Gutierrez (2020) refiere en el resumen de su trabajo de investigación:

Tuvo como uno de sus objetivos determinar cuál es el nivel de los profesores que

utilizaron las estrategias didácticas en el desarrollo socio emocional en estudiantes del

nivel inicial, por lo cual su metodología que empleo fue de tipo cuantitativo, de nivel

descriptivo y de diseño no experimental, sin embargo, utilizo el pre test y post test, la

población fueron los profesores, por ende, la muestra estuvo constituida por 20

profesores del distrito de Yarinacocha, el muestreo fue de tipo no probabilístico. La técnica

empleada fue el instrumento en cuestionario y la entrevista. Para la contrastación de la

hipótesis se hizo uso de la prueba de Wilcoxon. En cuanto a los resultados conseguidos, se

pudo concluir que el nivel de estrategias didácticas para el adecuado desarrollo

socioemocional de los niños utilizado por los docentes del nivel inicial, se localizan en un

nivel bajo al 55%, mientras que el 45% se hallan en un nivel medio. Por consiguiente, se

podría manifestar que los docentes no tienen un adecuado nivel para el manejo de las

estrategias didácticas en el desarrollo socioemocional de los niños.

“En las estrategias de enseñanza y aprendizaje, se hace uso de distintos

instrumentos que el docente emplea para contribuir la implementación y el constante

desarrollo de las competencias y habilidades en los alumnos”(Zubillaga y Zavala, 2017,

pág. 6)

Según Zubillaga y Zavala (2017) “Los procedimientos que el docente utiliza será de

forma flexible y reflexiva, esto va a contribuir en promover constante un adecuado y

beneficio de aprendizaje en los alumnos, siendo los recursos o medios para facilitar apoyo

pedagógico” (pág. 7).

 El enfoque constructivista manifiesta que hay diversos estilos de aprendizajes y

capacidades diferentes, cabe mencionar, que las diversas circunstancia que puede

atravesar la persona va a influir en el proceso del aprendizaje, por lo cual, el

pedagogo debe requerir a una extensa gama de diferentes estrategias que le permita

considerar las necesidades de cada estudiante y así pueda identificar sus objeticos de

aprendizaje y poder emplear las estrategias adecuadas. (Zubillaga y Zavala, 2017,

pág. 9)

Zubillaga y Zavala (2017) refiere los siguiente:

El docente tiene que manejar diferentes modelos de aprendizaje para que evite

repetir constantemente los modelos de enseñanza y aprendizaje, asimismo, debe de

ser crítico de su propia práctica, además de practicar modelos de investigación en

diferentes temas educativos que atienda de manera más eficiente y eficaz la mayor

cantidad de alumnos por sus atribuciones personales. Cabe señalar, que el pedagogo

debe de convertirse en un mediador o tutor, que guía, acompaña y dirige los

diferentes procesos de aprendizaje en los estudiantes, es decir, el tutor debe de ser

un monitor de los aprendizajes y así poseer una visión interdisciplinaria e

investigativa que le ayudara a generar nuevas propuestas que va a enriquecer los

entornos de aprendizaje de los estudiantes que esten a su cargo. (pág. 10)

 El entorno educativo es trascendental en el proceso profesional del docente, por ende,

no siempre tiene que ser una entidad de enseñanza, es decir, la penuria de renovar la gestión

pedagógica y contribuir en su formación profesional es constante. (In crescendo Vol. 12, 2021)

Por lo cual, otro autor ha afirmado lo siguiente:

Los estudiantes, se encuentran en constante transformaciones y diferentes cambios

sociales y culturales, donde se requiere ser orientados desde el rol del educador,

facilitando el progreso profesional, articulando la reflexión educativa, proyectando a

dinamizar, orientar, monitorear y reforzar las prácticas idóneas, pertinentes y activas del

accionar pedagógico de los docentes, a partir del desarrollo profesional. Por ende el

desarrollo profesional del docente, se cimienta en los constantes retos que enfrentan las

instituciones educativas, como en el cambio estructural educativo, lo cual, debe suceder

mediante los encargados del cumplimiento de las reformas, es decir, en los docentes, en

respuesta a una formación o desarrollo profesional que brinde las respuestas a las

necesidades actuales de los actores educativos: docente y estudiantes. (In crescendo Vol.

12, 2021, págs. 15-18)