Didáctica

General
DOCTORADO Y 1er Cuatrimestre
MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
.:FIN DEL APRENDIZAJE O LA FORMACIÓN:.
Teorías de la Educación

• Al finalizar el curso, el maestrante debatirá el concepto sobre la didáctica tomando

en cuenta sus elementos principales como son la educación informativa y
formativa, la didáctica del aprendizaje, los problemas y la división de la didáctica,
así como el proceso del método didáctico, la evolución de este método, su
clasificación y las necesidades a cubrir mediante ello, con la finalidad de
identificar el proceso metodológico de las planeaciones didácticas en el aula como
son: el proceso de aprendizaje, la enseñanza centrada en el alumno, la
motivación escolar y docente.

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CONTENIDOS TEMÁTICOS
Didáctica

El Método Didáctico

Las formas didácticas y lo

metodológico

Planeación Didáctica y
planeación de una buena
clase
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 TEMA 4.
PLANEACIÓN DE UNA
BUENA CLASE

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INTRODUCCIÓN
• La planeación didáctica es un elemento importante del sistema de
aprendizaje. Un plan es una guía que proporciona estructura para un
aprendizaje esencial. Antes de planificar una clase, es esencial
clasificar los objetivos que se establecerán. Es importante ya que ayuda
al profesor a mantener un patrón de enseñanza estándar y no permite
que la clase se desvíe del tema.
• La planificación previa ayuda al profesor a estar mejor equipado para
responder las preguntas formuladas por sus estudiantes durante la
clase. Un plan efectivo tiene tres componentes básicos: objetivos del
curso, actividades y evaluaciones para verificar la comprensión del
tema por parte de los alumnos.

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 FASES DE LA
PLANEACIÓN EDUCATIVA

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• En el dinámico mundo de la educación, la
planificación juega un papel fundamental para
garantizar el éxito de las instituciones
educativas. Desde directivos y rectores hasta
docentes y líderes educativos, entender las
distintas fases de la planeación educativa es
esencial para construir un camino claro hacia el
logro de objetivos educativos significativos.
• Estas fases, son esenciales para el éxito
sostenible de cualquier institución educativa. Al
seguir este proceso, desde el análisis inicial
hasta la evaluación continua se contribuye al
avance de la educación y al desarrollo integral
de la comunidad educativa.

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FASE 1: DIAGNÓSTICO (ANÁLISIS Y EVALUACIÓN)
• La primera fase de la planeación educativa
implica un análisis exhaustivo de la situación
actual. En esta fase se deben evaluar tanto
los recursos disponibles como las
necesidades de la comunidad educativa. Este
análisis crítico sienta las bases para
identificar áreas de mejora y establecer
metas realistas y alcanzables.
• Es tener una perspectiva realista de la
institución para construir un plan de trabajo,
definir las mejoras necesarias , determinar
necesidades educativas y alcanzar los
objetivos deseados.

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FASE 2. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS Y METAS

• Aanálisis de la Naturaleza del problema: describir

de forma concisa, objetiva la problemática y
como resolver las necesidades educativas.
• Con una comprensión clara de la situación, el
siguiente paso es establecer objetivos y metas
educativas específicas. Estos deben ser medibles,
alcanzables, relevantes y limitados en el tiempo
(SMART). Para alinear estos objetivos con la
misión y visión de la institución.

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FASE 3. DESARROLLO DEL PLAN ESTRATÉGICO
• Diseño y evaluación de las opciones de acción:
Se diseñan estrategias para resolver las
necesidades de la institución mediante la
intervención de factores internos y externos.
• Considera la creación de un plan estratégico
sólido. Esto incluye la asignación eficiente de
recursos, la definición de roles y
responsabilidades, y la implementación de
estrategias pedagógicas efectivas. El
departamento de administración escolar debe
colaborar estrechamente para garantizar que el
plan sea coherente con los objetivos
establecidos.

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FASE 4. IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO
• La implementación cuidadosa del plan
estratégico marca la cuarta fase. Los docentes
juegan un papel vital en ejecutar las estrategias
delineadas. El monitoreo constante es esencial
para realizar ajustes según sea necesario y
garantizar que el progreso esté en línea con los
objetivos establecidos.
• En este momento podemos retomar la
Evaluación Continua y el concepto construido de
Evaluación Formativa para dar ese seguimiento.

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FASE 5. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
• Es un proceso continuo que permite conocer el
avance de las metas y objetivos pero también
detectar alguna otra problemática y corregirla.
• La última fase implica una evaluación
exhaustiva de los resultados. Los directivos
deben analizar el impacto de las estrategias
implementadas y recopilar retroalimentación
valiosa. Este proceso cíclico permite a las
instituciones aprender de sus éxitos y desafíos,
mejorando continuamente la calidad
educativa.

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 OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE

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¿EN QUE SE DIFERENCIAN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CON LAS
METAS Y LAS ESTRATEGIAS?
• Una meta a diferencia de los objetivos, se refiere a un propósito final hacia el cual las
acciones o el alcance de ciertos objetivos deben ayudarnos a cumplir.
• Por lo tanto, son a largo plazo y no necesariamente son medibles o tangibles.
• En ocasiones las metas hasta pueden llegar a ser bastante subjetivas.
• A diferencia de las metas, los objetivos si requieren de acciones específicas, en un
período corto y deben ser tangibles.
• Los Objetivos no son más que afirmaciones que expresan claramente lo que el
estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un período de aprendizaje.
• Es decir, son declaraciones específicas, medibles y a corto plazo, que denotan una
habilidad o comportamiento observable.

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TIPOS DE OBJETIVOS
1. El Objetivo general, es aquel que expresa el
resultado final que se pretende obtener.

2. Los objetivos específicos, por su parte

expresan el resultado que se desea lograr
por lecciones, temas o apartado, es decir
los pasos que conducen al objetivo final.

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RECOMENDACIONES PARA REDACTAR CORRECTAMENTE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
• Para redactar objetivos, no existe una formula mágica las cuales hay que seguir.
• Por el contrario, requiere de cierto nivel de experiencia y conocimiento. Sin embargo, existen ciertas
recomendaciones de expertos en el área que, mediante la práctica podemos ir aplicando para
minimizar los errores e ir especializándonos.
• En mí experiencia intento enfocarme en esta ruta, la cual sirve para redactar cualquier tipo de objetivos,
incluido los de sistemas de gestión:

Identificar Elaborar los

¿Cómo lo ¿Para qué lo objetivos
¿Qué queremos queremos vamos a hacer?
lograr? lograr? ¿qué, cómo,
para qué?

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TIPS PARA LA REDACCIÓN
1. ¿En qué o quién se centra el objetivo?
¿Por dónde empezamos? Lo primero que debemos
tener en cuenta es que, los objetivos de aprendizaje se
centran únicamente en el estudiante. No en lo que la
asignatura, curso u objeto virtual pretende ofrecer.
Por lo tanto, deben redactarse en función de lo que el
estudiante pueda demostrar y no en lo que los
profesores le proporcionan.

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 2. Exprese el resultado del aprendizaje adquirido
Otra cosa que debemos considerar es en describir claramente cuál será el resultado del
aprendizaje.
Para ello, debemos recordar lo definido al inicio: los objetivos describen los resultados, no las
actividades, ya que eso corresponde a las estrategias; ni tampoco el propósito final de la formación,
puesto que, esto último se refiere a las metas.
Por lo tanto, debemos establecer lo que los estudiantes harán. Es aquí donde buscamos la
taxonomía de Bloom para ayudarnos con los verbos adecuados, de acuerdo a lo que deseamos
lograr.

3. ¿Cuántos verbos y resultados se debe incluir por objetivo?

Es importante describir un verbo y un resultado por objetivo planteado.
¿Por qué? Un único verbo y resultado por objetivo, facilitará la forma de medir el rendimiento del
estudiante.
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 3. ¿Cuántos verbos y resultados se debe incluir por objetivo?
Es importante describir un verbo y un resultado por objetivo planteado.
¿Por qué? Un único verbo y resultado por objetivo, facilitará la forma de medir el rendimiento del
estudiante.

4. Utilice verbos medibles

Debemos ser cuidadosos en buscar verbos que indiquen una acción medible y para ello tenemos
que evitar aquellos que puedan expresar ambigüedad.
Con esto nos referimos a que tenemos que prescindir de verbos como: conocer, entender,
aprender. ¿Por qué? Porque no ofrecen claridad en los niveles de aprendizaje.

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 5. Redacte el Verbo en infinitivo
Como el objetivo indica acción, el verbo debe redactarse en infinitivo, es decir con sus terminaciones en:
ir, er, ar.

6. Escriba los objetivos en orden

Cuando hay varios objetivos, generalmente unos deben ser logrados primero que otros, por lo tanto
debemos redactarlo ordenadamente de manera ascendente.
Asimismo, se recomienda que de acuerdo a la taxonomía de Bloom, un objetivo específico no debe estar
por encima del objetivo general.
Un ejemplo de un error común, sería:
Objetivo general: “Clasificar a los seres vivos”. El cual está en la categoría Comprensión.
Objetivo específico: “Analizar las características de los seres vivos”. Corresponde a la categoría
Análisis, que es de orden superior.
Es necesario revisar, ya que puede que se requiera elevar el nivel del objetivo general o por el contrario
disminuir el nivel del objetivo específico planteado.

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 CONTENIDOS
CURRICULARES

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DEFINICIÓN
• En un sentido general los contenidos curriculares son una selección de conocimientos de diversa
naturaleza que se consideran fundamentales para el desarrollo y la socialización de los alumnos, y cuya
asimilación no puede realizarse de forma plena y correcta sin una ayuda específica. Generalmente,
estos contenidos son organizados y ordenados en los programas correspondientes.
• Tradicionalmente, la planificación e intervención educativa se centraban en el aprendizaje de conceptos,
mientras que el resto de los contenidos formaban parte del denominado currículo oculto (no
especificado). Sin embargo, todos ellos son igualmente importantes para el desarrollo de las
capacidades consideradas como objetivos generales, por lo que han de trabajarse conjunta e
intencionadamente desde todas las áreas.
• Por otro lado, para que el aprendizaje se lleve a cabo de forma satisfactoria, es necesario que los
contenidos posean significatividad lógica (es decir, que se presenten de forma clara, coherente y
contextualizada, poniéndolos en relación con contenidos anteriores), y también significatividad
psicológica (esto es, que se adapten al nivel de desarrollo cognitivo del discente y a sus conocimientos
previos).

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 LA EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA

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LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA MIDE:
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el
conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al
conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida
por el docente en el aula.
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que
realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una
clara definición de capacidades; una declaración explícita de las
normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de
criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción
buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la
comunicación de los aprendizajes.
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UTILIDAD
• Establecen un conocimiento profundo en los estudiantes.
• Identifican áreas de confusión.
• Permiten al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje.
• Determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades específicas.
• Proveen retroalimentación a corto plazo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje cotidiano cuando todavía se pueden realizar correcciones.
• Proveen información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante con una
menor inversión de tiempo comparado con las pruebas u otros medios
tradicionales de evaluación del aprendizaje.
• Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso formativo.
• Apoyan a los estudiantes para que puedan monitorear su propio aprendizaje.
• Ayudan a romper con sentimientos de anonimato, particularmente en grupos
grandes.
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.:FINALIZAMOS NUESTRA ASIGNATURA:.

• Para finalizar te invitamos a

revisar los contenidos de la Aprendizaje
lectura de La Evaluación de Servicio
Constructivista.
• ¡No olvides realizar tu ensayo
final!

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