ACTIVIDAD 3:

Evaluación de Instituciones Educativas

PRESENTA:
Eustorgio Ulloque Medina

ASIGNATURA:
EVALUACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

PROFESORA: Verónica Palacios Méndez

FECHA: 30/03/2024
Evaluación de Instituciones Educativas

La gestión del establecimiento educativo abarca varias áreas, procesos y componentes

los cuales es necesario evaluar someter a un examen riguroso que permite conocer los
progresos las dificultades que se presentan en cada uno de ellos y cada en los diferentes
momentos de actividades que se presentan.

Hoy los establecimientos educativos encuentran permanente evolución, pasando de ser

instituciones cerradas y aisladas a funcionar como organizaciones abiertas, autónomas
y complejas. Lo que significa que necesitan formas exigentes de gestión para alcanzar
sus propósitos, desarrollar sus capacidades, articular sus propios procesos y consolidar
su PEI.

En toda institución la gestión institucional consta de cuatro áreas de gestión son:

Gestión académica.

Gestión directiva.

Gestión administrativa y económica.

Gestión.

En relación con el tema y trabajo de tesis que se eta trabajando es de anotar que es de
suma importancia conocer los antecedentes de las evaluaciones de distinta índole ya
sea a nivel interno o externo, nacional o internacional, ya que esto permite conocer con
certeza que se propone alcanzar y que se pude lograr teniendo en cuenta las fortalezas,
debilidades y oportunidades desde lo local hasta lo externo.

La propuesta que tiene por titulo “El aprendizaje, la motivación y las emociones:
experiencias en el Centro Educativo Rural La Paulina” precisamente se interesa en
garantizar los aprendizajes y la permanencia escolar en los estudiantes matriculados en
el CER LA PAULINA del municipio de Valdivia Antioquia Colombia teniendo en cuenta la
motivación y las emociones para lo cual es necesario conocer la realidad de la población
objeto de estudio, lo que requiere la evaluación tanto interna como externa para así tener
puntos claros de partidas como es conocer que se debe fortalecer y de esta manera
buscar los instrumentos, estrategias y recursos necesarios. La deserción escolar es una
problemática derivada de varios factores los cuales hay que identificar en el lugar y
campo de trabajo o investigación ya que las causas son diversas y causadas
dependiendo las características y situaciones del lugar donde está ubicado el
establecimiento educativo las variables pueden ser muchas y muy diferentes aun
estando geográficamente relacionada con respecto a otras instituciones educativas.

Por lo anterior es fundamental la evolución institucional, conocer los procesos y

componentes de las áreas de gestión institucional.

La investigación pretende conocer aspectos que pueden ser determinantes en la

motivación escolar y sus emociones y como estos pueden influir en los aprendizajes de
los estudiantes del CER La paulina y para esto se debe tener en cuenta los aspectos
evaluados en ella, los planes de mejora institucional ya que estos contemplan pasos
como la revisión de la identidad institucional, definición de actividades y sus responsables
y todo lo que tiene que ver con el seguimiento y evaluación de procesos, lo que es útil
para contemplar posibles hipótesis que permitan hacerse ideas de posibles causas de la
desmotivación, emociones inestables, bajo rendimiento académico etc.

Cuadro no. 1. Procesos y componentes de las áreas de gestión institucional

Área de gestión Proceso Definición Componentes

Directiva. .

Administrativa y
financiera
Académica .

Área de gestión
de la comunidad.
Cuadro no. 2. Pasos para el mejoramiento.

Etapa Pasos

Autoevaluación Revisión de la identidad institucional

Evaluación de cada una de las áreas de
gestión Elaboración del perfil institucional
Establecimiento de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento

Elaboración del plan de Formulación de objetivos

mejoramiento Formulación de metas
Definición de indicadores
Definición de actividades y de sus
responsables Elaboración del cronograma de
actividades
Definición de los recursos necesarios para la ejecución del plan de mejoramiento
Divulgación del plan de mejoramiento a la comunidad educativa

Seguimiento y evaluación Montaje del sistema de seguimiento

Revisión del cumplimiento de los objetivos y metas del plan de
mejoramiento Evaluación del plan de mejoramiento
Comunicación de los resultados de la evaluación del plan de mejoramiento

Cuadro no. 3. Comparativo de resultados evaluación pruebas saber y PISA

Institución que Periodo Resultado

evalúa

2020 Los resultados que se aprecian con relación al 2014 muestran

ICFES
un decrecimiento notable de hasta 10 puntos. Porcentaje de
252.
Las variaciones de 2021 son negativas en todo el país
ICFES 2021 ya que se redujeron los porcentajes frente a los
 resultados del 2020.
ICFES 2022 El promedio fue de 251, 4 en 2022 y de 247, 6 en
2021.

ICFES 2023 Los resultados y destacó que la participación de los estudiantes

creció este 2023 respecto a 2022.

PISA 2018- 2022 Resultados en, lectura, matemática y ciencias a nivel mundial
fueron decrecientes. Para Colombia se pude establecer según la
OCDE que su comportamiento es resiliente después de la
pandemia (covid 19) ya que decrecimiento frente a otros países
que de 17 punto en Colombia fue de 8 puntos

Desde hace 16 años Colombia viene participando en el programa para la evaluación

internacional de estudiantes (PISA) de la organización para la cooperación y el desarrollo
económico (OCDE) con el cual se aplica una evaluación de las capacidades, habilidades
y aptitudes de las estudiantes asociadas a la lectura, matemáticas y ciencias que, en su
conjunto, están involucradas en la resolución de problemas y situaciones de la vida.

Junto con otros 80 países. Colombia participo en la versión 2022 que se aplicó a
nuestra efectiva a nivel nacional de 7.804 estudiantes de 15 años de instituciones
educativas públicas y privadas. Zonas rurales y urbanas; la cual pretendía ser un
termómetro de los sistemas educativos y más después de la emergencia mundial por la
pandemia de covid-19.
En Colombia el promedio del puntaje de estudiantes de grado 11 calendarios A, a
evaluados ha pasado de 255 a 250 entre 2014 y 2021 lo que se considera una
disminución grande a nivel estadístico. Lo anterior si se compara entre 2020 y 2021 se
ha mantenido, lo cual indica una deceleración.

Conclusiones
Trabajos de investigación describen cómo se evalúa en Colombia y cuáles han sido sus
resultados en los niveles de 3°, 5° y 9° de educación básica, y, 11º de educación media
obligatoria. En algunas se presenta el contexto con las características de estas dos
evaluaciones Pruebas Saber; ICFES; PISA, así como las políticas y acciones abordadas
para mejorar la dinámica y calidad de la oferta, se señalan las tendencias en los
resultados del proceso educativo de un país que discute el tema de cobertura educativa,
en el que, a pesar de los esfuerzos por mejorar la igualdad y la calidad, no se logran las
mejoras en los desempeños de los escolares. Colombia pertenece al grupo de países
con el menor puntaje en el componente de matemáticas de la prueba PISA del año 2012.
Registró, además, la mayor brecha de género en el puntaje de la misma prueba entre los
65 países.

La calidad no mejora en las instituciones educativas y las brechas de género no se

reducen en el caso de matemáticas. Ayala-García, J. (2015)

Aun después de varios años en los que se menciona la calidad educativa no se están
alcanzando los logros esperados del Sistema Nacional de Evaluación lo que se
pretendido mediante la estrategia a través de la evaluación.

La gestión estratégica es indispensable y esto abarca la participación activa de los

diferentes actores de la comunidad educativa con la conciencia clara de que la
participación de todos es fundamental y que esta participación estará inmersa en
proyectos liderados por docentes o cualquier otro miembro de la comunidad con la
capacidad de aportar a la gestión para dar solución a situaciones que impiden el
crecimiento del conocimiento sin brechas que lo puedan detener. Por esto desde la
investigación que se está realizando, además de establecer causas y efectos de la
deserción escolar, se propone contribuir a equilibrar la permanencia escolar de calidad
teniendo presente la motivación de os estudiantes, sus emociones conociendo la práctica
del docentes desde estos aspectos.
Bibliografía

Google, https://revistas.um.es/educatio/article/view/452891

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación – (Icfes Informe de Resultados

PISA 2018)

James, L. A. S., Almagro, M. C. P., & Hinestroza, L. E. R. (2020). Pruebas de evaluación

Saber y PISA en la educación obligatoria de Colombia. Educatio Siglo XXI, 38(3 Nov-
Feb), 231-254.

Ayala-García, J. (2015). Evaluación externa y calidad de la educación en

Colombia. Documentos de Trabajo Sobre Economía Regional y Urbana; No. 217.

Borrero Forero, O. F. (2020). Análisis del nivel de calidad educativo en Colombia, a partir
de los resultados de las pruebas PISA en el periodo 2012-2018.