TERCERA CLASE”
Prácticamente ninguna excepto el contexto.
ABORDAJE
FONOAUDIOLOGICO
PARA USUARIOS
MINIMAMENTE
VERBALES”
Cuando ustedes se encuentren con un niño no verbal o
mínimamente verbal, o como le llaman los españoles
MUTISMO FUNCIONAL, piensen en 1° lugar la CAA.
Que es un niño MUTISTA NO FUNCIONAL?
A la clínica llego no si ayer o anteayer que literalmente no
hablaba nada, no decía nada, pero cantaba y la
fonoaudióloga me conto que cantaba la vaca lola, la vaca
lola.
Entonces el niño cantaba no solamente la canción de la vaca
lola sino que otras más, pero no ocupaba lenguaje
comunicativamente hablando, este es un ejemplo de un niño
con mutismo funcional.
Hay algo de lenguaje pero no es usado comunicativamente.
Entonces ojo porque ocurre muchas veces que las mamas y
los papas que no tienen que saber nada de lenguaje les
enseñan a contar en inglés y le repiten y les repiten los
sonidos de los animales y los niños aprenden.
Entonces como hace el pato ; cua cua, como hace el perro ;
wuau wuau, ya pero el niño lo sabe pero no le sirve
absolutamente nada comunicativamente hablando.
Entonces eso también es un ejemplo de mutismo no
funcional.
Comunicación Aumentativa Alternativa
 Entonces CAA está dentro de nuestro que hacer pero
es importante que entiendan que no es exclusivo
nuestro porque nosotros no somos dueños del
lenguaje.
 Que diferencia hay entre Alternativa y Aumentativa?
 Si un niño no presenta lenguaje oral y vamos a
remplazar la comunicación mediante códigos no
verbales va a ser ALTERNATIVO.
 Pero muchas veces va a ocurrir que ese mismo
sistema ya lleva un tiempo va a favorecer la
aparición del lenguaje oral, entonces el niño se va a
apoyar en este sistema para hacerse entender mejor
y ese sistema que era ALTERNATIVO se le va a llamar
AUMENTATIVO.
 Entonces no es que PECS sea ALTERNATIVO y el
tablero sea AUMENTATIVO NO NADA QUE VER.
 Ejemplos: tableros, lengua de señas, PECS, uso de
comunicadores pueden ser ALTERNATIVOS como
AUMENTATIVOS.
 Si la persona utiliza su sistema para apoyar su
expresión ósea para hacerse entender mejor va a ser
AUMENTATIVO.
 Pero si remplaza porque no hay lenguaje oral
entonces es ALTERNATIVO.
 Si yo a ustedes les enseñara usando lengua de señas
sería un ejemplo de CAA, sin tecnología ya.
 Por otra parte si vamos a utilizar tableros de
comunicación, agendas de anticipación, entonces yo
les dibujo las actividades.
 Les hago le mano que yo hago normalmente con;
saludos, después pasar la lista, después la clase,
después recreo y vamos a ser una puerta abierta y
después vamos a ser más clases y después nos
despedimos.( tablero dibujado)
 Entonces un tablero como este se le llamaría un
modelo de CAA de tecnología liviana.
 Modelos con ayuda para CAA (tecnología pesada)
Consideración que deberías tener tu: tablero, un niño que tenga más de 50 palabras
imagínate 50 letras es mucho.

Criterios para la implementación

 Numero 1° acceso al símbolo: recuerde que esta

clase es super genérica estos va a incluir personas
con retos múltiples como:
 personas con TEA.
 personas con discapacidad severa
 parálisis cerebral.

 Ojo; en negrita con otro color SUBRAYADO, son

criterios no son ordenes ni son leyes:
 Entonces por ejemplo esta botonera son para niños
con para parálisis cerebral, pero recuerden que un
 Numero 1: una persona que tenga menos de 10
niño con parálisis cerebral va a tener problemas
palabras aisladas que sean usadas comunicativa y
motores.
espontánea y apropiadamente.

 Entonces si el niño tiene una HIPERNOTENIA y esta

 Por qué por ejempló; si a mí me gustan las papas
espástico es su silla de ruedas, ponerles los botones
fritas pero si voy por la vida papas fritas , papas
por acá van a ser difícil que los alcance a ver, a eso
fritas, papas fritas, eso es espontaneo pero no es
se refiere el ACCESO AL SIMBOLO.
comunicativo y no es apropiado.

 2° presentación físicas tipo tableros o dinámicas

 Seria por ejemplo: dame juguito tengo sed,
tipo tablas, entonces ahí hay personas que requieran
comunicativo si, apropiado si, y espontaneo si
más permanencia física del mensaje y otros que no
porque nadie me lo pidió.
necesitan tanto y pueden ser dinámicas y podemos
trabajar con un Tablet.
 Entonces si yo a la claudia le digo pídeme el control
remoto y ella me lo pide eso no es espontaneo, y
 3°en algunos casos puedes trabajar con un Output
esto es re importante chiquillas , porque en PECS
vocal :por ejemplo hay programas que se llaman
por ejemplo nunca el adulto le dice al niño pásame la
PRES AND SEYS, que creo una fonoaudióloga chilena
lámina, nunca el adulto le dice entrégale la lámina a
y es maravilloso me encanta este programa, tiene la
la tía nunca, porque si tú lo haces el niño ya no está
ventaja que tu les manda las tareas en el Tablet o en
iniciando la comunicación el niño está respondiendo
el teléfono y el programa te reporta su uso en casa,
por lo tanto no es espontaneo.
entonces tú sabes cuando lo están ocupando.

 Y en el PECS, por lo menos en le PECS tiene que ser

 Tamaño de símbolos y presentaciones: Al principio
partiendo de la intencionalidad del niño ya vamos a
tú puedes necesitar por ejemplo una lámina quizás
llegar a eso.
del tamaño como este que es bastante cómodo, pero
a medida que aumenta el nivel comprensivo y
 Numero 2°: una persona que tenga dificultades
expresivo del usuario te va a quedar chico un
importantes para imitar los movimientos para imitar
el habla del adulto, si estamos avanzando en la
 terapia y estamos aprendiendo unas palabras pero
nos quedamos en 15 palabras sin combinaciones
estoy inventando a eso se le llama una meseta.
 Entonces si no hay un avance considera CAA.
 Y finalmente si es que el niño o la niña demuestra
una diferencia entre lo receptivo y lo expresivo.
 Si el niño entiende mucho más de lo que dice
considéralo rápidamente.
Entonces por ejemplo normalmente es la gran
dificultad que presenta la lengua de señas porque tu
puedes hacerlo funcional puedes enseñarle a
comunicarse funcionalmente pero resulta si no lo
entiende le papa y no le entiende la profe no nos va
a servir de nada.
3° Accesible; ahora afortunadamente la tecnología a
democratizado mucho la posibilidad de acceder a la
CAA.

 OJO: Con el sistema que ustedes van a elegir con el

Ejemplo de Adaptaciones
que me toco trabajar con una niña de 6 o 7 años con
síndrome de Down y resulta que tenía 0 expresión
oral, un perfil muy DISPRAXICO no imitaba los
sonidos verbales, entonces dije CAA trabajamos
PECS.

 Entonces esto de entregar las láminas ella no lo

decía pero te prometo que lo hacía con cara de ME
ESTAY ENSEÑANDO , prometo que ponía esa cara y
no le gustaba, rechazaba trabajar con PECS Y eso fue
error mío, no busque el sistema que más se adaptara
a sus características.

 Hay Adaptaciones: por ejemplo en el caso de niños

con ESPASTICIDAD una de las adaptaciones que he
visto en una teletón y después la encontré en este
libro.

 Era que le ponía un mitón que es como un guante sin

dedos, ya con velcro.

 Entonces el niño no tenía que cerrar su mano,

Requisitos de todo Sistema CAA porque tenía problemas motor, lo ponía sobre el
 Esto debe cumplirlo el Sistema: objeto y podía entregarlo.

 Entonces en algunos caso chiquillas van ustedes

trabajar con niños que tiene tanto problema que no
puedes trabajar ni siquiera con láminas pero puedes
trabajar con objetos.

 El rodrigo 8 años tenía AUTISMO y ceguera ambas,

no veía nada más encima tenía autismo.

 1°; FUNCIONAL: es decir que satisfaga sus

 La cosa es que con Rodrigo trabajábamos con
necesidades comunicativas del sujeto y su entorno.
objetos entonces el palpaba, llegaba a la mesa,
2° Eficiente: es decir que produzca cambios en el
llegaba a su caja de comunicación, buscaba en la
ambiente, los cambios que el niño desea producir.
 casa la cuchara y se la pasaba al profesor porque le
gustaba la hora del yogurt.
 Con rodrigo usábamos esto y funcionaba muy bien,
aquí el uso de objeto considérenlo para niños con
hartas dificultades.
 Estoy pensando por ejemplo; EN LA ESCUELA
CRECER, hay múltiples síndromes.
 La CAA puede ser usado para estimular la
PARTICIPACION, recuérdense CIF, estructura,
función, actividad y participación, se los voy a dejar
para que lo vean como ejemplo.
TIPOS DE CAA
 Motor: vamos a ver un par de ejemplos donde
vamos a cambiar de ISTRUMENTALIZACION HACIA EL
GESTO.
 Uso de gestos: siendo los más básicos los gestos de
apuntar, señalar, pedir, gesto de que alguien venga
si.
 Uso de imágenes: nivel simbólico, debe ser superior
a los 2 años, identificación de conceptos que puede
disociarse de formación de conceptos
 Uso de objetos: ya lo he ido contando en el fondo lo
que veamos atraves de las lamina puede ser
sustituido cuando la persona tenga una RECTRICION
EN LA COGNITIVA MUY GRADE.
 Lenguas escritas: voy a búscalo
 Ejemplo; Roció una adolescente con TEA con una
apraxia oral brutal no hablaba nada la Rocío y la
cosa es que un día estábamos trabajando con unas
laminas españolas marca sepe, importante porque
esas laminas tenían el dibujo.
 Entonces jugábamos al almacén y la profe le decía
Rocío anda al almacén del tío Hugo y cómprame un
martillo, entonces ella mostraba le martillo en la
lámina y lo pedía y así los otros niños también.
 Resulta que la Roció hacia algo que no hacían los
otros niños.
 Entonces ejemplo de COMUNICACIÓN MOTORA; LA
INSTRUMENTALIZACION, cualquier tipo de
comunicación implica un acto motor sobre el otro
 Uso de objetos: Entregar objetos como forma de
comunicación es también es un tipo de CAA.
 Gestos: no siempre es necesario uso funcional de
ellos, facilita la vida
 Nivel simbólico: para trabajar con imágenes debería
andar alrededor de los 2 años.
 Entonces si un niño recién logro permanencia del
objeto no comiencen con imágenes, este es un
criterio para implementar o no.

 Lenguaje escrito: lo que les había dicho muchas
veces no vas a llegar a él pero no subestimen al niño,
no digan porque no habla no va a leer.
Como implementar la CAA
Entonces como vamos a implementar un sistema de
comunicación:
1.Mediante enseñanza incidental:
2.Mediante entrenamiento dirigido:
3.Y vamos a ir expandiendo a partir de actividades de
anticipación. Y siempre considerar el curso de la vida, eso
significa no le pongan cachureos a un curso de adolescentes
no le pongan cantando aprendo a hablar.
Enseñanza Incidental
COMO SE HACE:
 1°El terapeuta o padres elegien el objetivo
educativo: Que el niño o la niña utilice la seña de
bebe con gesto, que comunique entregando las
láminas como se le ha enseñado ya, entonces
Entrenamiento Dirigido
elegimos el objetivo.
 2° El adulto Modifica el Ambiente natural para
promocionar la motivación y el interés en los
materiales relacionados con el objetivo de
aprendizaje: entonces sí a la niña le gusta el
TROMPO, dejamos este trompo fuera de su alcance
pero a la vista, porque si no lo ve no lo va a pedir y si
está a su alcance y lo ve lo va a ir a tomar en AMBOS
CASOS NO HAY COMUNICACIÓN.
 Entonces modifiquemos el ambiente dejemos
múltiples instancias por ejemplo; esta cajita está
bien cerrada para que el niño pida super buena
idea, utilicen contenedores de plásticos
transparentes y cuando el niño muestra en los
objetos y materiales el adulto toma ese impulso y le
enseña la forma de comunicar.
 por ejemplo: podríamos tener el trompo acá y
podríamos tener este otro jueguito de muchos
colores y es muy entretenido y lo dejamos ahí.
 4. El adulto incita al niño a iniciar una actividad
mediante preguntas en relación a los materiales
disponibles: Entonces el niño está dando vueltas.
 por ejemplo tú le dices podemos jugar con el trompo
que podríamos hacer se va acercar y por ejemplo me
va a INSTRUMENTALIZAR.
 5. Si el niño responde correctamente se le refuerza
y se le permite durante un breve periodo de tiempo
de acceso a los materiales deseados: Cuando me
INSTRUMENTALIZE yo eso lo considero correcto yo le
refuerzo y yo le entrego el objeto al niño, pero esa es
la primera vez, la INSTRUMENTALIZACION ES MUY
BASICA
 Vamos a ir trabajando para que esa
INTRUMETALIZACION cambie ya les voy a mostrar
cómo; ahora si el niño lo hace de manera incorrecta
le podemos ofrecer nuevas oportunidades.
 Acá algunos autores dicen que deben ser 3 me
parece bien, pero podían ser 4.

 Entonces vamos a ver ejemplos de MOLDEAMIENTO.
 Ejemplos: la Daniela quiere ese juguete la Daniela
no habla, además la Daniela es chiquitita y no
alcanza, la Daniela solo sabe INSTRUMENTALIZAR.
 Entonces me toma de la muñeca y me la lleva para
pedir ojo.
 Vamos a hacerlo en cámara lenta; ella me lleva la
mano y este es claramente un acto comunicativo
fíjense con lo que yo hago con mi mano le tomo la
suya se la dejo ahí tomo el objeto ( el profe) se lo
acerco y ella cuando no está presionando empiezo a
liberarla para que ella espere y lo reciba.
 Vamos a hacerlo de nuevo un poquito más rápido,
entonces la Daniela quiere el juguete la Daniela
toma al profe de la mano me libero y la hago
esperar.
 La tercera vez va a ser un poquitito distinta vamos,
me INSTRUMENTALIZA le toma la mano al profe se
la suelta y la hago esperar, en realidad lo que va a
hacer ella es tratar de quitármela la mano pero mi
objetivo es solo que mantenga su mano estirada.
 ENTONCES CADA VEZ QUE HAY UN ACTO
COMUNICATIVO DE PARTE DE LA DANIELA, YO
ESTOY REFORZANDO DE MANERA NATURAL, LO
NATURAL ES ENTREGAR LO QUE ME ESTA
PIDIENDO, OSEA SI ME ESTA PIDIENDO ESTO NO LE
VOY A DAR UN FRUYELE PORQUE ME ESTA
PIDIENDO OTRA COSA.
 AHORA SI QUIERE EL FRUYELE ME VA A TENER QUE
PEDIR EL FRUYELE, DE LA MANERA QUE A ELLA LE
RESULTE COMODO Y SI PUEDE PEDIR ESTO CON LA
MANO ESTIRADA PODRIA PEDIR OTROS
ELEMENTOS CON LA MANO ESTIRADA.
 Mediante moldeamiento (enseñanza directa
mediante ejemplos y repetición): Entonces ese el
MOLDEAMIENTO, fíjense que enseñe directamente
con ejemplos y no con repetición.
 Ambientes y refuerzos lo más naturales posibles:
Idealmente deberíamos trabajar en ambiente
cotidiano y con refuerzos naturales.
 Mediante el uso de transgresiones de rutinas y
retención de objetos: Y fíjense también una forma
muy útil es transgredir la rutina.
 Por ejemplo: quien de ustedes come siempre lo
mismo a la once, tienen algún alimento favorito o
preferido; pan con huevo.
 Entonces el niño a la hora de once va a querer su pan
con huevo acostumbrado a su pan con huevo y le
gusta su pan con huevo.
 Entonces en vez de entregarle el pan con huevo le
paso un pan solo, para que me pida el huevo o en
vez de entregarle toda el pan lo corto en cuatro
partes y de esa manera estoy cambiando la rutina,
pero estoy haciendo que hallan más ACTOS
COMUNICATIVOS, en vez de pedir una vez pide
cuatro , ya estoy cuadriplicando los actos
comunicativos y luego en ocho y el niño se va a
demorar mucho más, si le gusta el juego poca
cantidad para pueda pedir y es un trabajo indirecto
porque estoy trabajando con la mama.
Tableros de Anticipación
 Los tableros deben ser enseñado en múltiples
contextos no solo uno.
 Los tableros no son la única forma de TRABAJAR LA
ANTICIPACION.
Mitos sobre CAA
  El mito más importante que quiero que aprendan
ustedes; LA CAA NO ES EL ULTIMO RECUERSO DE
 INPORTANTE QUE LO SEPAN CUANDO USTED ESTEN
HECHO DEBERIA SER DE LOS PRIMEROS.
TRABJANDO TE VAZ APOYAR EL DESARROLLO DEL
NIÑO.
 Entonces si llega un NIÑO NO VERBAL y tu trabajas
GESTOS super bien.
 El apoyo menos intrusivo y más respetuoso se le
llama PAUSA EXPECTANTE.
 Y después de los GESTOS y después a partir de eso
trabajas LENGUAJE, super buena idea.
 Entonces en el mismo ejemplo del TROMPO; si yo le
entrego inmediatamente a isadora el objeto, no hay
 2° mito: Igual de importante que el primero pero
pausa y no hay espacio para comunicación entonces
este es más para los fonoaudiólogos más que para
no puedo esperar y a partir de eso vamos
los papas, porque los papas le van a preguntar;
aumentando.
¿doctora pero estas laminitas van a ser que el niño
se ponga flojo para hablar? No porque todos los
 Entonces el darle una pausa ya es un apoyo.
sistemas de comunicación PROMUEBEN LA
APARACION DEL LENGUAJE EN VEZ DE INHIBIR.
 AYUDA NO VERBAL INDIRECTA: no le estoy
mostrando lo que ella me debe pedir sino que la
 Las señas, los gestos, los PECS, los tableros y los
estoy orientando indirectamente a el objeto para
comunicadores electrónicos también, todos ellos
que la niña lo vea y me lo ponga ahí.
favorecen la participación de lenguaje oral.

 AYUDA VERBAL INDIRECTA: después podemos usar

SISTEMA PECS ayudas verbales indirectas

 Ejemplo: me gustaría jugar a la casita o tengo un

poco de sed.

 Ejemplos de ayudas verbales indirectas

 Petición de respuesta: que quieres? Es mucho más

directa.

 Consiste en que los usuarios toman una imagen y te

la entregan como forma de comunicación.

Jerarquía de Apoyos
  Pista gestual: Mostrarle la lámina, el icono el
símbolo, para ayudarlo a orientarse
 Ayuda verbal Parcial: tú quieres entonces
demuestra.
 Ejemplo: tenemos agua y tenemos papas, se le ¿?tu
quiere____ y que complete la oración.

 Modelado: Yo le doy el modelo de lo que debe hacer

y si aun así le cuesta como vimos recién asistencia
física.

 Asistencia física: yo le doy la ayuda motora para que

Gestos
señale para que tome para que muestre, esto se
llama ayuda MANO A MANO.

Solamente va ver la evidencia científica

 Entonces acá esta lo que les decía mano del niño que
este INSTRUMENTALIZANDO porque quiere ese
objeto.

 Entonces el adulto le toma la mano al niño como se

los acabo de demostrar para que el niño espere.

 Es solo para el contexto.

 Si tu objetivo es que el niño comprenda más

símbolos acá hay sugerencias:

 Lo mismo acá el niño va a tratar de quitar ese

 Es mejor el PECS que la Lengua de Señas.
juguetito.

 Pero si quieres que aumente las iniciaciones PECS

MAS LENGUA DE SEÑAS.
 Entonces al quitarlo no hay comunicación por lo
 Pero si tú quieres aumentar el contexto visual la tanto se le enseña al revés para que venga con el
lengua de señas es mejor que los PECS. pretexto de pedir.
 Lo importante de este texto es que dice que no hay
sistema perfecto y que van a depender las ventajas  Es lo mismo que les enseñe recién.
de como lo implementas y con quien.
 personas con TEA y da hambre, distinto a que le den
aradixs es un psicoestimulante para el déficit
atencional y no te da hambre.

 Entonces el cabro chico le puedes ofrecer el completo

más maravilloso y no te lo va a mirar porque no le
INPORTANTE: dio hambre.

 Entonces los medicamentos pueden afectar.

 Funciones ejecutivas: importante funciones

ejecutivas, planeamiento, automonitoreo
normalmente los niños que vamos a trabajar tienen
dificultades de funciones ejecutivas por lo tanto la
tolerancia a la espera no va a ser muy buena que
 Tengan claro un perfil neurosensorial: eso significa
significa eso no le ofrezcan lo que más les gusta en la
que algo que te gusta a ti no tiene por qué gustarle
vida no le ofrezcan un celular de hecho si pueden
al niño y viceversa.
evitar el uso de celulares es mucho mejor.
 Entonces la ALMA mi regalona de toda la vida con
ella trabaje más de 11 años la tome de 1 año 15
meses, ya era preadolescente cuando la deje de ver.
 La Amanda pedía cosas que nadie más pedía, le SISTEMA PECS
gustaba el pimentón, la cebolla.
 Entonces estábamos trabajando DISCRIMIACION la
cebolla no le va a gustar y le encantaba le gustaba el
apio, al final para DISCRIMINAR trabajamos con
porotos cocidos sin nada mas sin sal fome po,.
 Pero a la AMANDA le gustaba esa pulsera tuya
habría sido un caos le hubiera encantado pero no
por los brillos.
 A la Amanda le gustaba literalmente las cosas que
cuelgan.
 PECS: fue creado el año 94 si no me equivoco.
 Su perfil neurosensorial era tan especifico que teni
 Es un sistema en el que la comunicación se establece
que tenerlo en cuenta al momento de trabajar.
mediante el intercambio de imágenes el niño
 JOSE IGNACIO un guatón esquicito ese le gustaba
entrega imágenes como forma de comunicar.
que le pasaran lijas por la planta de los pies y eso lo
 Tiene buena evidencia.
vio la terapeuta ocupacional una vez, trabajando
integración sensorial y cuando empezó a pasar la lija  No es el único ni es el mejor.
de madera y el niño se retorcía de la risa, era porque  Pero es uno de los pocos en lo que se ha identificado
su perfil neurosensorial era haci considérenlo. que su fase 4 se relaciona con la aparición del
lenguaje oral.
 La guía te lo dará los papas, que lo que le gusta al
niño, hay niños que les gusta solo estar hojeando
cuadernos.

 Uso de medicamentos: hay medicamentos que

afectan el nivel de alerta hay medicamentos que
afectan el nivel de hambre por ejemplo; rispiderona
es un antipsicótico que normalmente que toman

Ventajas
Actividad mini práctica;
entonces la maría paz vamos a dejar su teléfono acá.
 La maría paz es una niña que vamos a
trabajar PECS.
 Entonces yo le voy a preguntar a la mama
deme una lista de las cosas que le gustan a
maría paz; le gusta el trompo, le gusta una
cascabel, y le gustan los frúyeles.
 Entonces deberíamos tener entre 5 y 8, pero
la idea es la siguiente.
 Entonces los primero es indicar cual es el
principal reforzador.
 Entonces dejo en la mesa los posibles
reforzadores y dejo que maría paz valla a
buscar el que ella quiere.
 Eso significa que este es el reforzador
(cascabel) más potente para maría paz, lo
retiro y le dejo otros y veo cual es el que
quiere, a le gustan los frúyeles muy bien,
entonces este va a ser mi segundo
reforzador, por lo tanto el trompo va a ser
el tercer reforzador.
 Entonces fíjense lo que ocurre si es que dejo
esto en la mesa, la maría paz va a ir y lo va
a tomar, lo va a obtener.
 Entonces ya sabemos que este es el
REFORZADOR , voy a tener una lámina, la
Mariam en esta etapa va a ser la asistente
ya, no siempre la asistente es el papa y la
mama puede ser el fono, podemos ir
cambiando los roles.
 La instrucción es la siguiente; el refuerzo
que está cerca del reforzador ya.
 La lamina está más cerca del niño. El adulto
se coloca detrás del niño.
 Entonces la maría paz va a ver el reforzador
y la maría paz va a ir a buscar el reforzador
porque ella no sabe cuál es.
 Entonces yo hablo con la mama y le digo la
siguiente instrucción; apenas la lamina
toque tu mano tú le vas a decir si acá está el
cascabel apenas la lámina toque tu mano
ya super importante porque eso habla del
refuerzo que es contingente.
 Entonces en cámara lenta maría paz ve el
juguete por lo tanto se va a acercar al
juguete.
 Ojo cuando va con su mano a tomarlo yo le
MOLDEO ósea le hago tomar la lámina
apenas toque tu mano tú la refuerzas.
 La Mariam sabe lo que le MODELADOR así
que vamos a cambiar.
 Entonces Mariam va a enseñarle a tomar la
lámina, viene la maría paz, toma la lámina
y muy bien quieres el cascabel responde le
 adulto, entregando el objeto y responde el
adulto diciendo el nombre del objeto ya.
 Con el tiempo maría paz de tanto que
repetimos esto va a requerir menos
asistencia del adulto hasta que en algún
momento pasa esto se le entrega solo y lo
felicito.
 Entonces es super importante lo que acaba
de pasar.
 Porque 1° nadie nunca le dijo a la niña
pásale la lámina al tío o pásale la lámina a
la mama.
 2° Siempre partimos de la motivación de la
niña.
 3° el refuerzo es diciendo el nombre lo que
ella quiere y es inmediato y muy notable.
 Ya les dije después de un tiempo maría paz
lo va a entregar solo cuanto tiempo no se
sabe.  Fase 2°: ya no necesitamos al otro adulto y lo que
buscamos es desarrollar la ESPONTANEIDAD.

Sistema de comunicación por intercambio de imágenes AUMENTA LA ESPONTANEIDAD

 Entonces para eso una lámina se le pega un velcro y
PECS
el niño la tiene que despegar del velcro.

 Video: partí con PECS con Karin, y el video termina

con Karin pidiendo usando frases.

 Eso que les menciono de PECS es igual de valido para

lenguaje de señas lo he hecho, he logrado
adquisición de lenguaje oral partiendo desde las
señas.

 Entonces esto me sirve para demostrar a ustedes

que no solamente el PECS sea el mejor del mundo y
tienes que pagar el curso.

 Intercambio físico fase 1:hay una ayuda total para

LOGRAR DISCRIMINACION
tomar para entregar , para soltar. Fase 3: Ustedes ya vieron está el objeto y está la
 Y vamos desvaneciendo las ayudas, vamos dándole lámina si entonces es tan automático esto que el
cada vez menos ayudas para que la niña sea más niño después aprende así toma y entrega.
espontanea.
 Entonces para lograr la discriminación tu pones dos
Con asistencia total laminas con dos reforzadores pero no pueden ser los
dos reforzadores igualmente potentes tienen que a
ver uno que sea neutro.

 Por ejemplo: estas llaves

 Entonces si lo aprendió como debe ser la maría paz
va a tomar una lámina me la va a entregar y yo
quieres el cascabel super bien.
 Pero en algún minuto la maría paz va a tomar la otra
lamina y me la va a pasar y yo le voy a decir ; a
querías las llaves y las va a botar eso pasa
normalmente con los niños.
 Y como el refuerzo ya está acostumbrado el niño a
ser reforzado con lo que quiere, que le pasemos lo
que no quiere es como algo raro paso acá y
empiezan solitos a mirar más y empiezan solitos a
asociar más.
 Y tú no le estas enseñando tienes que DISCRIMAR
así .
 No solo con la modificación de conducta que el niño
adquiere la conducta.
Agendas visuales
 Fase 4 : estructurando la oración: porque la etapa 4
se asocia a la aparición de lenguaje oral.
 El niño de su tablero toma un lamina la pone en un
portador de texto que si quiero papas fritas y te lo
entrego.
 Entonces como este reforzador lo hemos ocupado
mucho sí. El niño ya sabe cómo se llama porque ha
estado todas las otras etapas mucho tiempo
escuchando quieres papas fritas y siendo reforzado.
 Acá ocurre le evento especial en el que tú le dices
AAAAA y lo refuerzas me pasas las papas fritas y tú
le dices tu ¿quieres las papas fritas? No dices el
nombre normalmente cuando aparece lenguaje es
porque le niño completa la oración, porque esta
contextualmente tan junto lo que dice el adulto con
la entrega de la lámina que se vuelve una unidad y el
niño termina completando la oración y eso hace que
muchas veces aparezca lenguaje oral no siempre.
 ningún sistema asegura la aparición del lenguaje.
 TODO LO QUE HEMOS VISTO HASTA AHORA PECS,
TABLEROS, GESTOS, SON EXPRESIVOS.
 Las agendas han sido desarrolladas para trabajar la
COMPRENCION.
 Le permiten al usuario saber, donde hacer, y con
quién? Ya le entregan mucha información y el orden
  Acá había une que tenía 6 actividades

 Acá hoy otro que tiene para toda la semana.

 Entonces su complejidad va a ir variando de acuerdo

con las capacidades del usuario.

TIPOS: SEGÚN LA FORMA

 Vamos a tener agendas verticales; desde el inicio

hasta el final, tras horizontales, otra de tableros y
 Importante las agendas deben ser personalizadas, tras de llaveros.
porque hay niños que van a identificar mejor las
imágenes en blanco en negro, otros van a. identificar
mejor imágenes a color.

 Puedes entonces hacer agendas de comunicación

utilizando objetos como le contaba de rodrigo el niño
que tenía autismo y ceguera el que me entregaba la
cuchara para el yogurt.

 Puedes ocupar logos como este.

 Sugerencias: eviten utilizar comida, es el reforzador

más potente si lo tengo super claro si pero mejor no Agendas de Objetos reales
usar ya, porque no solo nos comunicamos para pedir
comida.

 Puedes ocupar textos, fotos, imágenes dibujadas.

 Entonces vas a tener distintos tipos de horarios

 Por ejemplo; leer, trabajar en mesa, dos actividades.