Presentación

1. Reconocimiento niño como sujeto lector

2. Qué y cómo leen
3. Acompañamiento
4. Estrategias que propone saberes (nicho,…)

Objetivo general:
• Brindar herramientas pedagógicas para la creación de ambientes de lectura que
permitan la articulación de la literatura con otros lenguajes expresivos.

Objetivos específicos:

• Reconocer e identificar las diferentes características textuales de los libros con el

fin de potenciar su dinamización dentro de las propuestas pedagógicas.
• Reconocer al niño como sujeto lector desde sus primeros años de vida y la
importancia del acompañamiento del adulto en la construcción de sus primeras
experiencias lectoras.
• Propiciar y fortalecer estrategias que vinculen a la familia y hagan participes a los
niños en la construcción de sus experiencias de lectura que fortalecen su
desarrollo integral y relación con el entorno.

Se crean Nichos de lectura y ambientes que inviten a jugar a leer. Se pone a disposición de
cada ambiente libros de literatura infantil de diversas tipologías textuales (informativos,
narrativos, líricos) y con diversas propuestas de diseño editorial. Libros inmersos con los
demás componentes del Nicho: muñecos de trapo leyendo, animales y objetos. Libros
artesanales y otros elementos que se relacionan con las formas en las que los niños crean
historias: varas mágicas, títeres, entre otros.
Materiales de apoyo logístico:

- Selección de libros para la ambientación.

- Velos o mantas para disponer los libros y materiales de ambientación.
- Elementos de papelería. (cinta de enmascarar, marcadores delgados y gruesos,
colores, lapiceros, lana, colbón o silicona líquida, lápices, hojas de block tamaño
carta y de colores)
- Equipos de proyección.

PRIMER MOMENTO: Bienvenida y exploración del ambiente

Se inicia el taller con una lectura regalo – Ahora no Bernardo o Letras al carbón (libros que
hacen parte de la colección)
Después de la lectura en voz alta los tutores invitan a compartir sobre la lectura:
¿Qué fue lo que más les gustó o llamó la atención?
¿Por qué creen es importante hablar de lectura y literatura en la primera infancia?

SEGUNDO MOMENTO: libros vivos e historias de infancia

15 minutos
El tutor invita a la madre comunitaria a escribir una carta en la que narre una experiencia
de lectura significativa de su infancia en la que se mencionen: las personas, los libros o los
relatos que se contaban y los lugares en donde se compartían estas historias. La invitación
es recordar cuáles fueron nuestras primeras lecturas, de qué manera conocimos los libros,
quiénes fueron nuestros mediadores, no necesariamente tienen que estar presente los
libros, sino que la literatura puede manifestarse a través de diversas expresiones como lo
es la oralidad.
TERCER MOMENTO: lenguaje y construcción de la representación del otro en los niños y
las niñas
Se comparte con las madres comunitarias como se da la construcción de la representación
del otro en las niñas y los niños. (PPT) Ponencia de Evelio Cabrejo.
Se comparten las partes del libro y se muestra el libro físico.

CUARTO MOMENTO: ¿Cómo y qué leen los niños en la primera infancia?

Se hace reflexión pedagógica sobre el intercambio de sentimientos y las ideas que surgen
acerca de la experiencia de juego que acaban de tener, haciendo especial énfasis en cómo
se lee a en la primera infancia a partir de lo que han observado en los niños y niñas de la
UDS.
Se propone identificar las posturas que tienen respecto a reconocer las diferentes formas
de leer de los niños y la importancia de un acompañamiento asertivo y afectivo para
propiciar experiencias significativas.
¿Qué es leer?, ¿Cómo se lee a los niños de primera infancia?

QUINTO MOMENTO: Leyendo y escuchando a los niños

¿Cómo disponer los libros y otros materiales pedagógicos?

Se hace énfasis también en las estrategias que utilizan las agentes educativas actualmente
para vincular la literatura en las prácticas pedagógicas (momentos de lectura, tipos de
libros, animación a la lectura, articulación de lenguajes) en las cuales se profundizará en el
siguiente taller.
se habla de los espacios vivos, de la intencionalidad del ambiente.

SEXTO MOMENTO: Los libros

Se presentan los diferentes tipos de libros y como se pueden vincular otros formatos de
lectura en las UDS.
Compartir el listado de textos de literatura infantil y material pedagógico que han recibido
y el que están por recibir. E invitarlas a pensar como disponer el material en el ambiente.

CIERRE DEL TALLER

Registro escrito acerca de:

¿Qué estrategias propone para vincular a la familia a las experiencias lectoras de los
niños?
¿Cómo cambió su mirada respecto a las formas que tienen los niños de leer y sus prácticas
pedagógicas en relación con la literatura?
¿Por qué es importante vincular a la familia a las experiencias lectoras del niño/niña?