Scriven Y Paul (2003) piensan que se puede formar y guiar al estudiante

para:
A) Conceptualizar
B) Aplicar
C) Analizar
D) Sintetizar
E) Evaluar información a través de la experiencia y de la reflexión.
F) Así como llegar a una opinión y a una manera de actuar consciente.

Según Scriven y Paul (2003) EL pensamiento crítico tiene 2 componentes:

1. Por una parte, un conjunto de destrezas de producción y procesamiento de
información y creencias.
2. Y. por otra, el hábito de utilizar dichas destrezas para guiar su comportamiento.

Para Petress (2004) el pensamiento crítico incluye la evaluación del proceso

que lleve a la toma de decisiones, por lo que requiere:
-Tiempo, energía, habilidad y dedicación.
Para Petress (2004)El pensamiento crítico supone:
1.La habilidad para explorar un problema, cuestión o situación.
2.Integrar la información válida sobre los mismos
3. Llegar a una solución o hipótesis y
4. Justificar una propuesta
Paul y Elder (2008)
Definen el pensamiento critico como un modo de pensar en el cual el pensante
mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes
del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
Paul y Elder (2008) señalan que el Resultado de someter el pensamiento a
estanderes intelectuales es lograr:
 Un pensador crítico que formula preguntas con claridad y precisión
 Que evalúa información
 Que llega a conclusiones y soluciones a base de criterios relevantes
 Que piensa con una mente abierta y da soluciones a problemas
complejos.
  Añaden estos autores que el pensamiento crítico es “auto-dirigido, auto-
auto-disciplinado, autorregulado, y auto-corregido”.
Facione (2007)
El pensamiento crítico es el juicio auto regulado y con propósito que da como
resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia, como también la
explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas,
criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio.
¿A dónde nos lleva el camino del pensamiento crítico? Según
Feurstein(1980)
 El individuo muestra poseer mayor capacidad de perseverancia El individuo
reduce sus conductas inpulsivas
 Se muestran capaces de imprimir mayor flexibilidad de su pensamiento.
 Están conscientes de sus procesos de pensamiento, hecho al que se
denomina metacognición.
 Comienzan a buscar activamente problemas que les brindarán la
oportunidad de definir, planear, aplicar y revisar.
 Manifiestan un aumento en su habilidad de expresión

Otro tipo de pensamiento según Facione. ( 2007)

1.El pensamiento creativo e innovador
2. El pensamiento intencional
3. El pensamiento meditativo
4.Pensamiento instintivo

TEMA 3. NIVELES DE PENSAMIENTO SEGÚN BLOOM

Se ha determinado emplear la taxonomía de niveles cognoscitivos, elaborada por
Benjamín Blomm (1971), quien propone la siguiente jerarquía de Niveles
taxonómicos:
1. CONOCIMIENTO
-Supone la evocación o recuerdo de información especificas y universales, de
métodos y procesos de estructuras y de modelos.
-Da mayor énfasis a los procesos intelectuales de recuerdo.
-Puede implicar la organización o reorganización de un problema de manera que
se manifiesten los signos Y claves de la información y conocimientos ya poseídos
por el que responde.
2. COMPRENSIÓN
-Representa el nivel más bajo del entendimiento.
-Se refiere a un tipo de comprensión tal, que el individuo sabe lo que se le está
comunicando y puede utilizar el material o idea sin relacionarlos necesariamente
con el otro material, o sin la necesidad de conocer sus implicaciones totales.
3. CLASIFICACIÓN
-Comprensión de las relaciones que guardan entre sí elementos de una misma
clasificación.
-Comprensión de las relaciones de jerarquia de los elementos de un grupo.
4. APLICACIÓN
-La Utilización de abstracciones en situaciones particulares concretas.
-Las abstracciones pueden darse en forma de ideas generales, reglas de
procedimiento o métodos generalizados.
-Las abstracciones pueden también consistir en principios técnicos, ideas y
teorías que deben ser recordadas y aplicadas.
5. ANALISIS
-Subdivisión de una comunicación en sus elementos o partes constitutivas, en
forma tal que la jerarquía relativa a las ideas se aclare o que la relación entre las
ideas expresadas se haga explicita.
-Por medio de este proceso cognoscitivo se intenta aclarar la comunicación,
indicar cómo se origina y la forma en que se generan sus efectos, sus bases y su
distribución.
6. SINTESIS
-Juntar las partes y elementos para constituir un todo.
-Implica el proceso de trabajar con piezas, partes elementos y arreglarlos de tal
forma que constituyan un modelo o estructura no evidente hasta entonces.
7. EVALUACIÓN
-Elaboración de juicios acerca del valor del materialy de los métodos utilizados
para determinar propósitos
-Los juicios cualitativos y cuantitativos acerca del grado en que el material y los
métodos satisfacen los criterios.
-Utilización de pautas (patrones o normas) de apreciación.
 -Los criterios pueden ser determinados por los que responden o les pueden ser
dados.
Desarrollos teóricos en torno a tres categorías centrales en la constitución
del pensamiento critico en estudiantes, estas son:
-La argumentación
-La solución de problemas
-La metacognición.
LA ARGUMENTACION EN LA FFORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRĪTICO:
En el aula de clase este proceso se evidenciaría a través de las prácticas
discursivas de los estudiantes en las que se articulan componentes de la
estructura de la argumentación, de los conceptos científicos y de la práctica
discursiva, cuya puesta en escena permitiría conocer las características de los
modelos argumentativos y, a partir de allí, construir procesos didácticos que
contribuyan a la transformación de dichos modelos.
CONCEPTUALIZACIÓN DE ARGUMENTACIÓN
Los autores Driver y Newton (1997) quienes la señalan como el proceso por el
que se da una razón a favor o en contra de una proposición o linea de acción.
La argumentación para Sardá (2003, p 123) “es una actividad social, intelectual y
verbal que sirve para justificar o refutar una opinión, y que consiste en hacer
declaraciones teniendo en cuentta al receptor y la finalidad con la cual se emiten.
Para argumentar hace falta elegir entre diferentes opciones o explicaciones y
razonar los criterioS que permiten evaluar como más adecuada la opción elegida”.
cONCEPTUALIZACIÓN DE
ARGUMENTACION
Para otros autores la argumentación está orientada hacia el Convencimiento o la
persuasion.
Perelman y Olbrecht-Tyteca (1997, p 72) consideran que la finalidad de la
argumentacion
Es convencer con razones o persuadir mediante recursos afectivos”. De otra
parte, como lo expresan Driver y Newton (2000, p 84)
La argumentación dialógica o de voz múltiple, tiene lugar cuando se examinan,
por un individuo o en ei seno de un grupo, direrentes perspectivas para llegar a un
acuerdo sobre Cuales Son las anrmaciones del conocimiento que se aceptan o las
lineas de accion que se toman en consideración. Candela (1999, p 104), retoma
en sus investigaciones la orientación hacia el consenso cuando senala O raUmO
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