INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR

PEDAGOGICO
SAN MARCELO
IESPSM

PRACTICA E INVESTIGACION
V

DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA INCLUSIVA PARA NIÑOS CON AUTISMO
EN COLEGIOS DE NIVEL PRIMARIA NACIONALES 2024.

DOCENTE: Lic. SERRATO TELLES, Karen.

VANESSA RENGIFO ZAMBRANO.

NELVA GRANADOS TOLEDO.
MILAGROS AGUIRRE VERA.
MILTON MADUEÑOS VILCHEZ.
ROLADO MARTIN SABINO CORDOVA.
VICTORIANO CUBAS GUEVARA.

PERU – 2024

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 ÍNDICE
- Introducción…………………………………………………. 3
- Titulo…………………………………………………………… 4
1.- Objetivo……………………..…………………………….…...
1.1- Educación Inclusiva…………………………………..
1.2- El Derecho a la Educación…………………………
2.- Entrevista y encuesta……………………………………….
3.- Observación en el aula…………………………………….
4.- Análisis de Herramientas Tecnológicas…………….
5.- Talleres de Sensibilización………………………………
6.- Implementación de Estrategias en el Aula………….
7.- Grupos de Apoyo en Estudiantes……………….…….
8.- Entrevistas de Seguimiento………………………….…..
9.- Informe y Presentación……………………………….…..
10.- Evaluación de Impacto………………………………….
- Conclusiones…………………………………………………….

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INTRODUCION
Un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad implica que todos
los niños y niñas de una misma comunidad, aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales o que
presenten discapacidad. Todos se benefician de una enseñanza adaptada de
acuerdo a sus necesidades.
Las personas con autismo afrontan una serie de problemas que no provienen
necesariamente de la existencia del Autismo, sino de la carencia de
oportunidades y condiciones para que puedan desarrollarse debido a que la
sociedad a organizado su funcionamiento ignorando los requerimientos de estas
personas.
De este modo, la personas con autismo enfrentan constantemente una serie de
barreras educativas, sociales, culturales, económicas, físicas y actitudinales que
impiden su desarrollo personal y su inclusión. Al respecto, debemos reconocer
que las personas con autismo son ciudadanos que tienen los mismos derechos
humanos que todos para acceder a la educación, a la salud, al trabajo al espacio
físico, a la cultura, al deporte, a la recreación y a recibir todos los servicios que
se brinda en la comunidad en igualdad de oportunidades con el resto de la
población.
Sin embargo, la exclusión y discriminación que afecta a las personas con
Autismo refleja la situación del país y la capacidad de respuesta del Estado frente
al bienestar de toda su población. En este sentido, una de las tareas más
importantes para visibilizar a las personas con autismo, conocer quienes son,
percibir sus capacidades y potencialidades, y combatir los prejuicios y
discriminación es dar a todos los niños, niñas, jóvenes con autismo iguales
oportunidades para acceder a la educación, a la sociedad y diversas actividades
que les permitan ser y estar.
Mediante el presente informe de investigación, nosotros un grupo de alumnos de
la IES San Marcelo damos a conocer nuestro proceso de investigación en la
inclusión de niños y niñas con autismo en las escuelas primarias nacionales
2024, para que estas se conviertan en centros en donde se respete a la dignidad
humana, a la equiparación de oportunidades, a la mutua valoración y al
aprendizaje para la vida.

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TITULO:

DESARROLLO Y EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

INCLUSIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS CON AUTISMO EN COLEGIOS DE NIVEL
PRIMARIA NACIONALES 2024.

OBJETIVO: Enseñar a los niños a aceptar la diversidad como algo normal y a si

no seria necesario hablar de inclusión, sino de convivencia.

1.1 EDUCACIÓN INCLUSIVA

La educación inclusiva es un modelo pedagógico que responde a un conjunto de

valores, principios y practicas orientando al logro de una educación eficaz y de
calidad para todos los alumnos en función de la diversidad de sus necesidades
y condiciones de aprendizaje.

La diversidad siempre esta presente en el aula: cada niño tiene características,

intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que les son propios. En
este sentido, no todos los alumnos comparten las mismas necesidades
educativas, para ello la educación inclusiva propone que todos los estudiantes
accedan sin discriminación a la escuela para aprender juntos a fin de construir
una sociedad justa.

De este modo, el concepto de la educación inclusiva cuestiona la educación

tradicional y busca asegurar una educación apropiada y pertinente para las
personas con discapacidad y para otros grupos discriminados.

• Alexis es un adolescente de 16 años con Autismo. El año escolar 2023 ha

sido el periodo más aterrador que ha vivido. Intentó integrarse en el cuarto
año de primaria y, a cambio, recibió insultos, burlas, fue aislado y hasta
golpeado por sus compañeros de escuela en San Juan de Lurigancho,
Lima.
Su madre, como corresponde en estos casos, reportó el caso a las
autoridades de dicha institución, quienes en primera instancia parecieron
comprender el suceso y estar dispuestos a velar por la seguridad del
escolar en las instalaciones educativas, pero no fue así. La marginación
continuó su curso hasta el punto de hacer que el menor deseara morir.

• Roberto es el nombre ficticio de otro escolar de 16 años de Chimbote. El

menor, también del cuarto año de secundaria, tiene el diagnóstico de
retardo mental leve y autismo. La Institución Educativa Pública N° 89002
“Gloriosa” de Chimbote a la que asistió el año pasado se convirtió en el
peor lugar por el bullying que sufrió hasta el punto en que dos de sus
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 compañeros lo golpearan hasta fracturarle la nariz y dejarle varios
hematomas en su cuerpo y cabeza.

Estos casos son solo dos de las tantas dolorosas situaciones que atraviesan las
personas con autismo que son introducidas al sistema escolar peruano. Según
datos que el Ministerio de Educación (Minedu) proporcionó a Infobae Perú, en el
2023 se matricularon a 47 mil 279 menores con distintas discapacidades en las
escuelas estatales. De esta cifra, 3 mil 23 corresponden a escolares con Autismo.

¿Qué ha hecho el Minedu para proteger a las víctimas de violencia con autismo?

Para responder a esta interrogante es necesario primero resaltar que el Minedu

no ofrece una cifra exacta que revele cuántos de los escolares con discapacidad
han sido violentados en sus colegios. Solo se maneja una cifra general de
reportes de violencia escolar en su portal SíSeve. Y si no tiene un registro que
especifique este dato, no se puede conocer a exactitud cuántos casos de
violencia escolar a escolares con autismo han sucedido en el 2023.

El bullying impacta negativamente en la salud mental de los menores.

Especialistas identifican a los escolares con autismo como el grupo más
vulnerable a ser violentados en las escuelas.

Pero, ¿por qué es importante conocer estos datos? Ernesto Reaño, psicólogo
clínico e investigador en temas relacionados con autismo, señala que cualquier
alumno con alguna discapacidad sea física, sensorial, cognitiva, etc. es
vulnerable a ser víctima de violencia escolar en la modalidad de bullying. Sin
embargo, es probable que los menores con autismo, diagnóstico perteneciente
a una discapacidad del desarrollo neurológico, tenga más dificultades para
superar estos traumas.

“Entonces, probablemente muchas veces en situaciones escolares, muchas

personas autistas son abusadas física, económica, sexualmente,
psicológicamente, etc., porque se les hace creer que de esa manera van a hacer
amigos de las otras personas. Existe un concepto en inglés ‘make crime’ que se
traduciría como el ‘crimen de amigo’ que son personas que intentan hacerse
pasar por amigos de personas con discapacidad para después aprovecharse de
ellos”, dijo el psicólogo Ernesto Reaño.

1.2- EL DERECHO A LA EDUCACIÓN.

En nuestro país, el derecho a la educación inclusiva de las personas con

discapacidad se sustenta en los artículos 2 numeral 2 y 16 de la constitución
política del Perú.

En el articulo 2 numeral 2 de la Constitución reconoce el derecho de toda

persona a la igualdad ante la ley y a no ser discriminado por motivo de origen,
raza, sexo, idioma o cualquier otro índole, a su vez, el artículo 16, párrafo tercero
establece el deber del estado de asegurar que nadie se vea impedido de recibir

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educación adecuada por razones de su situación económica o de limitaciones
mentales o físicas.

Por su parte la ley 28044 Ley General de Educación, ha incorporado un enfoque

inclusivo en las diversas etapas niveles y modalidades del sistema educativo
peruano. De este modo, su articulo 8º establece entre los principios rectores del
sistema los de equidad e inclusión.

El principio de equidad se debe garantizar a todas las personas iguales

oportunidades de acceso, permanencia y trato en el sistema educativo. Por su
parte el principio de Inclusión promueve la incorporación de las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos, Marginados y vulnerados, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

2. ENCUESTAS Y ENTREVISTAS.
Cada año hay menos escolares con autismo en las escuelas del Minedu
Este tipo de ‘respuestas’ que se dan desde los colegios a los casos de violencia
y las repercusiones en la salud mental podrían tal vez estar relacionados con la
disminución de menores con autismo matriculados en los centros educativos
del Estado.
En un análisis de Infobae Perú detectamos que la cifra de escolares con
autismo en 2023 es bastante menor a años anteriores. Por ejemplo, en 2022
hubo 3 mil 545 y un año antes, en 2021, se habían matriculado 3 mil 716.
“El problema es que nuestras instituciones estatales son muy negligentes en no
tener estadísticas y datos precisos que puedan graficar estos temas. Esto es
una dificultad para poder realizar planes que tengan que ver con las mejoras
que se pueden dar en detección, intervención, escolarización, etcétera”,
menciona el psicólogo.
¿Qué le espera a este grupo en el año escolar 2024?
❖ La ministra Miriam Ponce ha intentado introducir conceptos como el
bienestar socioemocional y fortalecer la educación básica especial, lo
cual podría contribuir a un entorno más inclusivo y seguro para estos
estudiantes. Idel Vexler, exministro de Educación (2017-2018), saluda
estas acciones de la actual gestión, pero ve con problema la estructura
actual Minedu.
Para el exfuncionario, es comprensible que haya una deficiencia en el Minedu
para abordar los casos de bullying que se han reportado. El exministro
relaciona esta problemática con la desaparición de la Dirección de Tutoría y
Orientación Educativa, en el 2015, la cual veía de forma coordinada temas

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como el bullying, la educación sexual integral y el acompañamiento a
dificultades de aprendizaje.
“No se trata solamente de atender inclusivamente en los centros de educación
básica especial a los que tenían discapacidad severa o multidiscapacidad, sino
de prepararlos para una inclusión al aula regular”, menciona Vexler y explica
que, a pesar de que la inclusión fue prioritaria desde el año 2000 hasta el 2013,
la creación de nuevas direcciones específicas en el Minedu ha resultado en un
tratamiento fragmentado del tema.
“Crearon una dirección que se llama de Estudios Especializados, entonces,
pusieron una dirección que atiende un tema que nada tiene que ver con la
superdotación y el talento específico; y una dirección de educación básica
especial que está aislada. Entonces, es natural, que estos asuntos (de
inclusión en las aulas regulares) se hayan debilitado”, afirma.
También enlaza el tema del aumento de casos de violencia escolar que, solo en
10 meses del año escolar 2023 sumó 10 mil 347 reportes, con el confinamiento
que se vivió en el país durante la pandemia de coronavirus. Indica que ni el
Minedu ni los profesores no han podido demostrar capacidad para abordar este
problema.
❖ El exministro sugiere que una reorganización que incluya la creación de
la Dirección General de Educación Inclusiva para abordar la falta de
atención adecuada de los casos de violencia escolar contra personas
con discapacidad, podría mitigar la problemática de violencia para este
2024.
Además, destaca la importancia de capacitar a los docentes y de trabajar junto
a los padres de familia de manera descentralizada, enfocándose no solo en los
problemas de matrícula sino también en los de atención y acompañamientos
este grupo escolar. “Eso creo que está en los planes de la gestión actual y
espero que se realice pronto”, sostiene.
En esa línea, saludó que el Minedu tenga previsto capacitar en temas
socioemocionales a los profesores que recientemente han ingresado al sistema
educativo o que están por ser nombrados.
“Me parece bien, pero hay que enfatizar también el tema del bullying, el tema
de las dificultades de aprendizaje, y verificar y ser muy celosos los casos que
involucre a escolares con alguna discapacidad, sea autismo, sordera,
problemas de visión, cualquier tipo de discapacidad sensorial, física, o
cognitiva. (Es importante) que se atienda adecuadamente generando los
programas educativos permanentes, personalizados”, menciona.
Resalta además que para que esto último se cumpla, es necesario que los
especialistas de las UGELES y de las direcciones regionales DRE capaciten a
los comités de tutoría, a los psicólogos y a los docentes que tienen que trabajar
con estos menores. No solamente en los temas de enseñanza, sino también en
los temas de evaluación.

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En esa misma línea, el psicólogo Reaño sostiene que, para ayudar a un escolar
con autismo, “se necesita que las escuelas puedan hacer pautas y normas de
convivencia y se dé la inclusión educativa que muchas veces es un reto.
Muchas veces, las personas autistas están escolarizadas sin que se adecúen
los entornos, las evaluaciones, la información que se les da, es decir, no hay
adaptaciones curriculares necesarias”, puntualiza.
• A mediados del 2023, la congresista Martha Moyano presentó el
proyecto de ley 5501/2022-CR que busca expulsar a los estudiantes
responsables de bullying después de tres registros de incidencias.
La propuesta, que busca instaurar una política de tolerancia cero al acoso
escolar, pretendía modificar el artículo 11 del Reglamento de la Ley N°29719,
vigente desde el 2012, para remplazar la asistencia especializada por la
expulsión directa de los agresores reincidentes.
• A fines de diciembre de ese mismo año, el Consejo Nacional de
Educación (CNE) expresó una opinión desfavorable sobre este proyecto
señalando que la propuesta de Moyano no considera la necesidad de un
enfoque integral que incorpore la rehabilitación de los agresores y el
apoyo a las víctimas. El CNE centra su preocupación en el impacto que
la expulsión tendría en la educación de los estudiantes responsables de
violencia.
Idel Vexler considera también la medida contraproducente, pero no descarta
que es necesario una sanción a los escolares responsables de agresión, pero
siempre acompañado de una orientación tutorial.
“Creo que, además de fortalecer la tutoría, la consejería, el trabajo con los
padres de familia, hay que sancionar, de acuerdo a la falta, a los alumnos, pero
desde una perspectiva reparadora. Por ejemplo, si un alumno en el campo del
colegio le pega a otro alumno y le rompe los anteojos, aparte de separarlo uno
o dos días del aula, yo haría que el alumno con sus padres de familia vaya a la
casa del alumno agredido para pedir disculpas llevándole los anteojos
separados”, menciona.
“Ahora, si un alumno cometió una falta, llevó un arma al colegio, tiene que ser
separado del colegio. Y el próximo año, si insiste en cuestiones violentas, hay
que buscarle otro colegio. Pero esto no implica expulsarlo, sino buscarle un
espacio distinto, con la terapia que corresponde”, añade.

Otros datos
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), uno de cada 100 niños
tiene autismo. En el Perú, entre el año 2000 y 2024 el Conadis ha registrado a
un total de 11 mil 861 menores con el trastorno.
La mayoría de menores con autismo tiende a ser marginado y aislado en los
colegios.
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No existe una relación directa entre el autismo y la conducta violenta. De
hecho, el trastorno del espectro autista más bien conlleva “desregulaciones”
por el estrés causado por el bullying.
La falta de comprensión y sensibilización social acerca del TEA y sus
características puede llevar a estigmatizaciones erróneas, aumentando el
riesgo de aislamiento y problemas como la autoagresión y pensamientos
suicidas entre estas personas.
Reaño señala que no cualquier psicólogo puede comprender la mente de una
persona autista y que es necesario que los psicólogos de las escuelas tengan
formación en el cuidado en trauma “para poder trabajar siempre situaciones
que puedan ser complicadas y que requieran de una atención especializada”.
El especialista destaca que, aunque cada caso de autismo es distinto, un reto
común entre estos menores es lograr interacciones apropiadas en los colegios
para hacer amistades.

3-OBSERVACION EN EL AULA
Durante la clase el docente se pone a observar la atención, retención y
motivación de sus niños de esta manera, el docente ubica si el niño tiene la
presencia del autismo para brindarle una enseñanza personalizada.
El docente busca un entorno adecuado para el niño que presenta la discapacidad
del autismo, establece rutinas, la cual proporciona apoyo y aprendizaje proactivo
en los niños que presentan el autismo.
Por otra parte, para optimizar el proceso de aprendizaje de un niño autista las
habilidades requeridas en autonomía e integración social, el profesional
educativo necesita, a su vez, aprender a evaluar al alumno, valorar su situación
en el aula, respetar su ritmo y estilo de aprendizaje y diseñar y poner en práctica
adaptaciones curriculares específicas y eficaces para cada uno de ellos.
El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende
el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico,
sino también a través de lo que aprende indirectamente mediante la observación
y la representación simbólica de otras personas y situaciones. Esto es así porque
los niños con autismo, independientemente de sus características individuales,
tienen una forma diferente de percibir el mundo y una forma diferente de procesar
la información que reciben del medio externo. Conocer esto es fundamental para
desarrollar cualquier plan de trabajo con ellos, procurando siempre sacar
provecho de estas características especiales para lograr enseñarles cosas de
una manera efectiva.
el objetivo central de la intervención en el estudiante con autismo es:
➢ Mejorar su conocimiento social y la mejora de las habilidades
comunicativas sociales, así como lograr una conducta autorregulada
adaptada al entorno.
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 ➢ El contexto de aprendizaje más efectivo es aquel con un grado importante
de estructuración, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de
desarrollo.
➢ Se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del mismo,
la espontaneidad en su uso, la generalización, y todo ello en un ambiente
de motivación. Por esto, la educación del estudiante con autismo requiere
una doble tarea: hay que enseñar la habilidad, pero también hay que
enseñar un uso adecuado, funcional, espontáneo y generalizado.
➢ El mejor sistema de aprendizaje para el estudiante con autismo es el de
aprendizaje sin error, donde con base en las ayudas otorgadas, el niño
finaliza con éxito las tareas que se le presentan. A continuación, y poco a
poco, hay que lograr el desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta
los niveles mayores posibles, que estarán relacionados con el nivel de
desarrollo cognitivo.
➢ Se centra en los objetivos positivos más que en los negativos. Trata de
disminuir las conductas disfuncionales a través de procesos de
adquisición de pautas funcionales alternativas.
➢ Trata de estimular los procesos de aprendizaje y desarrollo en ambientes
que sean lo menos restrictivos posible.
Posteriormente, para poder aplicar orientaciones pedagógicas de forma exitosa,
es necesario que el docente asuma una actitud tolerante y respetuosa respecto
de las diferencias individuales, viendo en su mayoría, más ventajas que
inconvenientes en la inclusión educativa de los individuos con autismo.

4-ANALISIS DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

Las personas con Trastorno del autismo tienen como síntomas más
característicos las dificultades de comunicación y de relación social. Estas dos
áreas son dos componentes importantes en nuestra sociedad escolar y es por
eso que las personas que lo padecen viven en un cierto aislamiento.
El uso de tecnologías en personas con problemas de autismo:
-Favorecer la integración curricular de las TIC y Conocer, valorar programas
comerciales y educativos que mejor se adapten a las personas con autismo.
- Mejorar nuestro conocimiento de los procesos cognitivos de las personas con
autismo de buen nivel cognitivo a través de sus producciones informáticas,
producciones sensoriales, para extraer conclusiones educativas válidas para el
resto.
- Favorecer el acceso de nuestros alumnos y alumnas a las TIC y Evaluación de
los aprendizajes curriculares realizados a través de las TICs.
Se puede trabajar con las TIC la mayoría de ejercicios y tareas clásicas escolares
de mesa y pizarra. Los programas no tienen por qué ser muy específicos ni con
orientaciones educativas concretas, será el uso el que estará orientado

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 educativamente, cualquier programa para presentaciones, procesador de texto,
programa de dibujo, editor de imágenes, programa de música, juego, etc,
En principio tener cuidado de los fondos, ausencia de estímulos parasitarios, con
opciones de ayuda en diferentes soportes (vídeo, iconos, escritura, audiciones),
consignas claras y con diferente formato (verbales, escritas o auditivas),
diferentes niveles de dificultad, y refuerzos adecuados de éxito.
Muchos de los ejercicios y tareas de mesa para el entrenamiento de operaciones
básicas como identificación, clasificación, discriminación, realizados con
puzzles, tarjetas, bloques lógicos, dominós, lotos o para el desarrollo de
funciones cognitivas como la percepción, atención, memoria, a través de
ejercicios que implican la orientación cefálica, sostenimiento de mirada,
localización de imágenes en juegos de memoria e incluso el entrenamiento de
habilidades psicomotoras finas como la coordinación óculo o manual pueden ser
entrenadas con el apoyo de un ordenador, utilizando programas simples y
periféricos e interfaces normales como el teclado y el ratón.
Finalmente, el uso de estas aplicaciones o tecnologías les permite a personas
con autismo desarrollar una estimulación sensorial, Ampliar el repertorio de
intereses, aprender/iniciarse en el manejo del ordenador o el dominio de estas
aplicaciones, adquirir, asentar o trabajar contenidos específicos, Implementar un
recurso funcional y normalizado de ocio como cualquier estudiante sano, mejora
su comunicación.

RECURSOS DIGITALES PARA LA INTERVENCIÓN DE AUTISMO

NOMBRE ENLACE TIPO DESCRIPCIÓN
Recopilación de información relacionada con el empleo de
http://www.iautism. WEB
iAutism tecnología visual y táctil para personas con TEA u otras
info/
necesidades especiales.
http://fundacionora
E- mintza es un comunicador que utiliza la fantástica base de
nge.es/ software
e-mintza pictogramas de ARASAAC como soporte, además de
emintza.html pc
imágenes reales
Leo con Lula es un proyecto sencillo que consiste en
introducir un procedimiento de lectura global en las personas
Leo con http://leoconlula.co
Web con Trastornos del Espectro Autista como forma de
Lula m/ about/
acercarles a la lectura y propiciar un aprendizaje lectoescritor
posterior de carácter más formal.
Estimular, desafiar y promover el procesamiento sensorial en
http://www.audioforg niños en el espectro del autismo
e.ca software y otros que experimentan dificultades con el procesamiento
EASe
/content.php?tc=122& tablet sensorial
mg=722 organización.

P á g i n a 11 | 23
Termóme
tro de http://deletrea.es/ software Software gratuito para desarrollar la comprensión emocional
emocion termoemociones.htm pc y vincularla a situaciones sociales.
es
Este proyecto pretende usar personajes virtuales para usarlos
http://www.portointer en programas de formación interactiva para ayudar a las
LIFEisGA software
activecenter.org/ personas con Trastornos del Espectro del Autismo a mejorar
ME lifeisgame/
pc
su capacidades en el reconocimiento de la emociones
faciales.
Orientado a niños con problemas relacionados con el
síndrome de asperger y autismo, eMotion presenta señales
http://www.virtualwar
software emocionales que deben ser reconocidas a través de
eMotion e.es/es/producto/
emotion.aspx
pc expresiones faciales. eMotion permite valorar la capacidad
de los niños y facilitar el aprendizaje de habilidades de
comunicación e interacción social.
Gaining Face es un software programa para PC desarrollado
para personas con autismo o síndrome de Aspergers. Él está
Gaining http://www.ccoder. software destinado a ayudar a los autistas personas de todas las
Face com/GainingFace/ pc edades aprenden a
reconocer expresiones faciales y emociones presentando la
reproductor con consejos útiles, pistas y información.

https://play.google.
com/store/apps/
details?id=air.com. cuestionario basado en las expresiones faciales y el
cognable.oddface&fea envejecimiento facial.
Caras ture=more_from_deve 11 modelos diferentes de cara se utilizan, la expresión facial
software
emocion loper#?- de los clásicos feliz, triste, sorprendido, enojado, disgustado y
tablet
es t=W251bGwsMSwxLD asustado se utilizan.Los modelos de envejecimiento del
EwMiwiYWlyLmNvbS5j cabello y mantener las señales no-facial para aumentar el
b2duYWJsZS5vZGRmY desafío.
WNlIl0.

Es un conjunto de 10 aplicaciones gratuitas y personalizables

http://www.proyectoa
software que permiten a personas con autismo y/o discapacidad
AZAHAR zahar.org/azahar/
loggined.do
pc intelectual mejorar su comunicación, la planificación de sus
tareas y disfrutar de sus actividades de ocio.

5-TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN
✓ Informar a la sociedad escolar primaria sobre el trastorno del autismo es
realmente necesario, Por ello, se proponen sesiones de sensibilización
sobre este trastorno para la etapa de educación primaria, talleres de
sensibilización, realizar sesiones. De esta manera dar a conocer la
casuística o la realidad que se vive durante esta etapa y poder afrontar de
manera total satisfactoria y normal como cualquier persona sana.

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 ✓ Asimismo, Brindar la comunicación, las emociones, los sentimientos y la
orientación. A través de las actividades, por ejemplo, los alumnos se
ponen en el lugar de los niños que padecen el Autismo y experimentan
por ellos mismos, con herramientas que ayudan a mejorar el entorno.

✓ Estaría dirigido para una clase de unos 25 alumnos por ratio,

concretamente para 4º curso. El objetivo principal es que el alumnado
pueda empatizar, concientizar con otros niños con autismo, a través de
una serie de herramientas y aplicaciones.

6. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS EN EL AULA:

Cada estudiante con autismo es único, por lo tanto, cada estudiante tendrá
necesidades únicas en el aula. Sin embargo, hay muchas estrategias y principios
básicos de instrucción eficaz que pueden aplicarse a los alumnos con autismo
dentro del aula. Muchas de estas estrategias proporcionan estructura y enseñan
una variedad de habilidades a través de las áreas de contenido del entorno
natural y tradicional del aula. Entre ellas se encuentran:

o Estrategias para el éxito

o Formas en que el autismo influye en el aprendizaje
o Estrategias para la configuración del aula de autismo
o Actividades sensoriales para el autismo en el aula

ESTRATEGIAS PARA EL ÉXITO:

• Cuadernos de tareas
• Una rutina
• Entorno del aula
• Comunicación
Los estudiantes con autismo pueden prosperar en el aula con algunas
estrategias para el éxito. Una de ellas es el cuaderno de tareas. Un cuaderno de
tareas es una manera fácil de tener una visión para que los estudiantes sean
capaces de saber y entender lo que se espera de ellos y lo que viene a
continuación en la clase.
Otra estrategia es a través de una rutina. Una rutina es una gran estrategia para
el éxito del autismo en el aula. Las rutinas son necesarias para todos los
estudiantes, pero especialmente para los que tienen autismo. Una rutina permite
la consistencia y que el estudiante sepa lo que viene después. Los cambios son
inevitables en la escuela de vez en cuando, con profesores sustitutos, simulacros
de incendio, etc. El cambio puede ser difícil y una barrera en el aula para los

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estudiantes con autismo, por lo que mantener las cosas iguales la mayor parte
del tiempo conducirá al éxito en el entorno del aula.
El propio entorno del aula es también una estrategia de éxito para los alumnos
con autismo. La estructura y la previsibilidad facilitan la comprensión del entorno
por parte del alumno, lo que puede ayudar a disminuir la preocupación o la
agitación que pueda tener el alumno. Esto es realmente importante para los
estudiantes con autismo que tienden a reaccionar negativamente o que
realmente tienen dificultades con los cambios y la incertidumbre no enviada en
su entorno. Este tipo de alumnos suelen verse abrumados por los estímulos
sensoriales. Por lo tanto, una sobrecarga sensorial a la vez puede ser muy
estresante y causar una reacción negativa dentro del aula. Limitando los ruidos
fuertes, ciertas frecuencias de luz, las texturas y el control de la temperatura, el
aula puede convertirse en un gran lugar para que un alumno con autismo
aprenda y tenga éxito.
La última clave de las estrategias para el éxito del autismo en el aula
es comunicación. Al igual que con las rutinas, la comunicación clara es
importante para todos los alumnos, pero una necesidad significativa para los
alumnos con autismo. Las instrucciones claras y sencillas evitan cualquier
confusión y permiten que los alumnos con autismo procesen las instrucciones
con facilidad. Los alumnos con autismo a menudo no entienden las frases
comunes o el lenguaje figurado, por lo que comunicarse de forma directa con
tareas cortas permite al alumno procesar y completar la tarea a tiempo.

Estrategias Para La Configuración Del Aula De Autismo

Una de las principales estrategias para la configuración del aula para alumnos
con autismo es etiquetar los materiales y los espacios. Organizar el aula de una
manera determinada puede aumentar la capacidad de un alumno con autismo
para tener éxito en el entorno del aula. Podemos ayudar a los alumnos a
entender las expectativas y, en general, a dar sentido a todo su entorno. Los
investigadores han definido el apoyo ambiental como "aspectos del entorno,
distintos de las interacciones con las personas, que afectan al aprendizaje que
se produce".
La previsibilidad y la uniformidad son factores importantes en la vida cotidiana
de los alumnos. Una forma de abordar estos elementos en el aula es con
"Apoyos Ambientales".

Ejemplos De Apoyo Al Medio Ambiente

• Etiquetas
• Configuración de los límites
• Horarios visuales

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 • Herramientas educativas basadas en el comportamiento
• Señales de finalización de la actividad
• Tablas de selección
Los alumnos con autismo pueden agobiarse fácilmente o sobre estimularse.
Tenga un área designada para calmarse. Cuando se dan estos casos, es más
fácil para todos si hay un área designada para que el estudiante vaya a ayudar
a su autorregulación. El espacio debe ser tranquilo e incluir artículos que puedan
utilizar para ayudar a calmarse y reenfocarse.
Todas estas estrategias de apoyo ambiental son una forma sencilla pero eficaz
de ayudar a un alumno a responder adecuadamente en sus actividades
cotidianas a lo largo de su jornada escolar. El apoyo ambiental puede utilizarse
eficazmente en todos los entornos y ambientes para ayudar a las personas con
Autismo. Además, se ha demostrado que el apoyo ambiental aumenta la
independencia del alumno y ayuda a estimular el lenguaje.

Estrategias De Actividades Sensoriales Para Alumnos Con Autismo Que

Ayudan A Concentrarse En El Aula
Las estrategias de actividades sensoriales para alumnos con autismo pueden
ayudar a minimizar la sensación de sobreestimulación. Sin embargo, hay
actividades dentro del entorno del aula que pueden ayudar a los alumnos a
seguir experimentando la sensorialidad y a aprender mientras lo hacen. Las
actividades sensoriales específicas pueden ayudar a un alumno con autismo en
el aula a mantenerse conectado a tierra y concentrado, así como a satisfacer su
necesidad de movimiento.

Algunas Actividades Sensoriales Pueden Ser:

• Estampación en papel
• Juego con babas
• Juguetes de manipulación
• Utilizar la crema de afeitar para las letras o las matemáticas
• Instrumentos rítmicos
• Pintar con los dedos
• Plastilina
Los alumnos con autismo pueden tener dificultades con este tipo de juegos. El
objetivo es averiguar las necesidades únicas de cada alumno con autismo.

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7. GRUPOS DE APOYO ENTRE ESTUDIANTES:
Es necesario que el docente, el cuidador y los padres se pongan de acuerdo en
las pautas para manejar su comportamiento inadecuado, favorecer su
socialización, fomentar su comunicación y, en general, todo lo que se le debe
enseñar.
De esta manera, todos realizarán un trabajo conjunto; de lo contrario, se sentirán
solos en el proceso, y estarán poco motivados a persistir en las metas y
estrategias.
• Grupos de apoyo presenciales: Organiza reuniones regulares en un lugar
accesible para padres, cuidadores y profesionales interesados en apoyar
a niños autistas. Pueden ser en centros comunitarios, bibliotecas o incluso
en escuelas.
• Grupos en línea: Considera la posibilidad de crear grupos en redes
sociales o plataformas de mensajería donde las personas puedan
compartir experiencias, hacer preguntas y ofrecer consejos de forma
virtual. Esto puede ser especialmente útil para aquellos que no pueden
asistir a reuniones presenciales debido a limitaciones de tiempo o
ubicación.
• Charlas y talleres: Invita a profesionales con experiencia en autismo a dar
charlas y talleres sobre diferentes aspectos del trastorno y estrategias de
intervención. Esto puede incluir terapeutas ocupacionales, psicólogos
especializados en autismo, educadores especializados, entre otros.
• Sesiones de intercambio de experiencias: Dedica parte de cada reunión
a permitir que los participantes compartan sus propias experiencias,
desafíos y éxitos en el cuidado y apoyo de niños autistas. Esto puede ser
tanto terapéutico como educativo, ya que permite que las personas se
sientan comprendidas y obtengan ideas de otros en situaciones similares.
• Recursos locales: Proporciona información sobre recursos locales
disponibles para familias con niños autistas, como terapeutas, centros de
intervención temprana, grupos de juego inclusivos, etc.
• Actividades prácticas: Organiza actividades prácticas donde los padres y
cuidadores puedan aprender técnicas específicas para ayudar a sus hijos,
como estrategias de comunicación alternativa y aumentativa, juegos
sensoriales, actividades de integración sensorial, entre otros.
• Promueve un ambiente de apoyo: Crea un ambiente acogedor y de apoyo
donde los participantes se sientan cómodos compartiendo sus
experiencias y desafíos. Fomenta el respeto, la empatía y la confianza
entre los miembros del grupo.
• Evalúa y ajusta: Después de cada sesión, solicita retroalimentación a los
participantes para saber qué les pareció útil y qué áreas podrían

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 mejorarse. Utiliza esta retroalimentación para ajustar y mejorar las futuras
sesiones.
Al organizar estas sesiones, estarás proporcionando un espacio valioso para que
las familias y cuidadores de niños autistas en Perú puedan conectarse, aprender
unos de otros y sentirse apoyados.

8._ ENTREVISTAS DE SEGUIMIENTO.

En el presente acápite se detallan las acciones llevadas a cabo en el proceso de
seguimiento y evaluación del Plan TEA, así como los resultados alcanzados,
para lo cual se ha establecido la siguiente estructura: a) Acciones realizadas para
su ejecución, b) Seguimiento al cumplimiento de indicadores en los lineamientos,
c) Evaluación de resultados y d) Desafíos identificados en la implementación.

8.1. Acciones realizadas para el seguimiento y evaluación

El CONADIS realizó una serie de acciones para el seguimiento y evaluación a la
implementación del Plan TEA teniendo en cuenta el Reporte Anual de los
avances en la implementación remitido por cada entidad, a partir de los pasos y
criterios establecidos en el documento de su aprobación. Durante el año 2019,
la información correspondiente a la implementación del Plan TEA fue reportada
a través del Sistema de Seguimiento y Evaluación de Políticas Públicas en
Discapacidad, plataforma informática del CONADIS (actualmente no vigente),
que constituyó el mecanismo para realizar el monitoreo de los avances durante
el primer año de vigencia del Plan. En dicho Sistema se incorporaron los
indicadores y metas Informe de Resultados de la Implementación y Evaluación
del Plan Nacional para personas con Trastorno del Espectro Autista 2019-2021
8 actualizadas, identificando en cada caso a la entidad responsable de reportar
su cumplimiento. La sistematización que resultó de los reportes sectoriales se
consolidó en el Reporte Anual 2019. Fue distinto el proceso de remisión de
reportes de cumplimiento correspondiente a los años 2020 y 2021, dado que
estos fueron remitidos tras la solicitud realizada por el CONADIS para cada año.
En ese sentido, a través de los documentos que se indican en la siguiente tabla,
los sectores responsables remitieron la información de los avances anuales de
cumplimiento respecto a los indicadores a su cargo:

8.2. Evaluación final de resultados

Según lo plantea el Decreto Supremo N° 001-2019-MIMP, que aprobó el Plan
Nacional para las Personas con Trastorno del Espectro Autista 2019- 2021, se
debe realizar una evaluación al término del plan. Al respecto, dicha evaluación
implica que, a partir de los reportes de los sectores, se debe estimar el
cumplimiento de las metas trazadas. Para ello, el CONADIS ha desarrollado de
manera sostenida el pedido de reportes sectoriales sobre la implementación de
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las acciones establecidas en el marco del Plan, los mismos que se
sistematizaron anualmente en reportes anuales de cumplimiento. De esta
manera, en esta sección se presentará una evaluación integral del Pan en base
a los criterios de pertinencia, eficacia, eficiencia, impacto, y, sostenibilidad, de
acuerdo con lo dispuesto en el instrumento. A efectos de determinarse la
evaluación final, el MIMP, a través del CONADIS, desarrolla la evaluación del
Plan Nacional para las Personas con Trastorno del Espectro Autista 2019- 2021
en consonancia con los criterios enunciados, tomando como insumos los aportes
brindados por cada entidad en torno a estos. Sobre la metodología, se tomaron
como referencia las siguientes preguntas:

8.3. Otros avances desarrollados para garantizar los derechos de las

personas con Autismo.
Restitución de capacidad jurídica de las personas con Autismo Hasta el año
2018, el Código Civil en sus artículos 43 y 44, hacía referencia a personas
“incapaces”, y contemplaba categorías de “incapacidad absoluta” e “incapacidad
relativa”, en las cuales incorporaba a “los que por cualquier causa se encuentren
privados de discernimiento”, entre las que en muchos casos se encontraban
personas con Trastorno del Espectro Autista, anulando su capacidad para ejercer
sus derechos, ya que debían ser interdictas, suprimiendo su voluntad y
autonomía. Después de diez (10) años de la vigencia de la CDPD en el Perú, se
modificó el Código Civil mediante el Decreto Legislativo N° 1384, Decreto
Legislativo que reconoce y regula la capacidad jurídica de las personas con
discapacidad en igualdad de condiciones. Posterior a la reforma, desde el Estado
Peruano se han desarrollado avances normativos y de actuación de las
entidades del Estado orientadas a garantizar la capacidad jurídica de las
personas con discapacidad, entre las que se encuentran en muchos casos de
personas con TEA. Los avances desarrollados desde el Estado, con implicancia
en el segmento de población con TEA son: • Decreto Supremo N° 016-2019-
MIMP, que aprueba el Reglamento que regula el otorgamiento de ajustes
razonables, designación de apoyos e implementación de salvaguardias para el
ejercicio de la capacidad jurídica de las personas con discapacidad. • Resolución
Ministerial N° 347-2021-MIMP, aprobó el “Protocolo para otorgar ajustes
razonables a las personas con discapacidad para la manifestación de su
voluntad en actos que produzcan efectos Informe de Resultados de la
Implementación y Evaluación del Plan Nacional para personas con Trastorno del
Espectro Autista 2019-2021 65 jurídicos”. Con ello se busca que las entidades
de la Administración Pública y las entidades privadas que brindan servicios
públicos puedan otorgar adecuadamente los ajustes. Contiene pautas para la
atención de PCD, que contiene consideraciones por tipo de discapacidad. •
Propuesta de la Estrategia para la adecuada implementación del sistema de
apoyos y salvaguardias para el ejercicio de la capacidad jurídica de las personas
con discapacidad.

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8.4. Dificultades en la implementación del Plan Autismo.
En el proceso de seguimiento se han identificado dificultades que impactaron en
la implementación del Plan Nacional para Personas con Trastorno del Espectro
Autista 2019- 2021, que han generado limitaciones para obtener mejores
resultados: En torno a la programación y planificación: • Ausencia de fichas
técnicas de indicadores, que hayan definido las características de medición de
las intervenciones sectoriales, y orienten su desempeño, ello dificultó estimar el
nivel de cumplimiento de los indicadores establecidos en el Plan TEA. • Limitada
incorporación de las acciones en la planificación estratégica de las entidades
responsables de implementación. • El nivel establecido en los indicadores
corresponde a acciones y no a nivel de producto o resultados. En torno a la
articulación y competencias: • Limitada articulación de nivel central con los
gobiernos subnacionales. • A partir de la evaluación realizada, se ha podido
identificar que uno de los grandes desafíos fue la falta de conocimiento de los
gobiernos subnacionales sobre las responsabilidades que les correspondían en
el marco del Plan TEA. La falta generó retrasos en las intervenciones, ya que se
realizaron gestiones para que los gobiernos regionales y locales conozcan el
Plan y a su vez remitan información respecto a las acciones que les
correspondían. En torno a la coyuntura nacional: • La Emergencia Sanitaria
ocasionada por la Pandemia del Covid19, implicó un cambio en la priorización
de las intervenciones públicas por parte de los sectores; es así que, durante el
contexto de pandemia, los esfuerzos estuvieron enfocados a gestionar la crisis
sanitaria. Además, es importante señalar, que el Estado en su conjunto paso por
un proceso de ajuste, ya que se tuvo que adaptar al trabajo virtual, lo cual
impacto en la gestión y coordinación entre los sectores; como consecuencia de
ello, la articulación de acciones en torno al Plan se complejizó. En torno a la data
estadística: • Insuficiente información estadística diferenciada que permita
identificar a las personas con TEA. • Las personas con TEA inscritas en el
Registro Nacional de la Persona con Discapacidad que administra el CONADIS,
son solo aquellas que están certificadas con personas con discapacidad.

9._INFORME Y PRESENTACION.
En nuestro país se ha visto muchos casos sobre los problemas con los niños y
niñas con autismo (TEA)estas que a su vez conducen a la desigualdad del
aprendizaje dentro de una comunidad educativa. Un caso muy particular se ha
visto en esta comunidad sobre 2 niñas pamela y Diana que padecen ciertas
discapacidades y necesitan un trato mejor para sentirse igual que sus
compañeras ,el maestro del curso utiliza diversos estrategias para poder ayudar
a ellas y necesita el apoyo de los demás profesionales como el apoyo
psicológico para dar solución alguna, en algunos casos los niñas y niños
autistas tienen muchas cualidades como el retrasos del lenguaje suelen
abstenerse a interactuar con los demás y esto se produce por alguna afección
genética de los padres .

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PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS A LA COMUNIDAD ESCOLAR

Dentro de la comunidad educativa los profesionales competentes sobre los niños

(as) autistas deben utilizar diversas plataformas que ayuden a la presentación
sobre los casos promoviendo diversas prácticas exitosas, por ejemplo: que estilo
de aprendizaje se puede tomar
Presentaremos un juego de imitación para ayudar a mantener el contacto visual,
luego presentaremos dibujos de ánimo esto ayudará a interpretar sus propias
emociones cognitivas y sensoriales.

10._EVALUACIÓN DEL IMPACTO.

Evaluación del impacto de las estrategias a largo plazo mediante el
seguimiento del rendimiento académico y la participación en el aprendizaje
para niños con autismo en colegios nacionales del Perú
Durante el periodo de investigación, la principal aportación y/o evaluación fue
conocer de los propios docentes como se sentían frente a la idea de tener a un
niño con autismo en su salón, la percepción que tienen, conocer cómo se da ese
proceso de aceptación hacia el niño y saber cómo frente a una institución
ausente que les pueda brindar las herramientas óptimas, finalmente ellos a su
manera intentan crear sus propias estrategias, pero desearían no llevar esta
situación de una forma aislada sino trabajando en conjunto con su propia
institución.
Otro aporte que se debe mencionar es la importancia de las características y del
nivel de autismo que debe presentar un niño, debido a que esto fue mencionado
en las entrevistas y tuvo mucha importancia para los docentes. Este plan de
investigación no se podría haber propuesto sin el aporte de todo, para ello se
plantea trabajo vivencial con toda la comunidad educativa, fomentar el término
autismo, enseñar a través de experiencias que incluso dentro del mismo autismo
existe una gran diversidad y que cada uno de estos niños presenta distintas
necesidades que requieren ser atendidas y que implica ello.
Como resultado del trabajo de campo se obtuvieron los códigos los cuales fueron
comparados, relacionados y clasificados en esta etapa de análisis, interpretación
e identificación de las categorías emergentes. En este proceso fueron
encontradas once categorías explicativas, de las cuales ocho forman parte de
las categorías apriorísticas y los tres restantes son las categorías emergentes.
Entre las categorías emergentes que surgieron: El niño con autismo, siendo parte
fundamental el nivel de autismo que presenta, mientras más desarrolladas sean
sus capacidades y el desarrollo de sus áreas mayor posibilidades de inclusión
logrará; además, el impacto que pueden generar sus reacciones ante situaciones
o estímulos externos se vincula a la búsqueda y proceso de aceptación del
docente ante el reto de tener a su cargo a un niño con esta discapacidad, en el
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que a lo largo de este camino entre rechazo y autoevaluación propia del docente
encontramos la etiqueta “el niño problema”.

Encuesta de satisfacción y retroalimentación al final del periodo de

investigación
Durante el tiempo que se ha empleado que se intervino al niño, obtuvo mayor
conocimiento sobre la elaboración y desarrollo de tal práctica en niños y niñas
diagnosticadas con autismo. Además, se logró desarrollar mayor empatía, lo cual
le permitió aprender a entender, comunicarse y trabajar de manera eficaz con os
niños.
Aun cuando la intervención fue adecuada, sin embargo, como investigadores
obtuvimos que superar ciertos retos como el aprender a trabajar de manera
multidisciplinaria, atender una gran demanda de estudiantes y emplear
actividades lúdicas.
Por otro lado, para un mejor abordaje, en una institución debe considerar la
ampliación del tiempo de las sesiones de intervención, el uso del DSM-V y del
CIE-11, ya que tienen términos actualizados y la administración de todos los
instrumentos de evaluación que sean necesarios.
Por último, los mayores logros de esta investigación fueron conseguir que el niño,
niña desarrolle sus habilidades sociales, disminuya sus conductas inadecuadas
y que la familia haya quedado satisfecha con los resultados alcanzados.

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 CONCLUSIONES.
La educación inclusiva propone la incorporación de los niños y niñas con autismo
al sistema de educación regular, a través del diseño de escuelas preparadas
para recibir estudiantes con cualquier tipo de necesidad educativa, desterrando
practicas discriminatorias y generando sociedades más inclusivas.
Las personas con discapacidad en general constituyen uno de los grupos de la
población que enfrentan mayores barreras para la realización de sus derechos
fundamentales. Los efectos de la discriminación contra estos niños son
particularmente graves en el campo educativo.
En definitiva, el camino para la implementación del modelo de educación
inclusiva es un proceso complejo y de largo plazo. Se requiere que los estados
asuman el compromiso de diseñar y sostenes en el tiempo una política publica
clara, dirigida a garantizar el acceso a la educación de todos los niños y las niñas,
con y sin autismo, para mejorar la calidad educativa.
Además, se tiene conocimiento que el estado hoy en día a creado una plataforma
con el cual podemos ayudarnos nosotros los docentes, en esta plataforma nos
dan alcances del que debemos hacer, como trabajar con niños con autismo y en
general con diferente discapacidad que presente el niño o la niña, hay que tener
en cuenta que muy aparte de esta plataforma hay concientizar y sociabilizar a
los padres de familia, jóvenes, niños y niñas que todos somos iguales y no debe
existir la exclusión por ninguna razón, somos seres humanos que pensamos,
sentimos y vemos como cualquiera.
Frente a esta diversidad, la educación inclusiva propone que todos los estudias
independientemente de sus condiciones y diferencias accedan sin discriminación
a la escuela para aprender juntos, a fin de construir una sociedad mas justa. Ello
supone que las personas con necesidades educativas especiales deben tener
acceso al sistema educativo regular.

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BIBLIOGRAFIA
LA EDUCACION INCLUSIVA.
RD.28044 Derecho a la educacion / constitucion politica del Peru
ENTREVISTAS Y ENCUESTAS.
https://www.infobae.com/peru/2024/02/17/violencia-escolar-contra-menores-
con-autismo-que-ha-hecho-el-minedu-para-protegerlos-en-las-escuelas/
OBSERVACION EN EL AULA
https://www.redalyc.org/journal/993/99356728016/99356728016.pdf
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
https://crea.ujaen.es/bitstream/10953.1/11425/1/TFM-Avino-Torres-Silvia.pdf
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/5-
guia-para-la-atencion-de-estudiantscon-trastorno-del-espectro-autista.pdf
https://www.conadisperu.gob.pe/web/documentos/NORMAS/Ley%2030150.pdf
leyes de autismo
https://www.unir.net/educacion/revista/autismo-en-el-aula/
IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS.
GRUPOS DE APOYO
https://leafwingcenter.org/es/strategies-for-autism-in-classroom/
https://www.bibliotecabrincar.org.ar/estrategias-efectivas-para-ensenar-a-los-
ninos-con-autismo/
ENTREVISTA DE SEGUIMIENTO
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/5085330/Informe%20de%20Impl
ementaci%C3%B3n%20y%20Evaluaci%C3%B3n%20Plan%20TEA%20%7C%
20versi%C3%B3n%20PDF.pdf
INFORME Y PRESENTACION.
https://youtu.be/60OGHzd3HKU?si=vjicg9cDiD_6ih4x
EVALUACION DE IMPACTO.

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