IMO GRADO

Siempre es importante utilizar instrumentos


Total de
Total de
horas Nmero de Nmero de
horas Nmero de
anuales bloques contenidos
semanales horas clase
temticos por bloques
por bloque

para organizar y hacer eficiente el proceso. Se


temticos Bloques tem
temtico ticos
Fecha de
Fecha de
20 inicio Evaluacin
53 1. Cuntame
finalizacin
un cuento por parcial

presenta la jornalizacin como sugerencia para 200


5
4
17
45 2. Describir
para recordar
febrero
marzo marzo
1 parcial

establecer un parmetro de tiempo en que se


20 abril
52 3. Poemas junio junio
con secretos 2 parcial
19 junio
50 4. Vamos al agosto agosto

puede desarrollar cada bloque de contenido,


teatro 3 parcial
Durante la agosto
etap
las fechas esti a de jornalizacin y
noviembre noviembre
puladas a nive planificacin 4 parcial

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nizacin y ros. Orga-

XIX
planificacin
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- Comprende la lectura: lares entre las
Potica s Muo
z - Despus exiones curricu
Jes cer con
Ha
XX

El
El Oro y Tbora
Maz

Planificacin anual PLANIFICACIN

Bloque temtico 1. Cunta


me un cuento Tiempo probable
Objetivosdelbloque: 53 horas

Como sugerencia de planificacin, se


Fortalecer la comprensin
lectora y valoracin de textos
medio de la aplicacin de narrativos, expositivos, argumen
estrategias de lectura, el tativos; literarios y no literario
Ampliar la competencia anlisis de su estructura y s, por
comunic ativa, y la emisin de juicios valorativ
historia del espaol, las variedad la compren sin del funcionamiento os.

presentan las siguientes pginas en la que


es lingsticas y las frmula de la lengua, al analizar textos
Expectativas de logro s sociales de intercam bio en situaciones de comunic de tradicin oral, la
Contenidos acin.
Desarrollan estrategias Estrategias metodolgicas
Bloque Expresin y crea- Evidenci a de logro
de comprensin Lectura comentada de textos
cin literaria narrativos.

se desarrolla, por bloques de contenido, lectora de textos Diferencia textos narrativo


Lectura: La mujer de los Resolucin de guas de anlisis. s de
otros gneros por su estructu
literarios narrativos, frijoles Talleres de lectura y producc ra
in de textos y elementos.
tanto de tradicin oral narrativos.
Gnero narrativo Comenta crticame

las expectativas de logros, estrategias


como de autoras y nte el
Leyenda y mito Dramatizacin de persona contenido de textos narrativo
autores nacionales o jes de textos s.
narrativos
latinoamericanos. Cuento Caracteriza textos de tradicin
Aplicacin de los tres niveles oral.
Fbula de

metodolgicas y la evidencia de logros de cada


comprensin lectora.
Usa correctamente las letras
Ortografa: uso de letras Identificacin de la estructu maysculas.
maysculas ra narrativa en
textos ledos.
Investigacin de textos de

uno de los contenidos; y, a su vez, el tiempo


tradicin oral.
Entrevista a persona adulta
mayor de la
comunidad para narrar textos
oral. de tradicin

probable que se puede tomar en desarrollar un


Fortalecen capacidades
Bloque Reflexin sobre la Tiempo probable 14 horas
para conceptualizar Anlisis de situaciones comunic
la teora lingstica e Lengua para identificar y analizar ativas Clasifica variedades lingsti
Lengua, habla y norma variedades cas
identificar categoras lingsticas. en situaciones comunicativas.

grupo de contenidos.
tericas y su Historia del espaol Lectura, investigacin y sntesis Explica la formacin y
importancia. historia del espaol. de la evolucin del espaol.
Formas del lenguaje
Investigan acerca Mensajes orales y escritos Exposiciones sobre el aspecto Produce adecuadamente
de la historia de la investigado mensajes orales y escritos.
XXI

Ortografa: tildacin de de la historia del espaol.


Lengua espaola.
palabras

RIDA
BIBLIOGRAFA SUGE
2004.
BIBLIOGRAFA Editorial Santillana, Bogot,
7. Edicin para el docente.
y otros. Contextos del Lenguaje Santillana, Bogot, 2004.
Aguirre Bermdez, Ricardo 9. Edicin alumno. Editorial a, Caracas, 1999.
y otros. Contextos del Lenguaje Milenio. Editorial Santillan
Aguirre Bermdez, Ricardo y Literatura 6. Serie Nuevo
J. y Rull, Monserrat. Lengua Santillana, Caracas, 2006.
Alfonzo Bermdez, Marcos y Literatur a 8. Edicin para el docente. Editorial a, Santiago de
Luisa Teresa. Lengua cl. Editorial Santillan
Arcas, Yajaira y Arenas, . Lenguaje 7. Proyecto punto
y Haquin Bravo, ngela Gabriela
Argelles Muiz, Mariella Santillana, Santiago de
Chile 2007. 8. Proyecto punto cl. Editorial
ngela Gabriela. Lenguaje

Bibliografa sugerida
y Haquin Bravo,
Argelles Muiz, Mariella de Chile, 1993.
Chile 2007. a II. Editorial Santillana, Santiago a, Guatemala,
Barlat Carmona, Carmen
y otros. Lengua y Literatur Aula Creativa. Editorial Santillan
Manuel. Espaol 6. Serie
y Argueta Hernndez, Juan
Fuentes Rivera, Orfa Abigal a, Guatemala, 2005.
2001. /Comuni cacin y Lenguaje 6. Editorial Santillan
a y otros. Dilogos a, Quito, 2006.
Gonzlez, Elvia Hortenci de Papel. Editorial Santillan a, El
y Comunicacin 7. Serie rbol y Literatura 9. Editorial Santillan
Morales, Mercedes. Lenguaje z, Carlos Augusto. Lenguaje
Guadalupe y Velsquez Rodrgue
Morales Altamirano, Norma

Se sugiere una amplia bibliografa en textos


2004.
Salvador, 2004. Editorial Santillana, Bogot,
Mario. Contexto del Lenguaje 6. Edicin alumno. Santillan a, Espaa, 2006.
Perilla Camelo, un paso ms. Editorial
Lengua Castellana 6. Proyecto Repblica de Honduras.
Rull, Monserrat y otros. para la Educacin Bsica.
Diseo Currcular Nacional Santiago de Chile, 2007.
Secretara de Educacin. a 7. Editorial Santillana,

y sitios Web donde se puede consultar ms


Santillana,
Rorris, Bernardita. Ortograf 7. Serie Dilogos. Editorial
Scherz Take, Beatriz y Precht no, Norma Guadalupe. Espaol
Augusto y Morales Altamira
Velsquez Rodrguez, Carlos
Honduras, 2006.

PGINAS ELECTRNICAS
Conjunciones y preposic
iones. www.xuletas.es/ficha/prep
cia escolar. www.mcep.es/rec
osiciones-y-conjunciones-2/
ursos/nuestrasconferencias
. html sobre temas relacionados con la asignaturas
o sugerencias metodolgicas que se pueden
Cmo organizar una conferen gelfire.com/ca5/mas/cuent
os/aacue
abla-y-norma
es de Honduras. www.an ias-de-lenguaje-lengua-h
Cuentos y leyendas tradicion y norma. www.slid eshare.net/Calieg/diferenc
, lengua, habla
Diferencia entre lenguaje nografia s.com/trabajos13/digru/dig
ru.shtml
en equipo. www.mo
Dinmicas para trabajar guaje.htm

implementar en el desarrollo de la misma.


ural. www.ata liva.cl/len
o sociocult
El lenguaje y el fenmen uthondurasag.htm eriodistica-
www.sololiteratura.com/a inistrativas- academica/nota-p
Escritores hondureos.
XXXII

sociales-investigacion-adm
ilxmail.com/curso-ciencias-
Ficha hemerogrfica. www.ma
fichas-hemerograficas

V
DISEO CURRICULAR NACIONAL BSICO

El Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica de


Honduras tiene carcter normativo. Plantea el conjunto de
competencias, habilidades y destrezas bsicas que deben
formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje en las
diferentes reas y campos del conocimiento.
El Espaol, como parte del rea de Comunicacin presenta
varios componentes que se resumen y sistematizan a
continuacin:

1. fundamentacin del campo de conocimiento ESPAOL

Importancia del lenguaje


En el desarrollo del pensamiento. El lenguaje es la capacidad
del ser humano que le permite abstraer, conceptualizar,
representar e interpretar la realidad. Gracias a esta
capacidad el individuo construye un universo conceptual
que le permite desarrollar su pensamiento.
Como mecanismo de comunicacin. El lenguaje hace
posible el funcionamiento de distintos sistemas como la
lengua, la msica, la pintura, los gestos, entre otros.
Importancia de la lengua
Como medio de comunicacin. Posibilita los intercambios
y la interaccin social. A travs de ellos, regula la conducta
propia y ajena. Al ser una manera de organizar el mundo,
fundamenta los intercambios entre las y los educandos y
su contexto.
Como representacin conceptual de la realidad. La lengua
es el medio por el cual el individuo clasifica y jerarquiza
la realidad, es decir, la lengua le permite al individuo
organizar de manera conceptual la realidad. La lengua es
esencial en la conformacin de una comunidad.
Como posibilitadora de la planificacin de acciones, la
organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos
de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los
mismos.
Como ejercicio de la participacin. Si bien todas las
personas hablan una lengua por estar inmersas en una
sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de
dominio de vocablos, ni aplican estructuras y estrategias
para comunicarse eficazmente en distintas situaciones
y con distintos interlocutores, mediante la adecuada
seleccin entre las mltiples posibilidades que el sistema
ofrece.
Le corresponde a cada institucin educativa brindar
igualdad de posibilidades para que los jvenes logren
el dominio lingstico y comunicativo que les permita
acceder a informacin, expresar y defender los propios
puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas
o alternativas y participar en los procesos de circulacin y
produccin de conocimiento.
VI
Literatura

Como acceso al conocimiento cientfico y tecnolgico.


De esta manera, se le asigna a la lengua no solo un
valor instrumental, sino un valor central en los procesos
comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la
vez, la lengua misma se transforma en objeto de estudio
y reflexin.
2. Expectativas de logro del campo de conocimiento ESPAOL

Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades


educativas y expresan el grado de desarrollo de las
competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental
y valorativo/actitudinal que la Educacin Bsica debe
garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas.

El Diseo Curricular Nacional Bsico prescribe las siguientes


expectativas de logro, al finalizar el 7o grado de Educacin
Bsica, por parte del alumnado:
1 Desarrollan la comunicacin oral, aplicando frmulas

sociales de intercambio, identificando en el proceso, los
elementos que componen el circuito del habla.
2 Expresan mensajes con claridad y coherencia en el

desarrollo de distintos contextos comunicativos.
3 Desarrollan habilidades para la preparacin y realizacin

de la entrevista.
4 Desarrollan capacidades para comprender los niveles de

uso de la lengua en la comunidad.
5 Formulan y aplican adecuadamente, en exposiciones

orales, los elementos prosdicos, vocalizacin, pausa y
entonacin del discurso.
6
Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de
textos expositivos y literarios.
7 Describen, comprenden y emiten juicios valorativos

sobre diferentes textos de acuerdo con sus
caractersticas, estructura y funcin.
8
 Leen, con sentido crtico, textos literarios e informativos,
los registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las
ideas y datos importantes y los organizan en diferentes
tipos de esquemas de sntesis en la investigacin
elemental de diferentes temticas de su inters.
9 Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico

y autonoma de diferentes tipos de textos informativos.
10
Desarrollan estrategias de comprensin lectora de
diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos
y dramticos) de autoras y autores nacionales o
latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico
y acervo cultural.

VII

11 Reconocen, y usan de forma adecuada, los sistemas no
verbales de comunicacin en la lectura oral de diferentes
tipos de textos (expositivos y literarios) e internet.
12 Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e

interpretan de los medios masivos de comunicacin
(peridico y radio).
13 Producen diferentes tipos de textos con cohesin y

coherencia para expresarse de acuerdo con diferentes
finalidades comunicativas, propiciando un estilo
expresivo propio.
14 Evitan en sus producciones textuales el uso de

expresiones lingsticas que manifiesten actitudes
discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o
pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian
abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra forma
de marginacin social.
15
Desarrollan estrategias para la produccin de mensajes
a travs del uso de lenguaje cono-verbal.
16 Participan en la organizacin de la biblioteca escolar

como una forma de complementar y promover el
desarrollo de la autonoma en la comprensin lectora y
produccin textual.

17 Producen (redaccin y montaje), de forma colectiva,
guiones de teatro.
18
Identifican, analizan y clasifican las normas
morfosintcticas formales, bsicas de la lengua.
19 Analizan e integran reglas bsicas en la formacin de

palabras.
20
Identifican, infieren y analizan las relaciones semnticas
de las palabras.

3. Presentacin y fundamentacin de los Bloques de ESPAOL

El campo de conocimiento de Espaol se estructura en


cuatro bloques:
1. Lengua oral
2. Lengua escrita-lectura y escritura
3. Reflexin sobre la Lengua
4. Expresin y creacin Literaria
El ltimo bloque por su misma naturaleza se abordar
tambin como un recurso desde el bloque de lengua escrita.
Los diferentes bloques en que se divide el campo de
conocimiento de Espaol deben entenderse ms como un
recurso de organizacin didctica que como una divisin de
los contenidos, ya que el estudio de la lengua se propone de
manera integral en el uso natural de la misma.

VIII
Para favorecer la integracin e interconexin de los
bloques, la serie de libros de Espaol ha estructurado
bloques temticos mediante la seleccin de temas que
integran diferentes aspectos de la lengua oral y escrita.
Estos bloques integran a su vez contenidos conceptuales,
actitudinales y los procesos y actividades.

Los bloques temticos del libro de 7 grado son:


1. Cuntame un cuento
2. Describir para recordar
3. Poemas con secretos
4. Vamos al teatro

A continuacin, se presenta el ejemplo de una sntesis de


la articulacin de bloques que se organiz para el primer
bloque temtico. Adems de secciones especiales destinadas
a fortalecer la integracin de los aprendizajes. Los otros
bloques se organizaron bajo la misma estructura.
Bloque 1. Cuntame un cuento
Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3 Leccin 4
Gnero narrativo Lengua, habla y norma Comunicacin y signos El libro y la lectura
Leyenda y mito Historia del espaol Frmulas sociales de Interpretacin y
Cuento Formas del lenguaje intercambio evaluacin de la lectura
Fbula Mensajes orales y Comunicacin oral: el Significado de la lectura
Ortografa: uso de letras escritos dilogo Otras tcnicas de sntesis
maysculas Ortografa: tildacin de Diseo de smbolos e Ortografa: uso de los
palabras conos puntos
Ortografa: uso de
coma, y punto y coma
Secciones especiales por leccin
Evaluacin por competencias
Secciones especiales al finalizar cada bloque temtico
1. Taller de comunicacin oral 2. Taller de comunicacin escrita 3. Proyecto de integracin
4. Eje transversal 5. Autoevaluacin
Secciones especiales al final de cada libro
1. Lnea del Tiempo 2. Bibliografa sugerida

Las lecciones presentan tres elementos comunes:

Inician con un texto literario o no literario.


El ltimo contenido est dedicado a la ortografa.
Retroalimentan los aprendizajes por medio de dos pginas
dedicadas a la evaluacin por competencias.

Cada bloque temtico finaliza con cinco secciones especiales


que promueven la aplicacin e integracin de los saberes.

IX
DESARROLLO DE LOS EJES TRANSVERSALES DESDE E

El Diseo Curricular Nacional Bsico orienta el desarrollo y


aplicacin de los ejes transversales desde las diferentes reas
que lo constituyen. En este apartado se presenta una sntesis
de los planteamientos curriculares que los enmarca en el
campo de conocimiento Espaol.
Las particularidades que deben ser aprovechadas por el
docente que imparte Espaol se pueden organizar por eje y
sintetizarse en los siguientes planteamientos:
IDENTIDAD
Recuperacin, fortalecimiento y valoracin de las diversas
lenguas, y de los aportes hechos por los diferentes grupos
culturales en la conformacin del patrimonio lingstico y
cultural de Honduras, mediante contenidos relacionados
con la realidad multilinge y multicultural del pas, con
todas las manifestaciones artsticas actuales, (plsticas,
msica, literatura, dramatizacin y expresin corporal) y
con el acceso a los temas de actualidad relacionados con
el eje a travs de los medios de comunicacin y otros foros
pblicos.
Conocimiento y valoracin de los hechos y circunstancias
histricas que han moldeado los patrones de expresin y
representacin de los hondureos, a fin de desarrollar un
perfil comunicativo y lingstico con caractersticas propias
de nuestra identidad.
Aproximacin al desarrollo diacrnico de las lenguas tanto en
sus caractersticas formales como sociolingsticas y el estudio
de la historia de la literatura y dems facetas de la cultura en
Honduras.
Conocimiento de autores, autoras y obras destacadas del
patrimonio artstico hondureo.
Anlisis de los mensajes, de forma que el alumnado sea
crtico y reflexivo, en cuanto a los valores que transmiten
los medios de comunicacin masiva, muchos de los cuales
son contrarios a lo que se pretende en la bsqueda de la
nacionalidad.
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
El uso del lenguaje, en todos y cada uno de los momentos
de la vida escolar, permitir tomar parte en procesos
sociales de encuentro, intercambio y de entendimiento;
aprender a dialogar, a discernir o a consensuar; reflexionar
y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas.
Descubrimiento de las posibilidades que se abren a travs
de la expresin libre de opiniones, criterios o sentimientos,
desarrollndose como personas libres y solidarias.
Fomento de aptitudes y actitudes hacia el liderazgo, el
trabajo en equipo y la toma de decisiones.
Fortalecimiento del aprender a ser, buscando a su vez, el
ejercicio de la justicia, la igualdad y la tolerancia como prctica
individual y colectiva de respeto a los Derechos Humanos.

X
EL REA DE COMUNICACIN

El fomento de la cultura del dilogo como un estilo de vida


base de la democracia supondr, en esta rea, el trabajo
sobre los tipos de textos propios del uso de los foros pblicos
(conversacin, debates, discusiones, argumentacin).
Ejercitacin de formas discursivas para fortalecer el dilogo
constructivo como vehculo de consenso de las ideas
divergentes.
Desarrollo de la competencia comunicativa en la produccin
y comprensin de signos icnicos y smbolos de diversos
tipos, utilizados para la organizacin de la sociedad
(seguridad vial, seguridad ciudadana, ritos, frmulas
sociales) nacional e internacional.P
Creacin de modelos de identificacin positivos en relacin
con los temas problemticos de la sociedad hondurea.
Anlisis y discusin con visin crtica de obras plsticas,
musicales o teatrales, textos expositivos, argumentativos y
periodsticos, que presenten temas y conflictos sociales y
polticos del pas.
Representacin e imitacin de la sociedad adulta (foros
polticos, mesas redondas, debates, entre otros) a travs
del teatro o el juego dramtico.
TRABAJO
Experiencia cotidiana de los jvenes en el aula a partir del
aprender haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo o recreando.
Desarrollo de las actividades de clase, induciendo a
aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable
y organizado.
Trabajo cooperativo, aprendizaje organizado eficientemente,
para resolver problemas creativamente, seguir instrucciones
y procesos, buscando la calidad del producto, y valorando al
trabajador.
Reconocimiento de que el trabajo debe estar siempre al
servicio de la persona humana.
Refuerzo de la autoestima, autorealizacin, satisfaccin,
dignidad y orgullo en el trabajo.
Desarrollo de habilidades y competencias desde los
primeros aos para seguir instrucciones orales o escritas
en el desarrollo de procesos, desde los ms sencillos a los
ms complejos, y para la codificacin y decodificacin de
informacin.
Intercambio de saberes cuyo objetivo sea la solucin de
problemas cotidianos (del hogar y del aula), sociales y
econmicos.
La observacin, representacin y valoracin de la realidad
laboral de las distintas formas de respuesta a necesidades
humanas bsicas creadas por la sociedad; mediante la
dramatizacin, el visionado de obras plsticas, cine o TV, la
lectura y la escritura y la recogida oral de experiencias en
el entorno cercano (familiar, escolar, comunitario, nacional
e internacional).

XI
PROPUESTA METODOLGICA PARA TRABAJAR E

EL TR
AB AJO Los conocimientos, procedimientos y valores que conllevan
EJE
TR ANSV
ER SAL

DEBE
RES
DE LOS
TRAB
AJADO

tar aux
RES
er tiem
cualqui o riesgo
ilio en siniestro reses del patr
por
se ne-
po que inente
inm
ono o
los ejes transversales se pueden llevar a cabo a partir de tres
fuentes:
c. Pres te, cuando onas o los inte
cesi las pers ajo. y
de trab usados
peligrencompaeros les no s y ti-
de sus materia ento -
NZAR ono los los instrumajo no incu
COME n. una ir al patr n estado el trab se ori-
PA RA resu elva icen titu
d. Res servar en bue o para rioro fuerza
ipo y to y realen nota en an dad idad si el dete ,
en equ fragmen con les hay abil fortuito struc-
Renase ttulo del la lectura. Tom les que en respons ral, por casoctuosa con
n el acerca de partan rriendo el uso natu ad o defe
Lea ia
inferencdernos. men to y com gin porpor mala calid las
sus cua , el frag . mayor, esos objetos. tante
atencin deja do que represen daos y
n, con que este les el significa cin de o a su evitar com-
Lea saje clas e, ono para
al patr se hagan vidas de sus
el men toda la deber. unicar sy

A partir de la propia vida cotidiana de los jvenes en el aula;


que
ente, con la palabra e. Comrvaciones interese
Com para usted inicia o
su obse os contra los onos.
tiene e que ual perjuici o de los patr ene que
eo, desd rte intelectobliga- de higi que
dur apo pa eros enti vas y ntes y las
or hon dar su r sus resa o prev pete protec-
trabajad para conoce medidasridades com ridad y de tra-
Todo d laboral edad, debe tro de la empdado la tar las auto para segu y lugares
f. Aca n las onos
activida l a la soci idades den la que le ha viduo acuerde n los patr trabajadores
industriao responsabil ra y un indi
cual labo se como indique onal de los s.

desarrollo en que estn inmersos. Por ejemplo: la defuncin


ciones in para la nvolver cin pers Hondura
ajo de (1959)
instituc idad de dese edad. dor de bajo. del Trab
oportuntivo de la soci conoce debe- Cdigo
sea 1
produc e que r. Entre los men- Lea con
spensabl atencin
es indi e que practicas, se pueden el siguiente AUTO
tanto, eo EVAL
Por lo eres que tien hondur Los
texto y
resuelva. UACI
ores Nos cuent hermanos
los deblos trabajad la mayor a Leon que disc 2
Escr iba N

de un familiar, un accidente vial, el reconocimiento o


res de con r 1953, en ila Flore utan tres
trabajo, po, luga Luis Florela aldea de Pajar s Garca, que en su opinin, justificaciones
cionar: mos su en el tiem illos, en Cant clasificar que
s mis ero, a su mal s. No le gusta- ba el ao discutan la lectura permitan, seg
utar por ado y esm arran como cuen
to de tradi Los hermanos n
a. Ejeciencia, cuid venidos. ejem- ronada quecarcter. Tena unavivir acompaadoas, viva que
efic one s con con ducta veces viva cerca hermana debido cin oral.
y que de l, sin llama
y condici res discutiend don Luis embargo, da Co-
costumb o, trab ajador llegaba las
erva r buenasservicio. grand es
tien
un
eescn dicin dose grose a visitarla, termi pocas
b. Obs durante el s. , mant
chodalos ras naban
tajas que enindose y protagonizando

premio de algn miembro de la comunidad educativa.


cho tiemp
dereo. 3 Escr
plar tres ven eres y enojados iba el signi
3 Escr iba oce sus deb Don Luis [] por mu- ficado de
S s sus que con te, pero
en
durante
el da traba
estas expr
esiones.
ACT
IVID
ADE
nda con todo cerdos se las noches no jaba afano
coma poda
mesa
redo ajo n las ajadores dormir, porqusamen-
siemb
e una de trab [] una
de los
trab ras.
con sus e unos
1 Organic eros. ncias res y ma- s noche , aprox
experie pad a los cho
los dere cerdosuncuandinfo rmeimad
amente a
compa an algunasrelatos de sus d laboral. stigue as.tElab paraoresacars. los o se meta las
s. n a sus terrendoce, escuch

Retomando los contenidos y temticas concretas trabajadas


Expong adas con su activida 4 Inve dur vio clusqueione animales.
los en Hon ivas con los uno de ello os;
relaciondesempear aplican d. hacia cada anim ales empe De pronto sinti se levan-
dres al que se eda respec-t en claseotro [] zaron a miedo y
sidera en la soci reales. Disc
uta En correr de
o con medio un lado
a cm ajadores con casos extrao, de la oscuridad
2 Expong s de los trab plifique al
Adis verlo don Luis, apareci un homb
derecho nte y ejemderno. seor. [] le dijo: re muy
Argume en su cua
Mir
como me
Trabaje voy a dar tienen quem

en los distintos campos de conocimiento que componen el


vos ni tu a ustedes. All ado, pero
ms fuego
hermana es
El extra saben vivir.onde vos vivas, les
o pero ni
nada y desappersonaje seal
60 mento prom areci bruscamen la casa
de 4 Elabore
segn l, eti no pelear te. [] doa Coro-
aquel extra ms con desde del espa un esquema del
que le haba o su herm ese mo- ol (pgs contenid
hecho una no era otro que ana, pues, . 24-25). o Historia

rea. Por ejemplo: los temas de medio ambiente, historia,


advertencia el demonio
.
Jorge Mon
Identifiqu tenegro, hond
e los sigui ureo.
Accin entes elem
entos.

poltica, que forman parte de los contenidos curriculares.


Personajes

Tiempo
Lugar
5 Resa

Problemticas de actualidad relevantes para la sociedad.


Ambiente lte,
maysculacon distintos colo
punto y s y de signos res, el uso
de
lectura coma, punto, dosde puntuacin letras
Los
Explique hermanos que puntos y raya)(coma,
, en su cuad discutan.
se est aplic
, en la
ando en erno, la regla de
cada caso. uso que

61
Por ejemplo: la migracin, la vulnerabilidad ante amenazas
naturales, entre otros.
Dado que el componente actitudinal es clave en el trabajo
con los ejes transversales, se debe cuidar tambin el clima
del aula y del centro educativo, de manera que se puedan
manifestar las siguientes condiciones:
Respeto y tolerancia ante la diversidad.
Normas basadas en valores y el respeto a la dignidad
humana.
Ejemplo de vivencia de los valores por parte de los adultos
responsables.
Autoridad basada en la verdad, responsabilidad y
democracia, y no en el castigo y la intimidacin.
Compromiso de toda la comunidad con los principios del
Proyecto Educativo del Centro.
La serie de libros de Espaol apoya el desarrollo de los ejes
transversales con un desarrollo por cada bloque temtico.
Para ello, se han seleccionado problemticas o temas
relevantes para la sociedad hondurea y se proponen
actividades de anlisis y reflexin que motiven y sensibilicen
ante dichas situaciones.

Bloque temtico Eje transversal Temtica

Deberes de los
Cuntame un cuento El trabajo
trabajadores

Describir para Democracia Representacin y


recordar participativa participacin cvica

Poemas con secretos Identidad social El maestro

Proteccin del
Vamos al teatro Identidad cultural patrimonio cultural
de la Nacin

XII
EJES TRANSVERSALES y comprensiN LECTORA

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA


A BOL
LECTUR BAJO
UN R
s y aquel
sin voz
ese sin luce

Comprender un texto significa crear un significado a partir


URA bre sin pan, ia,
CT Este hom al cuerpo de la patr da.
PRELE r a tra- equivalen y su sangre abot
ona
den expresa
ntos se pue a la herida
Qu
sentimie do se
poema? hondu- desp ojo: pasa
vs de un o poetas Contem
plen el e y hasta nuestro
de poetisas de sus obras.

de l, poniendo en juego los saberes previos y los objetivos


el nombre pertenec
Escr iba plifique
algunas de su nada nos
reos y ejem breve poesa llevaron.
, una
ante la clase viviremos.
Recite, Pero aqu no ha vuelto
agrado. que
del hijo
rna mgica noche.

de la lectura. La comprensin est relacionada con el marco


Con la lintede par en par la s
A perdimo ra y lodo.
TIERR abriremos algia por lo que o a pied
AZO DE De la nost struyendo un sue
UN PED con o
irem os polv
de tierra, compa
a. sabor del
Un pedazo paz y sombra y idos, ese
os, los venc

de referencia del lector, por ello, un mismo texto suele


a. Guardam os.
es tambin pedazo de tierr dim
Adems
de que mor
ncia triste,
en la ause o a esto os que
Es amor cia grata Junt s es algo
men
y es la caricompaera. que a vece l, os.
que da la pedazo de tierr
a. bajo un rbo iso, mor irem

presentar interpretaciones diferentes.


s si es prec o.
de desnudo , hondure
Adems las espigas Roberto Sosa
igual que CLAR
que nace OSCU
Es el hijo os de trigo. go. RO
y los gran la madre y el ami Mi vie
ia,
Es la nov pedazo de tierr
a. y los ntre atrap
ms de Crece convierte a fragmen
Ade Hem el hijo y en luz.
a gritos tos de LITE
zn latiendo e aqu gri eleme
POT RATU
Es casi el
cora os. convocta por los ntos
ICA
RA
de los pati ra, Busco o la ma viento
en la paz jams se nos sepa de ana! s. Quier

Esta concepcin de la lectura como un acto personal e


Pan y sespe
Es algo que en nosotros. rad
casa, leche seg amente tomo o hacer un
est a. cama uros algn algun lpiz, pape soneto y
algo que pedazo de tierr el am
del para
de o un beso digna or que de el ni empleo. entre a idea que l, busco en con denu
Adems s com o el
a los labio . viene
de la amor, qued mi me edo
que se pega tranq la ind pe
ignaci ndiente
nte
Es canto Busco uilida Quier
aqu, desesperad mi pe o hacer un n o

individual, en la que el texto del autor o autora est


d de el mi
viento. una lab
el invierno y voy tal vez amente: or no qu cho adolo soneto, edo.
agua en duerm iere sufrir rido est
mas no
blor del con el y corro me dicen
Es el tem sediento. y con dolor y all e en ho ren pued
o,
no , tal vez la falsa y y tercamuente
y el vera a el
y voy mis mano miedo cla Mi me paz qu en
es compa e me te
de tierra y en y llego y s casi sup vados en las pa nte por conc
Un pedazoagua y espritu. la mi
en co labras conju pecho edo.

inacabado, y logra su sentido pleno gracias a la construccin


es grita entrevis me hacen licantes, mi vientr nstruc ab
porque ta
vivir sa. Hem de pronto espera
r
e
cin ga y entre andonada
Y nos haceanidad de la poe y el eme aqu, fab el hijo po mas les medid laz
a y ap a
con la diaf No pleador rico la esp r los viento Raz falta co
lor
lomad
a,
No hay trabajolo nota y eranza! s: la po n sin coraz y llamara
de tierra No podemos dice: esa, qu n
Un pedazo e ter mi solo rec da:

final que hace el lector, no significa que, en materia de


em
es sepulcro paa No. creo que se ple o.arla
na en haza
nada.
y grata com No!Barrera, hondure pued
a
Claudio No .
no
sigo s si pued
sigo a yo
seguir
para lucha

didctica, la verificacin de la comprensin sea un acto


est ndo
de m e amanece y sigo
110 y nadie r que
casi im
escuc plora
ha. desde
el fon
BIOG do
RA

arbitrario y sin fundamento.


Clau FA
dio Ba DEL
Naci rre AUTO
Tegu en La Ce ra. Es el R
cig seud
1965 alpa. El iba el 17 nim Wald
publi Est de sep o de Vi ina M
c un ado le
tomo conc tiembre cente Al eja M
edina
Robe con su edi, en de 1912 emn. Es , hond
ros (19 rto Sosa. poes ese . En un urea
a comp mismo 1954 fun exponente .
son: Un66) y Ma Naci en leta. ao, el d
mund r int Tegu Premi la revista significativo
o para erior (1967 cigalpa en o Na
Waldi todos ). Gan 1936 ciona literar ia Su de la po
div l de rco y Letra esa hond

De hecho, al indagar la comprensin a partir de los niveles de


gsti na Meja idido el . Pe Litera
ca (1971 premio A rtenece tura R s de Am urea.
Educ y en Or Medina ) y Ha do a la Ge
sta el nis ne am ric
acin ien .
Media. tacin Naci en sol de con su ob racin de n Ro a en
sa. En
Educ Te hoy (19 ra l 50
ativa. gucigalp 87). Su Los pobres . Sus princ
Ha pu a (19
blicad en octubre ltim ipa
a publi 69). Otras les obras
o var
ias an de 1963. cacin ob son
es Di ras importa: Mu-

comprensin lectora, se puede realizar una valoracin con


tolog Es
as. Ac poetisa, go mu
jer (20 ntes
tualm cu
ente, entista y 05).
es cat lic
edrt enciada
ica de en
Espa Lin-
ol en

111
criterios eficaces independientemente de la individualidad
del lector o lectora.
La serie de ESPAOL aplica los siguientes niveles de comprensin
lectora.
Literal
A OL
LECTOR
NSIN UN RB
COMPRE BAJO siguiente
s pala-
o de las a.
el significad exto del poem
TIERRA Explique rdo al cont
AZO DE el au-
1
bras, de acue
UN PED ciones que
compara a.
s son las zo de tierr
1 Escr iba cule cto a un peda Abotonada
respe
tor hace

Indaga el reconocimiento de informacin explcita planteada


Despojado

Ba-
de Claudio Nostalgia
intencin
cul es la

en el texto mediante preguntas directas, o la elaboracin de


Inter prete do dice: verso.
2
rrera cuan las espigas o de cada
igual que el significad
que nace 2 Inter prete
Es el hijo s de trigo. o.
y los grano , la madre y el amig
Es la novia tierra .
pedazo de
Adems de
ese
e sin pan,

clasificaciones o resmenes. Se puede valorar informacin


Este hombr voz
aquel sin
sin luces y de la
al cuerpo
equivalen
herida y su
patria, a la ada.
sangre aboton

3 Describa
poema.
cul es el
tema que
trata el autor
en el
De la nostal
perdimos 1
que
gia por lo CL

yendoAunno
iremos constru y lodo.
AR

refle te tre
OS
CU
RO
detallada como personajes, lugar o tiempo de una narracin,
ideas principales, secuencia de los hechos, orden de las
sueo a piedra jado s as
s en pectos
el po soci
em ales
a. que
poema. se en
3 Ilustre el cuen
tran PO LE
2 T

acciones, entre otros.


Des CT
1 ICA UR
cr
tor iba Elija A
y redacte con a qu signi cuat
as palabras lo
a, algun s sit
sigui uaci ficad ro pa
, del poem de la vida. ente n ha o en labra
4 Seleccione que explique el valor Grit s ve ce Palab el di s de
un prra
fo a
Hem de pr rsos refe ras ccio scon
y el e aqu onto el
. renc nario ocid
ia el . as y
No em plea , fabric hijo po au- busq
No hay tra dor lo o la es r los vi Sign
ifica
ue
su
po
No dem jo ba no pe
ta y ranz entos: do
No. creo qu os empl dice: a!
e se ea

Apreciativo crtico
No! pued rla 2
aN Expl
o.
ttul ique
o de cul
l po es la
em
112 a y relaci
3 su co n qu
Escr nten e ex
el am iba un ido. iste
entre
or fa brev el
mili e po
ar. em 3
a qu Escr
e te
nga en iba tre
com el po s se

Representa mayor complejidad que el anterior debido a que


o te em ntim
ma
a. ient
os qu
e ex
pres
a la
4 auto
Prop ra
onga

solicita informacin que no ha sido explicitada en el texto.


Ttu un
lo ttul
o di
stint
5 o pa
Obs ra el
bello erve de poem
pens teni a.
amie dam

Esto se logra al relacionar lo ledo con los saberes previos y


nto ente
acer la im
ca de agen
la N y es
atur cr ib
aleza a un
.

Nivel
es de
com
prensi
n
las nuevas ideas que estas evocan, a fin de deducir hiptesis
o conclusiones sobre causas, efectos, motivaciones y otras
Liter
al
Aprec
iativo
-crtic
o
Creat
ivo

relaciones importantes que puede generar el texto.


113

Esta compenetracin con el texto hace posible la emisin


de juicios sobre lo ledo a partir de fundamentos y criterios
claros. As, a partir de la lectura crtica, se podrn hacer
afirmaciones sustentadas sobre la aceptacin o validez de la
informacin, su relacin con otras fuentes o situaciones de
la realidad, y su importancia y coherencia con el sistema de
valores del lector o lectora.
Lo anterior permite una valoracin emocional o apreciativa
sobreelcontenidoparaexpresarsusimpataoantipataporalgn
personaje o por sus acciones y valorar la relevancia del texto.

XIII
Creativo

El lector, que ha superado los niveles anteriores, est en


capacidad de expresar de manera creativa la comprensin
de su lectura. Existe una diversidad de actividades o
recreaciones que pueden surgir de la experiencia generada
por el texto:

Modificar los elementos formales, por ejemplo, transformar


un texto narrativo en dramtico, un poema en cancin,
una descripcin en dibujo.
Modificar una situacin central o el final.
Incluir nuevos elementos, acciones o personajes de otros
relatos.
Modificar el ttulo del texto de acuerdo a la interpretacin
y apreciacin realizada.
GENERALIDADES SOBRE EVALUACIN

RT ICIPA
TIVA
La principal funcin de la evaluacin educativa es salir
al encuentro de las necesidades y dificultades de los
IA PA
CRAC
DEMO

CA
SAL CVI cia
CIN prevalen
ER y en la
ANSV PART
ICIPA la integran lo
EJE TR N Y as que : Artcue e

estudiantes. En este sentido, se debe recabar informacin


TACI las person aguay cita libr
ESEN dad de rs general. ional de Pares para siempre ay ado
pta
REPR del intenstitucin Nac Paraguay Paragu partici-
del lica del iva,
La Co Repblica . La Repb representat ento de la
1. La ndiente. (...) democracia reconocimi
NZ AR indepe gobierno la dada en el tcu lo
para su y pluralista, fun cita: Ar
COME elvan. enten aragua icipati-
PARA de Nic ocrtica, partel Poder

para comprender los factores que pueden generar retraso en


ipo y resu sversal y com pativa hum ana.
equ tica dem o:
se en eje tran mo. dignidadstitucin Pol republica de gobiern l y el Po-
Rena lo del La Conaragua es una anos icia
el ttu ado del
mis
a tomado Son rg Poder Jud
Lean del signific de hay los 7. Nic esentativa. Ejecutivo, el
acerca ejem plos don propio y de va y reprivo, el Poder ins-
io Legislat ctoral. lisis
onen tresa el benefic establec
en an bierno
Menci der Ele iva se Go
nes par blo y la
participat entre pue de se agiliza

el logro de las expectativas y adoptar medidas pertinentes y


decisio eles:
dos niv ocracia in don n de
dems. aliza en pue- En la dem s de interacc ntados), en de la for maciional,
se materi el i- titucionale y represedecisiones y nac
ocracia entativ
a, ades eleg ntantes los niveles
La dem repres en autoridte eleccio- (represe en la toma de gobierno en
cracia la soberana ica, median pro de sus n indivi-
relaci ad poltica del de los .
a. Demo ga id en tica
ta pol ciudadana
blo dele for ma
per actuar la volunt y local. la conduc
deben in

oportunas para resolverlas.


das de es, quienes regional ctica orienta era participac .
s tienen Esta pr ia una verdad peruano
nes librs. dadano o Cruz,
interese , los ciua de decisionesel duos hac Hurtad
pativa Virgilio
partici o en la tom ortante para
cracia nism imp allada
b. Demo yor protago in. Es tan encuentra det meri-
un ma de una nac s que se dos latinoa
as blo
poltic pue nos esta
llo de los de algu tculo
5.
desarro stituciones cita: Ar demo-
en las con ejemplo: de Honduras cipio de la in na-
Por prin
canos. Poltica en el integrac sectores
stitucin sustentarse der iva la los
La Conierno debe a del cual se acin de todosde asegurar y

En este sentido, es necesario recordar la importancia a la


El gob icipativ la particip
part lica a fin la estabili-
cracia que implica inistracin pbras basado en
cional s en la adm o de Hondu ional. : Artcu
lo
poltico er el progres ciliacin nac ombia citacho, descen-
fortalec tica y en conPoltica de Col al de dere terr itor iales,
dad pol stitucin un Estado soci entidades a en el res-
La Con ombia es noma de sus alista, fundad la solidar i- sonas

evaluacin diagnstica y formativa por el papel que juegan


1. Cola con auto ativa y plur el trabajo y las per
tralizad tica, participhumana, en tienen
s que echos civiles
democr la dignidad ventaja
a tres deberes y der
peto de 2 Escrib r sus
IDADE
S
a con
ideas al conoce
ACTIV
te esquem
siguien la lectura. onda.

en la deteccin de dificultades y la toma de decisiones para


leten el de
mesa red rce la
1 Comp es extradas clase, una eje
principal toda la de cmo se nduras.
ice, con
3 Organ an ejemplos tica en Hocon las res-
ocr
Expongpacin dem un informe
partici y presente
bor e sion es.

resolverlas.
Ela s conclu
pectiva
1
Escriba
el tipo
ponda a de
cada frag descripcin, AUTO
EVAL
mento. segn cor
res- 5
UA CIN
Fragmen
to Lea el
Manos las siguient
palabras e
tan acari
de mi madr
e,
Tipo la idea cenfragmento y escr
106 ciadoras,
tan de tral. iba con
seda, tan sus
de
bienhechor ella, blancas y Gu a para

Evaluacin diagnstica: se realiza para identificar


as. leer un
artculo
Ah, cuan Cuando (fragmen
do un to)
soaba con yo era nio ticularmen pasaje de un texto
Ilada! yaxlos hroes de la te til para es
pretacin apoyar tu par-
que Diom era ms fuerte de
edes, Hct autor, pued la aproximacin inter-
fuerte que or, ms e de
yax, y
Aquiles
directame ser de ayuda citar algn
el ms fuert nte. el pasaje
dnde pued (Asegrate de

conocimientos, experiencias previas y los factores asociados


e.
Del mar e encontrars especificar
los embargo, e el pasa
mis herm vieron llegar las je.) Sin
Eran los
anos empl
umados tar ms de frugalmen citas directas debe
de la profe
hombres
barba piado paraf unas cuantas oraci te. Pocas veces es n usarse
necesario
ca esperada. dos directame rasear lo que el ones. A menudo ci-
nte. autor ha ser
2 Visi dicho, ms ms apro-
te, en que copia

al aprendizaje del alumnado, tomndolos en cuenta para


rlo
escolar compaa de James Pryo
y su
Pregun realice las sigu docente, la bibl r, estadouni
dense.
te ient ioteca
clasifica al bibliotecari es actividades.
cin bibl o
nota en iogrfic cul es el sistema
las siguient a que de
es lneas. utiliza.
Tome

Recab
e
texto queinformacin ace
planificar y desarrollar las actividades que corresponden a
cada unidad didctica, perodo o ao escolar.
6
Elija algu existen rca de los Lea la pg
en la tipos de
de cada nos textos parabiblioteca. vista y bus ina editorial de
que tres alg
resumen, tipo: bibliogrfi elaborar una Haga
una snt citas text n per idico
textual de coment ca, de trab ficha esis de cad uales. o re-
Trabaje y hemerogrfiario personal, ajo, de a una de
ellas.
en su cua ca. de cita
3 Elabore, der no.
(por auto con cartulina,
haya led r, materia y ttu una ficha bibliogr
leer dur o en aos ante lo) de cuatro obr fica

Evaluacin formativa: se lleva a cabo a lo largo del proceso de


ante este riores o as
que pret que
uales

ao.
4 Lea las enda
siguient
rntesis es oracione
Citas text

don
Coloca de haga falta s y coloque
esas flor . los pa-
sible. es al fina
Las Oli l de la caja
si es po-
Los rela mpiadas 2012

enseanza-aprendizaje para valorar los avances, identificar


tivos que ser
subordin , cual, quien en Londres.
antes. n, cuyo
son enla
ces

107 los vacos y necesidades y facilitar el ajuste del proceso, en


funcin de las caractersticas de los y las alumnas.
La razn de ser de esta evaluacin es apoyar y orientar a las y
los alumnos en la solucin de sus problemas de aprendizaje,
mediante reforzamientos oportunos y constantes, y no
esperar al finalizar el ao escolar, cuando los resultados
acadmicos pueden comprometer la promocin escolar.

XIV
A pesar de la relevancia de la evaluacin diagnstica y la
COM
UN ICACI
N ORA
L
formativa, tampoco puede desconocerse la importancia de
ER DE
TALL
la evaluacin sumativa como parte del proceso de registro y
N
UASI
PERS la in-
CON o, con lico.
EMOS este cas
HABL pero en al oyente o pb en
n tema;
alg pal
vencer nto princi tres
con de n de con me por

control escolar.
vencer, a o tenci acin es el ele compuesta
e en con son est
consist s, a una per , em- La fontor ia; la cual
suasin
La per os elocuente creer en algoble la la ora ntos: de
var iar -
a
argument personas; o indispensa ar en eleme puede a mo
po de recurs e tom o de voz ncin
de cad
gru
o com
o , se deb El ton
pleand cacin. Para ello Voz. o con la inte

Evaluacin sumativa: es un recuento del proceso de


r la ne-
comuni r adecua
- acu erd urs o. domina aire es una el
Expresa e las ideas del disc esario el uasin
:
cuenta se a los mento in. Es nec que no falte La pers que ha tenido -
dament rac a tiem
Dir igir emplean- y opiniones. y Respi in de maner antes. las cesidad de todos los s
dems diccin estos respirac ntos import a de pronunciardic- hombre culturas a trav
do una Ser honen nues- en mome. Es la maner emplear una pos y las oria.

aprendizaje, con el objeto de estimar los aprendizajes


da. os n rio de la hist
adecua con clar
as. Dicci as. Es necesa
r tras ide palabr pia y clara.
Habla y natura- persua- n lim
fluidez
nci al para la oner, ci
lidad. ramienta ese da a exp
que ayu vista acerca ONES
Una herla orator ia, la tos de CACI

adquiridos al trmino del trabajo de una unidad, mdulo,


sin es cuencia, los pun R VA
SPE
con elo O LAS
EQUIP ue-
S EN un paq
AJEMO ofrecido ras en sus
TRAB les ha
a de viajes cos de Hondu sivo para pe-
sti
a agencilugares tur curso persua

ciclo, curso o nivel. Determina la promocin de las y los


que un os dis
1 Imaginenrecorrer algunPiensen en un
te para as vacaciones. r dicho via
je. perso-
ientes y
prxim so de realiza a las siguen impactar
mi cer an deb
dir per o convenargumentos
clase cm sus uebe
ten en nta que con ito: a que apr

alumnos, certifica y acredita conocimientos, destrezas y


pre sen cue ps ivo par
Re gan en su pro educat
nas. Ten para lograr ra del centro .
dir
persua ctor o directo iento. mpae
am los aco dejen ir. par en
- Al dire y el financi fesora para que a que los a partici
el viaje fesor o pro s de familia par, invitndolos

habilidades.
pro
- A un padres y madre la comunidadje.
de
- A los miembros financiar el via
os
- A otr s y rifas para
sorteo

TALL
ER DE
COMUN
LA AV
ENTU
RA DE
ESCR
IBIR HIS
ESCR

TORIE
ITA
ICAC
IN
Por otra parte, es relevante retomar la clasificacin de la
evaluacin por los agentes que intervienen en el proceso.
TAS

Realmen
te
colmas me
el
plato!

102 La hist
Contiene orieta
Paso siete
a la sema das tos: los sigu
aseando na
ientes elem

Autoevaluacin. La realiza el estudiante al valorar sus


lavando la casa en-
ropa y Y t te Vieta
cocinando .
! das a lapasas siete
semana cuadros Cada uno de los
divirtindo en
te! los person los que se colo re-
ajes. can
Dibujo
.
sonajes Representa los

propios logros y desempeo. Para ello, debe concientizarse


y
Qu rayos cada vi escenar io den per-
indica eso?te eta. tro de
Q-que Dilog
o.
los
se divie hombres
que las rten ms
personajes Lo que dicen
mujeres . los
...? Narra
ci

y guiarse de manera que ejerza esta actividad de forma


nar rado n. Es lo que
r dice el
ria.Va en y que apoya la
y segun
respuestados despus de las vietas la parte superiohisto-
su . r de
Respuesta Globo.
equivocada Espacio
escr ibe donde se

constructiva y responsable. Se pretende, con esta


! el
rabillo, quedilogo. Posee
que hab seala al un
la. personaje
TRABA
JEMOS
Onom
EN EQU
atopey
cin de a. Repre
IPO un senta-
1 dentro o sonido. Pue

evaluacin, mayor conciencia y compromiso del estudiante


Elabore fuera del de estar
n,
Deben dentro de cad globo.
colocar a
todos los vieta, una hist
element orieta que
os. conten ga una ave
ntura vivi
da por uste

con su propio aprendizaje.


des.

2 Renase
saje que en equipo y elab
Prepareayude a la conviveoren, en un plie
Propon n una exposic
in
ncia arm
nica
go de pap
el bon
Coevaluacin. La realiza el grupo de trabajo, en una
relacin entre iguales. Tambin requiere orientacin para
gan colo
car el cartante la clase. con los dems. d, una historie
el en una ta donde
pared del compar
aula. tan un men
-

103
evitar revanchismos, conflictos o intercambio de favores.
Heteroevaluacin. La evaluacin que hace el docente del
de-sempeo de sus estudiantes tambin es relevante, en
la medida que es el gestor o gestora de las condiciones
de aprendizaje conoce perfectamente los objetivos y
expectativas de logro.
El personal docente debe crear condiciones y situaciones para
que la evaluacin de los aprendizajes se desarrolle haciendo
nfasis no solo en los conocimientos, las habilidades y las
destrezas, sino que tambin en los valores, los hbitos y las
actitudes observables en los alumnos y alumnas. De esta manera
se estar fortaleciendo la formacin integral de los jvenes.

EL LIBRO DE TEXTO COMO APOYO A LA LABOR DOCENTE

La labor docente es sumamente compleja, ya que, por una


parte, requiere el dominio de los contenidos acadmicos o
especializados, y por otra, demanda la aplicacin flexible
y creativa de estrategias metodolgicas para facilitar
procesos de enseanza aprendizaje y para estructurar la
organizacin y disciplina del aula.
A la exigencia anterior se suma el complejo arte de las
relaciones humanas, en las que el docente, como autoridad
de la clase, juega un papel importante como formador y
responsable del desarrollo moral de la juventud que se le
confa. En muchos casos, tambin previene dificultades de
tipo afectivo y personal, que suelen pasar inadvertidas para
la familia.
XV
Asimismo, el docente debe destinar tiempo considerable a la
correccin de evaluaciones que suelen ser diversas: trabajos
escritos, revisin de cuadernos, exmenes, entre otros.
Por lo tanto, los docentes requieren contar con diferentes
recursos que le apoyen en el desarrollo de sus clases,
y le faciliten la planificacin de clases que puedan ser
motivadoras, interesantes y eficaces.
Algunos de los recursos ms comunes que se emplean como
apoyo a la labor docente son:
Libros de texto Biblioteca
Enciclopedia Diccionario
Laboratorio Videos cientficos
Pelculas Internet
Recursos multimedia con Rincones de aprendizaje
aplicaciones interactivas con diversidad de recursos
De los recursos anteriores, el papel del libro de texto es
presentar, de manera secuenciada, informacin clave de
los contenidos y actividades que faciliten su comprensin y
aplicacin. Gracias a esto, se puede hacer uso ms efectivo
del tiempo y destinar algunas tareas extra aula.
Los maestros y maestras, responsables de su tarea educativa,
deben tomar algunas previsiones a la hora de trabajar con
los libros de texto:
1 Conocer la estructura y secciones del libro con el que
trabajarn los estudiantes.
2 Leer con anticipacin los contenidos y las actividades
para evitar imprevistos.
3 Complementar actividades e informacin de acuerdo
a las necesidades particulares de su grupo de clase o
alumnos y alumnas especficos.
4 Auxiliarse de libros de apoyo, como diccionarios o
enciclopedias, para cultivar el hbito de la investigacin.
5 Destinar tiempo para la revisin de las actividades que
se realizan en el libro o que se recomienda llevar a cabo
en el cuaderno.
6 Durante la sesin en que los alumnos estn trabajando
de forma grupal o individual, acercarse a ellos para
verificar su avance y acompaarlos en el proceso.
7 Planificar revisin de actividades entre compaeros
o la misma autoevaluacin por parte del estudiante,
de manera que siempre se refuercen los ejercicios
realizados.
8 Si los libros permanecen en el aula, anticipar estrategias
para su distribucin al inicio de la clase, as como su
recoleccin al final, de manera que no sea necesario
invertir buena parte del tiempo en esta actividad.

XVI
JORNALIZACIN Y PLANIFICACIn
PLANIFICACIN
INTRODUCCIN

El planeamiento educativo requiere conocer el Diseo Curricular Bsico, organizados a partir del tiempo probable en que se debe
Nacional y los procesos de gestin escolar, relacionados con desarrollar el currculo.
fechas y perodos del ao escolar. Asimismo, es necesario utilizar
instrumentos para organizar y hacer eficiente el proceso, y deben Al planificar, hay que tener presente los componentes curriculares
estar contemplados en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el como: objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas,
Plan Educativo de Aula (PEA). expectativas de logro y evidencias de logro para orientar la
evaluacin.
Estos instrumentos de planificacin constituyen la concrecin
curricular establecida en el marco general del DCNB; a partir del La planificacin de bloques es necesaria en toda prctica
mbito nacional, luego, el departamental o regional hasta llegar educativa, para prever materiales y recursos de las actividades
al local e institucional, donde se establece una organizacin de la que se presentan en los objetivos de cada asignatura y ayuda
enseanza y el aprendizaje ms especfica. a disear acciones que facilitan aprendizajes significativos.
Tambin, a travs de ella, se toman decisiones referidas al tipo
El propsito de la concrecin curricular es la adecuacin del de metas que se quieren alcanzar y a las capacidades y cualidades
currculo para responder a la realidad especfica del aula y de las que se esperan desarrollar.
necesidades de los estudiantes, a la luz de un enfoque inclusivo y
de atencin a la diversidad. En funcin de las metas se planificarn las actividades y experiencias
de aprendizaje. Mientras ms se apunte al desarrollo de las
Qu es Jornalizar? Qu es Planificar? capacidades y actitudes, mayor importancia cobra la planificacin
y las experiencias de aprendizaje en la que las y los educandos
La Jornalizacin es la distribucin cronolgica de labores del ao son protagonistas.
lectivo y sirve como base para el desarrollo de la planificacin
didctica. Se muestra: total de horas anuales, total de horas En la etapa de planificacin tambin se debe prever la evaluacin.
semanales, nmero de contenidos por bloques tematicos, con sus En la medida que se tenga planificado qu es lo que se espera
respectivas fechas de inicio y cierre. ensear y aprender y cmo se verificar, si se logr o no; en
esa medida el proceso caminar con un rumbo definido. Con la
La jornalizacin es una previsin general del tiempo, segn planificacin, la evaluacin ya no ser un proceso misterioso; sino
los parciales establecidos en el calendario acadmico, es una un desafo conocido de antemano.
proyeccin que permite situar la planificacin en un marco
temporal, pero en la prctica siempre se deben realizar los ajustes Por qu jornalizar y planificar?
que demanda el contexto.
La jornalizacin y la planificacin de bloques didcticos son
La Planificacin de los bloques se realiza a partir de fundamentales porque marcan un ritmo organizado, establecen
XVII

expectativas de logro, contenidos, estrategias metodolgicas parmetros previamente definidos y son el cronmetro de
y evidencia de logros descritas en el Diseo Curricular Nacional aquellos grandes logros que se pretenden alcanzar.
XVIII

La importancia de jornalizar y planificar radica en la necesidad de Sugerencias para planificar las unidades didcticas:
organizar de manera coherente lo que se quiere lograr durante
un ao lectivo con los estudiantes en el aula. - Considerar como referente los resultados del diagnstico
de las necesidades y caractersticas del alumnado del centro
Planificar implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu educativo, de la familia y la comunidad.
es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr - Considerar las necesidades, intereses y caractersticas de
de la mejor manera. Desde este punto de vista, es relevante seguir cada joven, la atencin a la diversidad y a las necesidades
los contenidos, expectativas de logro, estrategias metodolgicas educativas especiales.
y evidencias de logro propuestos por el currculo; en qu cantidad - Proponer actividades diversas que propicien el desarrollo y el
y con qu profundidad. logro de aprendizajes significativos, prcticos, la utilizacin
de los recursos y medios didcticos.
Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos - La participacin activa de los y las alumnas en la jornada diaria.
haciendo, ya que para los alumnos y alumnas resulta fundamental - Los conocimientos previos de los estudiantes, los horarios
reconocer algn tipo de motivacin o estmulo frente al nuevo flexibles y abiertos.
aprendizaje; de lo contrario, no perciben en las clases un sentido
que vaya ms all de la obtencin de una nota. Planificar es una labor fundamental en el quehacer docente, pues
permite unir una teora pedaggica determinada con la prctica.
Finalmente, se debe considerar la forma ms adecuada para Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia
trabajar, con los alumnos y alumnas, pensando en actividades que de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. De lo
podran convertir el conocimiento en algo cercano e interesante, contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer,
dentro de un determinado contexto. Por tal razn, se recomienda es posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de
planificar cada ao de acuerdo a los nuevos grupos estudiantiles experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulacin de
y a las nuevas realidades. aprendizajes ms que la consecucin de un proceso.

Caractersticas de la planificacin de unidades didcticas: La clave est en comprender la planificacin como un modelo
previo, en lugar de entenderla como una imposicin. La
- Flexibilidad. Todo plan debe ser posible de adaptar a las planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque el
circunstancias y prever alternativas. resultado en la prctica sea muchas veces diferente. Sin embargo,
- Realismo. Adecuado a las restricciones materiales, no obtener el resultado deseado no significa que la planificacin
temporales, capacidades de los estudiantes y a las condiciones sea poco adecuada, sino que hay que modificar aspectos en ella,
concretas en las que se desarrolla la enseanza. segn el contexto en el cual se trabaja.
- Precisin. El plan ha de ser detallado y debe incluir
indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las lneas A continuacin, se presenta un esquema de jornalizacin y
generales de actuacin y los objetivos generales deben ser planificacin que se debe enriquecer con las caractersticas
precisados en una secuencia de acciones concretas. propias del entorno y lo anteriormente descrito.
JORNALIZACIN PARA SPTIMO GRADO

Nmero de Nmero de
Total de Total de Nmero de
contenidos horas clase Fecha de Fecha de Evaluacin
horas horas bloques Bloques temticos
por bloques por bloque inicio finalizacin por parcial
anuales semanales temticos
temticos temtico
marzo
20 53 1. Cuntame un cuento febrero marzo
1 parcial

junio
17 45 2. Describir para recordar abril junio
2 parcial
200 5 4
agosto
20 52 3. Poemas con secretos junio agosto
3 parcial

noviembre
19 50 4. Vamos al teatro agosto noviembre
4 parcial

Durante la etapa de jornalizacin y planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, es importante considerar


las fechas estipuladas a nivel nacional y por la institucin educativa por ejemplo:

Matrcula Primer parcial Tercer parcial Feriados


Sbado de accin comunitaria Exmenes de recuperacin Da del maestro Examen Himno Nacional ltimo ao
Inicio de labores Segundo parcial Cuarto parcial Orientacin para maestros.
Organizacin y planificacin de
Cursos vacacionales y de reforzamiento 15 Da de la Independencia Examen general
horarios
Actos de graduacin
XIX
SUGERENCIAS METODLOGICAS: ENTRADAS DE bloques Y LECTURAS
XX

Entradas de Bloque
Sugerencias metodolgicas
Trabajar en parejas e indicarles que lean el contenido y que elaboren cuadros sinpticos o esquemas. Practicar la lectura veloz,
comprensiva y crtica del texto de entrada para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto ayudar a saber
que puede esperar del contenido de cada bloque. Estimular la exposicin de las ideas principales a partir de la sntesis y lectura de
mapas de conceptos. Formular preguntas que permitan inferir el desarrollo de las temticas: de qu tratar el bloque de unidad?
Qu significado tiene para la vida las narraciones? Qu narraciones recuerdan que se contaban en familia?
Avanzar en el tema de la creacin literaria. Realizar un viaje imaginario mediante la observacin de las imgenes de las entradas
de unidad. Solicitarles que inventen y narren historias reales o fantsticas a partir de la interpretacin de las representaciones
iconogrficas.
Motivarles para que expresen el valor de identidad nacional mediante la observacin de la Naturaleza representada en cada inicio
de bloque.
Utilizar las entradas de bloque o unidad para estimular la investigacin biogrfica de autores y el legado que han dejado a travs
de sus creaciones literarias.
Generar espacios para enriquecer el vocabulario mediante la bsqueda de palabras de difcil comprensin.
Hacer uso de este recurso como instrumento de evaluacin diagnstica.
Lea de forma conjunta con sus estudiantes la informacin contenida en el texto, y a partir de ello que intenten recrear la
informacin con su propio estilo. Sugiera que reflexionen acerca de por qu cree que el bloque se titula de esa manera y a qu
hace referencia?
Reflexionen sobre las caractersticas de cada texto literario o no literario. A partir de ello, oriente a que expresen los puntos de
vista que concluyan, a partir de similitudes y diferencias que encuentran entre ellos. Invite a que consoliden sus respuestas en
diagramas.
Lectura Autor Sugerencias Metodolgicas
La mujer de Mario Ardn Cada una de las lecturas tiene como objetivo estimular la imaginacin, generar ideas,
los frijoles Meja despertar la curiosidad cientfica y propiciar el encuentro con la investigacin, la reflexin
y el conocimiento, impulsando, de manera integral, el desarrollo de las competencias de
La Siguanaba Arturo Ambrogi comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la expresin y creacin literaria y no literaria,
Lluvia de Rafael entre otras.
peces en julio Heliodoro Valle Guiar y evaluar el desarrollo de las actividades individuales y grupales para fortalecer la
Un pedazo de Claudio Barrera comprensin, expresin del sentido crtico y creativo de las actividades propuestas. Promover
la creatividad mediante la creacin de narraciones, descripciones, puestas en escenas, afiches,
tierra Roberto Sosa diarios personales, noticias, entre otras.
Bajo un rbol Waldina Meja Proporcionar espacios de expresin mediante la argumentacin de sus respuestas.
Claroscuro Medina Ampliar la gama de actividades extrapolndolas a otros tipos de lecturas:
-A  ntes de la lectura: experiencias y conocimientos previos, trabajo con las ilustraciones y los
Potica elementos del paratexto.
El Oro y El Jess Muoz - Comprensin de la lectura: anlisis de los textos.
Tbora - Despus de la lectura: comentarios y juegos lingsticos, literarios y no literarios.
Maz Hacer conexiones curriculares entre las lecturas y otras asignaturas.
PLANIFICACIN

Tiempo probable
Bloque temtico 1. Cuntame un cuento 53 horas
Objetivos del bloque:
Fortalecer la comprensin lectora y valoracin de textos narrativos, expositivos, argumentativos; literarios y no literarios, por
medio de la aplicacin de estrategias de lectura, el anlisis de su estructura y la emisin de juicios valorativos.
Ampliar la competencia comunicativa, y la comprensin del funcionamiento de la lengua, al analizar textos de tradicin oral, la
historia del espaol, las variedades lingsticas y las frmulas sociales de intercambio en situaciones de comunicacin.
Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro
Desarrollan estrategias Bloque Expresin y Lectura comentada de textos narrativos. Diferencia textos narrativos de
de comprensin creacin literaria Resolucin de guas de anlisis. otros gneros por su estructura
lectora de textos Lectura: La mujer de los y elementos.
Talleres de lectura y produccin de textos
literarios narrativos, frijoles narrativos. Comenta crticamente el
tanto de tradicin oral Gnero narrativo contenido de textos narrativos.
Dramatizacin de personajes de textos
como de autoras y Leyenda y mito Caracteriza textos de tradicin
narrativos
autores nacionales o oral.
latinoamericanos. Cuento Aplicacin de los tres niveles de
comprensin lectora. Usa correctamente las letras
Fbula maysculas.
Ortografa: uso de letras Identificacin de la estructura narrativa en
maysculas textos ledos.
Investigacin de textos de tradicin oral.
Entrevista a persona adulta mayor de la
comunidad para narrar textos de tradicin
oral.
Tiempo probable 14 horas
Fortalecen capacidades Bloque Reflexin sobre la Anlisis de situaciones comunicativas Clasifica variedades lingsticas
para conceptualizar Lengua para identificar y analizar variedades en situaciones comunicativas.
la teora lingstica e Lengua, habla y norma lingsticas. Explica la formacin y
identificar categoras Lectura, investigacin y sntesis de la evolucin del espaol.
tericas y su Historia del espaol
historia del espaol. Produce adecuadamente
importancia. Formas del lenguaje
Exposiciones sobre el aspecto investigado mensajes orales y escritos.
Investigan acerca Mensajes orales y escritos de la historia del espaol.
de la historia de la
XXI

Ortografa: tildacin de
Lengua espaola. palabras
Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro
XXII

Desarrollan Dramatizacin de situaciones de comunicacin


estrategias para donde se produzcan mensajes orales y escritos.
la comprensin de las Deduccin de la regla ortogrfica sobre uso de
variedades lingsticas la tilde.
y formas de lenguaje.
Ejercicios de correccin ortogrfica.
Tiempo probable 13 horas
Refuerzan Bloque Lengua oral Comparacin y anlisis de trminos bsicos Aplica los elementos de la
competencias Comunicacin y signos sobre comunicacin. comunicacin, el concepto de
comunicativas
Frmulas sociales de Simulacin de situaciones comunicativas para cdigo y signo al analizar actos
aplicando frmulas
intercambio identificar y analizar frmulas de intercambio comunicativos.
sociales de y aplicar estrategias de dilogo. Reconoce frmulas sociales de
intercambio y los Comunicacin oral: el intercambio y en situaciones
elementos que dilogo Panel foro sobre pelculas donde se
manifiesten problemas de comunicacin o comunicativas.
componen el circuito Diseo de smbolos e
del habla. resolucin de conflictos comunicativos. Disea carteles utilizando
conos smbolos e conos.
Ejercicios de correccin ortogrfica.
Ortografa: uso de Usa correctamente la coma, y
coma, y punto y coma Anlisis de modelos y produccin de textos
con smbolos e conos. punto y coma.

Tiempo probable 13 horas


Desarrollan las Bloque Lengua escrita Anlisis de la estructura del libro con apoyos Indica correctamente las partes
tres etapas de la El libro y la lectura grficos. de un libro.
lectura integral de Aplicacin de tcnicas de lectura. Aplica tcnicas de lectura y
textos expositivos, Interpretacin y
evaluacin de la lectura Visitas a bibliotecas. manifiesta comprensin.
argumentativos y
literarios. Significado de la lectura Entrevistas a escritores profesionales que Emite juicios de valor sobre
trabajan con textos: periodistas, maestros, textos.
Describen, Otras tcnicas de
comprenden y emiten sntesis entre otros. Escribe sntesis acerca de
juicios valorativos Ejercicios de argumentacin y valoracin de textos que lee y utiliza
Ortografa: uso de los adecuadamente los dos puntos.
acerca de diferentes puntos textos.
textos de acuerdo con Libro paralelo, para llevar anotaciones de las
sus caractersticas, reflexiones personales a partir de una lectura.
estructura y funcin.
Revisin de modelos y aplicacin de tcnicas
de sntesis.
Revisin y aplicacin de normas ortogrficas.
Tiempo probable 13 horas
PLANIFICACIN

Tiempo probable
Bloque temtico 2. Describir para recordar 45 horas
Objetivos del bloque:
Enriquecer la expresin escrita por medio del estudio de textos descriptivos, instruccionales, enunciativos y argumentativos;
de los conectores textuales, la estructura y tipos de prrafos y ciertos contenidos ortogrficos que permitan una expresin
coherente, clara y adecuada.
Fortalecer la expresin oral y la capacidad de escucha efectiva al participar en diferentes expresiones orales como debates,
mesas redondas, foros, entre otros, sobre temas de inters colectivo.
Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro
Leen con sentido crtico Bloque Expresin y Lectura y anlisis de descripciones literarias Identifica y comenta el
textos literarios y no creacin literaria Aplicacin de recursos para describir personas. contenido de descripciones
literarios. Lectura: Lluvia de literarias y no literarias.
Visita a lugares tursticos para elaborar
peces en julio topografas. Utiliza recursos escritos para
Descripcin Lectura y produccin de topografas. describir personas.
Descripcin de Exposicin y discusin de producciones Produce topografas con
personas individuales y colectivas. claridad.
Topografa Produccin de descripciones literarias y no Utiliza correctamente las
literarias. comillas y los parntesis.
Ortografa: uso de
comillas y parntesis Anlisis de reglas ortogrficas sobre el uso
de comillas y parntesis.
Identificacin y uso de comillas y parntesis
en textos escritos. Tiempo probable 11 horas
Producen con adecuacin, Bloque Expresin y Lectura y comparacin de diferentes textos. Diferencia los textos
cohesin, coherencia y creacin literaria Presentacin de caractersticas bsicas instruccionales, enunciativos y
correccin diferentes tipos Tipos de texto argumentativos.
de textos descriptivos de textos instruccionales, enunciativos y
argumentativos. Emplea adecuadamente
literarios y no literarios Uso de conectores conectores textuales.
para expresar emotividad y Reduccin y expansin Elaboracin de antologa comentada
manifestar su sensibilidad sobre un tema presentando textos Reduce o amplia textos
de textos escritos.
esttica. instruccionales, enunciativos y
Utilizan estrategias para la Ortografa: uso de argumentativos. Usa adecuadamente el guion
guion menor y mayor mayor y el guion menor.
XXIII

reduccin, exposicin y
reconstruccion de textos.
Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro
XXIV

Usan correctamente Identificacin y uso de conectores


los signos de textuales.
puntuacin: comillas, Autocorreccin del uso de conectores en
parntesis, guion mayor y textos de elaboracin propia.
guion menor en diversos
contextos escritos. Analiza y aplica estrategias de reduccin y
expansin de textos.
Analiza y aplica las reglas de uso del guin Tiempo probable 10 horas
mayor y menor.
Expresan mensajes con Bloque Lengua oral Lectura y anlisis de discursos Enumera las condiciones que
claridad y coherencia en el Oratoria de personalidades nacionales e deben cuidarse al hacer una
uso de distintos contextos internacionales. exposicin oral y al escucharla.
discursivos formales. Formas de expresin
oral Anlisis de fragmentos de pelcula donde Diferencia las diferentes
Organizan, en diferentes los protagonistas expresan sus ideas por formas de expresin oral y
tipos de esquemas de Otras formas de medio de un discurso. adopta el rol acordado.
sntesis, la informacin expresin oral
Anlisis de los requisitos para realizar una Utiliza palabras sinnimas para
referida a investigaciones Escucha efectiva exposicin oral y una escucha efectiva. enriquecer su expresin oral y
elementales. Ortografa: palabras escrita.
Participacin en debates, mesas redondas,
sinnimas foros, paneles, charlas, conferencias y
asambleas escolares.
Ejercicios de sustitucin de palabras
sinnimas.

Tiempo probable 13 horas


Registran, identifican y Bloque Lengua escrita Lectura y clasificacin de prrafos. Identifica el tipo de prrafos
jerarquizan las ideas y Prrafo Ejercicios de produccin y correccin escrita de textos que lee.
datos importantes con Produce prrafos atendiendo a
fines investigativos. Fichas bibliogrficas y de prrafos.
de trabajo Anlisis de la estructura interna de los una estructura determinada.
Registran diferentes tipos Escribe diferentes tipos de
de textos haciendo uso de Fichas hemerogrficas prrafos.
Lectura y elaboracin de fichas. fichas.
fichas bibliogrficas, de Ortografa: palabras
trabajo y hemerogrficas. antnimas Identificacin de annimas en textos que Reconoce las diferentes clases
lee. de antonimia.
Infieren y analizan las
relaciones semnticas de Produccin de textos empleando palabras
las palabras sinnimas y antnimas.
antnimas. Tiempo probable 11 horas
PLANIFICACIN

Tiempo probable
Bloque temtico 3. Poemas con secretos
52 horas
Objetivos del bloque:
Incrementar su sensibilidad esttica y sus posibilidades expresivas al leer, declamar, analizar y producir textos poticos
enfatizando en los recursos literarios de dicho gnero.
Desarrollar mayores niveles de comprensin lectora al reconocer y caracterizar diferentes tipos de textos en funcin de su
estructura y finalidad.
Propiciar el uso correcto y adecuado del idioma por medio del conocimiento y anlisis de las categoras gramaticales,
procedimientos para la formacin de palabras, vicios del lenguaje y normas ortogrficas.
Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro
Desarrollan estrategias de Bloque Expresin y Lectura en voz alta de poemas. Expresa con soltura y
comprensin lectora de textos creacin literaria Lectura coral de poemas. claridad su interpretacin
lricos para obtener recreacin, Lecturas: Un pedazo de y valoracin de los
goce esttico y acervo cultural. Declamacin de poemas. poemas que lee.
tierra, Bajo un rbol,
Producen sencillas obras Claroscuro, Potica Guas de anlisis de poemas. Menciona autores y
como medio para expresar Elementos del verso Entrevistas a poetas nacionales. autoras nacionales e
su emotividad y sensibilidad Produccin de estrofas y poemas de internacionales que han
estticas. Licencias poticas cultivado la poesa.
acuerdo a un modelo.
Recursos estilsticos Expresa ideas y
Talleres de creacin literaria.
Ortografa: palabras sentimientos utilizando
parnimas Elaboracin de textos poticos utilizando los recursos estticos de la
figuras literarias. poesa.
Intercambio de producciones para
corregirse entre iguales.
Correccin de textos donde se empleen
palabras parnimas.
Actividades de consulta con el diccionario. Tiempo probable 10 horas
Identifican, analizan y clasifican Bloque Reflexin sobre Guas de anlisis de textos para identificar Identifica y emplea
las categoras gramaticales, la Lengua y clasificar sustantivos. correctamente sustantivos.
como el sustantivo y el adjetivo. Sustantivos Exposiciones de temas investigados Describe y ejemplifica los
XXV

Analizan e integran reglas Formacin de palabras sobre el uso de sustantivos en situaciones procesos de formacin de
bsicas en la formacin de comunicativas. palabras.
palabras. Adjetivos calificativos
Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro
XXVI

Identifican y Adjetivos Anlisis de textos literarios con nfasis en el Identifica y clasifica adjetivos
corrigen los vicios determinativos uso del adjetivo. reconociendo su importancia.
de diccin existentes Vicios del lenguaje Produccin de textos con indicaciones de uso Emplea intencionalmente
en el lenguaje. del adjetivo. adjetivos en textos que
Ortografa: palabras
homfonas Elaboracin de sntesis del adjetivo por medio produce.
de apoyos grficos: mapas conceptuales, Identifica y corrige los vicios de
esquemas, diagramas, entre otros. lenguaje en expresiones orales
Investigacin de los vicios del lenguaje del y escritas.
aula, la escuela y la comunidad. Explica las razones que llevan a
Dramatizaciones sobre el uso correcto del considerar determinados usos
lenguaje. de la lengua como vicios del
lenguaje.
Lectura y anlisis de textos donde se refleja el
lenguaje vulgar. Distingue y emplea
correctamente palabras
Investigacin de palabras homfonas. homfonas.
Ejercicios escritos sobre palabras homfonas.
Tiempo probable 16 horas
Infieren y analizan Bloque Lengua oral Investigacin de las formas orales de la Describe y ejemplifica las
las relaciones Formas orales de la lengua: jergas, lenguaje familiar, popular, formas orales de la lengua.
semnticas de lengua regional, vulgar. Identifica jergas profesionales,
palabras parnimas, Dramatizacin de las diferentes formas orales por lugar de origen y grupo
homfonas y Formas escritas de la
lengua de la lengua. social.
homgrafas.
Realizacin de panel foro sobre los derechos Explica los contextos o
Desarrollan de los hablantes para utilizar la lengua de situaciones donde se utilizan
capacidades para acuerdo a sus necesidades. los diferentes tipos de lenguaje
comprender las oral.
formas de uso de Antologa analtica de formas escritas de la
la lengua en la lengua. Reconoce y caracteriza formas
comunidad. Exposicin de las antologas. escritas de la lengua.
Entrevistas a escritores de textos literarios, Obtiene informacin de
periodsticos, cientficos. diversos textos por medio de la
lectura.
Investigacin biogrfica de autores de una
forma escrita seleccionada. Lee comprensivamente textos
cientficos y literarios.
Debate sobre la funcin de la publicidad y
propaganda en los hbitos de consumo de la Produce textos cientficos y
juventud. literarios atendiendo a sus
caractersticas.
PLANIFICACIN

Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro


Formas mixtas de la Lectura analtica de artculos periodsticos. Expresa su opinin con sentido
lengua Produccin de textos periodsticos sobre al crtico sobre el contenido
Ortografa: palabras acontecer estudiantil. de mensajes publicitarios y
homgrafas propagandsticos.
Comparacin y elaboracin de organizadores
grficos sobre las palabras parnimas,
homfonas y homgrafas.
Tiempo probable 10 horas
Desarrollan estrategias Bloque Lengua escrita Seleccin de un tema de inters para hacer Clasifica y caracteriza,
para la lectura, Textos de consulta una investigacin bibliogrfica con apoyo de por su funcin, diferentes
con sentido crtico textos de consulta. textos escritos: de consulta,
Textos de divulgacin
y autonoma, de Exposicin de las investigaciones realizadas. divulgacin, funcionales y
diferentes tipos de Textos funcionales didcticos.
textos: consulta, Visita a bibliotecas.
Otros textos funcionales Manifiesta comprensin de
divulgacin, funcionales Entrevista a bibliotecarios sobre los tipos de los mensajes y el contenido de
y didcticos. Textos didcticos textos que ms se prestan. textos que lee.
Determinan el contexto Ortografa: uso de c, s, Lectura y desarrollo de una gua de anlisis
z, x. Utiliza correctamente c, s, z, x
de uso y la intencin de textos de divulgacin. al escribir textos.
comunicativa de los Elaboracin de cartas a partir de una
diferentes tipos de Encuentra informacin
situacin real de comunicacin. especfica en enciclopedias,
texto.
Organizacin de un debate: el correo Atlas y diccionarios.
Investigan y aplican electrnico sustituir el envo de cartas?
correctamente los Selecciona el tipo de
diferentes usos de c, s, Anlisis de la estructura, funcin e diccionario adecuado, segn la
z, x en textos escritos. importancia del libro de texto como gnero necesidad.
didctico. Utiliza el conocimiento del
Produccin de textos didcticos para apoyar tipo de texto para hacer
el aprendizaje de contenidos culturales para predicciones sobre su
nios y nias de primer ciclo. contenido y fortalecer su
Deduccin de las reglas ortogrficas del comprensin lectora.
uso de c, s, z, x a partir de la observacin
dirigida.
XXVII

Certmenes y concursos ortogrficos.


Tiempo probable 16 horas
Tiempo probable
Bloque temtico 4. Vamos al teatro
XXVIII

50 horas
Objetivos del bloque:
Participar crticamente como espectador o partcipe de obras dramticas, atendiendo la estructura, caractersticas de las obras
dramticas y el papel del teatro en la conciencia social de los ciudadanos.
Fortalecer las habilidades de produccin escrita por medio del reconocimiento y aplicacin de los pasos necesarios para escribir,
el conocimiento de estructuras textuales, categoras morfolgicas y convenciones ortogrficas.
Cultivar la expresin oral en situaciones acadmicas y culturales por medio de la produccin y expresin de informes orales,
discursos y entrevistas, de manera que comunique sus ideas con claridad y para el beneficio de su comunidad.
Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro
Desarrollan estrategias Bloque Expresin y creacin Lectura de obras dramticas. Expresa su opinin sobre
de comprensin lectora literaria Representacin de obras la puesta en escena de una
de textos dramticos Lecturas: El Oro y El Maz dramticas de autores nacionales y obra dramtica a partir de las
de autores nacionales o latinoamericanos. caractersticas y recursos de
latinoamericanos. Guion de teatro dicho gnero.
Subgneros del teatro Investigacin de los subgneros del
teatro. Nombra y caracteriza los
Denotacin y connotacin subgneros del teatro.
en la literatura Escritura de guiones de teatro sobre
temas de inters. Interpreta y comenta la
Ortografa: uso de h actitud de los personajes en
Puesta en escena de obras a partir de obras dramticas.
los guiones elaborados.
Produce guiones de teatro
Panel foro de pelculas que llevan al siguiendo modelos con
cine obras dramticas. creatividad.
Anlisis de textos literarios y Diferencia las obras
no literarios para identificar la dramticas de las de otros
denotacin y connotacin. gneros, como el narrativo o
Produccin de textos empleando lrico.
connotacin y denotacin. Interpreta adecuadamente
Deduccin de las reglas ortogrficas textos que emplean el
para emplear la h. lenguaje connotativo.
Ejercicios de fijacin de las reglas Utiliza lenguaje connotativo
ortogrficas de la h. o denotativo de acuerdo al
tipo de texto e intencin
comunicativa.
Tiempo probable 11 horas
PLANIFICACIN

Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro


Identifican, analizan Bloque Reflexin Ejercicios de identificacin de artculos en Identifica y compara las diferentes
y clasifican las normas sobre la Lengua expresiones coloquiales. estructuras morfolgicas.
formales bsicas de la Artculo Comparacin semntica de pronombres Utiliza correctamente el verbo en
morfosintaxis. y artculos con la misma estructura sus diferentes accidentes.
Pronombres morfolgica. Explica las relaciones sintcticas
Accidentes del Identificacin de pronombres y artculos en existentes entre las diferentes
verbo textos escritos. estructuras morfolgicas.
Adverbio Sntesis de informacin clave sobre el verbo Emplea conjunciones en sus
Interjecciones en organizadores grficos: mapa conceptual, producciones escritas para realzar el
esquemas, etctera. contenido.
Ortografa: slaba
Dramatizacin de situaciones donde se Divide correctamente las slabas.
evidencie el uso de modos tiempos verbales. Explica el uso e importancia de los
Ejercicios de fijacin de la conjugacin artculos y pronombres.
verbal. Utiliza correctamente los
Anlisis de los tiempos y modos verbales pronombres para evitar
empleados en textos literarios y no literarios redundancia y fortalecer la cohesin
Identificacin de adverbios en textos del texto que escribe.
elaborados por los estudiantes. Nombra y ejemplifica los accidentes
Correccin de textos propios utilizando las gramaticales del verbo.
categoras estudiadas. Utiliza concientemente el modo
Anlisis del uso de verbos y adverbios en indicativo, subjuntivo o potencial,
canciones. segn el propsito.
Ejercicios de divisin silbica de poemas, Escribe con claridad y precisin
canciones y otros textos con rima y acciones verbales apoyndose en el
reiteraciones. adverbio.
Tiempo probable 16 horas
Formulan y aplican Bloque Lengua Lectura y anlisis de discursos escritos. Nombra autores de discursos
adecuadamente, en oral Investigacin del contexto donde se han clebres y comenta su importancia
el informe oral, los pronunciado discursos clebres. en el contexto que se dijeron.
Discurso
elementos sistemticos Escribe discursos para fortalecer
entonacionales. Entrevista Produccin de discursos de acuerdo a una
estructura fija resaltando el valor de la la vivencia de valores como la
Desarrollan habilidades equidad, justicia y respeto. equidad, el respeto y la justicia.
XXIX

para la preparacin
y realizacin de Valoracin de su discurso a partir de criterios Expresa oralmente discursos que
establecidos previamente. escribe con naturalidad y seguridad.
entrevistas.
Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro
XXX

Aplican, de forma correcta, Informe oral Lectura y observacin de entrevistas en Ordena las ideas centrales al
el uso de la h, v, y b de Consignas peridicos y televisin. presentar un informe oral.
palabras que se escriben juntas Elaboracin de gua para hacer Expresa comprensin del contenido
o separadas en diferentes textos Ortografa: uso
de v y b entrevistas. de entrevistas que lee u observa.
escritos.
Realizacin de entrevistas simuladas y Escribe con claridad y precisin la
reales. gua de preguntas para realizar una
Presentacin escrita o por medios entrevista.
audiovisuales de las entrevistas Realiza entrevistas reales o
realizadas con el fin de apoyar simuladas con actitud respetuosa,
temticas transversales. pero indagativa de acuerdo al
Investigacin de temas asociados a propsito establecido.
los ejes transversales del currculo y Presenta informes orales sobre
elaboracin de informe oral. temticas transversales que
Autocorreccin del propio informe con investiga y estudia.
apoyo de rbrica. Valora su presentacin oral con
Anlisis crtico de consignas empleadas base a criterios establecidos y
en medios orales y escritos. conocidos previamente.
Elaboracin de consignas para apoyar Reconoce y analiza con juicio crtico
mensajes ecolgicos y de paz social. consignas empleadas en medios
orales y escritos.
Deduccin de normas ortogrficas para
el uso de b y v. Produce consignas para fortalecer la
vivencia de valores.
Ejercicios de fijacin de la norma
ortogrfica. Utiliza correctamente b y v.
Tiempo probable 13 horas
Producen con adecuacin, Bloque Lengua Revisin del proceso personal para Produce textos escritos respetando
cohesin, coherencia y escrita producir un texto a partir de los pasos los pasos establecidos con calidad.
correccin diferentes tipos Produccin de requeridos.
de textos para expresarse Revisa con criterios eficientes la
con distintas finalidades textos Trabajo individual para producir un calidad de sus producciones escritas.
comunicativas. Medios de texto siguiendo los pasos dados. Describe crticamente el papel de
Evitan, en sus producciones informacin Coevaluacin de producciones escritas. los medios de informacin.
textuales, el uso de expresiones Correccin de textos a partir de Utiliza la escritura como un acto
que manifiesten actitudes observaciones dadas. de comunicacin, con criterios de
discriminatorias hacia las claridad y correccin y atendiendo
personas, los grupos sociales o Autoevaluacin de producciones
escritas. el propsito comunicativo.
los pueblos.
PLANIFICACIN

Expectativas de logro Contenidos Estrategias metodolgicas Evidencia de logro


Publicidad Investigacin y documentacin Identifica y emite juicios crticos sobre
Ortografa: uso de de los principales medios de los mensajes de los principales medios
palabras juntas o informacin que se consultan en la de informacin.
separadas localidad. Emite juicios crticos con objetividad
Entrevistas a personas de la sobre los anuncios publicitarios.
localidad para valorar la influencia Distingue la publicidad de la
de los medios de informacin. informacin objetiva.
Presentacin de informe de la Escribe correctamente palabras que
investigacin y de las entrevistas, se escriben unidas o separadas.
formulando recomendaciones.
Explica la percepcin de las personas
Panel foro sobre la influencia de de la localidad y de los jvenes
los medios de informacin en los sobre la influencia de los medios de
jvenes. informacin.
Anlisis de programas especficos Analiza y emite juicios crticos sobre
de medios informativos. programas emitidos en los medios de
Utilizacin de las estrategias informacin.
persuasivas de la publicidad para Explica las estrategias persuasivas de
promocionar mensajes ecolgicos la publicidad.
y sobre valores en el centro
educativo. Analiza y comenta los valores que
comunican los mensajes publicitarios
Debate sobre el papel de la destinados a jvenes.
publicidad en la sociedad actual.
Utiliza las estrategias persuasivas
Anlisis de las estrategias de la publicidad para comunicar
persuasivas de los anuncios. mensajes ecolgicos y de otra
Investigacin de la correcta naturaleza orientados al bien comn.
escritura de palabras que se Explica los diferentes usos de
escriben juntas y a veces separadas. palabras que se escriben separadas y
juntas.
Escribe correctamente y corrige la
escritura de palabras que a veces se
escriben juntas y a veces separadas.
XXXI

Tiempo probable 10 horas


bibliografa SUGERIDA
XXXII

Bibliografa
Aguirre Bermdez, Ricardo y otros. Contextos del Lenguaje 7. Edicin para el docente. Editorial Santillana, Bogot, 2004.
Aguirre Bermdez, Ricardo y otros. Contextos del Lenguaje 9. Edicin alumno. Editorial Santillana, Bogot, 2004.
Alfonzo Bermdez, Marcos J. y Rull, Monserrat. Lengua y Literatura 6. Serie Nuevo Milenio. Editorial Santillana, Caracas, 1999.
Arcas, Yajaira y Arenas, Luisa Teresa. Lengua y Literatura 8. Edicin para el docente. Editorial Santillana, Caracas, 2006.
Argelles Muiz, Mariella y Haquin Bravo, ngela Gabriela. Lenguaje 7. Proyecto punto cl. Editorial Santillana, Santiago de
Chile 2007.
Argelles Muiz, Mariella y Haquin Bravo, ngela Gabriela. Lenguaje 8. Proyecto punto cl. Editorial Santillana, Santiago de
Chile 2007.
Barlat Carmona, Carmen y otros. Lengua y Literatura II. Editorial Santillana, Santiago de Chile, 1993.
Fuentes Rivera, Orfa Abigal y Argueta Hernndez, Juan Manuel. Espaol 6. Serie Aula Creativa. Editorial Santillana, Guatemala,
2001.
Gonzlez, Elvia Hortencia y otros. Dilogos/Comunicacin y Lenguaje 6. Editorial Santillana, Guatemala, 2005.
Morales, Mercedes. Lenguaje y Comunicacin 7. Serie rbol de Papel. Editorial Santillana, Quito, 2006.
Morales Altamirano, Norma Guadalupe y Velsquez Rodrguez, Carlos Augusto. Lenguaje y Literatura 9. Editorial Santillana, El
Salvador, 2004.
Perilla Camelo, Mario. Contexto del Lenguaje 6. Edicin alumno. Editorial Santillana, Bogot, 2004.
Rull, Monserrat y otros. Lengua Castellana 6. Proyecto un paso ms. Editorial Santillana, Espaa, 2006.
Secretara de Educacin. Diseo Currcular Nacional para la Educacin Bsica. Repblica de Honduras.
Scherz Take, Beatriz y Precht Rorris, Bernardita. Ortografa 7. Editorial Santillana, Santiago de Chile, 2007.
Velsquez Rodrguez, Carlos Augusto y Morales Altamirano, Norma Guadalupe. Espaol 7. Serie Dilogos. Editorial Santillana,
Honduras, 2006.

Pginas electrnicas
Conjunciones y preposiciones. www.xuletas.es/ficha/preposiciones-y-conjunciones-2/
Cmo organizar una conferencia escolar. www.mcep.es/recursos/nuestrasconferencias. html
Cuentos y leyendas tradiciones de Honduras. www.angelfire.com/ca5/mas/cuentos/aacue
Diferencia entre lenguaje, lengua, habla y norma. www.slideshare.net/Calieg/diferencias-de-lenguaje-lengua-habla-y-norma
Dinmicas para trabajar en equipo. www.monografias.com/trabajos13/digru/digru.shtml
El lenguaje y el fenmeno sociocultural. www.ataliva.cl/lenguaje.htm
Escritores hondureos. www.sololiteratura.com/authondurasag.htm
Ficha hemerogrfica. www.mailxmail.com/curso-ciencias-sociales-investigacion-administrativas- academica/nota-periodistica-
fichas-hemerograficas
El libro de texto Espaol 7, para sptimo grado de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica, es una obra colectiva concebida y diseada en el Departamento Editorial
de Santillana, con la direccin de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo:

Mara Elena Banegas Umanzor


Coordinacin editorial

Libertad Dubois Herrera


Silvia Lorena Lanza Galindo
Edicin

Perla Teruel Fernndez


Textos
INTRODUCCIN

El lenguaje es una facultad humana que ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar,
representar e interpretar la realidad. El ser humano es un ente social que necesita comunicarse
con sus congneres, como factor bsico para su desarrollo. En este contexto, necesita desarrollar
una forma de lenguaje y distintos sistemas de signos (la lengua, la msica, la pintura, la escritura,
los gestos, entre otros) que han dado origen a los diferentes idiomas. En nuestro medio, el
idioma predominante es el espaol, que comprende un conjunto de smbolos, palabras y
definiciones convencionales, muchas veces afectadas por patrones culturales y regionales. La
aplicacin del lenguaje requiere el dominio de destrezas correlacionadas y organizadas entre s:

Recepcin Expresin

Lengua oral
Escucha e
interpretacin El habla

Reflexin
sobre la lengua
Lengua escrita
Lectura Escritura
(Grafemas)

Expresin convencional

Expresin literaria

Este enfoque estructural del Espaol, nos induce a organizar el aprendizaje en 3 bloques:
1. Lengua oral
2. a. Lengua Escrita (Lectura)
b. Lengua Escrita (Escritura)
3. Reflexin sobre la lengua

4
Lengua Oral
El desarrollo lingstico y cognitivo est ntimamente relacionado. En la comunicacin
interpersonal oral es necesario que los interlocutores desarrollen destrezas. Por ejemplo,
en la recepcin debe concretarse la atencin, interpretacin e interpolacin de la ideas;
en la expresin se debe tener dominio de un extenso vocabulario que le permita
organizar, expresar y transmitir ideas bien articuladas, concretas y claras, entendibles por
su interlocutor. A la par, se incorpora el uso de frmulas sociales en la interaccin con
amigos, padres, familiares y vecinos, de tipo ms formal o en un ambiente ldico, y en la
cotidianidad fuera y dentro de la escuela. Otra competencia que la escuela debe enriquecer
es la narracin, tanto de experiencias cotidianas como eventos o mensajes.

Lengua Escrita
Otro procedimiento aplicado en la intercomunicacin es la palabra escrita, que requiere
el dominio de un sistema de smbolos o grafemas, sonidos o fonemas, formas y reglas,
aplicables en la redaccin y percepcin de mensajes escritos.

En la lengua escrita se dan dos procesos:


1. En la recepcin de mensajes es necesario tener el dominio de la lectura, lo que permite
descifrar la simbologa y dar a la palabra escrita, la acepcin conceptual correspondiente
al contexto. Generalmente se pueden interpretar distintos tipos de textos antes de tener el
dominio de la tcnica cultural de la escritura.
2. En la expresin se pone de manifiesto el proceso de la escritura, que es el mecanismo
de utilizar smbolos grficos o grafemas para reproducir ideas, conceptos, saludos, mensajes,
instructivos, etc.
La habilidad de la expresin escrita puede desarrollarse de manera convencional o artstica
por lo que se pueden reproducir diferentes tipos de textos: literarios y no literarios. En este
sentido, es necesario contemplar el desarrollo de habilidades de lectura e interpretacin
literaria y, como habilidad inversa, la escritura y reproduccin literaria adecuada, al desarrollo
cognoscitivo e imaginario y que en mayor o menor grado circulan en el entorno social
del alumno. Estos procesos van interrelacionados entre s y su aprendizaje se da en forma
simultnea: lectura-escritura o lecto-escritura.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA


El concepto integrador del sistema de un idioma se adquiere en un proceso de reflexin
sobre la lengua. La apropiacin de la tcnica cultural de la lectura y la escritura, amerita la
aprehensin de algunas normas y convenciones textuales referidas a gramtica, elementos
textuales, ortografa y lxico como: la delimitacin de la oracin con letras y signos, la
expresin escrita de sentimientos y emociones, la introduccin de categoras gramaticales
y la apropiacin de la relacin de correspondencia grafema-fonema (letra-sonido) y de la
descodificacin y codificacin de palabras en slabas y viceversa. A esto se debe agregar
la interpretacin de smbolos convencionales de aplicacin global, aplicados en el medio
circundante y en la tecnologa que domina nuestro tiempo.

5
Esta es nuestra propuesta didctica

Espaol 7, para el Tercer Ciclo de Educacin Bsica de Honduras, es un libro que responde a los contenidos definidos en
el DCNB propuesto por la Secretara de Educacin y cumple con el propsito que dicta el programa oficial: propiciar el
desarrollo de la competencia lingstica y la competencia comunicativa para que las nias y nios aprendan a comunicarse
de manera creativa y analtica en distintas situaciones acadmicas y sociales.

La obra est estructurada en cuatro grandes bloques subdivididos en lecciones: Expresin y creacin literaria, Reflexin sobre
la lengua, Lengua oral y Lengua escrita. Tambin, propone secciones complementarias destinadas a fortalecer los procesos de
evaluacin por competencias. Para ello se presentan talleres de comunicacin oral y escrita, proyectos de integracin y actividades
relacionadas con los ejes transversales. El libro finaliza con una lnea de tiempo y una pgina de bibliografa.

DESCRIBIR PARA

ESTRUCTURA DEL LIBRO BLOQUE RECORDAR

2
UNIDAD
PARA DESCRIBIR
Las y los escritores han narrado mAPA CONCEPTUAL
las acti- volcn, la luminosidad del
vidades realizadas por el cielo, la
hombre a tra-
vs de los diferentes gneros lleza de algn lugar o la Naturaleza,be- Describir para recordar

Entrada de bloque
literarios. s, se han apreciado en toda en a travs de
As, una novela, un poema, su dimen-
un cuento sin gracias a la descripcin. Expresin y
o cualquier escrito literario Asimismo, Reflexin sobre
han podi- por medio de esta, se han creacin literaria
do ser enriquecidos gracias dado a co- la lengua Lengua oral
a la descrip- nocer las caractersticas Lengua escrita
cin, la cual trata de detallar fsicas y mo- comprende
la realidad rales de diferentes personajes compuesta por
mediante la palabra, oral o clebres
escrita. que han hecho historia abarca
debido a sus Descripcin incluye
Tipos de texto
La finalidad que persigue extraordinar ias acciones, Oratoria
un autor o as como los Prrafo
autora al escribir un texto hechos ms relevantes de Descripcin
es sealar, su vida. Formas de expresin
matizando con su propia de personas Uso de conectores
creacin, las De esta manera, la literatura oral
diferencias o comparacion se convier- Fichas bibliogrficas
es entre per- te en el escenario donde
sonajes, pocas, momentos las y los escri- Topografa Reduccin y Otras formas de y de trabajo
histricos tores recrean la realidad
o sucesos reales. Trata de y plasman la expansin de textos expresin oral
mostrar, con visin e interpretacin de
evocacin y belleza literaria, su contexto Fichas hemerogrficas
detalles que por medio de un lenguaje Ortografa: Escucha efectiva

Las pginas de apertura presentan un texto


para el ojo humano solo seran elaborado y Ortografa:
una serie esttico. Sin embargo, tambin Uso de comillas y
de simples enumeraciones existen Uso de guin
superpuestas otros escritos que se alejan parntesis Ortografa:
unas con las otras. de la inspi- menor y mayor Palabras sinnimas Ortografa:
racin literaria; en estos Palabras antnimas
se describen,
La sonrisa de un nio, la principalmente, informacion
amabilidad de es tcni-
cas o descubrimientos cientficos

introductorio acompaado de actividades para


las personas, la majestuosida
d de un sirven como referencia para que EXPECTATIVAS DE
el lector. LOGRO
Leen con sentido crtico CONTENIDOS
textos literarios y no
literarios. EXPRESIN Y CREACIN
EXPRESIN ORAL LITERARIA
Producen con adecuacin,
Converse, con sus compaeros, cohesin, coherencia Descripcin
y correccin diferentes

ejercitar la expresin oral. Tambin contiene un


acerca de la importancia de tipos de textos descrip- Descripcin de personas
un relato literario. la descripcin en tivos literarios y no literarios
para expresar su Topografa
Nombre tres elementos emotividad y manifestar
de la Naturaleza que le gustara su sensibilidad esttica. Ortografa: uso de comillas
lato literario. Explique por describir en un re- Utilizan estrategias para y parntesis
qu. la reduccin, exposicin
y reconstruccin de textos. REFLEXIN SOBRE
Describa una breve historia LA LENGUA
de un suceso natural ocurrido Usan correctamente los

mapa de conceptos, la organizacin de contenidos


el cual considere importante. en su localidad, signos de puntuacin: Tipos de texto
comillas, parntesis, guin
Pregunte, a sus padres mayor y guin menor Uso de conectores
o alguna persona adulta, en diversos contextos escritos.
hondureos o latinoameric el nombre de escritores Expresan mensajes con Reduccin y expansin
anos que exaltan la Naturaleza claridad y coherencia en el de textos

de Autor.
en sus obras. uso de distintos contextos Ortografa: uso de guin

de Autor.
discursivos formales. menor y mayor
Organizan, en diferentes

y expectativas de logros.
tipos de esquemas de LENGUA ORAL

su fotocopia, Ley de Derechos


sntesis, la informacin referida

su fotocopia, Ley de Derechos


a investigaciones
elementales. Oratoria
Registran, identifican Formas de expresin oral
y jerarquizan las ideas y
datos importantes con fines Otras formas de expresin
investigativos. oral
Registran diferentes tipos Escucha efectiva
de textos haciendo uso de
fichas bibliogrficas, de trabajo Ortografa: uso de palabras
y hemerogrficas. sinnimas
Infieren y analizan las relaciones

SANTILLANA Prohibida
semnticas de las

SANTILLANA Prohibida
palabras sinnimas y antnimas. LENGUA ESCRITA

Prrafo
Fichas bibliogrficas y de
trabajo
Fichas hemerogrficas
58 Ortografa: uso de palabras

Lectura y comprensin lectora


antnimas

59

Literatura

(fragmento)
eL BruNO
Lectura los hilos de agua
de la
a su trmino. Los
cor-
empean en seguir La temporada tocaba postrera, repasando
que brincan y se
dose entre los hierbales.y estrpito a la vez
tormenta, escabulln da color tadores iban, por a rama-
PreLectura sorprendente, que como las matas, entre
cuya entreverad
Y ocurre algo de peces acuden tintos habanse
es-
que conozca y aves que se nutren de
zn algunos granos cortes; al mismo
escena: todas las

Estas pginas contienen temas relacionados con la


lugar de su pas numerosas bandadas
Piense en un s de la Naturalez
a que lo dado cita puntual; garzas ros
capado a posprime suelo, de entre la
nombre los elemento y hermoso.
si se hubieran en algaraba brbara;
sanates llegan - del
bello clarineros y de remolinos, atropelln tiempo recogan
los que, cados,
se
caracterizan como y rosadas forman su
cuaderno, el entorno
natural morenas, blancas hambrientos, sacan hojarasca marchita, contacto del hu-
los ajoquines al
Describa, en su turismo hon- dose; y los alcatraces, hasta los pichiches inquietos
baten recubran de tamo andaba muerto de
o algn lugar del ao, y
donde usted vive tripa de mal de mus. El seor Conse un instante.
dureo que ms
le guste. s, como mariposas a
sus alas encendida