¿Qué hace la tecnología en la educación?

Cuestionarnos “¿qué hace la tecnología?” es en sí una pregunta ontológica, es decir,

sobre el ser en sí mismo de la tecnología y buscar responderla nos permitiría
reflexionar sobre el rol que tiene esta en la vida educativa o formativa de las personas
y de la misma manera, nos ofrece una apertura o invitación a repensar la relación que
tenemos con la tecnología en el ámbito educativo: ¿cuál es y cuál debe ser la relación
a mantener con la tecnología como educadores, que nos permita generar mayor valor
e innovar en los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes?

La pregunta “¿qué hace la tecnología en la educación?” podría parecer un

planteamiento sin sentido al inicio, pero mientras más nos permitamos pensar sobre
el cuestionamiento, este puede cobrar un significado importante en el quehacer
docente y más aún, tener un impacto profundo en cómo nos aproximamos a esta y
cómo la incorporamos al aula o los diferentes espacios formativos en los que nos
desempeñamos. Tratemos de profundizar en esta reflexión:

¿Qué hace la tecnología en la educación?

La primera e inmediata respuesta que podríamos ofrecer es que: facilita o apoya a los
procesos de enseñanza-aprendizaje, seguramente cualquiera de nosotros tenemos
en nuestra mente esta noción, sin embargo, ¿qué hace en particular para facilitar o
apoyar estos procesos?

A esta subsecuente pregunta, necesitamos ser más específicos y conscientes de lo

que hace la tecnología en sí y cómo es que facilita o apoya a los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Podríamos responder que: permite, a través de ciertas
funciones o mecanismo tecnológicos, a los docentes desde gestionar contenidos
hasta evaluar aprendizajes y, en el caso de estudiantes, desde consumir contenidos
hasta la construcción de su propio conocimiento. Ahora, no es necesario que, a partir
de este momento, nos metamos a la parte técnica de la tecnología, pero sí al punto
en darnos cuenta de que estamos declarando acciones, actos de la tecnología en los
procesos formativos y, ¿estas acciones son independientes a las mías como docente
o únicamente se dan a partir de mi instrucción o intervención?

En este tercer nivel de reflexión podemos visualizar que ahora podemos empezar a
entender que la tecnología toma acciones, que es un actor más dentro de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Aquí ya estamos haciendo una clara distinción
entre utilizar una herramienta tecnológica e integrar una herramienta para mediar
diferentes aspectos dentro de un proceso formativo dado.

Es ahora, que si decimos que lo que hace la tecnología es mediar, es entonces un

actor que promueve y establece relaciones eficientes entre docentes, contenidos,
instrucciones, estudiantes, evaluaciones, entornos, conocimientos previos,
experiencias, necesidades formativas, políticas educativas y todo aspecto o
elemento que se ve involucrado en la educación en su más amplio sentido.

Con esta noción trabajemos entonces, la tecnología como un actor mediador que lo
que hace es promover y establecer relaciones, pero ¿cómo son estas relaciones?,
¿las podemos diseñar?, ¿cómo sabemos que son las óptimas? y ¿cómo afecta a mi
rol como docente y al de los y las estudiantes?

Este tipo de reflexiones y el acto de profundizar cada vez más en este rumbo, es
prácticamente hacer filosofía de la tecnología en la educación lo que invariablemente
nos llevará a repensar y reubicar a la tecnología en los procesos formativos, al menos
de entrada nos invitará a desasociar a la tecnología con una concepción simplista y
utilitarista de esta, sin embargo, ¿de qué nos sirve o cómo nos ayuda a ser mejores
docentes o ser docentes innovadores? A continuación, comparto un ejemplo para
ilustrar que este cambio de paradigma puede tener un impacto significativo en
nuestro desempeño como docentes:

¿Cuáles son las consideraciones pedagógicas de la integración de tecnología?

Si bien, algunas de las formas tangibles que puede tomar el aprendizaje mediado por
tecnología a la hora de implementarlo en nuestras aulas o entornos de aprendizaje se
reflejarán en la incorporación de herramientas tecnológicas específicas de apoyo al
aprendizaje, para adquirir conocimientos, para la asistencia en procesos, entre otros
fines pero, ¿qué deberíamos considerar desde un punto de vista pedagógico para que
no solo sea una cuestión de usar por usar tecnología o solo para la productividad
sino, que se trate de una integración consciente que promueva y provoque el
aprendizaje a través de oportunidades diversas e incluyentes que solo la tecnología
en juego puede generar o proponer?

La clave estará en que la planeación y organización de un proceso de aprendizaje

mediado por tecnología debe considerar principalmente el cómo es que la tecnología
seleccionada apoya al desarrollo cognitivo (Daniela, 2021), para ello podemos traer a
la mesa marcos de referencia como la taxonomía de Bloom y pensar directamente en
la relación (mediación) entre tecnología y un proceso cognitivo, por ejemplo: la
relación entre “Miro” y “Creación”; esto y sin entrar a profundidad en este momento,
rápidamente nos encaminará a pensar en la noción de carga cognitiva (en el
estudiante) que tiene que ver a grandes rasgos con las capacidades o habilidades
relacionadas a los sistemas de memoria y atención, así como a aquellas que tiene
que ver con el procesamiento de la información.

Ahora, ya no nos vayamos más lejos en nuestras reflexiones sobre la tecnología y la

mediación del aprendizaje, intentemos aterrizar para concluir esta lectura.
Preguntarnos y pensar duro en que la tecnología no solo como un instrumento o un
recurso, sino como un medio que deberá generar relaciones directas con los
procesos cognitivos de nuestros estudiantes es el centro de toda esta conversación.
Así, bajo todos estos cuestionamientos y consideraciones que hemos planteado, ¿tú
has tenido oportunidad para pensar o repensar ampliamente sobre si usas o integras
tecnología?, ¿qué tan eficiente pedagógicamente hablando es ese uso o integración
de tecnología que haces? y, ¿cómo es que la incorporación de tecnología que realizas
conforma relaciones con el desarrollo cognitivo de tus estudiantes?