Cuadernillo de Quimica I Agosto 2023

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Cuadernillo DE Química I Agosto 2023
derecho penal (Universidad Contemporánea S.C.)
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SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO Industrial y de Servicios No.4
“Jesús Agustín Castro”
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE BÁSICO

MARCO CURRICULAR COMÚN
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
CUADERNILLO DE QUÍMICA I
ACADEMIA DE QUÍMICA
CBTis No. 4
SEM. AGOSTO 2022 - ENERO 2023
ELABORADO POR:
MARÍA LUCILA RAMOS GALLEGOS

MANUEL DE JESÚS YÁÑEZ TAMAYO

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar en los jóvenes del siglo XXI, la comprensión del mundo en el que vive identificando las
características, composición y comportamiento de la materia a través de los métodos de las ciencias.
Asimismo, establecer con fundamentos científicos y consideraciones éticas, las interrelaciones y el
impacto en la vida cotidiana entre la ciencia, tecnología, sociedad y ambiente.
PROPOSITO ESPECÍFICO:
• Identificar y establecer la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
• Expresar opiniones fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
• Diseñar modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.

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MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA NUEVA

ESCUELA MEXICANA
Dentro de los PRINCIPIOS de la Nueva Escuela Mexicana, en su componente filosófico, se encuentran el fomento
de la identidad con México, La Responsabilidad ciudadana: honestidad, la Transformación de la sociedad, el Respeto de
la dignidad humana, la Interculturalidad, la cultura de paz, y el respeto por la naturaleza y el cuidado del medio
ambiente.
Como VALORES se encuentran: la responsabilidad social, la honestidad, la equidad, la inclusión y la excelencia.
Las expresiones del conocimiento son diversas y no se restringen a la producción con fines académicos, se trata de
transformar la vida de cada persona y de la sociedad en su conjunto, a través del arte, las ciencias y las humanidades y
de que cada uno haga conciencia de su aporte a la naturaleza y la humanidad.
En el currículum fundamental y dentro de las áreas de acceso al conocimiento y a la experiencia en una escuela
orientadora:
En las CIENCIAS NATURALES: los conocimientos que son abordados interdisciplinariamente mediante problemas
o proyectos, donde los estudiantes participan activamente en la recopilación, presentación y análisis de evidencia para
construir conocimiento (método indagatorio); y a través de ello adquieren un conjunto de conceptos y de sistemas
conceptuales significativos y útiles, desarrollan habilidades de pensamiento independiente, creativo y crítico; y, ganan
confianza en su habilidad para aprender, aplican su conocimiento, resuelven problemas y toman decisiones razonadas.
Del conjunto complejo de la ciencia, se identificará el conocimiento necesario en las áreas específicas a las que se llega
con el estudio más especializado, para el conocimiento de la naturaleza y la vida.
DENTRO DE LOS PROPÓSITOS DEL CURRICULUM AMPLIADO, trabajaremos con pequeñas actividades
que están dirigidas al bien de la comunidad escolar, con la recolección de PET para su reciclado, y para la
construcción del conocimiento por medio del método indagatorio y selección de información por medio de Lectura
y compilación de artículos científicos.
Todo esto basado en los propósitos del currículum ampliado para la educación media superior:
RESPONSABILIDAD SOCIAL:
➢ Se involucre en la vida escolar, comunitaria y global, aportando ideas y soluciones para el bien común.
➢ Participe en acciones de transformación social.
➢ Tome decisiones y valore las consecuencias considerando el bien y las metas comunes.
➢ Colabore en el espacio escolar y comunitario para beneficio de todos y todas.
BIENESTAR EMOCIONAL-AFECTIVO
➢ Establezca relaciones interpersonales sustentadas en valores honestas, respetuosas, empáticas, igualitarias,
colaborativas y libres de violencias.

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APRENDIZAJES ESPERADOS
1 Construye interrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente
(enfoque CTSA), en contexto histórico y sociales específicos.
2 Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la
ciencia y la tecnología en la vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.
3 Distingue entre sólidos, líquidos y gases de manera experimental.
4 Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas
biológicos y en el entorno.
5 Identifica que los usos que se les da a los materiales están relacionados con sus
propiedades.
6 Identifica tamaño, masa y carga de las partículas elementales que componen la
materia con base en modelos atómicos.
7 Identifica la importancia de los modelos científicos en química
8 Diferencia, con base en el modelo de partículas, los estados de agregación de la
materia.
9 Identifica alcances y limitaciones de los modelos atómicos con base en el
contexto en el cual se desarrollaron.
10 Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la
organización de la tabla periódica.
11 Identifica los isótropos como elementos (oxígeno, carbono, etc.)
12 Utiliza la simbología química para representar átomos, moléculas e iones.
13 Identifica y comprende las reglas de formación de compuestos
14 Comprende la importancia de la nomenclatura.
15 Diferencia los tipos de enlaces: covalente, Iónico y metálico
PROCESO DE APRENDIZAJE
1. Investiga.
2. Formula preguntas.
3. Experimenta.
4. Reporta resultado.
5. Presenta información.
6. Modela.
7. Resuelve situaciones problemáticas.

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CONTENIDOS ESPECÍFICOS
1. A través de la historia de la humanidad, ¿de cuál actividad del hombre consideras que hoy surgió
lo que hoy conocemos como química?
2. ¿Para qué sirve el pensamiento químico?
3. ¿Cuál es la importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante?
4. La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.
5. Importancia de la química para las sociedades del siglo XXI.
6. Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, ¿cuáles son las características que
tienen en común?
7. ¿Qué tienen en común las sustancias que constituyen nuestro cuerpo (saliva, lágrima, orina, sudor,
sangre, excreta, semen, etc.) con las sustancias que te rodean?
8. ¿Por qué son tan diferentes los materiales, de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana?
9. ¿Qué distingue a los materiales que nos rodean y cómo se transforman?
10. La materia tiene propiedades que la caracterizan, las cuales se pueden cuantificar
11. La energía y su intervención para cambiar las propiedades de los materiales.
12. ¿Cuáles son las piezas del rompecabezas de la materia?

13. ¿Es posible que al botar un balón, este y el piso no se toquen?
14. ¿Qué tienen en común en su estructura una piedra, una hoja, un trozo de madera, el aire y el agua?
15. ¿Cómo modelamos el comportamiento de la materia?
16. Las propiedades la materia son reflejo de su estructura submicroscópica
17. Modelación del átomo para entender las propiedades de la materia.
18. La función de los electrones en la estructura atómica y la reactividad.
19. ¿Qué tipo de enlace establecen los elementos al unirse con otros?
20. Modelación del átomo para entender las propiedades de la materia.

21. La función de los electrones en la estructura atómica y la reactividad.
22. ¿Qué tipo de enlace establecen los elementos al unirse con otros?
23. ¿Cómo se encuentran los elementos formadores de la materia viva?
24. Enlaces de carbono y su tetravalencia.
25. ¿Cómo se forman y nombran los compuestos químicos
26. ¿Cómo se unen los elementos entre sí?
27. La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes particulares. La formación de compuestos tiene
reglas, la formación de mezclas no.
28. ¿Cómo se forman y nombran los compuestos químicos?

29. La formación del compuesto tiene reglas, la formación de mezclas no.
30. Relación enlace-propiedades de los materiales
31. ¿Cuál es la diferencia entre reacción y ecuación química?
32. Cómo identificar las reacciones reversibles y las irreversibles?
33. ¿Qué es una reacción de síntesis y una de análisis.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios.
4.3 Identifica ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas,
según su relevancia y confiabilidad.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
C.E.1 Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
C.E.2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana asumiendo
onsideraciones éticas.
C.E.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
C.E.4 Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter de científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos.
C.E5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
C.E.9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
C.E.10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
C.E.14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
actividades en su vida cotidiana.

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ACTIVIDAD A)
ENCUADRE DE QUÍMICA I
SEMESTRE AGOSTO 2022 – ENERO 2023
La asignatura de Química I se imparte a los alumnos del I Semestre, en el período comprendido de Semestre agosto 2022 -
enero 2023, en el turno Matutino. El curso tiene una duración es de 16 semanas con un total de 64 horas distribuidas en 4
horas por semana.
En el proceso de educación del presente semestre, se utilizará un Cuadernillo de Química I, que tendrán disponible en el
grupo de Classroom que será el medio disponible para comunicación y medio de envío de actividades.
Esta será la ponderación y elementos para la evaluación.

Teoría Ponderación
Evaluación de Conocimientos 30 %
Portafolio de Evidencias (Actividades indicadas en el Cuadernillo) 40 %
Producto Integrador 20 %
Actividad Experimental
Práctica de Laboratorio 10 %
Estos valores pueden ser modificados, previa notificación y conformidad entre docente y alumnos, para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la adquisición de competencias del curso.
Dentro de la ponderación anterior será tomado en cuenta ACTITUDES Y VALORES (puntualidad, asistencia, respeto,
trabajo en equipo, honestidad, tolerancia, participación, perseverancia, etc.)
Nota: Es necesario cumplir con todos los aspectos de la evaluación para integrar la calificación; el no cumplir con los valores y actitudes
puede modificar la calificación de cada período. De presentarse alguna falta grave estará sujeta al reglamento escolar del plantel.
La metodología del curso está basada en la adquisición del conocimiento a través de la investigación, el análisis,
la lectura, la resolución de ejercicios, consultas en bibliotecas, internet, revistas científicas, elaboración de
prácticas en el laboratorio, resolución de problemas ambientales en la vida cotidiana, etc. para lograrlo los alumnos
trabajaran de manera individual, en binas o equipos (trabajo colaborativo), en grupo.
Hay 3 EVALUACIONES PARCIALES que se promedian al final para obtener la calificación final de la
asignatura.
PERÍODOS DE EVALUACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN: 19 al 23 de septiembre 2022
SEGUNDA EVALUACIÓN: 26 al 31de octubre 2022
TERCERA EVALUACIÓN: 25 al 30 de noviembre 2022
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: 14 al 16 de diciembre 2022
RECURSAMIENTO INTERSEMESTRAL: 9 al 20 de enero 2023
NOTA: Estas fechas pudieran tener ligeras variaciones por indicaciones superiores o acorde al horario de cada grupo.
POLÍTICAS DEL CURSO

A) NORMAS DE CONVIVENCIA: Buen comportamiento, respeto y cordialidad, correcta forma de expresión. No
Celulares, uniforme, puntualidad, asistencia, no ingerir alimentos en el aula.
B) SEGUIR LAS INDICACIONES DEL PROTOCOLO DE SALUD para salvaguardar su integridad y la de todos.
C) MATERIAL DE TRABAJO
CUADERNILLO DE QUÍMICA I
Si se realizan directamente en el cuadernillo, las actividades como organizadores gráficos o resúmenes se deberán elaborar
y guardar en una carpeta o portafolio.
Si no se trabaja en el cuadernillo, la actividad se realizará completa y se hará un portafolio de evidencias, el cual debe ser
forrado al color elegido en el grupo.
En la portada del cuadernillo o en su caso el portafolio, debe llevar etiqueta con nombre completo, plantel, materia, grupo.
Bata blanca de manga larga (medida de seguridad para prácticas de laboratorio)

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D) ACTIVIDADES
Trabajos o actividades deben realizarse en forma manuscrita, completa, con limpieza y buena presentación.
Escritura con bolígrafos o lápices legibles (no tonos pastel o pálidos) que permita su lectura y revisión.
Cada actividad debe llevar, a color rojo:
➢ Margen ➢ Nombre y número de la actividad
➢ Nombre completo del alumno, ➢ Fecha
Para entregar las actividades en la plataforma de Classroom:
➢ En tiempo y forma
➢ Se tomará fotografía de buena calidad que permita la lectura del trabajo
➢ Se entregará en la tarea asignada en el grupo de Classroom.
E) EXAMENES: En fechas establecidas

F) PRACTICAS DE LABORATORIO:
a) Tienen un valor en su calificación del 10%
b) Se debe cumplir con los requisitos indicados en cada práctica y entregarla en tiempo y forma.
c) Para ingresar al laboratorio se debe portar bata blanca de manga larga.
* ASISTENCIA: Se debe atender las horas clase de la asignatura, se debe acudir puntualmente a las horas clase
y cumplir con el 80% de asistencia requerida para acreditar la asignatura. Si tiene menos de ese 80% de
asistencia, automáticamente se va a RECURSAMIENTO.
+ FALTA DE HONESTIDAD que tenga relación directa o indirecta con el desarrollo del curso, estará sujeto a
los lineamientos del Reglamento escolar y obtendrán como calificación un cero.
a) PLAGIO DE ACTIVIDADES: Se obtiene como calificación del período un 0 y sujeto al reglamento
escolar.
b) Trabajos copiados afecta al que lo presenta y al que lo presta, obteniendo calificación en el parcial de 0.
CUALQUIER SITUACIÓN ESPECIAL O DIFICULTAD PARA ACCEDER A LOS MATERIALES,

ENVIAR CORREO PERSONAL, PARA ENCONTRAR LA SOLUCIÓN ADECUADA.
He sido informado y estoy enterado de las reglas de acreditación de la asignatura de QUIMICA I , por lo anterior,
me comprometo a cumplir con la asistencia y puntualidad, disciplina, en las actividades en aula, virtual o
presencial, prácticas de laboratorio, etc., durante el presente curso, de no hacerlo así, estoy consciente de las
sanciones que se aplicarán de acuerdo a las NORMAS DE LA ASIGNATURA, así como también a las
NORMAS DE DISCIPLINA del plantel que se acreditan a través del REGLAMENTO INSTITUCIONAL.
Fecha: _________________________
___________________________ ____________________________
Nombre y firma Nombre y firma
Padre, Madre o Tutor (Enterado) Alumno

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SELECCIONA UNA DE LAS OPCIONES
11.- MI AUTOMÓVIL PREFERIDO TIENE QUE SER
TEST CANALES DE APRENDIZAJE SOBRE TODO:
1.- PREFERIRÍA HACER ESTE TEST: a) Bonito
a) Por escrito b) Silencioso
b) Oralmente c) Cómodo
c) Realizando tareas 12.- CUANDO VOY A COMPRAR ALGO PROCURO
2.- ME GUSTARÍA QUE ME REGALARAN ALGO QUE a) Observar bien el producto
FUERA: b) Escuchar al vendedor
a) Bonito c) Probarlo
b) Sonoro 13.- TOMO DECISIONES BÁSICAMENTE SEGÚN:
c) Útil a) Lo que veo
3.- LO QUE ME CUESTA MENOS RECORDAR DE LAS b) Lo que oigo
PERSONAS ES: c) Lo que siento
a) La fisonomía 14.- EN EXCESO, LO QUE MÁS ME MOLESTA ES:
b) La voz a) La luz
c) Los gestos b) El ruido
4.- APRENDO MÁS FÁCILMENTE: c) Las aglomeraciones
a) Leyendo 15.- LO QUE MÁS ME GUSTA EN UN RESTAURANTE ES:
b) Escuchando a) El ambiente
c) Haciendo b) La conversación
5.- ACTIVIDADES QUE MÁS ME MOTIVAN: c) La comida
a) Fotografía, pintura 16.- EN UN ESPECTÁCULO VALORO MÁS:
b) Música, charlas a) La iluminación
c) Escultura, danza b) La música
6.- LA MAYORÍA DE LAS VECES PREFIERO: c) La interpretación.
a) Observar 17.- MIENTRAS ESPERO A ALGUIEN PROCURO:
b) Oír a) Observar el ambiente
c) Hacer b) Escuchar las conversaciones
7.- AL PENSAR EN UNA PELÍCULA RECUERDO: c) Me pongo a andar, moviendo las manos.
a) Escenas 18.- ME ENTUSIASMA QUE:
b) Diálogos a) Me muestren objetos
c) Sensaciones b) Me hablen
8.- EN VACACIONES LO QUE MÁS ME GUSTA ES: c) Me inviten a participar
a) Conocer nuevos lugares 19.- CUANDO CONSUELO A ALGUIEN PROCURO.
b) Descansar a) Señalarle el camino
c) Participar en actividades b) Darle palabras de ánimo
9.- LO QUE MÁS VALORO EN LAS PERSONAS ES: c) Abrazarlo
a) La apariencia 20.- LO QUE MÁS ME GUSTA
b) Lo que dicen a) Ir al cine
c) Lo que hacen b) Asistir a una conferencia
10.- ME DOY CUENTA QUE LE GUSTO A ALGUIEN: c) Practicar deportes
a) Por la manera en que me mira
b) Por la manera en que me habla
c) Por sus actitudes
SUMA LAS VECES QUE SELECCIONASTE CADA OPCION:
A: __________ VECES. B: __________ VECES. C: __________ VECES.
DESPUÉS MULTIPLICA POR 5 CADA UNO, PARA OBTENER EL PORCENTAJE DE CADA CANAL DE APRENDIZAJE
A: _________________________ % VISUAL
B: _________________________ % AUDITIVO
C: __________________________ % KINESTÉSICO
De lo que LEEMOS, después de 31 días solo retenemos el 18% CANAL VISUAL
Cuando OÍMOS hablar de algo después de haberlo leído, retenemos el 60% CANAL AUDITIVO
Cuando ESCRIBIMOS algo sobre ese tema, la retención llega al 90% CANAL KINESTÉSICO

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ACTIVIDAD C) TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo consiste en desarrollar roles que se relacionan, complementan y

diferencian en prosecución de una meta común produciendo algo que nunca podrían haber
producido solos.
Posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo:
• Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes
miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos
los miembros.
• Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la
meta final.
• Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
• La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidades y
características de los miembros.
• Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones
en el grupo. Y al mismo tiempo, La responsabilidad de cada miembro del grupo es
compartida.
• Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de
tareas.
• https://youtu.be/K5G8gRvx7nQ
• https://youtu.be/S5QruCHANww
EQUIPO PARA PRÁCTICAS DE LABORATORIO MESA No.:

1
2
3
4
5
EQUIPO PARA PRODUCTO INTEGRADOR

1
2
3
4
5
6
7
8
9

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1.4 ¿Para qué soy bueno(a) y

en qué me gustaría mejorar?
“Existe al menos un ¿Has pensado cuáles son tus fortalezas? ¿Para qué eres bueno?
rincón del universo que ¿Qué te apasiona? Algunas veces es muy obvio, otras no tanto.
con toda seguridad Reconocer nuestras fortalezas nos ayuda a tener mayor confianza
puedes mejorar,
en nosotros mismos. Por otro lado, si tienes claro cuáles son tus de-
y eres tú mismo.”
bilidades o aspectos que deseas mejorar, puedes empezar a hacer
Aldous Huxley
algo al respecto. En esta lección para aprender a reconocer nuestras
fortalezas y nuestras debilidades.
1. En tres minutos, en cualquier hoja en blanco, haz una lluvia

de ideas escribiendo todas las que te vengan a la mente sobre
cuáles son tus debilidades; luego haz otra sobre tus fortalezas.
Cuando termines selecciona cinco y llena la siguiente tabla. Para
pensar en tus fortalezas te puede ayudar recordar lo que te gus-
ta y te apasiona. Por ejemplo “soy bueno escuchando a la gen-
te” es una fortaleza, o bien, “me cuesta trabajo concentrarme
en clase” es una debilidad.
¿Para qué soy bueno? ¿Qué me cuesta trabajo?

Fortalezas Debilidades
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
¿Para qué soy bueno?¿En qué me gustaría mejorar? 1

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2. Ahora te proponemos visualizar tus fortalezas y debilidades

como los árboles y las plantas de un jardín. Los árboles más
grandes y sanos representan tus fortalezas. Las plantas más
pequeñas y frágiles representan tus debilidades. ¿Qué for-
talezas y debilidades hay en tu jardín? Escríbelas sobre cada uno
de los árboles y las plantas.
3. Reflexionen en equipos de tres ¿por qué es importante conocer

nuestras fortalezas y debilidades?
4. ¿Cómo te sientes después de haber identificado algunas de tus

fortalezas? ¿Descubriste algo nuevo al diseñar tu bosque de for-
talezas y debilidades o en la reflexión en grupo? ¿Qué fue?
2 Autoconocimiento

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Resumen
Conocer tus fortalezas y debilidades es parte importante del
proceso de conocerte a ti mismo. Saber cuáles son tus fortalezas
te da confianza e inspiración. Reconocer para lo que eres bueno,
te hace sentir conectado con el mundo, capaz de hacer cosas y
de expresar quién eres. Identificar tus debilidades es el primer
paso para analizarlas y decidir qué quieres hacer con ellas.
Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

¿Hay algo que hace mucho Si quieres conocer una
no haces y te encantaba? estrategia para encontrar
¿Podrías organizarte para qué te apasiona y en qué
hacerlo esta semana? Anota eres bueno, puedes consultar
tu experiencia. el libro “El elemento”, de Ken
Robinson, Editorial De Bolsillo,
2017, España; o bien, ver uno
de sus videos. Puedes buscar
en Google el libro titulado
“El elemento”, o darle clic aquí.
¿Para qué soy bueno?¿En qué me gustaría mejorar? 3

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BLOQUE I
EJE
RELACIONA LAS APORTACIONES DE LA

CIENCIA AL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD
CONTENIDO:
LA IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO
QUÍMICO EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
35,0(5$81,'$'

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ACTIVIDAD No. 1
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. En base a conocimientos previos, escriba la respuesta de las siguientes

definiciones:
1. Ciencia que se dedica al estudio de la estructura, las propiedades, la composición y
la transformación de la materia: _____________________.
2. Práctica precursora de los conocimientos químicos, físicos y astronómicos que
incluía los conocimientos esotéricos de cada cultura: _______________________.
3. Es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa; es susceptible de sufrir
cambios físicos y químicos: ________________________.
4. A los elementos y compuestos se les conoce como sustancias: ________________.
5. Categoría de la materia donde pueden ser homogéneas y heterogéneas: __________
___________________.
6. Se caracterizan por tener forma y volumen constantes, tienen fuerzas de atracción
muy grandes: ____________________________.
7. Tienen volumen constante, menor fuerza de atracción, no tienen forma fija y se
adaptan al recipiente que los contiene: ______________________.
8. No tienen forma y volumen fijo, fuerzas de atracción de partículas muy pequeñas,
se mueven en forma libre y desordenada ocupando todo el espacio disponible:
_______________________.
9. Así se le denomina a la partícula esencial de toda la materia: _________________.
10. Partícula subatómica que tiene carga negativa: ________________________.
11. Partícula subatómica que tiene carga positiva: _________________________.
12. Partícula subatómica sin carga: ___________________________.
13. Son los átomos de un mismo elemento que se diferencian en su número de masa
por el diferente número de neutrones: _________________________.
14. Dibuja la estructura de un átomo y la ubicación de las partículas que lo constituyen.

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➢ A través de la historia de la humanidad, ¿de cuál actividad del hombre consideras

que hoy surgió lo que hoy conocemos como química?
CONTENIDOS ➢ ¿Para qué sirve el pensamiento químico?
ESPECÍFICOS: ➢ ¿Cuál es la importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante?
➢ La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.
➢ Importancia de la química para las sociedades del siglo XXI.
➢ Construye interrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en
APRENDIZAJES contextos históricos y sociales específicos.
ESPERADOS: ➢ Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia
y la tecnología en la vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.
LA QUÍMICA A TRAVÉS DE LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD
La Química, como cualquier otra ciencia, se ha formado a través de la historia. Desde tiempos
inmemoriales, el hombre ha utilizado los cambios químicos, pudiéndose decir que la química nació
cuando el ser humano empezó a utilizar el fuego y las transformaciones que producía. El fuego representó
quizás la primera reacción química producida por la actividad humana. Así la historia de la química está
íntimamente relacionada con el desarrollo del hombre.
Según fueron creciendo los conocimientos de las sustancias y sus transformaciones, mayor era la
necesidad de conseguir dominar la naturaleza, empezando por convertir sustancias en otras más valiosas,
como el oro, esta fue la búsqueda de la famosa piedra filosofal. Dicha preocupación, junto con la idea de
prolongar la vida de las personas, fueron los objetivos de la alquimia.
La alquimia, dominó por trece siglos, hasta que cedió el paso por necesidad, a la química actual.
Otros avances importantes hasta llegar a la química actual, fue la cultura de la cerámica, que supuso el
dominio de la arcilla que no era otra cosa que un mineral, formado por silicato de aluminio. Al aprender
a dominar la arcilla, el hombre empieza a trabajar con ella, iniciándose así la producción de ladrillos.
-
El dominio de los metales tuvo una repercusión importante en el progreso social, tanto que han dado
nombre a etapas de desarrollo: Edad de Cobre, de Bronce y Edad del Hierro.
Los filósofos griegos dieron las primeras hipótesis sobre las transformaciones de los materiales. Inicia de
este modo, la incansable búsqueda de la materia básica a partir de la cual se podían crear mediante
transformaciones, otras sustancias.
El primero en intentar elaborar una tesis al respecto fue Tales (625-546 a.C), diciendo “que la diversidad
de las cosas encuentra la unidad en un elemento primario”, es decir, ¿podría cualquier sustancia
transformarse en otra de modo que todas las sustancias, no serían más que diferentes aspectos de una
misma materia básica?
-
Tales propuso que el elemento primario era el agua. De este modo Tales abre una nueva visión que fue
seguida por tantos otros filósofos y que supuso el paso de la descripción mitológica a la explicación
racional.
La alquimia, reemplazada por la química, que en vez de en la filosofía, se basa en el empirismo, típico del
método científico que ya desde el siglo XVII imperaba. Este cambio, supuso grandes avances científicos,
que llevaron a importantes cambios de la sociedad, hasta llegar a lo que somos hoy.
-
La química surge, partiendo de los estudios alquimistas. Se cree que los principios básicos de la ciencia
química se recolectan por vez primera en 1661, en la obra de Robert Boyle, llamada “The Sceptical
Chymist”.

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-
Aunque la química conocida como tal, inicia con los trabajos de Antoine Lavoisier, que junto a Carl
Wilhelm, descubrió el oxígeno. Con este hecho se asientan los pilares de la química moderna. Antoine-
Lauren de Lavoisier (1743 – 1794) químico francés, quien publicó el Tratado elemental de Química
(1789), en el que describe la base de sus experimentos y la nueva teoría de la combustión. Sus trabajos
realizados con oxígeno y diversas reacciones químicas lo condujeron a enunciar el principio dela
conservación de la masa y desterrar la teoría del flogisto (heredado de la alquimia, que establecía que la
materia estaba constituida en parte por este compuesto que no se podía captar nunca) que carecía de
criterio científico. A partir de Lavoisier, la química comenzó a registrar grandes avances.
Los objetivos actuales de la química no son muy diferentes que los seguidos por la alquimia pues, en
conclusión, buscaba materiales nuevos de mayor valor. Lo que sí ha cambiado considerablemente es la
mentalidad de los químicos, ya que hoy en día, es más valioso un material, cuanto más útil sea para la
sociedad. Y se busca la calidad de vida, a través de fármacos eficaces, gracias a un mayor conocimiento
de nuestro organismo y las reacciones químicas que en él tienen lugar.
¿PARA QUÉ SIRVE EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO?

P. Medewar, Premio Nobel en Medicina: Todos los adelantos en el campo de la ciencia, a todos los
niveles, comienzan con una aventura especulativa, con una preocupación imaginativa de lo que pudiera
ser cierto, preocupación que siempre, y necesariamente, va un poco más allá de aquello para lo que
poseemos autoridad lógica o de hecho para creer en ello. Es la invención de un mundo posible, de una
pequeña fracción de ese mundo. Se expone luego la conjetura a la crítica con el fin de averiguar si ese
mundo ideado se parece o no al real a la realidad. El pensamiento científico es, por lo tanto en todos sus
niveles, la interacción entre dos tiempos de pensamiento, un diálogo, entre lo posible y lo actúa, entre
proposición y posibilidad. Entre lo que pudiera ser cierto y lo que es cierto en realidad. Dentro de esa
concepción del proceso científico, la imaginación sin crítica puede constituir no más que la profusión
cómica de nociones grandilocuentes y tontas. Por sí solo, el puro razonamiento crítico es estéril.
Lo importante es resolver los problemas; no se trata simplemente de estudiar el objeto de estudio: el
método no es el mismo. Son necesarios los estudios profundos, minuciosos, pero hay que tratar de evitar
encerrarse en lo específico de nuestro estudio. Desde luego que cuando se trata de resolver un problema
todos los métodos son buenos: por lo tanto convenientes abordarlo desde un ángulo mucho menos estricto;
mientras que si ciertos problemas sólo tienen una solución, también hay muchos elementos que pueden
abordarse por medios diferentes. Lo importarte es no basarse en aquello que se sabe o en lo que se cree
que se va a obtener.
Un descubrimiento o un invento bien pueden ser el fruto del azar o de todo un proceso riguroso, pero
nuestro espíritu sea nuestro criterio, mientras estemos mejor dispuestos a abordar lo nuevo, lo desconocido
y en condiciones más accesibles a una nueva visión del problema.
Recuperado http://www.revistas.unam.mx/index.php/antropologia/article/view/ Vol 25, No 1 (1988) >

Genovés 15793/14995
IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO QUÍMICO EN TU ENTORNO

Mire con atención a su alrededor, reflexione e identifique ¿En cuales objetos o cuales aspectos de
mi vida está presente la Química?
Logrará identificar una serie de fenómenos y de objetos que existen en casa, en la escuela, que
porta en su persona, que tienen una estrecha relación o se han producido por la intervención de la química.
La Química se emplea en múltiples áreas por su diversa utilidad y aplicación, por ejemplo, en
Medicina donde se han producido vacunas, antibióticos, antinflamatorios, etcétera, además de que el

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descubrimiento de nuevas moléculas químicas favorece la posibilidad de trasplantes de tejidos y de

órganos, as1 como nuevas terapias genéticas; las prótesis ortopédicas, las válvulas cardiacas o el hilo
quirúrgico están hechos de productos químicos de alta tecnología, también es indispensable en la
Medicina forense para analizar elementos de prueba en la comisión de un crimen, debido a que, en estos
casos, mediante el estudio minucioso de los elementos y las sustancias encontradas en el lugar se puede
esclarecer un delito, al identificar las causas de la muerte de una persona.
En la Industria, la Química se utiliza para elaborar materiales como cemento, acero, pinturas,
telas, entre muchos otros; en donde con mayor frecuencia se busca mejorar la calidad, así como su
resistencia para el perfeccionamiento y la funcionalidad de los mismos.
Por su parte, en Ecología, la ciencia química permite indagar las causas y las consecuencias de
los cambios climáticos. Así como dictar medidas de prevención y abstención ante el abuso de
contaminantes, ya sea en el aire, el agua o la tierra En la agricultura, se emplea en la producción de
fertilizantes y productos fitosanitarios.
La Química también tiene aplicación en la industria alimenticia, como en la fabricación y

aplicación de colorantes, conservadores y estabilizadores, acidulantes, antioxidantes, etcétera; asimismo,
en productos como dentífricos, perfumes, tintes, esmaltes, lociones, cremas, jabones o protectores
solares que mantienen la salud de nuestro piel, también detergentes y limpiadores de alta eficacia que
sean biodegradables
Como podrá ver, todo nuestro entorno es Química y sus alcances son inagotables, su
conocimiento, y buen uso, nos ayudan a mejorar nuestra salud y ambiente; la lista de beneficios logrados
por la participación de la química parece ser interminable; sin embargo, también debemos señalar que no
todo ha sido positivo y el uso indiscriminado e irreflexivo de los productos químicos trae graves perjuicios
a los seres humanos de esta época y compromete el entorno para quienes formaran parte de las nuevas
generaciones. La contaminación del agua, aire y del suelo es un problema cada vez más grave y es motivo
de gran preocupación para muchos países. La necesidad de generar cada vez mayores cantidades de
energía, trae consigo el aumento de gases efecto invernadero, los cuales inciden en el calentamiento global
de nuestro planeta.
LA CIENCIA Y SU RELACIÓN CON LA TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y EL AMBIENTE

Hemos visto anteriormente que la Química como ciencia ha ido en constante desarrollo, debido a que
el ser humano ha mejorado y satisfecho sus necesidades acorde con el contexto actual; si hacemos
comparación del antes y después de la evolución tecnológica; por ejemplo, en las computadoras y el
teléfono celular, diremos que han mejorado sus características y los materiales empleados, la velocidad,
batería, el tamaño y todas las funciones que ahora se pueden usar; una diferencia notable desde los
primeros equipos que sólo permitían realizar llamadas a los equipos de hoy en día, que aunque son
livianos nos permiten escanear, hacer videollamadas, tomar fotografías, editarlas, guiarnos por la
ciudad, etcétera, un sinfín de aplicaciones. Lo mismo ocurre con muchos equipos, impresoras, pizarras
electrónicas, equipos médicos, televisores, equipos de refrigeración, tecnología en la industria y así
podemos continuar con una amplia lista.
Otro aspecto que ha cambiado en el mundo actual y que se modificado respecto de años anteriores es
la alimentación, pues de productos que consumíamos ha ido variando, obteniendo alimentos procesados
y menos perecederos, comida rápida y suplementos alimenticios. En el deporte, ahora es necesaria toda
una tecnología en la fabricación de un balón y los uniformes, qué decir de lo el ser humano ha desarrollado
para viajar al espacio, desde las naves, trajes y alimentos, muchas cosas se han logrado por los

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conocimientos de materiales, compuestos, reacciones, procesos y nuevos descubrimientos e

innovaciones. ¿Te has preguntado si todo lo que se logrado es bueno desde el punto de vista ético para
beneficio de la sociedad y el ambiente? Si observamos a nuestro alrededor, investigamos un poco y somos
atentos a los cambios podemos ver que hay avances que nos favorecen enormemente, también hay
innovaciones que nos traído problemas muchos por el uso excesivo o descuidado, por aspectos políticos
y económicos, por ignorancia entre otras razones que podríamos argumentar, tanto que algunas personas
al escuchar el término Químico lo relacionan con algo malo o nocivo para el hombre y el ambiente; sin
embargo todo es resultado de las incorrectas decisiones humanas que pueden ocasionar daños como la
obesidad y deterioro de la salud de las personas, el calentamiento global, la producción de basura y el mal
manejo de desechos y ni hablar de algunos desastres nucleares.
Un ejemplo de un gran avance que se alcanzó gracias a un químico fue la obtención del amoniaco, dicho
logro fue posible gracias a Fritz Haber (1868-1934), quien obtuvo un Premio Nobel de Química en 1918
por esta gran aportación a la humanidad, a pesar de esto algunos de sus descubrimientos también dañaron
enormemente a la sociedad y al ambiente, ya que si bien obtuvo la fórmula del amoniaco a partir del
Hidrógeno y Nitrógeno contenido en el aire de modo que se abasteciera de fertilizantes a los cultivos y
así producir los alimentos que ya eran insuficientes, también apoyó en la fabricación de explosivos y
gases empleados en la Segunda Guerra Mundial, entre otros daños. Como podemos ver, el papel de la
Ética y los principios que deben regir a la investigación son fundamentales.
IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA PARA LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI

Algunos problemas, como el desabasto de alimentos, pueden deberse a modificaciones en el clima,
campos no productivos, plagas o la conservación de nutrientes sin afectar o poner en riesgo la salud
humana; el desabasto de agua se puede disminuir diseñando nuevos métodos de purificación, métodos
para transportar el líquido hacia donde no lo hay, así como usarlo de forma responsable
Ante el agotamiento de los combustibles fósiles (petróleo, gas natural y carbón), actualmente ya se está
trabajando en el uso de energías limpias (solar, eólica, mareomotriz, biomasa, etcétera), pero no se ha
logrado utilizarla al cien por ciento, debido a sus elevados costos, por lo que se necesita el desarrollo
de nueva tecnología mediante el diseño de materiales para mejorar los procesos de producción, a fin de
aprovechar al máximo esas energías y almacenarlas de manera eficiente. El mejoramiento del medio
ambiente va de la mano del uso de energías limpias, al emplearlas frecuentemente disminuirá el uso de
combustibles fósiles y por ende, se reducirán las emisiones de los gases de efecto invernadero (GEI).
Otro punto esencial para aminorar el daño al ambiente es el uso de la Química para mejorar los procesos
industriales, disminuyendo la contaminación, produciendo sustancias menos perjudiciales y eliminando
los residuos peligrosos que se vierten al ambiente.
Por su parte, la salud necesitará del desarrollo de fármacos más eficientes, sin efectos secundarios y una
producción a menor costo; así mismo, la creación de nuevos materiales que puedan emplearse mejor en
prótesis, órganos, etcétera, además, se podrían usar en la elaboración de aparatos electrónicos, textiles,
medios de transporte (aviones ligeros, bicicletas o automóviles), incluso en utensilios de cocina en los
que se innova constantemente.
En la resolución de los problemas a los que nos enfrentaremos en un futuro, la Química se tendrá que
manejar como una ciencia multidisciplinaria, trabajando de la mano con otras áreas del conocimiento
para lograr los resultados esperados.
Martínez, C.L., Aguirre, R.O. (2018). La importancia del pensamiento químico. En QUÍMICA I (14 – 17). México,
D.F.: GAFRA Editores.
Mora, V.M., Alejandre, Z.O., Martínez, P.. (2018). La importancia del pensamiento químico. En QUÍMICA I(14 -
15). México, D.F.: MX Editorial.

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ACTIVIDAD 2: Se indica a los alumnos analizar los contenidos específicos

presentados y elaborar un organizador gráfico (mapa cognitivo de cajas) donde explica el
impacto de la ciencia en las diferentes áreas en su vida cotidiana, asumiendo una actitud
ética y una conclusión reconociendo cuales han sido los aportes de la química en el
desarrollo de la humanidad.
Recuperado de Pimienta, J.H.. (2012). Mapas Cognitivos. En Estrategias de Enseñanza Aprendizaje(64-67). México: Pearson.

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MAPA COGNITIVO DE CAJAS

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ACTIVIDAD No. 3 “LA QUÍMICA EN LA VIDA COTIDIANA”

Se proyecta alguno de estos videos sobre ciencia, tecnología y “La química en la vida cotidiana”
http://www.youtube.com/watch?v=eEi0O7aFyy0 y https://www.youtube.com/watch?v=4MqYT1D99AQ
Escribir 10 objetos presentes en cada área de análisis: “La química en casa”, “La química de la casa a la escuela”,
“La química en mi escuela” y “La química en mi persona” reflexionar sobre los videos y redactar una conclusión
sobre las interrelaciones de la Química, tecnología, sociedad y ambiente.
“La Química en casa” “La Química de la casa a la “La Química en mi “La Química en mi
escuela” escuela” persona”
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.
4. 4. 4. 4.
5. 5. 5. 5.
6. 6. 6. 6.
7. 7. 7. 7.
8. 8. 8. 8.
9. 9. 9. 9.
10. 10. 10. 10.
CONCLUSIÓN:

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5(*/$0(172'(
/$%25$725,2'(48Ë0,&$
El laboratorio debe mantenerse en condiciones adecuadas de Seguridad, Salud y Orden, para lo cual es importante
acatar las siguientes reglas:
1. Admisión exclusiva de alumnos practicantes, solo podrán trabajar en el horario asignado a su práctica, con la presencia
del maestro titular y el maestro adjunto.
2. No hay admisión después de 10 minutos de iniciada la práctica.
3. Todas las personas que se encuentren en el laboratorio deberá cumplir con el uso del equipo de protección personal
básico de laboratorio (bata de manga larga de algodón y con botones, gafas de seguridad y zapato cerrado). El alumno
que no cumpla con los requisitos anteriores no podrá realizar la práctica.
4. Es requisito indispensable contar con el manual de prácticas y apegarse a él.
5. Entrega de aparatos y herramientas únicamente contra vale.
6. Los aparatos y herramientas dañados o extraviados durante la práctica obligan a los responsables a reponerlos con un
límite de 8 días.
7. POR RAZONES DE SEGURIDAD Y ORDEN ESTÁ PROHIBIDO EN EL LABORATORIO:
➢ Correr
➢ Evitar ruidos y gritos innecesarios.
➢ Hacer bromas
➢ El uso de audífonos, así como el uso de teléfono celular o cualquier otro dispositivo ajeno al propósito de la
actividad que se esté realizando.
➢ Ingerir alimentos o bebidas.
➢ Masticar chicle.
➢ Ingreso de personas ajenas a la institución o al grupo que desarrolla la práctica.
➢ Uso de zapato abierto.
➢ Cabello largo (las personas con esta característica deberán recoger su cabello y sujetarlo adecuadamente, como
medida de prevención, para evitar el contacto con el fuego o sustancias peligrosas).
➢ Y, en general, todo acto y/o conducta que incite al desorden.
8. La puerta de acceso y salida de emergencia debe estar siempre libre de obstáculos y en posibilidad de ser utilizadas ante
cualquier eventualidad.
9. Los lugares donde se almacenen reactivos, disolventes, equipos, materiales y todo aquello relacionado o necesario para
el funcionamiento del laboratorio, deberán resguardarse correctamente, con acceso prohibido a los alumnos.
10. Todo alumno que sufra una lesión deberá reportarla al maestro encargado de la práctica y de no encontrarse éste, deberá
dirigirse con el Jefe de Laboratorio y/o asistente del mismo.
11. Todo accidente ocurrido en los laboratorios deberá ser atendido para su control e implementar las medidas necesarias
para resolverlo.
12. Al término de la práctica, los alumnos serán responsables de revisar que esté en orden y limpio su lugar de trabajo y
deberán verificar que queden cerradas las llaves de gas y agua de su mesa de trabajo, así como la llave de paso que se
encuentra debajo de su mesa, al mismo tiempo dejar limpia la tarja donde se lavó el equipo del laboratorio y la franela
de limpieza lavada y extendida.
13. Queda prohibido pipetear directamente con la boca cualquier líquido.
14. Las personas que sean sorprendidas haciendo mal uso de equipos, materiales, instalaciones, etc., propias de los
laboratorios, serán sancionadas
15. Queda prohibido realizar cualquier tipo de modificación a los procedimientos experimentales indicados en los manuales
de prácticas vigentes y será acreedor a una sanción, según reglamento.
Las anteriores medidas de seguridad están sustentadas en las Norma Oficial Mexicana NOM-026-
STPS-1998.
NOTA: Todas las anotaciones y cálculos necesarios, realizarlos en el reverso de las hojas de cada
práctica.

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ADVERTENCIAS SOBRE EXPERIMENTOS

AL ALUMNO:
El laboratorio de Química es un lugar donde se desarrollan las prácticas elegidas por el docente para
confirmar y reafirmar los conocimientos teóricos impartidos en el aula.
Al realizar cada práctica, deben olvidarse todas las ideas preconcebidas acerca de lo que se supone debe suceder
en un experimento dado; por tanto, deben seguirse las instrucciones y observar y registrar lo que en realidad
sucede.
Es importante señalar la necesidad de seguir todos los pasos indicados en cada práctica para obtener los
resultados correctos de cada experimento. En todas las prácticas deberán anotarse las observaciones, los
resultados y las conclusiones.
Una observación es el examen cuidadoso de un fenómeno determinado. A la observación debe
corresponder la descripción de lo que el sujeto examina, y que puedes ser el contraste entre lo que había antes de
efectuar un experimento y lo que hay después de haberlo realizado. Son ejemplos de observaciones en el laboratorio
de química la aparición de un precipitado en el seno de un líquido que era transparente, el cambio de color de una
sustancia, un sólido que se disuelve, el desprendimiento de un gas, etc., y hasta el hecho de que al mezclar dos
sustancias no se haya presentado un cambio apreciable alguno es una observación. También por observación
debe entenderse la descripción de las características de un cuerpo sólido, líquido o gaseoso.
Un resultado es el producto del proceso de cuantificar o semicuantificar una observación. Por ejemplo:
la semicuantificación subjetiva de aparición de un precipitado como escaso o abundante, la disolución de un sólido
como fácil o difícil, los mililitros de una solución gastados en una titulación, la lectura de una temperatura, el
producto de un cálculo matemático aplicado al experimento, el tiempo requerido para que concluya un experimento,
etcétera.
Una conclusión es el producto del análisis de uno o más resultados u observaciones. Generalmente se
trata de la comprobación de una teoría, una ley o un concepto físico o químico; de la comparación de dos o más
observaciones y sus resultados para determinar si se trata de un mismo hecho o de hechos diferentes, de una sola
clase de sustancia, o de dos o más; de deducir un principio general a partir de la observación o los resultados, o
ambas cosas, etcétera.
En caso de que el experimento no resultara como está planeado, el alumno debe investigar, consultar y
agotar todas las posibilidades para lograr un desarrollo correcto. Si no se lograra el objetivo de la práctica, debe
preguntar al docente, él le explicará donde está la falla y la manera de corregirla.
De esta forma se logrará desarrollar una actitud crítica hacia la materia, un mejor aprovechamiento de la
clase práctica y un apoyo mayor a la clase teórica.
MEDIDAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO

LAS CAUSAS MÁS COMUNES DE ACCIDENTES SON:
1. Desconocimiento de las formas de manipular las sustancias, los materiales y el equipo con los que se trabaja.
2. Imprudencia en el manejo del equipo, las sustancias y los materiales.
3. Descuido o falta de precaución al efectuar manipulaciones.
REGLAS QUE DEBEN OBSERVARSE PARA EVITAR ACCIDENTES:
1. El laboratorio es un lugar de trabajo. No se desempeñarán otras actividades que no estén relacionadas con
éste.
2. No deben efectuarse experimentos no autorizados, a menos que estén supervisados por el docente.
3. Cualquier accidente debe ser notificado de inmediato al docente o al auxiliar del laboratorio.
4. Los tubos y varillas de vidrio y objetos calientes deben colocarse sobre la tela de asbesto y en un lugar no
muy accesible de la mesa de trabajo, para evitar quemaduras a sí mismo o a un compañero.
5. Los tubos de ensaye calientes, con líquidos o no, deben colocarse en una gradilla de alambre o dentro de un
vaso de precipitados.
6. Cuando se calientan sustancias contenidas en un tubo de ensaye, no se debe apuntar la boca del tubo al
compañero o a sí mismo, ya que pueden presentarse proyecciones del líquido caliente.

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7. La dilución de ácidos concentrados debe hacerse de la siguiente manera:

a) Utilizar recipientes de pared delgada.
b) Añadir lentamente el ácido al agua haciéndolo resbalar por las paredes del recipiente, al mismo
tiempo que se agita suavemente. NUNCA AÑADIR AGUA AL ÁCIDO, ya que puede formarse
vapor con violencia explosiva.
c) Si el recipiente en el que se hace la dilución se calentara demasiado, interrumpir de inmediato y
continuarla operación en baño de agua o de hielo.
8. Al introducir un tubo o varilla de vidrio o un termómetro en la horadación de un tapón de corcho o de hule,
se debe tomar en cuenta lo siguiente:
a) Los diámetros del tubo, la varilla o el termómetro y el orificio del tapón deben ser iguales. Nunca trate
de introducir un tubo, una varilla o un termómetro en una horadación de menor
diámetro.
b) Debe protegerse la mano que operará el material de vidrio con un trapo grueso.
c) Se debe usar agua como lubricante.
d) El tubo, la varilla de vidrio y el termómetro se deben introducir en la horadación con un movimiento
rotatorio y una ligera presión con los dedos índice y pulgar a corta distancia del tapón.
9. No se debe probar ninguna sustancia. Si algún reactivo se ingiere por accidente, se notificara
de inmediato al docente.
10. No manejar cristalería u otros objetos con las manos desnudas si no se tiene la certeza de que están fríos.
11. No se debe oler directamente una sustancia, sino que sus vapores deben abanicarse con la mano
hacia la nariz.
12. No tirar o arrojar sustancias químicas, sobrantes del experimento o no, al desagüe. En cada práctica se deberá
preguntar al profesor sobre los productos que se pueden arrojar al desagüe para evitar la contaminación de
ríos y lagunas.
13. Cuando en una reacción se desprendan gases tóxicos o se evaporen ácidos, la operación deberá hacerse bajo
una campana extractora.
14. En la mesa del laboratorio deberá tenerse la mínima cantidad posible de reactivos.
15. Los frascos que contengan reactivos a emplear en la práctica, deben mantenerse tapados mientras
no se usen.
16. Operar con precaución y no golpear sobre la mesa los frascos con reactivos líquidos, principalmente ácidos,
ya que pueden romperse, derramar su contenido y salpicar al alumno o a sus compañeros.
17. No trasladar varios objetos de vidrio al mismo tiempo.
18.Usar la bata de laboratorio como medida de protección del estudiante durante la realización de los experimentos.
19. No ingerir alimentos ni fumar dentro del laboratorio.
20. Se deberá mantener una adecuada disciplina durante la estancia en el laboratorio.
21. Estar atento a las instrucciones del docente.
22. Estudiar con anticipación la práctica a realizar.
SUSTANCIAS QUE DEBEN MANEJARSE CON PRECAUCIÓN
INDICACIONES GENERALES
Todas las sustancias que se utilizan en las operaciones y reacciones en el laboratorio de química son
potencialmente peligrosas por lo que para evitar accidentes, deberá trabajarse con cautela y normar
el comportamiento en el laboratorio por las exigencias de la seguridad personal y del grupo que se encuentre
realizando una práctica.
Numerosas sustancias orgánicas e inorgánicas son corrosivas o se absorben fácilmente por la piel,
produciendo intoxicaciones o dermatitis, por lo que se ha de evitar su contacto directo; si éste ocurriera, debe
lavarse inmediatamente con agua abundante la parte afectada.
A continuación se hacen recomendaciones para el manejo de algunas sustancias específicas.
ÁCIDO FLUORHÍDICO
El ácido fluorhídrico causa quemaduras de acción retardada en el piel; en contacto con las uñas causa
fuertes dolores y sólo si se atiende a tiempo se puede evitar la destrucción de los tejidos, incluso el óseo.

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ÁCIDO NÍTRICO
Este ácido daña permanentemente los ojos en unos cuantos segundos y es sumamente corrosivo en
contacto con la piel, produciendo quemaduras dolorosas; mancha las manos de amarillo por su acción con las
proteínas.
ÁCIDO SULFÚRICO, FOSFÓRICO Y CLORHÍDRICO.
Las soluciones concentradas de estos ácidos lesionan rápidamente la piel y los tejidos internos. Sus
quemaduras tardan en sanar y pueden dejar cicatrices. Los accidentes más frecuentes se producen por salpicaduras
y quemaduras al pipetearlos directamente con la boca.
HIDRÓXIDOS DE SODIO, POTASIO Y AMONIO.
Los hidróxidos de sodio y potasio sólidos y las soluciones concentradas de hidróxido de amonio
pueden lesionar la piel y las mucosas. Al disolver hidróxido de sodio o de potasio en agua, se desprende mucho
calor, por lo que esta operación debe hacerse en recipientes de pared delgada, pues un recipiente de pared gruesa
puede romperse. Los vapores de hidróxido de amonio son irritantes y pueden dañar los ojos y los pulmones.
MATERIALES OXIDANTES
Los materiales oxidantes, tales como cloratos, peróxidos y percloratos, en contacto con la madera y
otros materiales pueden ser causa de explosión o incendio.
a) CLORATOS Y PERCLORATOS.
Cuando se ponen en contacto o se mezclan con material combustible, pueden ocasionar incendio. Debe
evitarse su contacto con azufre, sulfuros, metales pulverizados, sales de amonio y compuestos orgánicos.
b) ÁCIDO PERCLÓRICO
En estado anhidro es un explosivo poderoso. Dicho estado se puede formar al poner ácido concentrado en
contacto con deshidratantes, tales como ácido sulfúrico o pentóxido de fósforo. En contacto con materiales
orgánicos (madera, algodón, grasa, etc.), puede hacerlos explotar por calentamiento o por impacto.
c) PERÓXIDOS
Los peróxidos de sodio y de bario pueden causar incendio o explosión al humedecerse en contacto con papel
y materiales orgánicos. El peróxido de hidrógeno se descompone con violencia en agua y oxígeno. En
contacto con la piel puede causar ampollas. (El peróxido de hidrógeno o agua oxigenada que suele emplearse
como antiséptico es una solución diluida que no es peligrosa si se manipula en forma adecuada).
d) ÉTER
Además de existir peligro de incendio, el éter es oxidado por el oxígeno atmosférico si sus gases se
concentran en el laboratorio, formando peróxidos que son explosivos. Si se trabaja con este solvente debe
existir buena ventilación en el laboratorio.
e) AIRE LÍQUIDO Y OXÍGENO
El aire líquido o el oxígeno pueden incendiar fácilmente muchos materiales orgánicos, sobre todo si hay
impacto o chispa que inicie la reacción.
SOLVENTES ORGÁNICOS.
Prácticamente todos los solventes orgánicos presentan un riesgo potencial de incendio o explosión. Los
vapores de estos solventes forman mezclas explosivas con el aire. Entre los más peligrosos se encuentran: éter,
alcoholes, benceno, tolueno, acetona, fracciones del petróleo y un sinnúmero de compuestos menos comunes. El
éter etílico es de los más peligrosos por su bajo punto de ebullición y baja temperatura de ignición. Se deberá
trabajar siempre con pequeñas cantidades de solventes orgánicos, sobre todo si son volátiles.
Se consultará con el instructor cuando se intente evaporar un solvente, ya que en lo posible se debe evitar
dejar escapar sus vapores a la atmósfera del laboratorio, por el peligro de incendio y de contaminación del aire.
El incendio provocado por solventes no se debe apagar con agua, ya que se extendería; se debe utilizar una
manta, arena o extinguidor con polvos A y B, o A, B y C.

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CUIDADOS CON LA BALANZA
Al utilizar la balanza granataria o la balanza analítica hay que tomar las siguientes
precauciones:
1. Nunca colocar directamente sobre el platillo las sustancias que se van a pesar. Utilizar papel encerado,
papel aluminio o recipientes especiales para ello, de vidrio o aluminio.
2. Nunca color sobre el platillo objetos calientes.
3. Cualquier derrame de líquido o sólido sobre el platillo debe ser limpiado de
inmediato.
¿QUÉ HACER EN CASO DE ACCIDENTE?
En caso de accidente en el laboratorio, hay que comunicarlo inmediatamente al docente o al auxiliar

PRIMERO AUXILIOS:
Contenido mínimo del botiquín de primeros auxilios:
1. Gasas estériles 2. Solución de bicarbonato de sodio al 2%
3. Solución de ácido bórico al 2% 4. Vaselina
5. Pomada para quemaduras (picrato o pasta dental) 6. Solución de yodo al 3.5%
7. Aceite de oliva o de ricino 8. Algodón estéril
9. Alcohol al 95% 10. Agua oxigenada al 3.34%
11. Banditas (curitas) 12. Tela adhesiva o micropore
9. Alcohol al 95% 10. Agua oxigenada al 3.34%
11. Banditas (curitas) 12. Tela adhesiva o micropore
SALPICADURAS POR ÁCIDOS Y ÁLCALIS
Lavarse inmediatamente con abundante agua la parte afectada. Si la quemadura fuera en los
ojos, después del lavado, acudir al servicio médico.
Si la salpicadura fuera extensa, llevar al lesionado al chorro de la regadera inmediatamente y acudir después
al servicio médico.
QUEMADURAS POR OBJETOS, LÍQUIDOS O VAPORES CALIENTES (ESCALDADURAS)
Aplicar pomada para quemaduras o pasta dental en la parte afectada. En caso necesario, proteger la
piel con gasas y acudir al servicio médico.
HERIDAS
Si se llegara a producir una herida en el desarrollo de una práctica, dependiendo de la magnitud del corte, se
debe proceder a lavar la parte afectada, a su desinfección y a cubrirla con gasa estéril; trasladar al lesionado al servicio
médico.
Si la herida fuera profusa y con abundante pérdida de sangre, aplicar un torniquete y llevar urgentemente
al herido al servicio médico.
Si la herida fuera producida por un artículo punzante, dejar que fluya la sangre un momento y presionar con
gasa estéril sobre la parte afectada. Acudir al servicio médico.
PÉRDIDA DEL SENTIDO
Si un compañero llegara a desmayarse en el laboratorio, sacarla al aire libre, acostarla boca arriba, aflojarle
la ropa ajustada, abrigarla, dejarla reposar y llamar al médico escolar.

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DESCARGA ELÉCTRICA
Sin un compañero sufriera una descarga eléctrica y quedara “pegado” a los cables o al dispositivo,
desconectar inmediatamente el interruptor de energía (switch), y si esto no fuera posible, tratar de separarlo
utilizando algún aislante (madera, hule, etc.). Atender las quemaduras y, en caso necesario, llevar al lesionado al
servicio médico.
INCENDIOS
En caso de que se produzca un incendio de pequeña magnitud en el laboratorio escolar, tratar de apagar el
fuego cubriéndolo con una toalla, bata, franela, jerga o tela disponible en ese momento.
PROCURAR QUE NO HAYA PÁNICO

En incendios pequeños producidos por reactivos orgánicos, utilizar el extintor con polvos A, B y C, tanto
si se extiende por la mesa y el suelo como si se desarrollara en un recipiente. El chorro de polvo del extintor debe
dirigirse a la base del fuego.
Si el incendio fuera en la bata, despojarse de ésta inmediatamente y si afecta la ropa de vestir, pasar al chorro
de la regadera o envolver a la persona en una bata, abrigo, suéter o chamarra y rodarla en el suelo.
https://www.youtube.com/watch?v=X09tFwCCssY https://www.youtube.com/watch?v=KwpVi8yfroY
https://www.youtube.com/watch?v=FghDomvt6Us
ACTIVIDAD No. 4 (VFULELUHOUHJODPHQWRSDUDVXDSUHQGL]DMH

Después de leer el texto anterior y observar y analizar los videos indicados, elaborar un
resumen de un mínimo de cuartillas, donde incluya las principales medidas de seguridad
en el laboratorio y su conclusión personal.

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BLOQUE ,,
EJE
DISTINGUE LA ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DE LOS COMPONENTES
NATURALES DEL PLANETA
CONTENIDO:
SEMEJANZA Y DIFERENCIA DE LOS
MATERIALES DE ANTES Y DE AHORA, Y
CÓMO SERÁN LOS DE MAÑANA.

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➢ Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, ¿cuáles son las características que
tienen en común?
CONTENIDOS
➢ ¿Qué tienen en común las sustancias que constituyen nuestro cuerpo (saliva, lágrima, orina,
ESPECÍFICOS:
sudor, sangre, excreta, semen, etc.) con las sustancias que te rodean?
➢ ¿Qué distingue a los materiales que nos rodean y cómo se transforman?
➢ Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas.
➢ Distingue entre sólidos, líquidos y gases.
APRENDIZAJES
➢ Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y
ESPERADOS:
en el entorno.
➢ Identifica que los usos que se les da a los materiales están relacionados con sus propiedades.
¿QUÉ TIENEN EN COMÚN LAS SUSTANCIAS QUE CONSTITUYEN NUESTRO CUERPO

CON LAS QUE NOS RODEAN?
Los átomos en la naturaleza se encuentran formando combinaciones con otros, puesto que solos son muy
reactivos; algunos elementos que están sin combinar son los gases nobles, por lo que se conocen
comúnmente como inertes o no reactivos, aunque en la actualidad ya se ha logrado obtener compuestos
con gases nobles, principalmente con Xenón (Xe). Hay átomos que se unen para formar moléculas
diatómicas o compuestos; recordemos que los elementos y compuestos son conocidos como sustancias
puras, a las que en el entorno generalmente encontramos en mezclas o sistemas dispersos.
El agua de la lluvia no es únicamente agua (H2O), sino que contienen otros elementos, si tomamos una
muestra de lluvia de distintas zonas, tendrán distinta composición. Lo mismo ocurre con el aire que
respiramos, el que hay en un bosque no será el mismo que el de una ciudad muy poblada, por lo que
podemos decir que en nuestro entorno hay distintas mezclas y sistemas dispersos.
Los sistemas dispersos son una mezcla de dos o más sustancias en las que existe una fase dispersante,
que está en mayor proporción, y una fase dispersa, que se encuentra en menor cantidad; se clasifican en
soluciones, coloides y suspensiones.
Estos sistemas se organizan según el tamaño de partículas de la fase
dispersa. Las soluciones o disoluciones tienen la característica de no
formar sedimento, algunos jarabes tienen que agitarse antes de su
consumo, esto se debe a que son suspensiones –no soluciones-, pues el
tamaño de la partícula de los solutos excede de 0.1 µm (micrómetro = 1
x 10-4 m), sin embargo, otros jarabes, como los que sirven para tratar la
tos, no sedimentan, por ello si son soluciones, pues su tamaño de partícula es menor a 0.001 µm. Además
de las soluciones y suspensiones, podemos encontrar los coloides, donde el tamaño de partícula se
encuentra entre 0.001 y 0.1 µm, los cuales se pueden identificar porque se presenta el efecto Tyndall, que
consiste en que las partículas presentes en la dispersión coloidal son visibles al pasar por ésta un rayo de
luz, es decir, la dispersan. Este efecto también se presenta cuando un rayo de luz atraviesa una ventana y
se puede observar el polvo.
Podemos encontrar diferentes tipos de disoluciones en las que el soluto (fase dispersa) o el disolvente
(fase dispersante) puede ser sólido, liquido o gaseoso; por ejemplo, un refresco tiene como disolvente al
agua, como solutos en estado sólido a los azúcares y en estado gaseoso al dióxido de carbono (CO2).
Nuestros fluidos corporales, como la saliva, el sudor y las lágrimas, son soluciones
electrolíticas donde una parte de la fase dispersa son iones y la fase dispersante es
agua; en el caso de la sangre, se trata de un coloide en el que la fase dispersa son
sólidos conformados por glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas, y la fase

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dispersante es el plasma sanguíneo. Por otro lado, la leche materna es un coloide en el que la fase dispersa
son los glóbulos de grasa y la fase dispersante es el agua.
Como podemos apreciar, estamos en contacto con múltiples sistemas dispersos en el hogar, en la
naturaleza, en la Medicina y en nuestro cuerpo, donde tienen vital importancia, puesto que muchas
reacciones se logran gracias a que los reactivos se hallan disueltos en agua o también los iones en solución
juegan un papel importante en la estabilidad del cuerpo humano.
Martínez, C.L, Aguirre, R.O.. (2018). La importancia del pensamiento químico. En QUÍMICA I(20-
21). México, D.F.: GAFRA Editores.

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ACTIVIDAD 5:
INVESTIGAR LA COMPOSICIÓN DE LOS FLUIDOS CORPORALES Y PRODUCTOS DE
USO COTIDIANO, PARA IDENTIFICAR QUE TIENEN EN COMÚN (Incluir fuente
electrónica o bibliográfica)
SEMEJANZA A PRODUCTOS
No. FLUIDO TIPO DE COTIDIANOS
COMPONENTES
CORPORAL MEZCLA (EN QUE SE ASEMEJA O SE
DIFERENCÍA)
´1 SANGRE
2 SUDOR
3 LÁGRIMAS
4 SALIVA
SEMEJANZA CON LOS FLUIDOS

PRODUCTO DE
TIPO DE CORPORALES
No. USO COMPONENTES
MEZCLA (EN QUE SE ASEMEJA O SE
COTIDIANO
DIFERENCÍA)
1 CLORALEX
ÁCIDO
2
MURIÁTICO
3 JUGO
4 LECHE

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CONTENIDOS ➢ La materia tiene propiedades que la caracterizan, las cuales se pueden cuantificar
ESPECÍFICOS ➢ La energía y su intervención para cambiar las propiedades de los materiales.
➢ Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas.
APRENDIZAJES ➢ Distingue entre sólidos, líquidos y gases.
ESPERADOS ➢ Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas
biológicos y en el entorno.
➢ Identifica que los usos que se les da a los materiales están relacionados con sus
propiedades
ACTIVIDAD 6:
LEER EL SIGUIENTE TEXTO E INVESTIGAR SOBRE MATERIA Y ENERGÍA ELABORAR
UN ORGANIZADOR GRÁFICO.
EN EQUIPOS DE 3 INTEGRANTES EXPONER EN UN MÁXIMO DE 5 MINUTOS, LA
PARTE INDICADA POR EL DOCENTE PARA CADA EQUIPO.
MATERIA
La materia es todo aquello de lo que están hechas las cosas del universo. Tu celular, la computadora, tu ropa, tus
alimentos, los muebles en tu casa y escuela, los árboles, la atmosfera, los ríos, el mar, etc., todo lo que existe en la
naturaleza está formado por materia, es decir por las mismas partículas fundamentales de la materia.
MATERIA: es todo aquello que tiene masa y que ocupa un lugar en el espacio.
Clasificación de la materia
La materia puede clasificarse en dos categorías principales:
• Sustancias puras, cada una de las cuales tiene una composición fija y un único conjunto de
propiedades.
• Mezclas, compuestas de dos o más sustancias puras.
Las sustancias puras pueden ser elementos o compuestos, mientras que las mezclas pueden
ser homogéneas o heterogéneas:
Las sustancias puras están formadas por un solo tipo de materia. Esto quiere decir que cualquier porción que se
tome como muestra tendrá la misma composición y propiedades, mientras que las mezclas están formadas por dos
o más sustancias puras que conservan sus propiedades, por lo que en cada una de sus porciones presentan una
composición diferente.

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Un elemento es un tipo de materia que no puede subdividirse en dos o más

sustancias puras, son la forma más simple en la que se encuentra la materia.
Hay 118 elementos conocidos, de los cuales 92 existen en la naturaleza y el
resto han sido sintetizados mediante proceso nucleares.
Muchos elementos nos resultan familiares. El carbón es carbono casi puro,

los cables eléctricos y las tuberías suelen estar hechos de cobre, el oro
empleado en joyería. Otros elementos como el aluminio se usan en muchos utensilios domésticos.
En química, un elemento se identifica por su símbolo. Este consiste en una o dos letras, normalmente basadas en el
nombre del elemento. Así, el símbolo para el carbono es C y para el azufre es S. A veces el símbolo proviene del
nombre en latín del elemento o de uno de sus compuestos. Los elementos cobre y azufre, que se conocen desde la
antigüedad, tienen los símbolos Cu (cuprum) y S (sulphur).
Curiosamente, varios de los elementos que son más conocidos, en realidad son bastante escasos. Por ejemplo el
mercurio, que se conoce desde el año 500 a.C., aunque su abundancia es sólo del 0,00001 %. Se obtiene fácilmente
calentando el cinabrio, que es un mineral de color rojo. Por el contrario, el aluminio (abundancia 8,23 %), fue una
curiosidad química hasta mediados del siglo pasado. Se encuentra de forma combinada en la arcilla y las rocas, de
donde es muy difícil de extraer.
Un compuesto es una sustancia pura que contiene dos o más elementos en una proporción de masa definida, unidos
mediante enlaces químicos. Cuando los elementos químicos se unen para formar compuestos, pierden sus
propiedades originales y adquieren otras distintas debido a los enlaces que establecen. El agua es un compuesto
formado por hidrógeno y oxígeno. El metano y acetileno, son compuestos que contienen carbono e hidrógeno en
diferentes proporciones.
Los compuestos poseen una composición fija. Es decir, un compuesto dado siempre contiene los mismos elementos
con los mismos porcentajes en masa.
Una muestra de agua pura contiene exactamente 11,9% de hidrógeno y 88,81% de oxígeno. Por el contrario, las
mezclas pueden variar su composición. Las propiedades de los compuestos y de los elementos que contienen son
muy diferentes. La sal común (cloruro de sodio) es un sólido blanco y poco reactivo. Contiene sodio y cloro. El
sodio (Na) es un metal brillante y extremadamente reactivo. El cloro (Cl) es un gas venenoso amarillo-verdoso.
Cuando estos dos elementos se combinan para formar cloruro de sodio, tiene lugar una profunda transformación.
Existen muchos métodos para separar los elementos de un compuesto. A veces, el calor es suficiente. El óxido
de mercurio(II), un compuesto formado por mercurio y oxígeno, se descompone en sus elementos cuando se calienta
a 600 °C. Joseph Priestley, un químico inglés, descubrió el oxígeno hace más de 200 años al exponer una muestra
de óxido de mercurio(II) a un intenso haz de luz solar, enfocado con una potente lente. Otra forma de separar los
elementos en un compuesto es la electrólisis que consiste en pasar una corriente eléctrica a través del compuesto,
normalmente en estado líquido. Mediante electrólisis se puede obtener oxígeno e hidrógeno gaseosos a partir del
agua.

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Una mezcla contiene dos o más sustancias combinadas de tal forma que cada una conserva su identidad química,
es decir, no se combinan químicamente y, en consecuencia, pueden separarse a través de métodos físicos.
Las mezclas homogéneas o uniformes son aquellas en las que la composición es la misma en toda la muestra. La
mezcla homogénea también se denomina disolución, que consiste en un disolvente, normalmente la sustancia
presente en mayor cantidad, y uno o más solutos.
Normalmente el disolvente es un líquido, mientras que el soluto puede ser sólido, líquido o gas. La soda es una
disolución formada por dióxido de carbono (soluto) y agua (disolvente). El agua de mar es una disolución más
compleja, formada por varios solutos sólidos, incluyendo el cloruro de sodio y otras sales, en agua, que es el
disolvente. También es posible conseguir disoluciones en estado sólido. El latón es una disolución sólida que
contiene dos metales, cobre (67%-90%) y zinc (10%-33%).
Se pueden emplear varios métodos para separar los
componentes de una mezcla homogénea. Algunos de
ellos son:
- Evaporación: que se utiliza para separar mezclas
homogéneas sólido-líquido. El líquido se evapora,
quedando un residuo sólido en el matraz. Este líquido se
recupera condensando el vapor. La evaporación puede
utilizarse para separar los componentes de una disolución
acuosa de sulfato de cobre.
- Destilación: se utiliza para separar mezclas
homogéneas líquido-líquido, cuando ambos tienen
distinta temperatura de ebullición. Al ir calentando la mezcla los vapores desprendidos serán más ricos en el
componente más volátil y pueden ser recogidos por un serpentín de refrigeración donde se condensan de nuevo a
líquido. Se puede así separar el alcohol del vino.
Las mezclas heterogéneas o no uniformes son aquellas en las que la composición de la muestra varía de un punto a
otro. Muchas rocas pertenecen a esta categoría. En un trozo de granito se pueden distinguir varios componentes, que
se diferencian entre ellos por el color.
Normalmente sus componentes se pueden distinguir a simple vista o al microscopio. Se pueden emplear varios
métodos físicos para separar los componentes de una mezcla heterogénea. Algunos de ellos son:
- Filtración, que se utiliza para separar mezclas heterogéneas sólido-líquido. Se hace pasar la mezcla a través de una
barrera con poros finos, como un filtro de papel
- Disolución y filtración: La arena mezclada con sal, al ser ésta soluble en agua, se pueden separar agitando la
mezcla en agua. Al filtrar, la arena se queda retenida en el papel y la disolución de sal pasa a su través.
- Decantación: Permite separar dos líquidos no miscibles. Al dejar reposar la mezcla, el más denso queda en la parte
inferior y el menos denso en la superior, pudiéndose separar fácilmente.

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ESTADOS DE LA MATERIA. .
La materia se presenta en tres estados o formas de agregación: sólido, líquido y gaseoso.
Dadas las condiciones existentes en la superficie terrestre, sólo algunas sustancias pueden hallarse de modo natural
en los tres estados, tal es el caso del agua. .
La mayoría de sustancias se presentan en un estado concreto. Así, los metales o las sustancias que constituyen los
minerales se encuentran en estado sólido y el oxígeno o el CO2 en estado gaseoso:
• Los sólidos.
• Los líquidos.
• Los gases.
ESTADO SÓLIDO: :
Los sólidos se caracterizan por tener forma y volumen constantes.

Se caracterizan por la rigidez y regularidad de sus estructuras. Esto
se debe a que las partículas que los forman están unidas por
unas fuerzas de atracción grandes de modo que ocupan posiciones
casi fijas .
En el estado sólido las partículas solamente pueden
moverse vibrando u oscilando alrededor de posiciones fijas, pero no
pueden moverse trasladándose libremente a lo largo del sólido.
.
Las partículas en el estado sólido propiamente dicho, se disponen de
forma ordenada, con una regularidad espacial geométrica, que da
lugar a diversas estructuras cristalinas. .
Al aumentar la temperatura aumenta la vibración de las partículas:
Temperatura ambiente Aumento de movimiento por aumento de temperatura
ESTADO LÍQUIDO
Los líquidos, al igual que los sólidos, tienen volumen constante. En los líquidos las partículas están unidas por
unas fuerzas de atracción menores que en los sólidos, por esta razón las partículas de un líquido pueden
trasladarse con libertad. El número de partículas por unidad de volumen es muy alto, por ello son muy frecuentes
las colisiones y fricciones entre ellas.

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Así se explica que los líquidos no tengan forma fija y adopten la forma del recipiente que los contiene. También
se explican propiedades como la fluidez o la viscosidad. .
En los líquidos el movimiento es desordenado, pero existen asociaciones de varias partículas que, como si fueran
una, se mueven al unísono.
Al aumentar la temperatura aumenta la movilidad de las partículas (su energía).
Temperatura ambiente Aumento de movimiento por aumento de temperatura
ESTADO GASEOSO
Los gases, igual que los líquidos, no tienen forma fija pero, a diferencia de éstos, su volumen tampoco es fijo.
También son fluidos, como los líquidos. .
En los gases, las fuerzas que mantienen unidas las partículas son muy pequeñas. En un gas el número de
partículas por unidad de volumen es también muy pequeño. .
Las partículas se mueven de forma desordenada, con choques entre ellas y con las paredes del recipiente que los
contiene. Esto explica las propiedades de expansibilidad y compresibilidad que presentan los gases: sus partículas
se mueven libremente, de modo que ocupan todo el espacio disponible. La compresibilidad tiene un límite, si se
reduce mucho el volumen en que se encuentra confinado un gas éste pasará a estado líquido. .
Al aumentar la temperatura las partículas se mueven más deprisa y chocan con más energía contra las paredes del
recipiente, por lo que aumenta la presión:
Evaporación del agua

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PROPIEDADES DE LA MATERIA
Las propiedades de la materia son aquellas características que nos permiten identificarla, distinguirla, clasificarla
y determinar su uso.
Las propiedades físicas de la materia son el conjunto de características que puedes observar o medir en los
materiales sin modificar su composición, por ejemplo, la masa y el punto de ebullición.
Las propiedades químicas de la materia sólo pueden observarse cuando la sustancia experimenta un cambio en su
composición, es decir, cuando reacciona químicamente con otra sustancia o se descompone por acción de la energía,
como el calor o la luz. Entre las que se pueden señalar están la combustión, la oxidación y la toxicidad.
Las propiedades generales o extensivas, son aquellas de carácter físico que dependen de la cantidad de la materia,
es decir, de la masa: por lo tanto, son aditivas y están presentes en todos los materiales, así que no son útiles para
distinguirlos. Como ejemplos de este tipo de propiedades podemos mencionar la masa, el peso, el volumen, la
longitud, la inercia, la divisibilidad y la impenetrabilidad, entre otros.
Las propiedades específicas o intensivas pueden ser físicas o químicas. No dependen de la cantidad de materia,
no son aditivas y se usan para identificar a los materiales; entre ellas pueden mencionarse el color, el sabor, el punto
de ebullición, la densidad y la capacidad para reaccionar con el oxígeno.
A pesar de que todas las propiedades de la materia son importantes, la química se encarga principalmente del
estudio de las propiedades específicas, porque a través de ellas clasifica, determina el uso, transforma e incluso
diseña nuevos materiales. De esta manera contamos con sustancias conductoras o aislantes, frágiles o resistentes,
tóxicas o inocuas, etc.

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PROPIEDADES EXTENSIVAS PROPIEDADES INTENSIVAS

Es la capacidad de la materia de ocupar un Es la temperatura a la que el
VOLUMEN
lugar en el espacio. elemento cambia de la fase sólida a
PUNTO DE FUSIÓN la líquida, a la presión de una atm.
Es la fuerza con la que la gravedad atrae
PESO En el sistema Internacional se mide
un cuerpo a la tierra.
en K (Kelvin)
Es la propiedad por la que un cuerpo se
Propiedad que mide la cantidad de
opone a cambiar el estado de movimiento
INERCIA DENSIDAD materia (masa) por unidad de
rectilíneo uniforme o de reposo en el que se
volumen.
encuentra.
Máxima cantidad de soluto que
Es la característica que impide que dos puede disolverse en una
IMPENETRABILIDAD SOLUBILIDAD
cuerpos puedan ocupar el mismo lugar. determinada cantidad de disolvente
a una temperatura específica.
Se refiere a la capacidad de la materia de
absorber los gases o líquidos debido a los Proceso por el cual un átomo o
POROSIDAD OXIDACIÓN
espacios entre las partículas que forman la grupo de átomos pierde electrones.
materia.
Capacidad de la materia para
DIVISIBILIDAD
fragmentarse. Temperatura en la que un líquido
Es la propiedad que le permite a la cambia al estado gaseoso. Es la
PUNTO DE
materia, dentro de cierto límite, temperatura en la que la presión de
EBULLICIÓN
ELASTICIDAD deformarse cuando se le aplica una fuerza vapor iguala a la presión
y recupera su forma original al dejar de atmosférica (una atmósfera).
aplicarle dicha fuerza.
CAMBIOS DE LA MATERIA
La materia se transforma constantemente. Observa tu entorno y te darás cuenta de
que, a cada instante, gracias a la acción de diferentes formas de energía, la materia
modifica sus propiedades, esto se le llaman cambios o fenómenos.
De acuerdo con la cantidad de energía implicada, los cambios de la materia se clasifican en 3 tipos:
1. Cambios Físicos cuando la transformación solo altera las propiedades físicas como la forma, el tamaño, el
estado de rposo o de movimiento o el estado de agregación sin cambiar su composición. La energía
implicada generalmente es pequeña. Ejemplo: picar, cortar, romper, pintar de otro color, tomar una hoja de
papel y arrugarla, etc.
2. Cambios Químicos, conocidos también como reacciones químicas. En ellos la composición de la materia
experimenta transformaciones que dan como resultado la formación de nuevas sustancias, con propiedades
distintas, por lo que ser requiere mayor cantidad de energía que en los cambios físicos. Por ejemplo, la
combustión de la hoja de papel (quemarla), la oxidación del hierro, la fermentación, putrefacción, la
fotosíntesis, la digestión, etc.
3. Cambios Nucleares también llamados reacciones nucleares. Se presentan cuando se modifica el número
de partículas nucleares (protones y neutrones) de un átomo, causando un cambio en éste. La cantidad de
energía implicada es un millón de veces mayor que e una reacción química. Los cambios nucleares pueden
ser por fisión o fusión.
a. La fisión nuclear ocurre cuando el núcleo de un átomo pesado se divide
en núcleos más pequeños, liberando gran cantidad de energía. Ejemplo
físión del uranio-235.
b. La fusión nuclear sucede cuando dos o más nucleos pequeños se unen,
dando origen a uno nuevo de mayor tamaño. Este fenómeno sólo se
presenta de manera natural en las estrellas como nuestro Sol, en donde se
liberan enormes cantidades de energía que recibimos en forma de luz y
calor.

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CAMBIOS DE ESTADO DE AGREGACIÓN
Estos cambios de estado no alteran la constitución interna de la materia y se clasifican de acuerdo al siguiente
diagrama:
ENERGÍA
La energía juego un papel primordial en la producción de objetos de uso cotidiano, ya que es necesaria para realizar
cualquier cambio o transformación de materia, fenómenos como la fotosíntesis, la formación del arcoíris, la cocción
de alimentos, el movimiento al caminar, la respiración, son ejemplos de la interacción entre la materia y la energía.
ENERGÍA: es la capacidad de un objeto para realizar un trabajo.
La energía tiene dos atributos: a) Se conserva b) Se transforma.

Ambas características se integran en la ley de la conservación de la energía, también conocida como PRIMERA
LEY DE LA TERMODINÁMICA, la cual establece que la energía total de un sistema permanece sin cambio, es
decir, la suma de las energías de un sistema es constante, aun cuando alguna de ellas pueda variar a expensas de
las otras. En conclusión, la energía se puede transformar de un tipo a otro, pero nunca se puede crear ni destruir.
La energía se clasifica en CINÉTICA y POTENCIAL.
ENERGÍA CINÉTICA se manifiesta en los cuerpos en movimiento; depende de

la velocidad del cuerpo (v) y de su masa (m).
ENERGÍA POTENCIAL es la energía almacenada que tienen los cuerpos, en

virtud de su posición en el campo gravitacional de la tierra y de su composición
química.
Los cambios físicos y químicos de la materia requieren de la intervención de alguna de las manifestaciones de la
energía. Así, durante las reacciones químicas, la materia se transforma dando lugar a la absorción o a la liberación
de energía. Por ejemplo, la energía necesaria para realizar los procesos vitales de los organismos vivos se obtiene
a partir de los alimentos. Por otra parte, la energía de los alimentos procede del suministro de energía solar para
obtener la glucosa a partir del bióxido de carbono (CO2) y agua (H2O) durante la fotosíntesis.
Cuando la energía interviene en los cambios de la materia se presenta de la manera que la conocemos: luminosa,
eléctrica, radiante, química, nuclear, entre otras. La energía se manifiesta en diferentes formas y se transforma de
una a otra, no puede verse ni tocarse, por ello la definimos en función de los efectos que produce.

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ENERGÍA CARACTERÍSTICAS EJEMPLO ENERGÍA CARACTERÍSTICAS EJEMPLO

Se manifiesta a través de las
reacciones químicas como el
incremento de la temperatura
POTENCIAL: energía
cuando reacciona un ácido con
almacenada en los cuerpos en QUÍMICA una base. No se puede medir
virtud de su posición o condición
directamente como otros tipos,
para apreciarla se le convierte en
MECÁNICA energía térmica.
Es la energía que se libera del
CINÉTICA: aquella que poseen núcleo de un átomo durante la
los cuerpos en movimiento. NUCLEAR fisión o la fusión de núcleos
atómicos.
Se obtiene de los yacimientos
naturales de agua caliente, Energía que resulta de la acción
GEOTÉRMICA mediante la perforación del suelo y EÓLICA del movimiento del aire
canalizando el vapor por tuberías generando electricidad.
hacia un sistema de turbinas.
La energía del Sol se transfiere a la Utiliza la energía cinética y
Tierra por ondas potencial del agua. El agua de
electromagnéticas que se la lluvia se almacena y la
denominan energía radiante y es energía se obtiene de la caída
SOLAR producida por el sol como HIDRÁULICA del agua desde cierta altura a un
resultado de reacciones nucleares nivel inferior, ocasionando el
y es captada por celdas fabricadas movimiento de ruedas o
con silicio y galio o fósforo. turbinas.
Proviene de la luz y es un conjunto Resulta del movimiento de las

de radiaciones electromagnéticas CALÓRICA O partículas de una sustancia, por
LUMINOSA que podemos percibir por nuestro TÉRMICA lo que proviene de la energía
sentido de la vista. cinética de las partículas.
Es el combustible energético que

se obtiene al utilizar recursos
biológicos como la fermentación.
Por ejemplo, la caña de azúcar o
Utiliza la energía de las mareas
BIOMASA de maíz se transforma en etanol MAREOMOTRIZ
para producir electricidad.
para elevar el octanaje de las
gasolinas o el estiércol
transformado a gas metano como
combustible.
Actualmente una de las preocupaciones a nivel mundial es encontrar formas alternativas de energía para el problema
del agotamiento del petróleo y recursos no renovables. Si no se buscan y aplican otras formas de alternativas de
energía, el avance de la humanidad podría detenerse. Por otra parte, es necesario generar conciencia de que la
quema excesiva de hidrocarburos (petróleo y carbón mineral) genera contaminación del aire, suelo y agua.
Este panorama nos obliga a buscar a nuevas fuentes de energía, que, por una parte nos permitan brindar los bienes
y servicios a una población y por otra, no alteren el equilibrio ambiental.
ENERGÍAS NO CONTAMINANTES:
Se llaman energías limpias, alternativas o renovables aquellas que se obtienen de fuentes naturales capaces de
generarse o que se consideran inagotables. Entre ellas está la energía solar, biomasa, mareomotriz, hidráulica,
geotérmica y eólica.
Recuperado de http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm
http://www.middleschoolchemistry.com/multimedia/ http://www.objetos.unam.mx/quimica/sustanciasPuras/

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ACTIVIDAD 7. EJERCICIOS MATERIA Y ENERGÍA
1. Identifica dos cambios físicos y dos cambios químicos en actividades cotidianas.

Fenómenos físicos Fenómenos químicos
2. Clasifica los siguientes cambios. (Físicos, Químicos, Nucleares)

Tipo de Cambio Ejemplo
a) Fermentación de la cebada para producir cerveza
b) Generación de electricidad en una planta nuclear
c) Mezcla de levadura con harina para preparar pan.
d) Obtención de alcohol por medio de una destilación
e) Tratamiento médico contra el cáncer, mediante radiaciones.
f) Ruptura de una botella de vidrio.
g) Oxidación de un trozo de metal.
h) Disolución de azúcar en agua.
3. Completa el siguiente cuadro.
Nombre del cambio Estado Inicial Estado final Ejemplo
Solidificación
Sólido Gaseoso
Envasado a presión del gas doméstico, en tanques metálicos
Líquido Gaseoso
Condensación:
Formación de nieve a partir del vapor de agua de las nubes

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4. El siguiente listado contiene, en desorden, diferentes características de los estados de agregación.

Clasifícalos en sólidos, líquidos y gases, marcando con una “X” la columna que corresponda.
5. Clasifica en la tabla las energías que aparecen en el banco de respuestas.
BANCO DE RESPUESTAS
Energía eólica – energía del petróleo – energía geotérmica – energía mareomotriz – energía del carbón mineral –
Energía nuclear – energía solar – energía del gas natural
Energías renovables: Energías no renovables:

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ACTIVIDAD No. 8 PRODUCTO INTEGRADOR:

Investigar sobre el antes, el ahora y el mañana de los materiales que se utilizan para
fabricar envases para transportar bebidas y su impacto en el medio ambiente.
Elaboraren equipos, una línea del tiempo en las presentaciones de Google de la tarea.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Uno de los inventos importantes del siglo XX es sin duda los envases para transportar bebidas. En la historia de
la fabricación de dichos envases, se han producido cambios sustanciales tanto en su forma, utilidad, así como
también en los materiales que propician su fácil acceso.
En esta evolución, está implícita la Química, pues ha permitido mejorar los materiales que lo conforman. Así
se han mejorado los materiales empleados para elaborarlos, dándoles forma y resistencia, bajando el costo del
mismo, facilitando su desplazamiento y adquisición, pero también propiciando su desecho y acumulación en
cantidades tan elevadas que se han convertido en un gran problema ambiental.
¿Qué acciones podemos implementar en nuestra comunidad estudiantil y familiar sobre los envases de PET,
respecto a la Regla de las tres R: Reducir, Reciclar y Reusar?
OBJETIVOS:
➢ Propiciar el desarrollo del pensamiento autónomo, crítico, reflexivo y creativo.

➢ Promover el análisis de las diferentes situaciones que suceden en el entorno de los jóvenes y la comprensión de
la participación activa de la Química en los avances científicos y tecnológicos.
➢ Despertar el pensamiento científico para identificar problemas y motivarles para darles solución, logrando un
cambio de actitud que permita la armonía, equilibrio natural y una mejor calidad de vida.
➢ Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, ¿cuáles son las características
CONTENIDOS que tienen en común?
ESPECÍFICOS ➢ ¿Por qué son tan diferentes los materiales, de antes y de ahora, y cómo serán los de
mañana?
APRENDIZAJES ➢ La energía ylasu
Comprende intervención
utilidad para cambiar
y prevalencia las propiedades
de los sistemas delos
dispersos en lossistemas
materiales.
biológicos y en el
ESPERADOS entorno.
➢ Identifica que los usos que se les da a los materiales están relacionados con sus propiedades.
Desarrollar las siguientes:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Competencias
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
Genéricas
discrimina entre ellas, según su relevancia y confiabilidad
y atributos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Competencia 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
Disciplinar Básica necesarias para responderlas.
Ciencias 4 Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
Experimentales de científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos.

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GUÍA DE TRABAJO: Elaborar una línea del tiempo de la evolución de los materiales utilizados en la
fabricación de envases para diversas bebidas, diseñando una presentación tipo Power Point en la plataforma de
Classroom
1. En forma individual, investigar sobre el tema.
2. En equipos de 8 integrantes, analizar la información y definir la que será utilizada para elaborar la línea del
tiempo.
3. Visualmente atractivo, creatividad en la presentación tipo Power Pont.
4. Tamaño máximo 30 diapositivas.
5. Incluir Título, materia, grupo, nombre de los integrantes del equipo, fecha.
6. DESARROLLO:
➢ Elaborar una línea del tiempo de la evolución de los envases para bebidas, analizando las semejanzas
y diferencias de los materiales utilizados antes, ahora y como serán los de mañana.
➢ Identificar las propiedades de la materia que le permiten transformarse y evolucionar, permitiendo
utilizar mejores materiales en la elaboración de dichos envases.
➢ ¿Cómo interviene la energía en los cambios de las propiedades de la materia?
➢ Comprender y demostrar que las diferentes propiedades de los materiales utilizados son reflejo de su
estructura submicroscópica.
➢ ¿Cuál es el impacto ambiental del desecho de los envases en la actualidad?
➢ ¿Qué podemos hacer para disminuir dicho impacto?
➢ Conclusión.
➢ Incluir imágenes 12 mínimo.
➢ 5 Fuentes bibliográficas (normas APA).
7. Entrega en tiempo y forma
8. Exponer el día indicado.
9. EVALUACIÓN:
Será evaluada con la lista de cotejo proporcionada por el docente.
REFERENCIAS DE INFORMACIÓN:
• Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Díaz Barriga y Hernández Rojas. Editorial McGraw
Hill.
• Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. J. H. Pimienta Prieto. Editorial Pearson.
• http://www.prepa9.unam.mx/historia/documentos/4.pdf
• https://www.slideshare.net/fase2historiasociales/lineas-del-tiempo4
• https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/507/Que-es-una-linea-de-tiempo-como-se-organizan
• http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/apa.htm Como citar referencias en
formato APA

lOMoARcPSD|16244216
LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE EVOLUCIÓN DE LOS ENVASES PARA BEBIDAS EN PRESENTACIÓN
POWER POINT
ASIGNATURA QUIMICA I DOCENTE
UNIDAD I PROPIEDADES DE LA MATERIA QUE LE PERMITEN CARACTERIZARLA
CONTENIDOS ➢ Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, ¿cuáles son las características que tienen en común?
ESPECÍFICOS ➢ ¿Por qué son tan diferentes los materiales, de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana?
➢ La energía y su intervención para cambiar las propiedades de los materiales.
APRENDIZAJES ➢ Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en el entorno.
ESPERADOS ➢ Identifica que los usos que se les da a los materiales están relacionados con sus prop iedades.
COMPETENCIAS 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
GENÉRICAS y 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
Atributos: 6. Sustenta una postura personal sobre
de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas,
según su relevancia y confiabilidad
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
COMPETENCIA CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
DISCIPLINAR responderlas.
CE4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter de científico,
GRUPO: ESPECIALIDAD: COMPONENTE BÁSICO EQUIPO No.:
INTEGRANTES DEL EQUIPO: FECHA:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
INDICADOR DE LOGRO SI NO PONDERACIÓN
La línea del tiempo se diseña en una presentación tipo Power Point en la
1.5
ESTRUCTURA
plataforma de Classroom. Cada integrante del equipo realizara su

aportación en las diapositivas que le corresponden, identificándola con su
nombre.
Tiene una presentación original, los datos solicitados están completos, 1.5
argumentando su contenido con orden, excelente ortografía, creatividad.
Incluye Título, nombre de integrantes, grupo, materia, fecha. 1.5

Se elabora una línea del tiempo en la evolución de los envases para 1.5
bebidas, incluyendo como sería el que se utilice en el futuro.
DESARROLLO
Análisis de las propiedades de la materia y como interviene la energía en

su transformación para favorecer su uso.
1.5
¿Cuál es el impacto ambiental por la acumulación de envases de PET? 1.5
Propuestas para disminuir el impacto ecológico.
1.5
Incluye 12 imágenes relacionadas con el tema 1.5
La conclusión está sustentada y es una clara reflexión del equipo 1.5
CONCLUSIÓN
Contiene 5 fuentes bibliográficas (normas APA) 1.5
TOTAL 15 %
40

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CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO Industrial y de Servicios No. 4

“Gral. Jesús Agustín Castro”
Química I
Semestre agosto 2022 – enero 2023
ACTIVIDAD No. 9 ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

Selección de un tema de interés científico sobre el avance de la química y su impacto en la tecnología y
elección de 15 artículos sobre ese tema. Realizar una presentación de Google en su grupo de
CLASSROOM.
INTRODUCCIÓN
En la ciencia, como en cualquier otro campo, es importante comunicar su contenido, sus hallazgos y avances para cumplir con su
función de ser útil a la sociedad.
Para que un texto sea considerado científico debe ser obtenido mediante la aplicación del Método Científico y tratar sobre un aspecto
concreto del conocimiento de la ciencia.
La importancia de la lectura científica reside en la capacidad que le otorga al lector de poder diferenciar conceptos con rigor, reflexionar
sobre un tema en específico y generar conocimientos nuevos a partir del texto leído.
Este tipo de lectura conlleva un proceso similar al que tiene lugar en la escritura de textos especializados: si los textos deben ser objetivos,
claros, verificables y precisos, la lectura científica debe ser atenta, lenta y sujeta a reflexión.
Es indispensable para los estudiantes, para profesores, investigadores y científicos de todos los ámbitos, pues con una lectura de este tipo
se desarrolla el espíritu crítico del lector.
Enseña a pensar, ya que uno de sus objetivos es, precisamente, aprender, por medio de una lectura atenta, a desglosar un texto, a
analizarlo desde diversos puntos de vista, lo cual, en términos prácticos, significa que en el lector se crea o se posibilita un espacio
reflexivo en el que elaborar nuevas ideas o como herramienta para la actualización del conocimiento de los estudiantes.
OBJETIVOS:
➢ Promover el análisis de las diferentes situaciones que suceden en el entorno de los jóvenes y la comprensión de la participación de la
Química en los avances científicos y tecnológicos.
➢ Promover el interés por la lectura científica para alcanzar nuevos conocimientos, reflexionar, analizar y concluir sobre los beneficios
de los avances científicos y tecnológicos.
➢ Despertar el pensamiento científico para identificar problemas y motivarles para darles solución, logrando un cambio de actitud que
permita la armonía, equilibrio natural y una mejor calidad de vida.
EJE DISCIPLINARIO Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad.
COMPONENTE Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia de la humanidad
➢ Se involucre en la vida escolar, comunitaria y global, aportando ideas y soluciones para

COMPONENTE AMPLIADO el bien común.
CONTENIDO CENTRAL La importancia del pensamiento científico en la sociedad del siglo XXI
➢ ¿Para qué sirve el pensamiento químico?

CONTENIDOS ESPECÍFICOS ➢ La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.
➢ La importancia de la química para las sociedades del siglo XXI
➢ Construye interrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (enfoque

APRENDIZAJES CTSA), en contexto histórico y sociales específicos.
ESPERADOS ➢ Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia
y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Competencias 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
Genéricas y Atributos otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas, según su relevancia y confiabilidad
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
locales, nacional e internacional.
Competencia Disciplinar 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter de
Básica C.E. científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos.

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
Química I
GUÍA DE TRABAJO:
Elaborar una PRESENTACIÓN DE GOOGLE agregando 15 artículos científicos, elegidos por todos
los integrantes del equipo, sobre los avances científicos y tecnológicos.
1. Seleccionar por equipo, un tema de interés científico, para buscar información (artículos
científicos) sobre sus avances más recientes.
2. En forma individual, investigar sobre el tema elegido por el equipo y seleccionar un mínimo de 3
artículos científicos.
3. En equipos de 8 integrantes, analizar la información y definir que artículos serán utilizados por el
equipo (de los 24 artículos consultados, solo 15 serán presentados con base a su importancia).
4. Una diapositiva por artículo donde se mencionará título, autor y revista donde se publicó.
5. Visualmente atractivo, excelente ortografía y creatividad en la Presentación de Google en la
plataforma de Classroom.
6. Tamaño mínimo 20 diapositivas, en donde se incluya Portada con el tema elegido, datos
generales (materia, grupo, nombre de los integrantes del equipo, fecha), cada integrante que
participó e ingresó a la Presentación de su equipo en la plataforma de Classroom, debe identificar
las diapositivas que le corresponden, con su nombre completo.
7. Incluir en diapositivas, el nombre de los artículos consultados y descartados para el proyecto.
8. DESARROLLO:
➢ Elaborar una Presentación de Google en la plataforma de Classroom.
➢ Enlistar 15 artículos científicos relevantes sobre el avance científico y
tecnológico del tema elegido por el equipo.
10. EVALUACIÓN:
• Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Díaz Barriga y Hernández Rojas. Editorial McGraw Hill. •
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. J. H. Pimienta Prieto. Editorial Pearson.

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SELECCIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

EJE DISCIPLINARIO Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad
COMPONENTE Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia de la humanidad.
COMPONENTE ➢ Se involucre en la vida escolar, comunitaria y global, aportando ideas y soluciones para el bien común.
AMPLIADO Participe en acciones de transformación social.
ESPECÍFICOS ➢ La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.
La importancia de la química para las sociedades del siglo XXI
APRENDIZAJES ➢ Construye interrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (enfoque CTSA), en
ESPERADOS contexto histórico y sociales específicos.
Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
COMPETENCIAS 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntode
GENÉRICAS y vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos: 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, según
su relevancia y confiabilidad
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos locales, nacional e
internacional.
COMPETENCIA C.E.1 Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales
DISCIPLINAR específicos.
GRUPO: ESPECIALIDAD Componente Formación Básica EQUIPO No.
INTEGRANTES OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
INDICADOR DEL LOGRO SI NO PONDERACIÓN
Incluir portada con el tema elegido. 0.5
Identificar la presentación con materia, grupo, nombre de integrantes, fecha. 0.5
ESTRUCTURA
Cada alumno identificar las diapositivas que le correspondan con su nombre 0.5
completo.
La presentación debe ser elaborada visualmente atractiva con creatividad, color, 0.5
diseño y excelente ortografía.
Tamaño mínimo 20 diapositivas. 0.5
Seleccionar en equipos, un tema de interés científico, sobre el cual se debe 0.5
elegir los artículos científicos.
DESARROLLO
Cada integrante investigar y elegir 3 artículos científicos 0.5

En equipo definir los 15 artículos que serán incluidos en la presentación. 0.5
Utilizar una diapositiva por artículo donde se mencione título del artículo, autor 0.5
y revista donde se publicó.
Incluir en diapositivas, al final de la presentación, el nombre de los artículos 0.5
consultados y descartados para el proyecto, incluyendo el nombre del integrante
que lo consulto y eligió.
TOTAL 5

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Nombre: ____________________________________________________ Grupo: ____________________ Fecha:____________________
CONOCIMIENTO DEL MATERIAL DE LABORATORIO
OBJETIVO GENERAL: Identificar y comprender la utilidad de los instrumentos y equipos de mayor uso en el
Laboratorio de Química General.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Entender el funcionamiento de los instrumentos básicos que se emplean en el laboratorio.
 Adquirir habilidad en el manejo de los materiales y equipos de laboratorio.
 Clasificar los materiales de laboratorio de acuerdo con las distintas categorías conocidas.
INFORMACIÓN BÁSICA: MATERIALES DE LABORATORIO.
Reconocimiento de instrumentos y equipos de laboratorio:
Las herramientas del laboratorio actuales, son el resultado del esfuerzo y la investigación práctica de personas innovadoras
que quisieron cambiar el equipo que se tenía en su tiempo.
Es importante que los materiales y equipos de uso común en el laboratorio se identifiquen por su nombre correcto y el uso
específico que tiene cada uno, pero más importante es saber utilizarlos correctamente en el momento oportuno, atendiendo
a los cuidados y normas especiales para el uso de aquellos que así lo requieran.
Los instrumentos de laboratorio están constituidos por materiales diversos y es necesario que antes de comenzar cualquier
trabajo experimental, el estudiante conozca el material que se utilizará. El alumno deberá respetar el Reglamento del
laboratorio de Química y seguir las instrucciones que se le den, el uso inadecuado de este material da lugar a errores en
las actividades experimentales realizadas y aumenta el riesgo en el laboratorio, no sólo personal, sino para todos los que
se encuentren en el área.
LOS MATERIALES DE LABORATORIO SE CLASIFICAN EN:
Volumétricos: Dentro de este grupo se encuentran los materiales de vidrio calibrados; permiten medir volumenes de
sustancias.
Calentamiento o sostén: Son aquellos que sirven para realizar mezclas o reacciones y que, además, pueden ser sometidos
a calentamiento.
Equipos de medición: Son instrumentos que se usan para comparar magnitudes físicas mediante un proceso de medición.
Como unidades de medida se utilizan objetos y sucesos previamente establecidos como estándares o patrones. De la
medición resulta un número que es la relación entre el objeto de estudio y la unidad de referencia. Los instrumentos de
medición son el medio por el que se hace esta conversión.
Equipos especiales: Son equipos auxiliares para el trabajo de laboratorio.
Palabras claves: medición, exactitud, precisión y volumen.
METODOLOGÍA
El alumno identificará las instalaciones del laboratorio, los diferentes materiales y equipos de
uso más común.
Investigar forma y uso de los equipos y material de laboratorio: Balanza granataria, pipeta
graduada, matraz Erlenmeyer, agitador de vidrio, cucharilla de combustión, mechero bunsen, tripié,
soporte universal, gradilla, tubo de ensaye, vaso de precipitado, matraz de aforación, anillo de fierro,
vidrio de reloj, espátula, pinza para tubo de ensaye.

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lOMoARcPSD|16244216
PRÁCTICAS DE QUÍMICA I
En el laboratorio con el material y equipo proporcionado, hará una selección y clasificación de acuerdo
a su uso y al material con el que está elaborado cada uno.
Observa y analiza la información presentada en la tabla. Clasifica los materiales o equipos de laboratorio según
las categorías mencionadas arriba (volumétricos, calentamiento o sostén, equipo de medición y equipo especial, además
indica los materiales con los que están elaborados).
No NOMBRE DEL INSTRUMENTO CATEGORIA MATERIAL

1
10
11
12
13
14
15
OBSERVACIONES, RESULTADOS y CONCLUSIONES

1. Anota algunas ideas sobre los materiales de laboratorio que más te hayan llamado la atención.
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

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PRÁCTICAS DE QUÍMICA I
2. Escribe las conclusiones a las que has llegado al finalizar la práctica.

_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
EJERCICIO:
1. ¿Cómo son las instalaciones del laboratorio?

_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué propones para el cuidado del laboratorio?
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las medidas de seguridad que consideras indispensables para el buen funcionamiento del laboratorio?
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
4. Enumera los problemas de tu localidad que pudieran estudiarse en el laboratorio de química.
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuenta el laboratorio con un reglamento de trabajo? ____________ En caso afirmativo, enumera los puntos del mismo que
más importancia tienen.
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
Referencias:
https://www.researchgate.net/profile/Fabio_Fuentes2/publication/312328309_Manual_de_Practicas_de_Laboratorio_de_Quimica_General/links/58
7aac0f08ae9275d4deede1/Manual-de-Practicas-de-Laboratorio-de-Quimica-General.pdf
ManualQumicaGeneral.pdf https://www.unirioja.es/dptos/dq/docencia/material/obl/OBLFINAL.PDF

lOMoARcPSD|16244216
LISTAS DE COTEJO PARA PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Fecha: _ CRITERIOS
AUTOEVALUACIÓN
Cumplió con su Aporto Ideas Permaneció Mostró Su TOTAL DE
bata, y y participo todo el entusiasmado desempeño PUNTOS
NOMBRE: material
para el logro
de la práctica
tiempo con
el equipo
durante toda
la
general fue:
necesario en orden y con práctica.
para la limpieza
práctica.
COEVALUACIÓN
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL:
Docente:
Carreras: Componente de Formación Básica
Grupo: Período Escolar: 2022 – 2021/ 1
Asignatura: Química II Fecha:
Alumno: Puntos Obtenidos
Anote en cada casilla los puntos obtenidos por el alumno en cada criterio por evaluar
INDICADOR SI CUMPLE NO CUMPLE OBSERVACIONES
1.43 0
Buena esquematización de la práctica, símbolos y dibujos
completos y a color
Medidas de Seguridad: Bata limpia y cerrada, uso de lentes de
protección, lavado de manos, no comer
Correcto uso del material y equipo, realizando procedimiento
correcto.
Trabaja colaborativamente, en tiempo y forma
Valores de puntualidad, respeto y responsabilidad
Observaciones, resultado y conclusión
Entrega material, equipo y mesa de trabajo en orden y con
limpieza.

lOMoARcPSD|16244216
6(*81'$81,'$'
BLOQUE III
EJE
EXPLICA LA ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DE LOS
COMPONENTES NATURALES DEL
PLANETA.
CONTENIDO
ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA
MATERIA.

lOMoARcPSD|16244216
Ciencias Experimentales
¿Las emociones pueden ser un
3.4 obstáculo o una ayuda para el

cumplimiento de mis metas?
“Me pinto a mí misma, porque ¿Qué tanto te conoces? ¿Conoces tus emociones como para saber
soy a quien mejor conozco”. cuáles te ayudan a lograr lo que quieres y cuáles no? Emociones
Frida Kahlo como la ansiedad, la desesperanza y el aburrimiento pueden lle-
varte a que dejes de esforzarte, a reprobar exámenes y a aban-
/(&&,Ï1
donar la escuela. Por el contrario, emociones como el entusiasmo,
la curiosidad y el interés te pueden ayudar en tus clases. En esta
&216758<(7 lección vamos a analizar cómo las emociones influyen en ciertas
situaciones escolares.
1. En grupos de 3 o 4 personas, observen la foto de Raúl en clase:
I. A Raúl le gustaría mucho que le fuera bien en la clase. ¿Qué

emoción o emociones crees que está experimentando Raúl?
Comenten en grupo. Luego subraya tu respectiva respuesta.
Puedes añadir otras emociones.
Frustración
Ansiedad Enojo Aburrimiento
Entusiasmo Alegría
Desinterés Satisfacción
Indiferencia Vergüenza Orgullo
Inspiración Estrés
Curiosidad Miedo Pena
Confusión Tranquilidad
¿Las emociones pueden ser un obstáculo o una

1
ayuda para el cumplimiento de mis metas?

lOMoARcPSD|16244216
II. ¿Cómo te imaginas que le afectan a Raúl estas emociones

en el desempeño de su clase? Explica tu respuesta.
2. En grupos, observen la foto de Valentina en la escuela.
Confianza Estrés Vergüenza

Envidia
Ansiedad
Inspiración
Complicidad Desprecio Entusiasmo Satisfacción
Frustración
Tristeza Aburrimiento Orgullo Empatía
Alegría
Indiferencia Amor Curiosidad
I. Comenten en grupo qué emociones creen que Valentina
podría estar sintiendo. Luego subraya tu respuesta y agrega
otras si no están en la lista.
II. Para el caso de Valentina y las emociones que eligieron,

¿consideran que estas emociones le ayudan o le obstaculizan
en su desempeño académico? Expliquen por qué.
GLOSARIO 3. De forma individual:

Emociones académicas I. Anota una emoción que pienses que puede ser un obstáculo
Conjunto de emociones en tu desempeño en la escuela:
que ocurren en un marco
académico, es decir,
durante una clase, al
¿Por qué piensas que puede ser un obstáculo?
estudiar o al presentar
exámenes. (Pekrun, 2014).
2 Autoconocimiento

lOMoARcPSD|16244216
II. Anota una emoción que consideras que te ayudaría a

mejorar tu desempeño en la escuela
¿Por qué piensas que puede ser un apoyo?
Resumen
En esta lección vimos que hay emociones que nos ayudan y
otras que nos obstaculizan a lograr nuestras metas académicas.
Un paso necesario para trabajar con ellas es conocerlas e identi-
ficarlas, sobre todo aquellas que son más intensas y recurrentes
en nosotros. En este curso veremos cómo trabajar con las emo-
ciones que nos perjudican y fortalecer las que nos ayudan.

Reflexiona sobre la siguiente Hace 2000 años Platón afirmó
frase de una publicación en que el aprendizaje tiene una
las redes sociales: base emocional. Ahora, las
“Las emociones son el prin- investigaciones en neurociencia,
cipal obstáculo en el desem- psicología cognitiva y educa-
peño académico de los es- ción han confirmado esta ob-
tudiantes de prepa”. servación. Hoy sabemos que
¿Estás de acuerdo o no? Ano- el cerebro tiene millones de
ta tu conclusión al respecto. células, llamadas neuronas, que
se conectan entre sí formando
redes. Cuando aprendemos algo
se activan tres redes: la de reco-
nocimiento, la de estrategia y
la afectiva. Por ejemplo, cuando
lees un texto, la red de recono-
cimiento te permite distinguir
las letras, la de estrategia enfo-
ca tu atención en el objetivo de
la lectura y la afectiva modula tu
motivación de seguir leyendo.
Si el texto te genera entusiasmo
o curiosidad será más fácil que
te involucres con él.
¿Las emociones pueden ser un obstáculo o una

3
ayuda para el cumplimiento de mis metas?

lOMoARcPSD|16244216
➢ ¿Cuáles son las piezas del rompecabezas de la materia?

CONTENIDOS
➢ Las propiedades la materia son reflejo de su estructura submicroscópica
ESPECÍFICOS
➢ Modelación del átomo para entender las propiedades de la materia.
➢ Identifica la importancia de los modelos científicos en química.
APRENDIZAJES
➢ Identifica alcances y limitaciones de los modelos atómicos con base en el contexto en el cual
ESPERADOS
se desarrollaron.
ACTIVIDAD No. 1
Realiza una investigación documental o electrónica de información sobre la Historia de los Modelos
atómicos y elabora una Línea del Tiempo.
MODELOS ATÓMICOS
Imagina un cristal de sal, si lo observamos más de cerca mediante un microscopio, podríamos notar que esta
formado por varios granos de sal, que si lo dividimos, cada grano está integrado por millones de moléculas de
Cloruro de Sodio (NaCl) y cada molécula está formada por un átomo de Sodio (Na) y uno de Cloro (Cl).
Los átomos son la parte más pequeña de la materia que conserva las características del elemento al que pertenece.
Desde la Antigüedad, el ser humano se ha cuestionado de qué estaba hecha la materia.
Unos 400 años antes de Cristo, el filósofo griego Demócrito consideró que la materia estaba constituida por
pequeñísimas partículas que no podían ser divididas en otras más pequeñas. Por ello, llamó a estas partículas
átomos, que en griego quiere decir "indivisible". Demócrito atribuyó a los átomos las cualidades de ser eternos,
inmutables e indivisibles.
Sin embargo las ideas de Demócrito sobre la materia no fueron aceptadas por los filósofos de su época. Aristóteles
refutó su teoría y apoyó la de Empédocles, que sostenía que la materia estaba constituida por cuatro elementos
fundamentales: tierra, aire, agua y fuego.
Transcurrieron cerca de 2200 años para que la idea de los átomos fuera tomada de nuevo en consideración.
Año Científico Descubrimientos experimentales Modelo atómico

La imagen del átomo expuesta por Dalton en su teoría atómica,
para explicar estas leyes.
1. Los elementos están formados por partículas diminutas,
Durante el siglo .XVIII y principios del XIX indivisibles e indestructibles llamadas átomos.
algunos científicos habían investigado 2. Los átomos de un mismo elemento son idénticos y poseen las
distintos aspectos de las reacciones químicas, mismas propiedades.
obteniendo las llamadas leyes clásicas de la 3. Los átomos de distintos elementos presentan propiedades
Química. diferentes.
1808
Se le considera el padre de la teoría atómica 4. Los compuestos químicos se forman al unirse dos o más átomos
moderna. de diferentes elementos en proporciones fijas.
5. Los átomos se combinan para formar compuestos en
John Dalton proporciones definidas, uno a uno, dos a uno, dos a dos, etcétera.
Dalton consideraba al átomo como
una esfera sólida, pequeña,
indivisible y de peso fijo.
El físico alemán Eugen Goldstein, llevó a cabo Aportaciones de Goldstein al modelo atómico:
experimentos con el 1. Goldstein observó por primera vez a los protones desde los rayos
tubo de Sir William catódicos, por lo que a Él se le acredita el descubrimiento.
Crookes, con la 2. Estas cargas se desprenden por el choque de los electrones con los
1886 diferencia que gases neutros.
llevaba un cátodo
metálico lleno de
orificios.

lOMoARcPSD|16244216
De este descubrimiento dedujo que el átomo debía de ser

Científico británico que realizó una esfera de materia cargada positivamente, en cuyo
experimentos con rayos catódicos y al interior estaban incrustados los electrones.
someterlos a un campo magnético externo Postulados de Thomson
pudo observar que se desviaban de su 1. El átomo es una esfera de electricidad positiva en la
trayectoria. Demostró que dentro de los que se encuentran inmersos los electrones.
1897 átomos hay unas partículas diminutas, con 2. A las partículas eléctricamente negativas, presentes en
carga eléctrica negativa, a las que se la materia las llamó electrones.
llamó electrones. 3. Aún concebía al átomo como una partícula compacta e
indivisible.
Joseph J. Thomson (Modelo atómico de
Thomson.)
Aportaciones de Rutherford al modelo atómico.

1. El experimento de Rutherford estableció que el
protón es un componente del núcleo.
Físico neozelandés que realizó diferentes 2. El átomo está formado por un núcleo con carga
experimentos en los que utilizaron rayos positiva y alrededor de él se encuentran los electrones
provenientes de una fuente radiactiva para describiendo diferentes trayectorias.
demostrar la estructura atómica. 3. Toda la carga positiva y también casi toda la masa
Demostró que los átomos no eran macizos, como se se concentra en el núcleo atómico.
1911 creía, sino que están vacíos en su mayor parte y en 4. A las partículas positivas las llamó protones y
su centro hay un diminuto núcleo.
dedujo que los átomos, al ser eléctricamente neutros,
tienen la misma cantidad de protones que de
Ernest Rutherford electrones.
(Modelo atómico de
Rutherford.)
Postulados de Bohr:
Espectros atómicos discontinuos originad
1. El átomo tiene un núcleo central diminuto
por la radiación emitida por los átomos
cargado positivamente.
excitados de los elementos en estado gaseo
2. Los electrones no pueden estar distribuidos al
azar, sino que giran alrededor del núcleo
ocupando niveles de energía específicos
describiendo órbitas circulares.
3. Los electrones pueden alcanzar niveles de
energía más altos por la absorción de cantidades
fijas de energía (estado excitado).
4. Regresan a su nivel de menor energía al
1913 desprender la diferencia energética en forma de
radiación electromagnética (fotones) emitiendo
colores específicos de luz.
5. A cada nivel de energía le asignó un número
Niels Bohr entero positivo al que denominó número
cuántico principal (n), el cual sólo podía
contener un determinado número de electrones
(Modelo atómico de Bohr.) de acuerdo a su fórmula 2n2.

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Contribuciones de Chadwick a la estructura atómica:

1. Determino que los neutrones son partículas subatómicas que
no tienen carga eléctrica, y cuya masa es igual a la de los
protones.
2. Los neutrones desempeñan un papel clave en la fisión
nuclear, o la división de átomos.
El físico inglés James Chadwick,
confirmó la existencia de otra partícula
1932
subatómica en el núcleo del átomo que no
contenía energía eléctrica: el neutrón.
KWWSV\RXWXEHU),PKEY0KWWSV\RXWXEH\+D5F8]P8YLGHRVVREUHPRGHORVDWyPLFRV
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/modelos.h
tm
Estructura del átomo
Introducción
¿De qué está hecho tu cuerpo? Quizás primero pienses que está hecho de órganos diferentes, tales como tu corazón,
pulmones y estómago, que trabajan juntos para hacerlo funcionar. O tal vez te adentres un poco más y digas que tu
cuerpo se conforma de muchos tipos de células distintos. Sin embargo, en el nivel más básico, tu cuerpo -y de hecho
todo lo vivo y lo no vivo- está formado de átomos que con frecuencia están organizados en estructuras más grandes
llamadas moléculas.
Los átomos y las moléculas siguen las reglas de la química y la física aun cuando forman parte de un complejo ser vivo
que respira. Si aprendiste en química que algunos átomos tienden a ganar o perder electrones, o a formar enlaces entre
ellos, eso sigue siendo cierto incluso cuando los átomos o moléculas forman parte de un organismo vivo. De hecho, las
interacciones sencillas entre átomos –llevadas a cabo muchas veces y en muchas combinaciones diferentes en una célula
individual o en un organismo más grande– son las que hacen posible la vida. Podríamos decir que todo lo que eres,
incluso tu consciencia, es el producto secundario de las interacciones químicas y eléctricas entre ¡una cantidad muy, muy
grande de átomos no vivientes!
Así que, como un ser vivo increíblemente complejo compuesto de alrededor de 7 000 000 000 000 000 000 000
000 000 átomos.
Materia y elementos
El término materia se refiere a cualquier cosa que ocupe espacio y tenga masa, en otras palabras "aquello" de lo que está
hecho el universo. Toda la materia está compuesta de sustancias llamadas elementos, que tienen propiedades físicas y
químicas específicas y que no pueden dividirse en otras sustancias por medio de reacciones químicas ordinarias. El oro,
por ejemplo, es un elemento, al igual que el carbono. Existen 118 elementos pero solo 92 de ellos ocurren de manera
natural. El resto de los elementos han sido creados en laboratorios y son inestables.
Cada elemento se denota con su símbolo químico, que puede ser una sola letra mayúscula o, cuando la primera letra ya
está "ocupada" por otro elemento, una combinación de dos letras. Algunos elementos usan el nombre en español, como
C para el carbono o Ca para el calcio. Otros símbolos químicos provienen de sus nombres en latín, por ejemplo, el
símbolo del sodio es Na, una forma abreviada de natrium, la palabra en latín para sodio.
Los cuatro elementos comunes a todos los organismos vivos son el oxígeno (O), el carbono (C), el hidrógeno (H) y el
nitrógeno (N), que en conjunto forman alrededor del 96% del cuerpo humano. En el mundo no vivo, los elementos se
encuentran en proporciones diferentes y algunos elementos que son comunes en los organismos vivos son relativamente
raros en la Tierra. Todos los elementos y las reacciones químicas entre ellos obedecen las mismas leyes físicas y
químicas, sin importar si forman parte de organismos vivos o no.

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La estructura del átomo

Un átomo es la unidad más pequeña de materia que conserva todas las propiedades químicas de un elemento. Por
ejemplo, una moneda de oro es simplemente un gran número de átomos de oro moldeado con la forma de una moneda
(con pequeñas cantidades de otros elementos contaminantes). Los átomos de oro no pueden dividirse en algo más
pequeño y conservar sus características. Un átomo de oro obtiene sus propiedades de las diminutas partículas
subatómicas de las que se compone.
Un átomo está compuesto de dos regiones:
• La primera es el pequeño núcleo atómico, que se encuentra en el centro del átomo y contiene partículas cargadas
positivamente llamadas protones, y partículas neutras, sin carga, llamadas neutrones.
• La segunda, que es mucho más grande, es una "nube" de electrones, partículas de carga negativa que orbitan
alrededor del núcleo. La atracción entre los protones de carga positiva y los electrones de carga negativa es lo que
mantiene unido al átomo. La mayoría de los átomos tienen estos tres tipos de partículas subatómicas, protones,
electrones y neutrones. El hidrógeno (H) es una excepción porque generalmente tiene un protón y un electrón pero
carece de neutrones. El número de protones en el núcleo define de qué elemento es el átomo, mientras que el número
de electrones que rodea al núcleo determina en qué tipo de reacciones puede participar. Los tres tipos de partículas
subatómicas se ilustran a continuación en un átomo de helio, el cual tiene, por definición, dos protones.
Los protones y neutrones no tienen la misma carga pero sí tienen aproximadamente la misma masa, alrededor 1.67×10
−24
gramos. Dado que los gramos no son una unidad de medida muy conveniente para medir masas tan pequeñas, los
científicos decidieron definir una medida alternativa, el dalton o unidad de masa atómica (uma). Un único protón o
neutrón tiene un peso muy cercano a 1 uma. Los electrones son mucho más pequeños en masa que los protones, tan solo
1/1800 de una unidad de masa atómica, así que no contribuyen gran cosa a la masa atómica total del elemento. Por el
contrario, los electrones tienen un gran efecto en la carga del átomo, ya que cada electrón tiene una carga negativa igual
a la carga positiva de un protón. En átomos neutros, sin carga, el número de electrones que orbitan el núcleo es igual al
número de protones dentro del núcleo. Las cargas positivas y negativas se cancelan, y generan un átomo sin carga neta.
Los protones, neutrones y electrones son muy pequeños y la mayor parte del volumen de un átomo —más del 99 por
ciento— es en realidad espacio vacío. Con tanto espacio vacío podrías preguntarte cómo es que los llamados objetos
sólidos no pasan unos a través de otros. La respuesta es que las nubes de electrones de carga negativa de los átomos se
repelerían entre ellas si se aproximaran demasiado, lo que da como resultado nuestra percepción de la solidez.
Recuperado de: Materia, elementos y átomos. 12 septiembre 2020, de KhanAcademy.org Sitio web:
https://es.khanacademy.org/science/biology/

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Número atómico, masa atómica e isótopos

Introducción
La radiactividad es tema frecuente en las noticias. Seguramente has leído al respecto en debates sobre la energía
nuclear, la tragedia de Fukushima o la creación de armas nucleares. También es parte de la cultura popular:
por ejemplo, el origen de muchos superhéroes está relacionado con la exposición a radiación (o, en el caso del
Hombre Araña, la mordida de una araña radiactiva). Pero, ¿qué es exactamente la radiactividad?
La radiactividad es una de las propiedades de un átomo. Los átomos radiactivos tienen un núcleo inestable y,
finalmente, liberarán partículas subatómicas para volverse más estables y emitir energía (radiación) en el
proceso. A menudo, los elementos existen en ambas versiones, radiactivos y no radiactivos, que difieren en la
cantidad de neutrones que contienen. Estas diferentes versiones de los elementos se llaman isótopos, y los
isótopos radiactivos ocurren con frecuencia en la naturaleza en pequeñas cantidades. Por ejemplo, en la
atmósfera hay una pequeña cantidad de carbono en forma de carbono-14 radiactivo y los paleontólogos se
basan en la cantidad encontrada en los fósiles para determinar su edad.
Analicemos con más detalle las partículas subatómicas que contienen los diferentes átomos, así como todo
aquello que hace que un isótopo sea radiactivo.
Número atómico, masa atómica y masa atómica relativa
Los átomos de cada elemento tienen un número característico de protones. De hecho, este determina qué
átomo estamos viendo (por ejemplo, todos los átomos con 6 protones son átomos de carbono); el número de
protones de un átomo se denomina número atómico. En cambio, el número de neutrones de un elemento
dado puede variar.
Las formas del mismo átomo que difieren solo en el número de neutrones se llaman isótopos. En conjunto, el
número de protones y de neutrones determinan el número de masa de un elemento (número de masa =
protones + neutrones). Si quieres calcular cuántos neutrones tiene un átomo, solo tienes que restar el número
de protones, o número atómico, del número de masa.
Una propiedad estrechamente relacionada con el número de masa de un átomo es su masa atómica. La masa
atómica de un átomo individual es simplemente su masa total y generalmente se expresa en unidades de
masa atómica (uma). Por definición, un átomo de carbono con seis neutrones (carbono-12) tiene una masa
atómica de 12 uma.
Debido a que los isótopos de un elemento tienen diferentes masas atómicas, los científicos también pueden
determinar la masa atómica relativa (denominada algunas veces peso atómico) de un elemento. La masa
atómica relativa es un promedio de las masas atómicas de los diferentes isótopos en una muestra y la
contribución de cada isótopo al promedio se determina por medio de la cantidad que representa dentro de la
muestra. Las masas atómicas relativas que aparecen en la tabla periódica (como la del hidrógeno, que se
muestra a continuación) se calculan en todos los isótopos naturales de cada elemento, los cuales se
ponderan con base en su abundancia en la Tierra. Los objetos extraterrestres, como los asteroides o
meteoritos, pueden tener abundancias de isótopos muy distintas.
La siguiente imagen muestra la "anatomía" de una de las entradas de la tabla periódica. En la parte superior
izquierda se encuentra el número atómico, o el número de protones. En medio, están las letras que simbolizan
el elemento (por ejemplo, H). Abajo, se indica la masa atómica relativa, tal como se calculó en los isótopos
que se encuentran de manera natural en la Tierra. Al final, se señala el nombre del elemento (por ejemplo,
hidrógeno).
Recuperado de: Número atómico, número de masa e isótopos. 12 septiembre 2020, de KhanAcademy.org Sitio
web: https://es.khanacademy.org/science/biology/

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NÚMERO ATÓMICO • Se representa con la letra Z

• Determina la identidad de un átomo.
• Representa el número de protones localizados en el núcleo.
• Su valor determina muchas propiedades físicas y químicas del átomo.
• Número atómico (Z) = p+ = e-
NÚMERO DE MASA • Se representa con la letra A
ATÓMICA • Corresponde a la suma de protones y neutrones que hay en el núcleo
atómico.
• Número de masa (A) = (p+ + n°) = (z + n°)
ISÓTOPOS • Átomos de un mismo elemento con igual número atómico, igual número de
protones y electrones, pero diferente número de neutrones y, por lo tanto, su
masa atómica es distinta.
MASA ATÓMICA • Se representa con la abreviación: m.a.

RELATIVA • Corresponde al promedio de las masas de los isótopos de un elemento
considerando la abundancia en la naturaleza de ese elemento.
• La masa atómica de un elemento en la tabla periódica no es un número entero,
y se obtuvo con la siguiente fórmula:
• m.a. = (A1 x % abundancia) ´(A2 x % abundancia) +….. / 100
Isótopos
Para representar un isótopo, hay que indicar el número másico (A) propio del isótopo y el número atómico (Z), colocados
como índice y subíndice, respectivamente, a la izquierda del símbolo del elemento.
NOTACIÓN ISOTÓPICA O SÍMBOLO NUCLEAR
Como se mencionó anteriormente, los isótopos son diferentes formas de un elemento que tienen el mismo número
de protones pero diferente número de neutrones. Muchos elementos, como el carbono, potasio y uranio, tienen
varios isótopos que ocurren de forma natural. Un átomo neutro de carbono-12 contiene seis protones, seis neutrones
y seis electrones; por lo tanto, tiene un número de masa de 12 (seis protones y seis neutrones). El carbono-14 neutro

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contiene seis protones, ocho neutrones y seis electrones, así que su número de masa es 14 (seis protones y ocho
neutrones). Estas dos formas alternas de carbono son isótopos.
Algunos isótopos son estables, pero otros pueden emitir, o desprender, partículas subatómicas para lograr una
configuración más estable de menor energía. Dichos isótopos se denominan radioisótopos y el proceso en el cual
liberan partículas y energía se conoce como decaimiento. El decaimiento radiactivo puede causar un cambio en el
número de protones en el núcleo; cuando esto sucede, la identidad del átomo cambia (por ejemplo, el carbono-14
decae a nitrógeno-14).
El carbono normalmente está presente en la atmósfera en forma de gases, como el dióxido de carbono, y existe en
tres formas isotópicas: carbono-12 y carbono-13, que son estables, y carbono-14, que es radiactivo. Estas formas
de carbono se encuentran en la atmósfera en proporciones relativamente constantes, donde el carbono-12 es la
forma principal en casi 99%, el carbono-13 es una forma menor en casi 1% y el carbono-14 está presente solo en
cantidades ínfimas. Dado que las plantas consumen dióxido de carbono del aire para formar azúcares, la cantidad
relativa de carbono-14 en sus tejidos será igual a la concentración de carbono-14 en la atmósfera. Como los animales
comen plantas (o a otros animales que comen plantas), las concentraciones de carbono-14 en sus cuerpos también
coincidirán con la concentración atmosférica. Cuando un organismo muere, deja de consumir carbono-14, así que
la proporción entre carbono-14 y carbono-12 en sus restos (como huesos fosilizados) disminuirá gradualmente
conforme el carbono-14 decaiga a nitrógeno-14.
Después de una vida media de aproximadamente 5730 años, la mitad del carbono-14 que estaba presente
inicialmente se habrá convertido en nitrógeno-14. Esta propiedad puede utilizarse para datar objetos que
anteriormente eran seres vivos, como huesos o madera viejos. Comparando la proporción de concentraciones entre
el carbono-14 y el carbono-12 en un objeto con la misma proporción en la atmósfera (equivalente a la concentración
inicial de carbono en el objeto), se puede determinar la fracción de isótopo que todavía no ha decaído. Con base en
esta fracción, puede calcularse la edad del material con precisión si no tiene mucho más de 50,000 años. Otros
elementos tienen isótopos con diferentes vidas medias y, por lo tanto, pueden utilizarse para medir la edad en
diferentes escalas de tiempo. Por ejemplo, el potasio-40 tiene una vida media de 1 250 000 000 de años y el uranio-
235 tiene una vida media de alrededor de 700 millones de años y ha sido utilizado para medir la edad de rocas
lunares.
Ingresa a la siguiente dirección electrónica para que observes la carga eléctrica de las partículas
subatómicas.
https://phet.colorado.edu/sims/html/balloons-and-static-electricity/latest/balloons-and-static-
electricity_es.html

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ACTIVIDAD No.
1. Completa los siguientes datos de cada elemento:

ISÓTOPOS APLICACIONES Z N° A
(número (neutrones) (masa
atómico) atómica)
Arsénico -74 Se usa en la localización de tumores cerebrales.
Bromo - 82 Útil para hacer estudios en hidrología tales como,

determinación de caudales de agua, direcciones de flujo
de agua y tiempos de residencia en aguas superficiales
y subterráneas.
Radio - 226 Se emplea en tratamientos para curar el cáncer de la
piel.
Oro - 198 Se aplica en la industria del petróleo, perforación de
pozos para búsqueda de petróleo.
Carbono - 14 Se utiliza para determinar cronologías y la edad o

antigüedad de un fósil. También para verificar la
autenticidad de una pieza de arte.
Cobalto - 60 Es uno de los 22 isótopos radiactivos de este elemento,
se utiliza como terapia para el cáncer. Se manejó en el
primer tratamiento de radioterapia.

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HOUHVXPHQPtQLPRFXDUWLOODV
La tabla periódica clasifica, organiza y distribuye los distintos elementos químicos, conforme a sus
propiedades y características; su función principal es establecer un orden específico agrupando elementos.
La Tabla Periódica de los Elementos Químicos es un registro en el que los elementos químicos aparecen
ordenados según su número atómico (número de protones) en una disposición que reúne por columnas a aquellos
elementos con características similares. A mediados del siglo XIX ya se conocían en el ámbito científico 63
elementos químicos, pero los científicos no se ponían de acuerdo sobre su terminología ni sobre cómo ordenarlos.
Para resolver estas cuestiones, se organizó en 1860 el primer Congreso Internacional de Químicos en Karlsruhe
(Alemania), una reunión que resultaría trascendental, pues allí el italiano Stanislao Cannizzaro estableció el
concepto de “peso atómico” (masa atómica relativa de un elemento), hecho que serviría de inspiración para tres
jóvenes participantes en el congreso: William Odling, Julius Lothar Meyer y Dmitri Ivánovich Mendeléyev,
autores de los primeros sistemas de organización de elementos químicos.
La Tabla Periódica es un documento vivo y desde 1869 hasta hoy, científicos y científicas de todo el
mundo han participado en la constitución de la Tabla Periódica de los 118 Elementos Químicos conocidos hasta
el momento, aunque no se descarta que en el futuro puedan ser más, pues una de las características de la tabla es
que evoluciona con el tiempo y se amplía con cada material nuevo descubierto. Lo que está claro es que la Tabla
Periódica es una herramienta fundamental de la Ciencia que nos ofrece un catálogo de la materia fácilmente
comprensible, mediante una estructura ordenada de los elementos químicos conocidos, y de gran utilidad desde
el punto de vista científico y pedagógico.
• J. Döbereiner (1817) – Similitudes entre conjuntos de tres elementos (Tríadas): Ca, Sr, Ba; Cl, Br, I; S,
Se, Te. – No encontró suficientes tríadas para construir un sistema convincente
• J. Newlands (1863) – Ordenó los elementos por su masa atómica, y observó que se repite un ciclo de
propiedades comunes cada 8 elementos. Ley de las octavas (escala musical). – sus ideas fueron ridiculizadas por
la Chemistry Society (Londres) http://www.rsc.org/
• Mendeleyev y Meyer (1869) – Sugieren el mismo patrón organizando los elementos conocidos en
grupos de 8 elementos en orden de masa atómica creciente. La ley periódica: Cuando los elementos se organizan
en orden creciente de sus masas atómicas, algunos conjuntos de propiedades se repiten periódicamente.
La genialidad de Mendeléyev reside en que fue capaz de clasificar por orden creciente de peso atómico
los elementos hasta entonces descubiertos colocando en la misma columna aquellos que poseían propiedades
químicas similares. Pero la peculiaridad de su tabla es que reservó huecos para elementos hasta entonces
desconocidos. Mendeléyev ¡adivinó el futuro! pues supo ver, según el cálculo de sus propiedades químicas, qué
elementos estaban aún por descubrir y predijo el lugar exacto en el que irían colocados en la Tabla Periódica.
Oficialmente, Mendeléyev culminó su tabla el 1 de marzo de 1869 según el calendario gregoriano, fecha que se
corresponde con el 17 de febrero del calendario juliano que se utilizaba entonces en Rusia y que aparece reflejada
en su documento titulado “La experiencia de un sistema de elementos basados en su peso atómico y similaridad
química”.
En diciembre de 2017 Naciones Unidas proclamó de manera oficial 2019 como Año Internacional de la
Tabla Periódica de los Elementos Químicos (#IYPT2019) con motivo del 150º aniversario del primer sistema de
ordenación de los elementos químicos existentes, y la predicción de las propiedades de los que estaban por
descubrir, en 1869 por el científico ruso Dmitri I. Mendeléyev, considerado uno de los padres de la química
moderna.
1.1 Historia de la Tabla Periódica

Aunque algunos elementos como el oro (Au), plata (Ag), cobre (Cu), plomo (Pb) y el mercurio (Hg) ya
eran conocidos desde la antigüedad, el primer descubrimiento científico de un elemento ocurrió en el siglo XVII
cuando el alquimista Henning Brand descubrió el fósforo (P). En el siglo XVIII se conocieron numerosos nuevos

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elementos, los más importantes de los cuales fueron los gases: oxígeno (O), hidrógeno (H) y nitrógeno (N).
También se consolidó en esos años la nueva concepción de elemento, que condujo a Antoine Lavoisier a escribir
su famosa lista de sustancias simples, donde aparecían 33 elementos. En 1830 ya se conocían 55 elementos.
La primera clasificación de elementos conocida, fue propuesta por Antoine Lavoisier, quien propuso que
los elementos se clasificaran en metales, no metales y metaloides o metales de transición. Aunque muy práctico
y todavía funcional en la tabla periódica moderna, fue rechazada debido a que había muchas diferencias en las
propiedades físicas como químicas.
Dobereiner, en 1817, agrupó los elementos en tríadas según semejanzas en sus masas atómicas.
Chancourtois creó un anillo telúrico, ordenación en espiral en torno a un cilindro imaginario y Newlands (1864)
propuso la “ley las octavas”, estableciendo que cada ocho elementos en orden ascendente de sus masas atómicas
se repetía algunas característica. En 1869 el alemán Lothar Meyer propuso una tabla con 54 elementos ordenados
según volúmenes atómicos. Sin embargo, la historia le ha dado mayores méritos a la proposición de Mendeleiev.
Mendeleiev, en 1869, ordenó los elementos químicos según el orden creciente de sus masas atómicas y
observó que el primer elemento, el litio, tenía similitudes con el sodio. Sucedía lo mismo entre los elementos
berilio y magnesio, boro y aluminio, etc. Los elementos fueron ordenados en forma tabular de manera que todos
aquellos que estaban en la misma columna tuvieran propiedades parecidas. Actualmente como ordenador de los
elementos se considera el número atómico Z.
1.2 Tabla Periódica de Mendeleiev

Entre 1860 y 1870, el científico ruso Dimitri Mendeleiev y el alemán Julius Lothar Meyer, trabajando en
forma independiente, llegaron a organizar los elementos químicos conocidos de acuerdo con su masa atómica, lo
que les permitió deducir que en orden creciente de masa los elementos presentaban propiedades similares que se
repetían periódicamente, estableciendo la Ley periódica, gracias a la cual se ordenaron los elementos de similares
características en una misma columna.
Mendeleiev presentó su trabajo a la Sociedad Química Rusa en 1869, señalando los siguientes postulados:
1. Si se ordenan los elementos según sus masas atómicas, estos muestran una evidente periodicidad.
2. Los elementos semejantes en sus propiedades químicas tienen pesos atómicos que son ya sea de valores
similares (ejemplo Pt, Ir, Os) o que aumentan de manera regular (ejemplo K, Rb, Cs).
3. La colocación de los elementos en orden a sus masas atómicas corresponde a su valencia.
4. Los elementos más difundidos en la naturaleza son los de masa atómica pequeña. Estos elementos poseen
propiedades bien definidas.

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5. El valor de la masa atómica caracteriza a un elemento y permite predecir sus propiedades.

6. En determinados elementos puede corregirse la masa atómica si se conoce la de los elementos adyacentes.
Años de estudio permitieron deducir a otros científicos

que el modelo planteado por Mendeleiev presentaba aciertos y
errores. Entre ellos se pueden mencionar:
a) Aciertos: Concluyó que faltaban elementos que obedecieran
a la secuencia propuesta, razón por la cual dejó libres los
espacios que les correspondían, aun cuando no habían sido
descubiertos.
b) Errores: 1. No designó un lugar fijo para el hidrógeno.
2. Considera una sola valencia para cada uno de los elementos
y hoy se conocen más de una para algunos elementos.
3. Los elementos lantánidos son reconocidos en una sola
ubicación, como si se tratara de un solo elemento.
4. El principal y más importante es que los elementos no
siempre están en orden creciente de sus masas atómicas.
1.3 Clasificación actual de la Tabla Periódica

La Tabla periódica de los elementos que actualmente empleamos es similar a la de Mendeleiev, aunque
se ordena en función del número atómico (Z) de acuerdo con la ley fundamental que rige la clasificación de los
elementos. Según esta, las propiedades periódicas de los elementos son funciones periódicas de sus números
atómicos, dando origen a filas horizontales llamadas períodos, siete en total, y columnas verticales, conocidas
como grupos o familias, 18 en total, antiguamente divididos en grupos “A”y “B”.
• Organiza los elementos en orden de su número atómico
• Los elementos se disponen en grupos verticales (1-18)
• Los elementos se disponen en periodos horizontales (1-7)
• La mayor parte de los elementos son metales.
• Los no metales se localizan hacia la parte derecha superior de la TP
• En la zona diagonal frontera entre metales y no metales se sitúan los metaloides – Los seis elementos
metaloides son: Si, Ge, Sb, Se y Te
1.3.1 Tabla periódica y configuración electrónica:

Sabemos que las configuraciones electrónicas de los elementos están relacionadas con su posición en la
Tabla periódica, pues en ella los elementos que tienen un patrón similar de configuración de los electrones de la
capa externa están dispuestos en las mismas columnas, mientras aquellos que tienen niveles energéticos muy
similares y algunos idénticos se encuentran en las mismas filas.

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Ejemplos:
1.3.1.1 Grupos (columnas): Las columnas verticales de la Tabla Periódica se denominan grupos (o
familias) Los elementos que conforman un mismo grupo presentan propiedades químicas similares.
Las familias están etiquetados en la parte superior de las columnas de una de estas dos maneras:
-El método más antiguo utiliza números romanos y letras (por ejemplo IIA). Muchos químicos todavía prefieren
utilizar este método.
- El nuevo método utiliza los números del 1 al 18.
Cada familia reacciona de una manera diferente con el mundo exterior. Los metales se comportan de manera
diferente que los gases, e incluso hay diferentes tipos de metales. Algunos elementos no reaccionan, mientras que
otros son muy reactivos, y algunos son buenos conductores de la electricidad.
Las características de los elementos de cada familia están determinada principalmente por el número de
electrones en la capa externa de energía o última capa, también llamados electrones de valencia. Estos son los
electrones que van a reaccionar cuando el elemento se une con otro.
Los grupos 1, 2 y 13 al 18 (antiguas IA, IIA y IIIA al VIIIA) agrupan los elementos representativos, que se
caracterizan por terminar su configuración electrónica en los subniveles s o sp. La notación antigua en los
elementos representativos, permitía saber el número de electrones presentes en el último nivel. Por ejemplo, IIIA
indica que los elementos ubicados en esa columna poseen 3 electrones de valencia, que son los que participan en
las reacciones químicas. El grupo 18 (VIIIA) corresponde a los gases nobles.
Los grupos 3 al 12 (antiguos “B”), que concentran a todos los elementos en cuya configuración electrónica
los últimos electrones ocupan los subniveles d y f, son denominados de transición. Estos últimos (elementos de
transición) tienen el subnivel d incompleto, o bien dan lugar a cationes que tienen el subnivel d incompleto.
Grupo 1: En él nos encontraremos con los metales alcalinos. Lo componen los elementos, litio (li), sodio (Na),
potasio (K), rubidio (Rb), cesio (Cs), francio (Fr).
Los metales alcalinos están situados en el grupo 1 de la tabla periódica y no se encuentran libres en la naturaleza
debido a su gran actividad química. Todos ellos tienen un solo electrón en su última capa que ceden con facilidad
para formar enlace iónico con otros elementos. Los metales alcalinos son Li, Na, K, Rb, Cs y Fr, siendo los dos
últimos los más reactivos del grupo.
Como la mayoría de los metales, son dúctiles, maleables, y buenos conductores del calor y la electricidad. Los
metales alcalinos reaccionan violentamente con el agua, ardiendo en ella, por lo que deben ser manejados con
cuidado.
Grupo 2: En este segundo grupo veremos los metales alcalinotérreos. Son más duros que los anteriores y buenos
conductores eléctricos. Aquí nos encontraremos con berilio (Be), magnesio (Mg), calcio (Ca), estroncio (Sr),
bario, (Ba) y radio (ra).
Todo ellos tienen 2 electrones en su última capa lo que les confiere una gran reactividad. No se encuentran
libres en la naturaleza sino formando compuestos de tipo iónico, a excepción de los del berilio que presentan un
importante porcentaje covalente. Al contrario que los alcalinos, muchas de las sales de los metales alcalino-
térreos son insolubles en agua.
Grupo 3: Familia del Escandio (tierras raras y actínidos). Entre ellos se encuentran el escandio (Sc) y el itrio
(Y). Aunque son un tanto discutidos, también hay que mencionar el lantano (La) y el actinio (Ac).
La mayor parte de estos elementos han sido creados artificialmente, es decir NO EXISTEN EN LA
NATURALEZA.
Grupo 4: Es la familia del Titanio. En ella nos encontramos con el titanio (ti), circonio (Zr), hafnio (Hf) y
rutherfordio (Rf).
Grupo 5: Dentro de la familia del Vanadio, nos vamos a encontrar con el vanadio (V), niobio (Nb), tántalo (Ta),
dubnio (Db).
Grupo 6: En este grupo nos encontramos con la familia del Cromo. Allí veremos al cromo (Cr), molibdeno
(Mo), wolframio (W), seaborgio (Sg).
Grupo 7: manganeso (Mn), tecnecio (Tc) y renio (Re), Todos ellos pertenecen a la familia del Manganeso.
Grupo 8: La familia del hierro está compuesta de hierro (Fe), rutenio (Ru), osmio (Os), Hassio (Hs).

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Grupo 9: Aquí nos encontramos con el cobalto (Co), rodio (Rh), Iridio (Ir), meitnerio (Mt).
Grupo 10: La familia del Níquel la componen el níquel (Ni), paladio (Pd), platino (Pt), darmstadtio (Ds).
Grupo 11: Familia del cobre (Cu), plata (Ag) y oro (Au) se les conoce como metales de acuñar, aunque no es
un término que todos acepten.
Grupo 12: Familia del Zinc (Zn), el cadmio (Cd) y el mercurio (Hg).
Grupo 13: El llamado grupo 13 también corresponde con el grupo del Boro o los Térreos. Un nombre que le
viene de la tierra, puesto que es en ella donde más abundan. Nos encontramos con boro (B), aluminio (Al), galio
(Ga), indio (In), talio (Ti) y nihonio (nh).
Grupo 14: En el grupo del carbono o carbonoideos, nos encontramos con el carbono ( C ), silicio (Si), germanio
(Ge), estaño (Sn), plomo (Pb), flerovio (FI).
Grupo 15: En este caso llegamos al grupo del nitrógeno. Como no, comenzamos con el nitrógeno (N), fórforo
(P), arsénico (As), antimonio (Sb), bismuto (Bi) y moscovio (Mc).
Grupo 16: Se le conoce como el grupo de los Calcógenos o Anfígenos, aunque no pueden ocultar su condición
de familia del oxígeno. Así es que nos encontramos con el oxígeno (O), azufre (S), selenio (Se), telurio (Te),
polonio (Po), livermorio (Lv).
Grupo 17: Los halógenos se encuentran en este grupo. Flúor (F), cloro (CI), bromo (Br), yodo (I), astato (At),
téneso (Ts). Constituido por los elementos no metálicos bastante reactivos porque por su estructura electrónica
final tienden a estabilizarse completando el octeto final para lo cual capturan un electrón o lo comparten dando
lugar así a compuestos iónicos o covalentes respectivamente.
Son el único grupo cuyos elementos pueden presentar los estados sólido, líquido y gaseoso a temperatura
ambiente. Cuando los halógenos reaccionan con los metales, producen una serie de sales útiles, como el fluoruro
de calcio, el cloruro de sodio, el bromuro de plata y el yoduro de potasio
Grupo 18: Los llamados gases nobles son otro de los grupos de elementos que cuentan con unas propiedades
muy parecidas. En unas condiciones normales, se dice que son gases incoloros e inodoros. Los gases son el helio
(He), neón (Ne), argón (Ar), kriptón (Kr), xenón (Xe), radón (Rn) y organesón (Og). Todos ellos tienen 8
electrones en su última capa (a excepción del helio que completa su única capa con 2 electrones) y debido a ello
son prácticamente inertes. Sólo a partir de la segunda mitad del siglo XX se han producido algunos compuestos
de gases nobles.
Para entender esta organización, hay que saber que cada uno de los integrantes de un grupo, cuenta con
características muy similares como su configuración electrónica y la misma valencia, es decir, el número de
electrones que tienen en la última capa. Si miramos de arriba hacia abajo y en un mismo grupo, veremos cómo
aumentan los radios atómicos de cada uno de los elementos que lo integran.
1.3.1.2 Periodos (filas): El conjunto de elementos que ocupan una línea horizontal se denomina
período. Los períodos están formados por un conjunto de elementos que teniendo propiedades químicas
diferentes, mantienen en común el presentar igual número de niveles con electrones en su envoltura,
correspondiendo el número de período al total de niveles o capas.
El número de niveles energéticos de un átomo determina el periodo al que pertenece. El periodo que ocupa un
elemento coincide con su última capa electrónica. Es decir, un elemento con cinco capas electrónicas, estará en
el quinto periodo. El hierro, por ejemplo, pertenece al cuarto periodo, ya que tiene cuatro capas electrónicas.
Los periodos no son todos iguales, sino que el número de elementos que contienen va cambiando, aumentando al
bajar en la tabla periódica.
El primer periodo tiene sólo dos elementos, el segundo y tercer periodo tienen ocho elementos, el cuarto y quinto
periodos tienen dieciocho, el sexto periodo tiene treinta y dos elementos, y el séptimo no tiene los treinta y dos
elementos porque está incompleto. Estos dos últimos periodos tienen catorce elementos separados, para no alargar
demasiado la tabla y facilitar su trabajo con ella.

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1.3.2 CLASIFICACIÓN POR BLOQUE
La tabla periódica se puede también dividir en bloques de elementos según el orbital que estén ocupando los electrones más
externos.
Los bloques o regiones se denominan según la letra que hace referencia al orbital más externo: s, p, d y f. Podría haber más
elementos que llenarían otros orbitales, pero no se han sintetizado o descubierto; en este caso se continúa con el orden
alfabético para nombrarlos.
BLOQUES NÚMERO DE ELECTRONES GRUPOS

Alcalinos y Alcalinoterreos, sin
Bloque s 2 electrones olvidarnos del Helio y el
Hidrógeno.
Bloque p 6 electrones Los seis últimos grupos.
Bloque d 10 electrones Grupos del 3 al 12
Bloque f 14 electrones Lantánidos y Actínidos
En la siguiente tabla periódica se señalan los bloques s, p, d y f :
1.3.2.1 Elementos Representativos

El bloque s está formado por los elementos representativos de los grupos 1 y 2. Los elementos del grupo
1, los metales alcalinos, tienen configuración electrónica ns1. Los metales alcalinotérreos, situados en el grupo 2,
tienen configuración ns2.

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El bloque p lo forman los elementos representativos de los grupos del 13 al 18, cuyos electrones de
valencia ocupan los orbitales p. Los elementos del grupo 13, del grupo térreos, tienen configuración externa
ns2np1. Los elementos del grupo 14, del grupo carbonoides, tienen configuración electrónica ns2np2. Los
elementos del grupo 15, del grupo nitrogenoides, tienen configuración electrónica ns2np3. Los elementos del
grupo 16, del grupo de los calcógenos, tienen configuración electrónica ns2np4. Los elementos del grupo 17,
halógenos, tienen configuración electrónica ns2np5. Los elementos del grupo 18, gases nobles, tienen la capa de
valencia completa, siendo su configuración electrónica ns2np6, a excepción del helio, que tiene configuración
1s2.
1.3.2.2 Elementos de Transición

Los elementos del bloque d, denominados elementos de transición, están en el centro de la tabla, ocupando
los grupos del 3 al 12. Los electrones externos ocupan los orbitales d correspondientes al nivel n-1. Las
configuraciones varían desde (n-1)d1ns2 en el grupo 3, hasta (n-1)d10ns2 en el grupo 12.
El bloque f comprende los elementos de transición interna. Está formado por dos series de 14 elementos
cada una, ocupando los electrones orbitales f del nivel (n-2). La configuración electrónica, con algunas
excepciones, puede escribirse de forma general como (n-2)f 1–14(n-1)d1ns2, tomando n un valor de 6 para los
lantánidos y 7 para los actínidos. Algunas propiedades físicas de los elementos varían regularmente en función
de su configuración electrónica, esto es, de su posición en la Tabla periódica.
1.3.3 Clasificación por tipo de elemento

Los elementos se pueden clasificar de acuerdo con sus propiedades estructurales, eléctricas e incluso según
sus configuraciones electrónicas.
1.3.3.1 Metales: se caracterizan por ser buenos conductores de calor y electricidad. Son sólidos a temperatura
ambiente, a excepción del mercurio que es un líquido.
Los metales tienden a tener energías de ionización bajas, por lo cual forman iones positivos con facilidad, por lo
tanto se oxidan (pierden electrones) cuando participan en reacciones químicas.
1.3.3.2 No Metales: se caracterizan por ser malos conductores y excelentes aislantes térmicos. Se presentan en
cualquier estado de la materia y se quiebran con facilidad cuando se manifiestan como sólidos, por lo que no son
dúctiles y no tienen brillo. Existen 7 no metales en condiciones normales como moléculas diatómicas, 5 de los
cuales son gases (H2, N2, O2, F2, Cl2), el Br2 que es líquido y el I2 que es un sólido volátil. Gracias a su afinidad
electrónica, los no metales tienden a ganar electrones cuando reaccionan con metales.
1.3.3.3 Metaloides: se caracterizan por presentar un comportamiento intermedio entre los metales y los no
metales. Estos pueden ser brillantes u opacos y su forma puede cambiar fácilmente. Estos son usados en la
industria de los semiconductores (procesadores y memoria de los computadores).

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1.4 Electrones de valencia

Son los electrones que se encuentran en el último nivel de energía de cada átomo. Ej: Cl 7 electrones de valencia,
O 6 electrones de valencia, Ca 2 electrones de valencia, Fe 2 electrones de valencia
1.5 Propiedades periódicas

Son las propiedades físicas o químicas de los elementos químicos que varían de acuerdo a su disposición en la
tabla periódica, están estrechamente relacionadas con su configuración electrónica, y determinan su localización
en la tabla periódica. Varían de acuerdo al número atómico. Pueden variar de arriba hacia abajo o viceversa en
un mismo Grupo, o de izquierda a derecha o viceversa en un mismo Período.
1.6 Radio atómico
Se define como la distancia media que hay entre el núcleo del átomo y sus electrones más externos. Comúnmente
se expresa en Angstrom, nonómetros o picómetros.
El radio atómico aumenta mientras más abajo vayamos en los períodos. Un elemento del período 6 tendrá un
mayor radio atómico que uno del período 3, porque tiene más niveles de energía llenos.
Sin embargo, en cuanto a los grupos, la cosa cambia. El radio atómico de los elementos disminuye mientras
aumentan sus electrones en un mismo nivel energético. Seguro que eso no te lo esperabas, pero tiene una
explicación lógica: al aumentar el número de protones en el núcleo, su carga nuclear efectiva (positiva) es cada
vez mayor, atrayendo a los electrones con mayor intensidad, lo que los acerca más al núcleo.
1.7 Radio iónico.
Es el radio que ocupa la órbita más alejada del núcleo en un átomo que se ha convertido en ión (catión o anión)

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1.8 Energía de ionización

Es la energía mínima que se requiere para quitar un electrón de valencia unido con menor fuerza a un átomo
neutro en estado gaseoso, en estado basal. Básicamente, cuanto mayor cantidad de protones hay en el núcleo,
es mayor la fuerza con la que éste atrae a los electrones y se requiere de mayor energía para arrancarlos.
Así, la energía de ionización cambia en sentido contrario a la variación del radio atómico, pues un átomo cuyo
radio es menor tiene a los electrones de la última capa más cercanos al núcleo, por lo tanto más atraídos,
requiriéndose más energía para quitarlos. Por lo que la energía de ionización disminuye a medida que el radio
atómico aumenta.
Variación del carácter de la energía de ionización de los elementos en la tabla periódica.
1.9 Afinidad electrónica

Es la energía desprendida por un ion gaseoso al recibir o aceptar un electrón y pasar a átomo neutro gaseoso y se
mide en kcal/mol o en kJoules/mol. Esta propiedad periódica no incluye a los gases nobles ya que su
comportamiento en cada periodo es diferente, debido a que el nuevo electrón aceptado entre en el siguiente nivel
de energía.
Es igual el valor al potencial de ionización. Disminuye al aumentar el número atómico de los miembros de una
familia, y aumenta de izquierda a derecha dentro de un mismo periodo. Los elementos con mayor afinidad
electrónica son los de la familia de Halógenos (F, Cl, Br, I, At) los cuales son buenos agentes oxidantes (que
ganan electrones).
1.10 Electronegatividad
Es una noción concebida por el químico estadounidense Linus Paulin (1901 – 1994). Es la capacidad de
un átomo para atraer hacia sí a los electrones en un enlace. En un GRUPO disminuye con el aumento del
número atómico y en un PERÍODO aumenta con el número atómico. Como puede ver, la

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electronegatividad está estrechamente relacionada con la energía de ionización y con la afinidad

electrónica y tiene la misma tendencia de variación que éstas en la tabla periódica.
Gráficamente:
Variación de la electronegatividad de los elementos en la tabla periódica.
1.11 CARÁCTER METÁLICO/NO METÁLICO
El carácter metálico de los elementos se refiere a su capacidad para perder electrones, es decir, para oxidarse.
Cuando un elemento se oxida produce la reducción del elemento o sustancia con que reacciona, por lo que se le
llama agente reductor.
Dentro de un período, el carácter metálico de un elemento aumenta al disminuir la carga nuclear, es decir, mientras
menor sea la fuerza positiva que retiene a los electrones, más fácilmente estos podrán "perderse".
Del mismo modo, dentro un grupo, el carácter metálico aumenta al aumentar el número atómico, pues una mayor
carga nuclear tendrá una mayor fuerza de atracción hacia los electrones.
El carácter no metálico, por el contrario, tiene que ver con la capacidad de un elemento de ganar electrones, es
decir para reducirse. Su reducción produce la oxidación del elemento o sustancia con que reacciona, por lo que
se le llama agente oxidante.
Como podrás imaginar, la variación del carácter no metálico dentro de la tabla periódica será inversa a la del
carácter metálico.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/tabla_period/tabla.htm
https://sites.google.com/site/quimicainteresante2110/no-metales
https://www.fishersci.es/es/es/periodic-table.html
http://uca.edu.ar/es/la-uca-festeja-tabla-periodica/como-usar-la-tabla-periodica
https://sites.google.com/site/quimicahistory/_/rsrc/1445120681376/proceso/PeriodicTableSp.gif
https://es.khanacademy.org/science/quimica-pe-pre-u/xa105e22a677145a0:estructura-
atomica/xa105e22a677145a0:tabla-periodica/e/pr-ctica-de-tabla-peri-dica

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1. Conteste en forma completa las siguientes preguntas:
a. ¿Qué es la tabla periódica de los elementos químicos?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
b. ¿Por qué están organizados de esa manera los elementos químicos en la tabla periódica?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
c. . ¿Cuáles son los períodos en la tabla periódica?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
d. Define que es un bloque o clase en la tabla periódica:

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
e. ¿Qué es un grupo o familia en la periódica?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
f. ¿Qué es afinidad electrónica?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
g. ¿Qué es radio atómico?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
h. ¿Qué es electronegatividad?

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2. Empleando la tabla periódica, atienda a las siguientes indicaciones.

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2. Modelo Atómico Cuántico
2.1 Modelo atómico actual

La primera consecuencia de la aplicación de la mecánica cuántica enunciada por Niels
Böhr, es la sustitución de la órbita por el orbital, región de espacio donde hay una
probabilidad muy grande de encontrar un electrón. A esta zona o nube electrónica también
se le denomina REEMPE (Región Espacial Energética de Manifestación más Probable del
Electrón).
De acuerdo con Rutherford, el átomo es un espacio vacío, en su mayor parte, en el
cual se encuentran los electrones, y sí consideramos que su carga eléctrica es negativa y que
el núcleo lo constituyen los protones de carga positiva, entonces ¿Por qué el núcleo no atrae
a los electrones?
En 1900, Max Karl Ernest Ludwig Planck físico alemán (1858-1947), descubrió
una constante fundamental, denominada constante de Plank; al calentar sólidos a diferente
temperatura, irradian energía (los electrones absorben o emiten luz) en forma de pequeños
paquetes a los que llamó cuantos de energía proponiendo que la energía se emite en forma
escalonada, por lo que su teoría se llamó teoría cuántica.
En 1905, el físico alemán Albert Einstein (1879-1955) explico el efecto fotoeléctrico
(propuso que la luz era de naturaleza discontinua), en el cual se desprenden electrones de una
placa metálica al hacer incidir un rayo de luz de alta frecuencia, generando una corriente
eléctrica en pequeños paquetes de energía a los que denominó fotones.
En 1923, el físico francés Louis-Victor de Broglie (1892-1987) consideró que la luz
no es sólo un efecto corpuscular, sino también ondulatorio. Sugirió que el comportamiento
dual de la radiación (onda-partícula) debería ser aplicable a la materia, asumiendo que un
electrón o átomo tenía longitud de onda y comprobó experimentalmente la existencia de los
fotones, aceptándose el principio de dualidad: la naturaleza dual de la luz, es decir con
propiedades tanto de partícula como de onda.
Este modelo del físico austriaco Erwin Shödinger (1887-19761), está fundado en la
mecánica cuántica, que sugiere que el núcleo atómico está rodeado por una nube de
electrones con propiedades ondulatorias del electrón, describiendo su localización en
orbitales (formuló modelo matemático en términos de probabilidad). En 1927 abandonó la
idea de órbitas, sustituyéndola por orbitales. Mediante una ecuación matemática obtuvo una
función de onda, a la que llamó orbital. Ésta describe probabilísticamente la forma en que se
comporta un electrón dentro del átomo y de encontrarlo cerca del núcleo. Con esta teoría se
indica que los electrones no giran en órbitas alrededor del núcleo, como el modelo de Böhr,
sino en volúmenes en torno al mismo.
Principio de Incertidumbre Werner Karl Heisenberg físico alemán (1901-1976)
propuso en 1927 que era imposible determinar con exactitud la posición y velocidad de un
electrón simultáneamente (los electrones no giran alrededor del núcleo atómico en órbitas
definidas). En términos de Física cuántica no se pueden determinar simultáneamente y con
precisión las variables de posición y momento lineal, por lo tanto, su velocidad.

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3. Orbitales.
Los orbitales atómicos son el resultado de la aplicación de la teoría cuántica para

predecir la ubicación del electrón en un punto determinado del espacio en relación con el
núcleo. La ecuación de Schrôdinger nos permite determinar el movimiento del electrón y,
por lo tanto, sus posibles orbitales.
Orbitales s: su forma es esférica y tiene capacidad máxima de dos electrones, este tipo de
orbital lo podemos encontrar en todos los niveles energéticos y aumenta de tamaño
conforme se incrementa el nivel energético.
Orbitales p: tienen la forma de dos lóbulos situados en lados opuestos y con un nodo al centro;
tridimensionalmente lo podemos observar en tres planos X, Y, Z. Puede tener un
máximo de seis electrones que también aumentan de tamaño conforme al nivel
energético.
Orbitales d: presentan la forma de lóbulos, pero con una distribución más compleja; tienen
cinco posibles arreglos, por lo que pueden ser un máximo de 10 electrones.
Orbitales f: su forma es muy compleja y multilocular; presentan siete diferentes arreglos en

el espacio, por lo que pueden tener un máximo de 14 electrones.

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Orbital s Orbital p
px py pz
Orbital d Orbital f
d1 d2 f1 f2
d3 d4 f3 f4
d5 f5 f6
f7

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4. Configuración electrónica.
4.1 Configuración electrónica.
Cuando se hace referencia a la configuración electrónica del átomo de un elemento determinado
estamos hablando de la probable distribución de los electrones de acuerdo con los parámetros cuánticos.
La configuración electrónica de un átomo es la distribución más estable de sus electrones en los
diferentes niveles, subniveles y orbitales en orden de energía creciente. Permite conocer el número de
electrones que se encuentran en el nivel más externo de un átomo, conocidos como electrones de valencia,
pues son los que intervienen en los enlaces químicos para formar compuestos e influyen notablemente en
sus propiedades y comportamiento químico.
La forma en que están distribuidos los electrones de un átomo entre los distintos orbitales se
denomina configuración electrónica, que se acerca a lo que es una predicción de la ubicación de los
electrones. Un átomo puede ser polielectrónico (es decir, tiene más de un electrón) y debemos considerar
las siguientes reglas o principios.
La configuración electrónica es la representación de las distribuciones de los electrones en los
niveles y orbitales del átomo, es decir, cómo están los electrones alrededor del núcleo. Dicha configuración
nos sirve para determinar el electrón diferencial de cada átomo y conocer sus números cuánticos, además
de calcular sus electrones de valencia.
4.2.- Principio de incertidumbre.

Existe incertidumbre porque no es posible conocer de forma exacta la posición y la energía de un
electrón, en un mismo tiempo. Debido a este postulado de Werner Karl Heisenberg, los científicos
aceptaron la idea de que el electrón se mueve en una órbita fija; por eso, la ubicación del electrón se
describe en términos de la probabilidad de que se encuentra en cierto lugar. La pregunta es: ¿en qué lugar
que rodea al núcleo es más probable que se encuentre?
4.3.- Principio de Aufbau.

Para desarrollar la configuración
electrónica se parte del principio de Aufbau (en alemán,
“construcción”), el cual nos muestra de qué manera
los electrones van ocupando los diferentes
subniveles, pues buscan su acomodo en los
orbitales de menos energía, este principio también es llamado regla de las diagonales.
En esta regla de las diagonales se parte de lo siguiente: alrededor del núcleo hay 7 niveles de
energía (numerados del 1 al7), donde se localizan los electrones; además, cada nivel se divide en
subniveles, los cuales pueden llegar a ser hasta 4 y se conocen como s, p, d y f; en el subnivel s sólo puede
haber dos electrones, en el p seis electrones, en el d diez electrones y en el f catorce electrones. Se expresa
de la siguiente manera: los números enteros del 1 al 7 indican el nivel de energía (n), luego las letras son
el tipo de orbital (s, p, d, y f) y el exponente indica los electrones que soporta cada orbital.
Al acomodar cada nivel con sus respectivos subniveles queda de la siguiente manera:
Nivel Subnivel
s p d f
n = 1 1s
n = 2 2s 2p
n = 3 3s 3p 3d
n = 4 4s 4p 4d 4f
n = 5 5s 5p 5d 5f
n = 6 6s 6p 6d
n = 7 7s 7p

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Es un proceso de construcción hipotético en el que

los electrones entran uno a uno al campo eléctrico
asumiendo la posición más estable. Consta de tres reglas:
1. Los electrones ocupan los orbitales en orden creciente de
energía, es decir, primero los que tienen menos. Ya que
todos los orbitales en una subcapa poseen el mismo nivel de
energía deben ocuparse antes de comenzar con la siguiente
subcapa.
2. Cada orbital puede contener un máximo de dos electrones
y éstos deben tener espines opuestos (por pares o
apareados).
3. Donde hay dos o más orbitales disponibles en un mismo nivel de energía, los electrones se distribuyen
a lo largo del orbital con ese mismo nivel; agregando a cada electrón de manera desapareada y con el
mismo espín, antes de ser apareados.
Por ejemplo, el átomo de hidrógeno tiene un electrón, y el orbital de energía más bajo es el 1s; por
lo tanto, se representa de la siguiente manera:
H 1s1 1s ↑
El flúor tiene número atómico 9 (nueve electrones); por lo tanto, la construcción queda de la siguiente
manera:
F 1s2 2s2 2px2 2py2 2pz1 2p ↑↓ ↑↓ ↑
2s ↑↓
1s ↑↓
La regla de Aufbau está construida con los niveles energéticos y los tipos de orbitales que pueden
poseer los elementos. La regla de instrucción de Pauli nos indica el orden de los electrones en cada tipo
de orbital; por ejemplo, en los orbitales p se llenan primero todos los espacios con el espín positivo y
cuando están llenos se inicia con los espines negativos.
4.4 Principio de exclusión de Pauli.

El electrón es una partícula que gira (espín, derivado de la palabra inglesa spin). Como la Tierra,
el electrón gira alrededor de su eje, pero tiene la opción de hacerlo en dos direcciones contrarias. Este giro
hace que el electrón se comporte como un pequeño imán.
Wolfgang Pauli (1900-1958), físico australiano, fue el primero en hablar
sobre las limitaciones del número y los espines del electrón dentro de un mismo
orbital. El principio de exclusión de Pauli dice que un orbital sólo puede
contener dos electrones, pero únicamente si éstos tienen espín contrario.
4.5 La regla de Hund.

Esta regla establece que un electrón siempre debe llenar los orbitales vacíos en las subcapas antes
de hacer par con otro electrón. Al llenarlos, cada electrón debe girar en la misma dirección. Cada subcapa
debe estar completamente llena antes de pasar a llenar otra.
Por ejemplo, el Cobalto (Co) tiene un número atómico de 27, el llenado sería de la siguiente forma:
Paso 1. 1s2
1s ↑↓ (2 electrones)
Paso 2. 2s2
Paso 3. 2p6
2px ↑↓ 2py ↑↓ 2pz ↑↓ (10 electrones)
Paso 4. 3s2

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Paso 5. 3p6
3px ↑↓ 3py ↑↓ 3pz ↑↓ (18 electrones)
Paso 6. 4s2
Paso 7. 3d7
3d1 ↑↓ 3d2 ↑↓ 3d3 ↑ 3d4 ↑ 3d5 ↑ (27 electrones)
La configuración electrónica del cobalto completa es: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d7. Esta expresión
de la configuración electrónica se denomina condensada, por agrupar sólo el máximo de electrones
permitidos en cada orbital.
4.6 Diagrama Energético:

En el diagrama energético se observa claramente la distribución electrónica en cada uno de los
niveles, subniveles y orbitales del átomo. Los electrones se
representan con flechas y se anotan sobre una línea que
representa cada uno de los orbitales correspondientes,
debajo de esta línea se anota el número de nivel energético
y el subnivel que corresponde a cada orbital.
4.7 Electrón diferencial:

Se denomina así al último electrón que se coloca
en la secuencia de la configuración electrónica, este puede
ser identificado por sus cuatro números cuánticos. La
información del electrón diferenciador nos proporciona el
número atómico del elemento. En el siguiente ejemplo se trata del electrón en rojo.
4.8 Configuración Electrónica de Kernel.

Para simplificar la escritura de las configuraciones electrónicas se utiliza una notación abreviada,
o regla de Kernel que consiste en escribir entre corchetes [ ] el símbolo del gas noble que antecede
inmediatamente al elemento cuya configuración electrónica se desea escribir. El símbolo del gas noble
entre corchetes indica que su configuración electrónica está incluida en la del elemento químico en
cuestión. Inmediatamente después del corchete se continúa la configuración electrónica hasta completar
el total de electrones.

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Configuración electrónica:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Principio de incertidumbre:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Principio de Aufbau:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Principio de exclusión de Pauli:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
La regla de Hund:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Configuración electrónica de Kernel:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Dibuje la regla de las diagonales:

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a) Elabore la configuración electrónica y el diagrama eléctrico de los siguientes elementos:

Elemento Configuración electrónica
1s2, 2s1
3Li ↑↓ ↑_
1s 2s
4Be
18Ar
7N
8O
10Ne
b) Realice la configuración electrónica de los siguientes elementos:

37Rb
16S
28Ni
44Ru
58Ce
74W

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c) Realice la configuración electrónica de Kernel de los siguientes elementos:

87Fr
78Pt
47Ag
[54Xe] 6s2, 4f14, 5d10, 6p1

81Tl
24Cr
17Cl
d) Identifique el elemento del cual aparece su configuración electrónica:

1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2, 3d8
1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2, 3d10, 4p4
1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2, 3d10, 4p6, 5s2, 4d10, 5p6, 6s2, 4f14, 5d10
15P 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p3
1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s1
e) Identifique el elemento del cual aparece su configuración electrónica de Kernel:

[2He] 2s2, 2p4
[10Ne] 3s2, 3p2
[18Ar] 4s2, 3d10, 4p5

35Br
[36Kr] 5s2, 4d1
[54Xe] 6s2, 4f11

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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 2

TÉCNICAS COMUNES DEL LABORATORIO DE QUÍMICA
Introducción:
Para aprender y comprender la Química, es necesario hacer Experimentos.

Para el Estudiante, el Laboratorio es el paso ineludible y de gran importancia para lograr una sólida formación y por ello, debe
asegurarse de que comprende la finalidad de los Experimentos y no reducir o contraer su trabajo a contestar solamente preguntas;
siendo así, para que molestarse asistiendo al Laboratorio, si existen Libros de Textos y se puede consultar con el Profesor para
realizar los cálculos necesarios. Las experiencias adquiridas en un Laboratorio de Química, no es sino el comienzo de ésa riqueza
de conocimientos que posee esta Ciencia. De modo que es importante que el estudiante considere que el LABORATORIO como
un lugar donde debe realizar una serie de Observaciones en los Experimentos proyectados, con la finalidad de ampliar sus
conocimientos. Cuando el Estudiante presente su INFORME, debe hacerlo convencido y entendiendo que el Experimento se ha
realizado siguiendo las instrucciones dadas y sus respuestas se fundamentan en Observaciones propias.
Finalmente, la CONDUCTA CORRECTA del Estudiante en el Laboratorio, demostrara su seriedad frente al Trabajo Experimental.
El alumno deberá respetar el Reglamento del laboratorio de Química y seguir las instrucciones que se le den, el uso inadecuado
de este material da lugar a errores en las actividades experimentales realizadas y aumenta el riesgo en el laboratorio, no sólo
personal, sino para todos los que se encuentren en el área.
Cuando se inicia un curso en el que por primera vez se trabaja en un laboratorio escolar, es necesario que el alumno conozca y
domine ciertas técnicas de rutina que son sumamente importantes para la realización de las prácticas de laboratorio, como son:
manejo adecuado del mechero, pipeteo, pesadas, cortado y doblado de vidrio, mediciones de líquidos a través de probetas, etcétera.
Además de manejar acertadamente las diferentes técnicas de laboratorio, es necesario adquirir las bases para desarrollar
correctamente el método científico en cada una de las sesiones de laboratorio, ya que mediante éste se pueden comprobar las leyes
y los fenómenos estudiados en la teoría.
ANTES DE REALIZAR CADA TÉCNICA O PRÁCTICA DE LABORATORIO:
✓ Es preciso estar seguro de lo que se va a hacer
✓ Conocer la forma de realizar cada paso
✓ Identificar y comprender la utilidad de los instrumentos y equipos de mayor uso en el Laboratorio de Química General
✓ Entender el funcionamiento de los instrumentos básicos que se emplean en el laboratorio.
✓ Adquirir habilidad en el manejo de los materiales y equipos de laboratorio.
✓ Clasificar los materiales de laboratorio de acuerdo con las distintas categorías conocidas.
✓ El registro de lo que va ocurriendo en la práctica debe ser meticulosamente anotado (paso a paso), ya que de esta forma
se pueden llegar a realizar los cálculos correspondientes, obtener información referente a El o los procesos químicos
involucrados en el sistema utilizando y llegar a la conclusión acertada.
Las herramientas del laboratorio actuales son el resultado del esfuerzo y la investigación práctica de personas innovadoras que
quisieron cambiar el equipo que se tenía en su tiempo. Es importante que los materiales y equipos de uso común en el laboratorio
se identifiquen por su nombre correcto y el uso específico que tiene cada uno, pero más importante es saber utilizarlos
correctamente en el momento oportuno, atendiendo a los cuidados y normas especiales para el uso de aquellos que así lo
requieran.
Los instrumentos de laboratorio están constituidos por materiales diversos y es necesario que antes de comenzar cualquier trabajo
experimental, el estudiante conozca el material que se utilizará.
LOS MATERIALES DE LABORATORIO SE CLASIFICAN EN:
VOLUMÉTRICOS: Dentro de este grupo se encuentran los materiales de vidrio calibrados; permiten medir volúmenes de
sustancias.
CALENTAMIENTO O SOSTÉN: Son aquellos que sirven para realizar mezclas o reacciones y que, además, pueden ser
sometidos a calentamiento.
EQUIPOS DE MEDICIÓN: Son instrumentos que se usan para comparar magnitudes físicas mediante un proceso de medición.
Como unidades de medida se utilizan objetos y sucesos previamente establecidos como estándares o patrones. De la medición
EQUIPOS ESPECIALES: Son equipos auxiliares para el trabajo de laboratorio.
Palabras claves: medición, exactitud, precisión y volumen

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DESCRIBE EL EQUIPO QUE UTILIZARAS EN LA PRÁCTICA:
MECHERO BALANZA
DE BUNSEN GRANATARIA
PIPETA VIDRIO
GRADUADA DE RELOJ
PIPETA ESPATULA
VOLUMÉTRICA
VASO DE
PROBETA
PRECIPITADOS
Propósito:
Aplicar algunas técnicas de rutina en el laboratorio para adquirir habilidad y destreza en la realización de las prácticas
¿Qué necesitas?
MATERIALES SUSTANCIAS
1 Mechero de Bunsen con manguera 296 g Agua destilada
1 Balanza granataria 5 g Azúcar
1 Vidrio de reloj 10 g Sal de mesa
1 Espátula
2 Vasos de precipitados de 50 ml
1 Pipeta volumétrica de 5 ml
1 Pipeta lineal de 100 ml
1 Probeta de 100 ml.
Procedimiento:
1. Tomar el mechero de Bunsen y conectarlo a la toma de gas.

2. Cerrar la entrada de aire del mechero que se encuentra en su parte inferior (figura 1)
3. Encender el mechero con un encendedor o cerillo (jamás deberá utilizarse papel para el encendido).
4. Observar el color de la llama, la cual debe ser de color amarillo anaranjado y despedir humo.
5. Ajustar la válvula de entrada de aire hasta que la flama tenga un color azul intenso y carezca de punta amarilla
anaranjada.
6. Si la entrada de aire está demasiado abierta, la flama tiende a separarse y se puede apagar.
7. Repetir la operación por lo menos cinco veces o hasta obtener el dominio de la técnica.

lOMoARcPSD|16244216
Mechero de Bunsen
8. Tomar la pipeta volumétrica de 5 ml y observar hasta dónde se encentra la marca que indica la cantidad.
9. Succionar agua destilada a través de la pipeta. Hacer subir el líquido por encima de la marca deseada. Tapar con el
dedo índice el extremo superior, hasta que el líquido llegue al punto deseado, teniendo cuidado de observar
correctamente el menisco, ya que la medida correcta se toma en la parte inferior del mismo, como lo muestra la
figura 2. Depositar en un vaso.
10. Tomar la pipeta lineal de 10 ml y medir sucesivamente 2 ml, 5 ml, 6 ml, 7.5 ml Verificar el menisco en todos los
casos.
11. Tomar una probeta de 100 ml y verter en su interior 25 ml, 39 ml, 55 ml y 90 ml. Verificar el menisco en todos los
casos.
Menisco
TRASVASE DE LIQUIDOS
Para evitar salpicaduras al verter un líquido de un recipiente a otro se apoya en una varilla de vidrio sobre el pico del
recipiente de forma que el líquido fluya por la varilla y se recoja en el otro recipiente. Si el recipiente es de boca pequeña,
se debe utilizar un embudo de vidrio seco y limpio en el que caiga el líquido procedente de la varilla

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12. Tomar una balanza granataria y ajusta el cero, según las indicaciones del maestro.
Balanza granataria Vidrio de reloj

13. Poner un vidrio de reloj sobre el platillo y mover los seleccionadores hasta obtener el peso correcto en el momento
en el que el nivel marque cero y la balanza deje de moverse. Registrar el peso.
14. Mover el seleccionador 5 g más que la pesada anterior.
15. Adicionar azúcar con la espátula, hasta que el nivel marque cero.
16. Pesar exactamente 10 g de sal de mesa mediante el mismo procedimiento.
Investiga y contesta:
1. ¿Por qué se debe ajustar la entrada de aire al mechero?
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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2. ¿Pesarías directamente alguna sustancia química sobre el platillo de la balanza? ¿Por qué?
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3. ¿Cuál es la razón por la cual se debe dominar el uso de la pipeta?

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________________________________________________________________________________
4. ¿Alguna de estas técnicas te sería útil en la vida diaria? ¿Por qué?

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5. CONCLUSIÓN:
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GLOSARIO Dominar. Conocer perfectamente. Fenómeno. Cualquier cambio que ocurre.

Ley. Regla constante que rige los fenómenos.

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Fecha: _ CRITERIOS
AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE: material
para el logro
de la práctica
tiempo con
el equipo
durante toda
la
general fue:
para la limpieza
práctica.
COEVALUACIÓN
Docente:
1.43 0
completos y a color
correcto.
limpieza.

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5. Números cuánticos.
5.1 Números cuánticos n, l, m, s
La ubicación de los electrones, los niveles de energía y otras características que posee el átomo de cada
elemento se pueden expresar mediante los cuatro números cuánticos, que dan origen a la configuración
electrónica.
5.1.1 Numero cuántico principal n

Basado en la teoría de Niels Böhr y corresponde a los niveles de energía, mismos que aumentan de
tamaño a medida que nos alejamos del núcleo; entre más grande es el número de nivel, mayor es la energía que
se presenta y hay mayor estabilidad. Posee valores n= 1, 2, 3, 4, 5, 6,…, ∞, aunque en la tabla periódica de los
elementos se emplean del 1 al 7 o también las letras K, L, M, N, O, P y Q.
Determina el nivel de energía del orbital; se relaciona con la distancia promedio que hay del electrón al
núcleo en un orbital. Puede tener valores de 1 a 7 y se encuentra del lado izquierdo en la tabla periódica.
K L M N O P Q
N 1 2 3 4 5 6 7
5.1.2 Número cuántico secundario o azimutal l

Propuesto por Arnold Sommerfeld (1868-1951), uno de los fundadores del modelo atómico mecánico
cuántico, con el cual se representa la existencia de subniveles de energía dentro de cada nivel, llamados en inglés
sharp (nítido), principal (principal), diffuse (difuso) y fundamental (fundamental), que se representan con las
letras s, p, d y f, indicando la forma tridimensional del orbital. Para conocer la cantidad de subniveles de energía
que hay en un nivel de energía se determina por n-1. Los valores de l dependen del número cuántico principal n,
tomando x valores desde cero hasta n-1.
Así, para n=1 (l= 1-1= 0), l toma el valor de 0, por lo que sólo hay un subnivel de energía (s).
Para n=2 (l= 2-1= 1), l toma valores de 0,1, lo que quiere decir que hay dos subniveles de energía (s y p).
Para n=3 (l= 3-1= 2), l toma valores de 0, 1, 2, por lo que hay tres subniveles de energía (s, p y d).
Se relaciona con la forma del orbital en la que gira el electrón, sus valores dependen de los tipos de
orbitales que se usan para la configuración electrónica y se representa con “l”. El orbital que se toma en cuenta
es el que acompaña al nivel energético más grande de la configuración:
Tipo de orbital s p d f
Valor de l 0 1 2 3
21Sc 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1 9F 1s2 2s2 2p5
n=4 n=2
l=0 l=1
5.1.3 Número cuántico magnético m

Introducido por Arnold Sommerfeld, representa la orientación espacial de los orbitales y toma los
valores desde -l hasta +l, si l=0, m=0, es decir, un solo tipo de orbital s; si l=1, m=-1, 0, +1, es decir, tres tipos de
orbitales, p (px, py y pz); si l=2, m= -2, -1, o, +1, +2, entonces hay cinco tipos de orbitales d; si l=3, m= -3, -2, -
1, 0. +1, +2, +3, hay siete tipos de orbitales f.
Se representa con la letra m y es la orientación del orbital en el espacio. Depende del número cuántico l y
se puede calcular como m = 2l + 1. Sus valores van desde
–1, pasando por cero, hasta +1.

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Tipo de orbital Número máximo de Valores de m

electrones
s 2 0
p 6 –1, 0, +1
d 10 –2, –1, 0, +1, +2
f 14 –3, –2, –1, 0, +1, +2, +3
5.1.4 Número cuántico del espín s

Propuesto en 1925 por George Uhlenbeck (1900-1988) y Samuel Goudsmit (1902-1978). Spin en
inglés significa “girar”, por lo que refiere al giro de los electrones, habiendo dos tipos +1/2 (↑) y -1/2(↓). El giro
contribuye a la proyección del momento angular del electrón, es decir, que el electrón puede girar en su propio
eje, en el sentido de las manecillas del reloj o en el sentido contrario. En cada tipo de orbital caben, máximo, dos
electrones y éstos deben tener espines o giros compuestos.
Todo elemento posee cuatro números cuánticos que se determinan con ayuda de la configuración electrónica.
Recuerda que lo que acomodas en cada nivel y tipo de orbital es la posible ubicación y posición de los electrones
del elemento.

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Elemento Configuración electrónica Números

cuánticos
n=
l=
33As
m=
s=
n=
l=
56Ba
m=
s=
n=
l=
20Ca
m=
s=
n=
l=
42Mo
m=
s=
n=
l=
80Hg
m=
s=
n=
l=
92U
m=
s=
n=
l=
53I
m=
s=
n=
l=
17Cl
m=
s=
n=
l=
45Rh
m=
s=
n=
l=
78Pt
m=
s=

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIO
Química I
Semestre agosto 2022 - enero 2023
ACTIVIDAD No. 11 Investigar sobre productos que se fabrican con el reciclaje de envases de
(PET), su impacto en el medio ambiente y campaña de reciclaje.
INTRODUCCIÓN
Uno de los inventos importantes del siglo XX es sin duda los envases de PET. En la historia de la fabricación de dichos envases, se han
producido cambios sustanciales tanto en su forma, utilidad, así como también en los materiales que propician su fácil acceso.
En esta evolución, está implícita la Química, pues ha permitido mejorar los materiales que lo conforman. Así se han mejorado los
materiales empleados para elaborarlos, dándoles forma y resistencia, bajando el costo de este, facilitando su desplazamiento y
adquisición, pero también propiciando su desecho y acumulación en cantidades tan elevadas que se han convertido en un gran problema
ambiental.
¿Qué acciones podemos implementar en nuestra comunidad estudiantil y familiar sobre los envases de PET, respecto a la Regla de las
tres R: Reducir, ¿Reciclar y Reusar?
OBJETIVOS:
➢ Promover el análisis de las diferentes situaciones que suceden en el entorno de los jóvenes y la comprensión de la participación
activa de la Química en los avances científicos y tecnológicos.
➢ Despertar el pensamiento científico para identificar problemas y motivarles para darles solución, logrando un cambio de actitud
que permita la armonía, equilibrio natural y una mejor calidad de vida.
EJE Explica la estructura y organización de los componentes naturales del planeta.
COMPONENTES Propiedades de la materia que permiten caracterizarla.
COMPONENTE • Se involucre en la vida escolar, comunitaria y global, aportando ideas y soluciones para el bien común.
AMPLIADO • Participe en acciones de transformación social.
CONTENIDO Estructura y composición de la materia
CONTENIDOS • ¿Cuáles son las piezas del rompecabezas de la materia?

ESPECÍFICOS • ¿Cómo modelamos el comportamiento de la materia?
• Las propiedades de la materia son reflejo de su estructura submicroscópica.
• Modelación del átomo para entender las propiedades de la materia.
• La función de los electrones en la estructura atómica y la reactividad.
APRENDIZAJES • Identifica la importancia de los modelos científicos en química.

ESPERADOS • Diferencia, con base en el modelo de partículas, los estados de agregación de la materia.
• Identifica la relación fuerzas intermoleculares-estado de agregación.
• Identifica alcances y limitaciones de los modelos atómicos con base en el contexto en el cual se desarrollaron.
• Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organización de la tabla periódica.
Competencias 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
Genéricas y puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes
Atributos para un propósito específico y discrimina entre ellas, según su relevancia y confiabilidad
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos loca,
nacional e internacional.
Competencia 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
Disciplinar Básica para responderlas.
Ciencias 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter de científico,
Experimentales consultando fuentes relevantes y realizando experimentos.

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Química I
GUÍA DE TRABAJO:
Elaborar una INFOGRAFÍA sobre envases de (PET), su impacto en el medio ambiente y como reciclarlo, diseñando una
CAMPAÑA DE RECICLAJE, motivando a la comunidad escolar para el depósito de dichos residuos sólidos en el contenedor del
plantel.
1. En forma individual, investigar sobre el tema.

2. En equipos de 8 integrantes, analizar la información y definir la que será utilizada para elaborar la infografía.
3. Visualmente atractivo, excelente ortografía y creatividad en la Infografía, incluyendo de 4 a 6 imágenes.
4. Deberán enviar la infografía y un documento que incluya y especifique la actividad realizada por cada integrante del
equipo identificado correctamente con su nombre completo y la(s) fuente(s) bibliográfica(s) consultada(s), en formato
APA. Esto será enviado en forma individual en la tarea asignada en la plataforma de Classroom.
5. DESARROLLO:
➢ Elaborar una infografía sobre envases de PET, su impacto en el medio ambiente y propuestas de reciclado.
➢ Describir el daño ambiental causado por los envases de PET, los años que tarda en degradarse.
➢ Incluir propuestas para el reciclado del PET.
➢ Imprimir una infografía por equipo a tamaño carta, a color, atractiva, para entregar durante la campaña
de reciclaje en el plantel.
➢ Se seleccionará una sola infografía por grupo, para colocar en el aula del tercer o quinto semestre, que le sea asignado
para visitar y motivar en la campaña de reciclaje.
➢ Las cinco infografías restantes del grupo, serán colocadas estratégicamente en su aula.
➢ Tomar evidencias sobre la campaña de reciclaje en el plantel, pues se utilizarán para el reporte del tercer parcial.
8. EVALUACIÓN:
• http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/apa.htm Como citar referencias en
formato APA

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Investigar sobre productos que se fabrican con el reciclaje de envases de (PET), su impacto en el
medio ambiente y campaña de reciclaje.
EJE DISCIPLINARIO Explica la estructura y organización de los componentes naturales del planeta.
COMPONENTE Propiedades de la materia que permiten caracterizarla.
CONTENIDO CENTRAL Estructura y composición de la materia
ESPECÍFICOS • ¿Qué tienen en común en su estructura una piedra, una hoja, un trozo de madera, el aíre y el agua?
• ¿Cómo modelamos el comportamiento de la materia?
COMPETENCIAS 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
GENÉRICAS y de manera crítica y reflexiva.
Atributos: 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, según su
relevancia y confiabilidad
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
11. Constribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos loca, nacional e internacional
COMPETENCIA CE3. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
DISCIPLINAR CE7. Explica las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
La combinación de colores es adecuada y atractiva. 1
ESTRUCTURA
INFOGRAFÍA
Tipo y tamaño de letra legible. 1

Utiliza de 4 a 6 imágenes representativas 1
Distribuye viñetas, imágenes y textos para no saturar espacios 1
La redacción de los textos es clara. 1
CONTENIDO DE LA
INFOGRAFÍA
Hace propuestas para fomentar el reciclaje del PET 1

Responde a la cuestión: ¿Qué impacto positivo tiene en el medio ambiente el reciclaje del PET? 2
Responde a la cuestión: ¿Qué impacto negativo tiene en el medio ambiente el no reciclaje del 2
PET?
TOTAL 10%

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Química I
ACTIVIDAD No. ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

APLICACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL TEMA CIENTÍFICO Y RESPUESTA A PREGUNTAS
DETONADORAS.
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS:
➢ Se involucre en la vida escolar, comunitaria y global, aportando ideas y soluciones

COMPONENTE AMPLIADO para el bien común.


ESPERADOS ➢ Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la
ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.


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Química I
GUÍA DE TRABAJO:
Elaborar una PRESENTACIÓN DE GOOGLE sobre la aplicación en la sociedad de los Temas
Científicos elegidos por cada equipo.
1. Consultar y seleccionar 8 nuevos artículos más, uno por integrante.
2. Organizar en una carpeta de arillos el total de artículos (23) seleccionados por el equipo y
colocarlos en separadores (sobres plásticos).
3. Incluir en la carpeta una portada (en un separador), donde se resalte el TEMA ELEGIDO por el
equipo.
4. En la carpeta, insertar una hoja con los datos generales (materia, grupo, nombre de los integrantes
del equipo, fecha) también en un separador.
5. Seleccionar, remarcar o encerrar en el contenido del artículo científico, el o los párrafos que
den respuesta a las preguntas ¿Qué pasaría si mi “tema” se aplicará en la sociedad? ¿Sería
benéfico o perjudicial?
En la presentación de Google de su equipo, en el grupo de Classroom.
6. Tamaño máximo 50 diapositivas, en donde se incluya Portada con el tema elegido.
7. Cada integrante que participó e ingresó a la Presentación de su equipo en la plataforma de
Classroom, debe identificar las diapositivas que le corresponden, con su nombre completo.
8. Plantear las preguntas: ¿Qué pasaría si mi “tema” se aplicará en la sociedad? ¿Sería benéfico o
perjudicial? ¿Por qué? Argumenta tus respuestas.
9. Adjuntar la evidencia (fotografías) de cada artículo que incluye, su página inicial o principal,
donde sea visible el título del artículo y, además, el o los párrafos que den respuesta a las preguntas
planteadas.
10. Visualmente atractivo, excelente ortografía y creatividad en la Presentación de Google.
12. EVALUACIÓN:
Valorar el siguiente canal de You Tube para orientacipon en el planteamieto de las preguntas detonadoras ¿Qué
pasaría si……?
https://www.youtube.com/c/Qu%C3%A9pasar%C3%ADasiWhatIfEspa%C3%B1ol

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APLICACIÓN DEL TEMA CIENTÍFICO EN LA SOCIEDAD

AMPLIADO Participe en acciones de transformación social.
CONTENIDO
CENTRAL
La importancia del pensamiento científico en la sociedad del siglo XXI
Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida
internacional.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Consultar e incluir 8 nuevos artículos, uno por cada integrante. 1
Carpeta de arillos
Los artículos están organizados en un separador dentro de una carpeta de arillos. 1

Incluye portada con el tema elegido. 1
Identificar el trabajo con materia, grupo, nombre de integrantes, fecha. 1
Fueron seleccionados y señalados en el artículo, el o los párrafos que dan 1
respuesta a las preguntas planteadas.
Tamaño mínimo 50 diapositivas, incluye portada y datos generales (materia, 1
grupo, nombre de integrantes y fecha).
Presentación google
Planteamiento de preguntas detonadoras. 1

En la presentación se adjuntan evidencias de cada artículo, la página inicial con 1
su título y donde aparece el párrafo que da respuesta a las preguntas planteadas.
Cada alumno identifica las diapositivas utilizadas. 1
La presentación debe ser elaborada visualmente atractiva con creatividad, color, 1
diseño y excelente ortografía.
TOTAL 10

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TERCERA UNIDAD
BLOQUE IV
EJE
EXPLICA EL COMPORTAMIENTO E
INTERACCIÓN EN LOS SISTEMAS QUÍMICOS,
BIOLÓGICOS, FÍSICOS Y ECOLÓGICOS
COMPONENTE
ORIGEN DE ELEMENTOS Y
COMPUESTOS
CONTENIDO
SÍNTESIS DE SUSTANCIAS Y
NOMENCLATURA QUÍMICA.

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¿Qué es la atención?
Ciencias experimentales
4.4 ¿Qué es la atención?

“No se puede chiflar y comer ¿Te ha pasado que estás leyendo, lees una página entera y no sabes lo
pinole al mismo tiempo”. que leíste? ¿Te ha pasado que el profesor está hablando y de repente
Dicho popular te das cuenta que ya no sabes lo que dijo? En esos momentos estabas
/(&&,Ï1 distraído. En esta lección vamos a conocer qué es la atención y las ven-
&216758<(7 tajas que puede tener ejercitarla sobre tu desempeño académico.
1. Lean la definición de atención de William James:
2. Bajo la guía del docente realicen el ejercicio de mover la atención.
• ¿Pueden notar lo que sienten en la palma de la mano

izquierda?
• ¿Y en la palma de la mano derecha?
• ¿Pueden notar lo que sienten en la planta del pie izquierdo?,
¿y en el derecho?
• ¿Qué sienten en su hombro derecho?, ¿y en el izquierdo?
• ¿Pueden notar lo que sienten en sus fosas nasales?
• ¿Pueden escuchar sonidos?
• ¿Pueden recordar el lugar en el que durmieron?
¿la cara de un ser querido?
• ¿Pueden sentir cómo entra y sale el aire por su nariz?
Autoconocimiento 1

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Lección 4. ¿Qué es la atención?
3. Una vez realizado el ejercicio, reflexionen junto con el docente

sobre las siguientes preguntas y regresen a revisar la definición
de atención.
I. ¿Qué sucedió?, ¿pudieron mover su atención a las

diferentes partes de su cuerpo?
II. ¿Pudieron recordar el lugar en el que durmieron?
III. ¿Se puede mover la atención de forma voluntaria?,
¿podemos escoger en qué enfocar nuestra atención?
IV. Poder focalizar nuestra atención voluntariamente, por
ejemplo, cuando estamos en clases, haciendo una tarea
o en un exámen, ¿qué beneficios podría traernos?
4. Con base en lo que has discutido con el grupo, reflexiona y contesta:
I. Escribe con tus propias palabras: ¿qué es la atención?
II. ¿Qué ventaja puede tener ser más capaces de dirigir

GLOSARIO
voluntariamente nuestra atención en los aspectos escolares?
Atención.
La atención es un proceso
cognitivo fundamental que
permite enfocar los recursos
sensoperceptuales y
mentales en algún estímulo
particular. En palabras de
William James (1952), la
atención no es otra cosa
que “tomar posesión con
la mente, de forma clara
y vívida, de uno entre
varios objetos o trenes de
pensamiento posibles. La
focalización o concentración
de la conciencia son su
esencia. Implica retirarse
de algunas cosas para lidiar
efectivamente con otras”.
2 Autoconocimiento

lOMoARcPSD|16244216
¿Qué es la atención?
Resumen:
Constantemente estamos poniendo atención a algo, pero ge-
neralmente nuestra atención se mueve sin que nosotros escoja-
mos hacia dónde. Abrimos un libro con la intención de leerlo y un
momento después estamos viendo algo que pasó por la ventana.
Estamos escuchando una clase y, un segundo después, estamos
sumergidos en pensamientos del pasado o del futuro y ya nos
perdimos la explicación del maestro.
Por mucho tiempo se creyó que la habilidad de dirigir la atención
de forma voluntaria no se podía entrenar. Sin embargo, la ciencia
ha comprobado que, como cualquier otra habilidad, ésta se desa-
rrolla a través del entrenamiento.1 Ejercitarla sirve para aprender
nuevos temas, concentrarse en los exámenes, poder hacer una
tarea o enfocarse practicando algún deporte. En las siguientes
lecciones haremos pequeños ejercicios para entrenar la atención.

Para ejercitar tu atención ¿Quieres saber qué tan bueno
mientras estás en clase, haz eres para poner tu atención?
el ejercicio de seguir con la Busca en YouTube este
mirada al profesor cuan- video titulado: “Examen de
do está hablando. Si te das atención”, o haz clic aquí.
cuenta que te has distraído, Para conocer los fundamen-
no te preocupes y regresa a tos científicos en los que se
observar a tu maestro mien- basa el video consulta el libro
tras habla. C.F. Chabris y D.J. Simons
(2011), “El gorila invisible:
y otras maneras en las que
nuestra intuición nos engaña”,
Argentina, Siglo Veintiuno Edi-
tores. Puedes leer un resumen
del libro si buscas en la web
el artículo de José Gordon
titulado “El gorila invisible” o
hacer clic aquí.
1. L. Chernicoff y E. Rodríguez (2016), Trabajar y Vivir en Equilibrio. Transformando el ámbito laboral desde el cambio interior,
módulo 1. Panorama general, cultivar calma y discernimiento, AtentaMente Consultores A.C
Autoconocimiento 3

lOMoARcPSD|16244216
Actividad 1.- Indague sobre los siguientes puntos, escriba la descripción de cada uno
y conteste las preguntas detonadoras.
Consulte en fuentes electrónicas (y cítelas) los siguientes conceptos:

Estructura de Lewis.
Regla del octeto.
Electrones de valencia.
¿Cómo crees que se forman los compuestos?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
¿Cómo crees que se unen entre sí los elementos?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Actividad 2. Lea Con atención y realice un resumen. PtQLPRFXDUWLOODV
Prácticamente todas las sustancias que encontramos en la naturaleza están formadas por átomos unidos. Las
intensas fuerzas que mantienen unidos los átomos en las distintas sustancias se denominan enlaces químicos.
¿Por qué se unen los átomos?
Los átomos se unen porque, al estar unidos, adquieren una situación más estable que cuando estaban separados.
Esta situación de mayor estabilidad suele darse cuando el número de electrones que poseen los átomos en su último nivel
es igual a ocho, estructura que coincide con la de los gases nobles.
Los gases nobles tienen muy poca tendencia a formar compuestos y suelen encontrarse en la naturaleza como
átomos aislados. Sus átomos, a excepción del helio, tienen 8 electrones en su último nivel. Esta configuración electrónica
es extremadamente estable y a ella deben su poca reactividad.
Podemos explicar la unión de los átomos para formar enlaces porque con ella consiguen que su último nivel
tenga 8 electrones, la misma configuración electrónica que los átomos de los gases nobles. Este principio recibe el
nombre de regla del octeto y aunque no es general para todos los átomos, es útil en muchos casos.
Distintos tipos de enlaces

Las propiedades de las sustancias dependen en gran medida de la naturaleza de los enlaces que unen sus átomos.
Existen tres tipos principales de enlaces químicos: enlace iónico, enlace covalente y enlace metálico. Estos enlaces, al
condicionar las propiedades de las sustancias que los presentan, permiten clasificarlas en: iónicas, covalentes y metálicas
o metales.

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Enlace Iónico.
Este enlace se produce cuando átomos de elementos metálicos (especialmente los situados más a la izquierda en la
tabla periódica -períodos 1, 2 y 3) se encuentran con átomos no metálicos (los elementos situados a la derecha en la tabla
periódica -especialmente los períodos 16 y 17).
En este caso los átomos del metal ceden electrones a los átomos del no metal, transformándose en iones positivos y
negativos, respectivamente. Al formarse iones de carga opuesta éstos se atraen por fuerzas eléctricas intensas, quedando
fuertemente unidos y dando lugar a un compuesto iónico. Estas fuerzas eléctricas las llamamos enlaces iónicos.
Ejemplo: La sal común se forma cuando los átomos del gas cloro se ponen en contacto con los átomos del metal
sodio. En la siguiente simulación interactiva están representados los átomos de sodio y cloro con solo sus capas externas de
electrones.
Sólidos iónicos.
Los sólidos iónicos están formados por iones unidos por fuerzas eléctricas intensas (enlaces iónicos) entre iones
contiguos con cargas opuestas (cationes y aniones). En estas sustancias no hay moléculas sencillas e individuales; en cambio,
los iones permanecen en una ordenación repetitiva y regular formando una red continua.
La sal común (NaCl), minerales como la fluorita (CaF2) o los óxidos de los metales son ejemplos de sustancias iónicas.
En la sal común los iones Na + (cationes) y los iones Cl- (aniones), unidos por fuerzas eléctricas debidas a su carga
opuesta, forman una red tridimensional cúbica en la que cada ion Cl- está rodeado por seis iones Na + y cada ion Na+ por seis
iones Cl-.
Debido a su estructura, los sólidos iónicos tienen las siguientes propiedades:
1. No son volátiles y tienen un punto de fusión alto (normalmente entre 600 °C y 2.000 °C). Para fundir el sólido deben
romperse los enlaces iónicos, separando unos de otros los iones con cargas opuestas. Los iones adquieren energía cinética
suficiente para que esto ocurra solamente a temperaturas elevadas.
2. Los sólidos iónicos no conducen la electricidad, puesto que los iones cargados tienen posiciones fijas. Sin embargo, llegan
a ser buenos conductores cuando están fundidos o disueltos en agua. En ambos casos, fundidos o en disolución, los iones son
libres para moverse a través del líquido y así pueden conducir una corriente eléctrica.
3. Muchos compuestos iónicos, pero no todos (p. ej., el NaCl, pero no el CaCO3), son solubles en agua.
Enlace covalente.
Los enlaces covalentes son las fuerzas que mantienen unidos entre sí los átomos no metálicos (los elementos situados
a la derecha en la tabla periódica C, O, F, Cl).
Estos átomos tienen muchos electrones en su nivel más externo (electrones de valencia) y tienen tendencia a ganar
electrones más que a cederlos, para adquirir la estabilidad de la estructura electrónica de gas noble. Por tanto, los átomos no
metálicos no pueden cederse electrones entre sí para formar iones de signo opuesto.
En este caso el enlace se forma al compartir un par de electrones entre los dos átomos, uno procedente de cada átomo.
El par de electrones compartido es común a los dos átomos y los mantiene unidos, de manera que ambos adquieren la estructura
electrónica de gas noble. Se forman así habitualmente moléculas: pequeños grupos de átomos unidos entre sí por enlaces
covalentes.
Ejemplo: El gas cloro está formado por moléculas, Cl2, en las que dos átomos de cloro se hallan unidos por un enlace
covalente. En la siguiente simulación interactiva están representados 2 átomos de cloro con solo sus capas externas de
electrones.
En otros casos un mismo átomo puede compartir más de un par de electrones con otros átomos. Por ejemplo, en la
molécula de agua (H2O) el átomo de oxígeno central comparte un par de electrones con cada uno de los dos átomos de
hidrógeno. Estos pares de electrones compartidos se representan habitualmente por una barra entre los dos átomos unidos.
Sustancias moleculares.
Prácticamente todas las sustancias que son gases o líquidos a 25 ºC y a la presión normal son moleculares. Estas
sustancias están constituidas por partículas discretas llamadas moléculas, que a su vez están formadas por dos o más átomos
unidos por unas fuerzas muy intensas llamadas enlaces covalentes. En cambio, las fuerzas entre las moléculas próximas son
bastante débiles.
Ejemplos de sustancias moleculares que son líquidos en condiciones normales tenemos el agua (H 2O) o el alcohol
(C2H6O2), y gases el nitrógeno del aire (N2) o el dióxido de carbono (CO2). Para fundir o hacer hervir una sustancia molecular,
las moléculas deben liberarse unas de otras. La debilidad de las fuerzas de atracción entre las moléculas que componen estas
sustancias hace que se necesite poca energía para separarlas por lo que presentan bajos puntos de fusión y de ebullición. En
cambio, en estas transformaciones los enlaces covalentes dentro de las moléculas permanecen intactos.

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Solidos de red covalente.

Los átomos que forman estas sustancias están unidos por una red continua de enlaces covalentes, formando lo que se
denomina una red cristalina.
Entre las sustancias que forman sólidos de red covalente se encuentran tanto elementos, por ejemplo, el diamante (C),
como compuestos, por ejemplo, el cuarzo (SiO2). En el diamante los enlaces covalentes C-C se extienden a través del cristal
formando una estructura tridimensional tetraédrica.
En el cuarzo, cada átomo de silicio se une tetraédricamente a cuatro átomos de oxígeno. Cada átomo de oxígeno se
une a dos silicios y así une tetraedros contiguos entre sí. Esta red de enlaces covalentes se extiende a través de todo el cristal.
Los sólidos de red covalente presentan propiedades características:
• Son muy duros.
• Tienen elevado punto de fusión, con frecuencia alrededor de 1.000 °C o mayores. Esto es debido a que, para fundir
el sólido, deben romperse los fuertes enlaces covalentes entre sus átomos. Los sólidos de este tipo son notablemente
diferentes de los sólidos moleculares, que tienen puntos de fusión mucho más bajos.
• Son insolubles en todos los disolventes comunes. Para que se disuelvan, tienen que romperse los enlaces covalentes
de todo el sólido.
• Son malos conductores de la electricidad. En la mayoría de las sustancias de red covalente no hay electrones móviles
que puedan transportar una corriente.
Enlace metálico.
Para explicar las propiedades características de los metales (su alta conductividad eléctrica y térmica, ductilidad y
maleabilidad) se ha elaborado un modelo de enlace metálico conocido como modelo de la nube o del mar de electrones:
Los átomos de los metales tienen pocos electrones en su última capa, por lo general 1, 2 ó 3. Estos átomos pierden
fácilmente esos electrones (electrones de valencia) y se convierten en iones positivos, por ejemplo, Na+, Cu+2, Mg+2. Los iones
positivos resultantes se ordenan en el espacio formando la red metálica. Los electrones de valencia desprendidos de los átomos
forman una nube de electrones que puede desplazarse a través de toda la red. De este modo todo el conjunto de los iones
positivos del metal queda unido mediante la nube de electrones con carga negativa que los envuelve.
Sólidos metálicos.
Sus unidades estructurales son electrones y cationes. Estos iones están anclados en su posición, como boyas en un
"mar" móvil de electrones. Estos electrones no están sujetos a ningún ion positivo concreto, sino que pueden deambular a
través del cristal. Esta estructura explica muchas de las propiedades características de los metales:
1. Conductividad eléctrica elevada. La presencia de un gran número de electrones móviles explica por qué los metales
tienen conductividades eléctricas varios cientos de veces mayores que los no metales. La plata es el mejor conductor
eléctrico, pero es demasiado caro para uso normal. El cobre, con una conductividad cercana a la de la plata, es el
metal utilizado habitualmente para cables eléctricos.
2. Buenos conductores del calor. El calor se transporta a través de los metales por las colisiones entre electrones, que se
producen con mucha frecuencia.
3. Ductilidad y maleabilidad. La mayoría de los metales son dúctiles (capaces de ser estirados para obtener cables) y
maleables (capaces de ser trabajados con martillos en láminas delgadas). En un metal, los electrones actúan como un
pegamento flexible que mantiene los núcleos atómicos juntos, los cuales pueden desplazarse unos sobre otros. Como
consecuencia de ello, los cristales metálicos se pueden deformar sin romperse.
4. Insolubilidad en agua y en otros disolventes comunes. Ningún metal se disuelve en agua; los electrones no pueden
pasar a la disolución y los cationes no pueden disolverse por ellos mismos.

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ENLACES QUÍMICOS
ENLACES INTERÁTOMICOS
Lectura: enlace químico.
Cuando nos hace falta algo como afecto, se intenta encontrar o dinero, trabajamos para tenerlo. Buscamos siempre
una estabilidad ante las necesidades como personas. De esta manera los átomos encuentran estabilidad en otros
elementos mediante sus electrones para lograr una estabilidad cuando forman un compuesto.
Retroalimentación: el siguiente cuadro comparativo tiene la finalidad de recordar los diversos enlaces químicos con sus
propiedades y ejemplos para adquirir las habilidades cognitivas en su diferenciación.
Enlaces químicos
Tipo Iónico Covalente no Covalente Covalente Metálico
polar polar coordinado
Se Electronegatividades No metales de No metales No metales donde Metales de
combinan muy diferentes entre electronegativi de un par de electronegatividade
átomos … un metal y no metal, dades iguales electronegati electrones sin s parecidas o bajas.
dando mayor a 1.7 en moléculas vidades compartir pueden
diatómicas diferentes compartirse con
dando 0 y en menos a 1.7 otro que lo
otras menor a y mayor a necesite
0.5 0.4
Representaci
ón
Ejemplos NaCl 3 – 09 = 2.1 F2 4 – 4 = 0 HCl 3 – 2.1 HClO, SO3 Cu, Fe, Al

CaF2, K2O, O2, CH4 = 0.9
H2O
Propiedades ➢ Todos los ➢ Baja ➢ Algunos ➢ Algunos son ➢ Son excelentes
físicas compuestos solubilidad son gases, no polares. conductores de
iónicos son en agua. líquidos y ➢ Otros electricidad y
sólidos a ➢ No sólidos similares a los calor.
temperatura conducen blandos. covalentes ➢ Casi siempre
ambiente. el calor ni ➢ Son polares. son sólidos.
Elevados puntos la solubles en ➢ Tienen altos
de fusión y electricidad solventes puntos de fusión
ebullición. . polares. y de ebullición.
➢ Elevada dureza. ➢ Tienen ➢ Sus puntos ➢ Son densos,
bajos de fusión y brillantes,
puntos de de

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➢ No conducen la fusión y ebullición dúctiles y

electricidad en ebullición. son bajos. maleables.
estado sólido. ➢ Algunos ➢ Algunos ➢ Prácticamente
➢ Conducen la son gases, son son insolubles
electricidad líquidos y conductore en disolventes
disueltos en agua sólidos s de la comunes.
o fundidos. blandos. electricida ➢ Al unirse
➢ Insolubles en ➢ Actividad d en forman
solventes polares. química solución amalgamas
➢ La mayoría de los media. acuosa. (mercurio, plata
compuestos ➢ Poseen y zinc) usadas
iónicos son gran por los dentistas
solubles en agua actividad o aleaciones
con excepción de química. (bronce, acero,
los carbonatos, peltre, latón,
fosfatos, etc.)
cromatos,
arseniatos,
óxidos,
hidróxidos y
sulfatos, excepto
los que involucran
a metales del
grupo IA.
Algunos cloruros
por ejemplo
AgCl, HgCl, y
PbCl2 son
insolubles.
FUERZAS INTERMOLECULARES
Anteriormente se estudiaron las propiedades físicas de los gases en términos de la teoría cinética-molecular. En los gases
las moléculas se encuentran muy separadas y en movimiento caótico constante. La energía cinética promedio de las
moléculas es mucho mayor que la energía de atracción promedio entre ellas, y esta falta de fuerzas de atracción entre
moléculas permite que un gas se expanda para llenar el recipiente que lo contiene. En los líquidos, las fuerzas de atracción
intermoleculares tienen la suficiente intensidad para mantener juntas a las moléculas, por ello, son mucho más densos y
menos compresibles que los gases. A diferencia de éstos, los líquidos tienen un volumen definido, independientemente del
tamaño y la forma del recipiente que los contenga. Las fuerzas de atracción en los líquidos no son, sin embargo, tan fuertes
como para evitar que las moléculas estén en continuo movimiento. Así, se pueden verter y tomar las formas de sus
recipientes. En los sólidos, las fuerzas de atracción intermoleculares son tan fuertes que no sólo mantienen a las moléculas
muy juntas unas a otras, sino que ocupan un lugar definido. Los sólidos, como los líquidos, no son compresibles porque hay
poco espacio entre sus moléculas y, con frecuencia, éstas toman posiciones de acuerdo con un patrón regular. Como las
partículas de un sólido no tienen libertad de movimiento, son rígidos; tienen estructuras muy ordenadas, son cristalinos. El
estado de una sustancia depende mucho del equilibrio entre la energía cinética de las partículas y las energías de atracción
entre ellas. La energía cinética, que depende de la temperatura, tiende a conservar apartadas y en movimiento a las partículas,
las atracciones intermoleculares tienden a mantenerlas unidas. Aquellas sustancias que son gases a la temperatura ambiente
tienen atracciones intermoleculares más débiles que las líquidas y éstas, a su vez, tienen atracciones más débiles que las
sólidas. Se puede cambiar una sustancia de un estado a otro, calentándola o enfriándola, lo cual cambia la energía
cinética promedio de sus partículas. Por ejemplo, el cloruro de sodio (NaCl), que es un sólido a la temperatura ambiente,
se funde a 804 °C y hierve a 1 465 °C a una atmósfera de presión. A la inversa, el monóxido de nitrógeno (N2O), un gas a
la temperatura ambiente se licua a −88.5 °C y solidifica a −102.4 °C a una atmósfera. La intensidad de las fuerzas
intermoleculares de las diferentes sustancias varía dentro de un amplio margen. A pesar de ello, generalmente son mucho
más débiles que los enlaces iónicos o covalentes. Por ejemplo, se requieren sólo 16 kJ/mol para vencer las atracciones

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intermoleculares entre las moléculas de ácido clorhídrico (HCl) en el estado líquido y lograr su evaporación. En contraste,
la energía requerida para romper el enlace covalente y disociar el HCl en átomos de H y de Cl es de 431 kJ/mol. Se requiere
menos energía para evaporar un líquido o fundir un sólido que para romper los enlaces covalentes de las moléculas. Así,
cuando una sustancia molecular como el HCl cambia de sólido a líquido y a gas, las moléculas permanecen intactas. Muchas
propiedades de los líquidos, incluidos sus puntos de ebullición, reflejan la intensidad de las fuerzas intermoleculares. Un
líquido hierve cuando se forman dentro de sí burbujas de su vapor. Las moléculas de un líquido deben vencer sus fuerzas
de atracción a fin de separarse y formar un vapor. Cuanto más intensas sean dichas fuerzas mayor será la temperatura a la
cual hierve el líquido. Del mismo modo, los puntos de fusión de los sólidos aumentan al incrementarse la intensidad de
las fuerzas intermoleculares.
Que los átomos y las moléculas sean neutros eléctricamente no impide que uno de sus extremos pueda ser relativamente
positivo y el otro relativamente negativo. Al estudiarlas, se debe observar que cada una es de naturaleza electrostática e
implica la atracción entre especies positivas y negativas. A pesar de la neutralidad general de la molécula, estos polos pueden
facilitar relaciones de tipo eléctrico con otros átomos o moléculas. Estas interacciones se pueden dividir en tres tipos:
FUERZAS DE VAN DER WAALS

Fuerzas dipolo-dipolo inducido (Fuerzas de Peter Debye)
En ciertas ocasiones, una molécula polar (dipolo), al estar próxima a otra no
polar, induce en ésta un dipolo transitorio, produciendo una fuerza de
atracción intermolecular llamada dipolo-dipolo inducido. Así, el agua cuya
molécula es un dipolo, produce una pequeña polarización en la molécula no polar
de oxígeno, la cual se transforma en un dipolo
inducido. Esto hace que el oxígeno (O) y el dióxido
de carbono (CO2), que son no polares, presenten
cierta solubilidad en solventes polares, como el
agua. Por ejemplo, el HCl es una molécula polar
porque hay una diferencia en las electronegatividades de los átomos de H y Cl. El grado de
separación de las cargas en una molécula polar se mide por su momento dipolar, el del HCl es
de 1.03 Debyes d). Los iones positivos son atraídos al extremo negativo de un dipolo, en tanto
que los iones negativos son atraídos al extremo positivo, como se muestra en la figura.
Fuerzas dipolo-dipolo (Fuerzas de Keesom))

Las fuerzas dipolo-dipolo existen entre moléculas polares neutras. Las moléculas polares se atraen unas a otras
cuando el extremo positivo de una molécula está cerca del extremo negativo de otra.
Las fuerzas dipolo-dipolo son efectivas sólo cuando las moléculas polares están muy próximas
y, generalmente, son más débiles que las fuerzas ion-dipolo. Cuando dos moléculas polares
(dipolo) se aproximan, se produce una atracción entre el polo positivo de una de ellas y el
negativo de la otra. Esta fuerza de atracción entre dos dipolos es tanto más intensa cuanto
mayor es la polarización de dichas moléculas polares. Estas fuerzas de atracción, llamadas
dipolo-dipolo, se observan en las moléculas covalentes polares, como el sulfuro de hidrógeno
(H2S), el metanol (CH3OH), la glucosa (C6H12O6), etc. Estas sustancias de elevada polaridad
se disuelven en solventes polares tales como el agua. En los líquidos, las moléculas dipolares
están libres para moverse unas respecto a otras.
Algunas veces tendrán una orientación en que se atraen
y otras en que se repelen. Dos moléculas que se atraen pasan más tiempo cercanas
de la otra que dos partículas que se repelen entre sí. De esta forma, el efecto general
es una atracción neta. Al examinar varios líquidos se observa que, para las moléculas
de masa y tamaño semejante, las energías de las atracciones intermoleculares
aumentan cuando la polaridad aumenta. Los puntos de ebullición crecen cuando el
momento dipolar se incrementa.

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Fuerzas de dispersión (Fuerzas de London)

¿Qué clase de fuerzas intermoleculares puede haber entre átomos o moléculas no polares? Desde luego, no pueden ser
fuerzas dipolo-dipolo si las partículas son no polares. Puesto que los gases no polares se pueden licuar, ello indica que debe
haber alguna clase de fuerzas de atracción entre ellas. El origen de esta atracción la propuso por primera vez en 1930 Fritz
London, físico germano estadounidense. London reconoció que el movimiento de los electrones en un átomo o en una
molécula puede crear un momento dipolar instantáneo. Por ejemplo, los átomos de helio. En un conjunto de átomos de
helio, la distribución promedio de los electrones alrededor de cada núcleo es esféricamente simétrica. Los átomos son no
polares y no poseen momento dipolar permanente. La distribución instantánea de los electrones puede, sin embargo, ser
diferente de la distribución promedio. Por ejemplo, si en determinado instante pudiéramos congelar el movimiento de los
electrones en un átomo de helio, ambos podrían estar de un solo lado del núcleo. Entonces, justo en ese momento, el
átomo podría tener un momento dipolar instantáneo. Como los electrones se repelen uno al otro los movimientos de los
electrones de sus átomos vecinos pueden inducir un dipolo similar en un átomo adyacente, ocasionando la atracción de
los átomos entre sí.
Esta fuerza de atracción se llama fuerza de dispersión de London (o fuerza de dispersión). Esta fuerza es significativa sólo
cuando las moléculas están muy próximas entre sí. La facilidad con la que una fuerza externa distorsiona la distribución de
cargas en una molécula se llama polarizabilidad. Cuanto mayor sea la polarizabilidad de una molécula, más fácilmente se
puede distorsionar su nube electrónica para dar un dipolo momentáneo, y así, mayor será la energía de las fuerzas de
dispersión de London. En general, las moléculas más grandes tienen mayor polarizabilidad porque sus electrones están más
alejados de los núcleos. Por consiguiente, la energía de las fuerzas de dispersión de London tiende a aumentar con el
incremento en el tamaño molecular. Como el tamaño y el peso molecular son generalmente paralelos, las fuerzas de
dispersión tienden a aumentar cuando el peso molecular se incrementa. Así, los puntos de ebullición de las sustancias
enumeradas en el cuadro siguiente aumentan con el incremento en el peso molecular. En las moléculas no polares puede
producirse transitoriamente un desplazamiento relativo de los electrones originando un polo positivo y otro negativo (dipolo
transitorio) que determinan una atracción entre dichas moléculas (el polo positivo de una molécula atrae al polo negativo
de la otra, y viceversa). Estas fuerzas de atracción son muy débiles y se denominan fuerzas de London. La forma de las
moléculas también juega un papel importante en la magnitud de las fuerzas de dispersión. Por ejemplo, el n-pentano y el
neopentano tienen la misma fórmula molecular, C5H12, pero el punto de ebullición del n-pentano es 27 K superior al del
neopentano. La diferencia se puede atribuir a la diversidad en la forma de las dos moléculas. La atracción entre las moléculas
es mayor en el caso del n-pentano porque su forma es cilíndrica y tiene un área superficial mayor y, por tanto, una mayor
superficie de contacto que el neopentano, molécula de forma casi esférica.
Las fuerzas de dispersión actúan sobre todas las moléculas, sean polares o no polares, de hecho, las fuerzas de dispersión
entre moléculas polares pueden contribuir más a las fuerzas de atracción totales que las fuerzas dipolo-dipolo. Por ejemplo,
el hecho de que el punto de ebullición del HBr (206.2 K) sea más alto que el del HCl (189.5 K), indica que las fuerzas de
atracción totales son más fuertes para el HBr. La intensidad de las fuerzas de atracción no se puede atribuir a mayores
fuerzas dipolo-dipolo, ya que el HBr es menos polar que el HCl (0.79D en comparación con 1.03D). Sin embargo, como el
HBr tiene mayor peso y es más polarizable que el HCl, las fuerzas de dispersión son más fuertes para HBr, lo que origina
que haya una fuerza de atracción total más intensa para esta molécula. Es difícil hacer generalizaciones acerca de las
intensidades relativas de las fuerzas de atracción intermoleculares, a menos que se comparen moléculas ya sean de tamaño
y forma similares o de polaridad y forma similares. Si las moléculas tienen tamaño y forma semejantes, las fuerzas de
dispersión serán aproximadamente iguales y, por consiguiente, las fuerzas de atracción se incrementan al aumentar la

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polaridad. Si las moléculas son de polaridad y forma similares, las fuerzas de atracción tienden a incrementarse con el
aumento en el peso molecular porque las fuerzas de dispersión son mayores.
PUENTE DE HIDRÓGENO
El enlace por puenteo de hidrógeno es un enlace intermolecular más fuerte que los otros de este tipo (ion-dipolo, dipolo-
dipolo y fuerzas de dispersión de London), pero más débil en comparación con la mayoría de los enlaces covalentes o
iónicos.
Es un tipo de atracción dipolo – dipolo entre moléculas polares, en las que el átomo de
hidrógeno de una molécula (polo positivo) y un átomo altamente electronegativo (polo
negativo) de otra molécula, se atraen.
Es particularmente fuerte. En el agua se pueden formar cuatro puentes de hidrógeno, un
átomo de hidrógeno hace de puente entre dos átomos electronegativos, sujetando a uno con
un enlace covalente y al otro con fuerzas puramente electrostáticas.
Las propiedades físicas y químicas del agua se deben a esta interacción.
La energía necesaria para romper un puente de hidrógeno es alrededor de 5 kcal/ mol; en cambio, se necesitan de 80 a 100
kcal/mol para destruir un enlace covalente. En este enlace un átomo de hidrógeno está enlazado a un átomo pequeño y muy
electronegativo (flúor, oxígeno y nitrógeno); este átomo electronegativo atrae al de hidrógeno parcialmente positivo de otra
molécula formando un puente que une a las moléculas. Sin los enlaces de hidrógeno no podría existir la vida, ya que a este
enlace se debe la propiedad excepcional del agua de tener menor densidad en estado sólido que en estado líquido. Como el
hielo es menos denso que el agua, flota. Así, al formarse una capa de hielo en los lagos actúa como aislante y protege la
capa inferior de agua de la congelación. Si el hielo fuera más denso que el agua líquida, los lagos y los ríos de las regiones
frías quedarían totalmente congelados desde el fondo hasta la superficie y morirían los peces y toda la vida acuática. En el
mundo biológico el puente de hidrógeno se presenta en las proteínas, cuya estructura en forma de espiral está unida por
enlaces de hidrógeno. Este enlace es la fuerza que mantiene unidas a las dos tiras que constituyen la espiral doble del adn.
El adn se encuentra en el núcleo de la célula y es el principal depósito de la información genética. Se debe a la atracción
electrostática entre el protón combinado y otro átomo de gran electronegatividad y volumen pequeño. El protón de una
molécula atrae hacia él un par de electrones solitarios de un átomo como el carbono c), nitrógeno (N) u oxígeno (O), de una
molécula próxima, o a veces de la misma molécula. Este “puente de hidrógeno” no es un verdadero enlace y origina un
comportamiento especial de las sustancias que lo presentan. Ejemplos: H2O, HF, CH3OH, ADN. Las sustancias con este
tipo de enlace tienen puntos de fusión y ebullición elevados, y son líquidos de alto poder de disociación de los cristales
iónicos. Un ejemplo interesante es el agua, compuesto líquido a temperatura ambiente, cuando por su fórmula debería ser
un gas, según las fórmulas de los hidruros de azufre, selenio y telurio. Al solidificarse el agua y formar hielo presenta una
estructura tetraédrica en la que cada átomo de oxígeno está rodeado por otros cuatro y entre dos oxígenos está el hidrógeno.
Cada molécula es individual y como resultado de la estructura abierta, el volumen aumenta cuando el agua se congela. El
hielo es menos denso que el agua, porque presenta una estructura abierta con cadenas hexagonales que se asemeja a un
panal de abejas. Cuando se funde se rompen algunos enlaces de hidrógeno, Figura 5.19 Obsérvense los enlaces entre los
átomos de H y los de O de moléculas contiguas. El hielo y la nieve, a pesar de su apariencia distinta poseen la misma
estructura cristalina. los puentes y la estructura abierta sufren un colapso parcial que ocasiona que las moléculas caigan en

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los espacios vacíos. El empaquetamiento de las moléculas en el agua líquida es más apretado, ocupa menos volumen que el
hielo, y causa que aumente la densidad. La densidad del agua llega a su máximo a 3.98 °C. Por encima de esta temperatura,
la expansión debida al movimiento de las moléculas es mayor que la concentración causada por el rompimiento de los
puentes de hidrógeno y las moléculas ocupan más espacio. A partir de ese punto el agua se comporta normalmente y su
densidad disminuye conforme la temperatura aumenta. Al subir la temperatura el movimiento de las moléculas aumenta, y
el espacio entre ellas crece, provocando la expansión del líquido. Finalmente, los puentes de hidrógeno se rompen al llegar
al punto de ebullición. El vapor de agua a más de 100 °C, consiste en moléculas.
 La forma que tiene el pelo es por los puentes de hidrógeno, el pelo está formado por una proteína llamada queratina
que tiene forma helicoidal, que se une, entre otros enlaces, por los puentes de hidrógeno.
 También el porqué de que el pelo parezca más largo cuando está mojado —fíjate en el tuyo cuando te laves la
cabeza—, esto es porque al mojar el cabello estas uniones se rompen, creciendo así nuestro cabello; al secarse
vuelven a formarse, restableciéndose su estructura.

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Actividad 3. Resuelva el siguiente cuestionario:
1.- ¿Cómo se forman los compuestos?

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2.- ¿Cómo se unen entre sí los elementos?
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3.- ¿Qué es un enlace químico?
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4.- ¿Qué es un enlace iónico?
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5.- ¿Qué es un enlace covalente?
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6.- ¿Qué elementos favorecen los enlaces covalentes?
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7.- ¿Qué elementos favorecen los enlaces iónicos?

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8.- ¿Qué es el nivel de valencia?
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9.- ¿Cuál es la regla del octeto?
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10.- ¿Qué es un enlace intermolecular?

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11.- ¿Cuáles son los enlaces de Fuerzas de Van Der Waals?
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12.- Describa las Fuerzas Dipolo – Dipolo Inducido:
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13.- Describa las Fuerzas Dipolo – Dipolo:
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14.- Describa las Fuerzas de Dispersión o Fuerzas de London:
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15.- Describa el enlace por Puente de Hidrógeno:
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Aprendizaje ❖ Identifica y comprende las reglas de formación de compuestos.

Esperado ❖ Comprende la importancia de la nomenclatura.
Contenido específico ❖ ¿Cómo se forman y nombran los compuestos químicos?
❖ ¿Cómo se unen los elementos entre sí?
❖ La formación de compuestos tiene reglas, la formación de mezclas no.
Nomenclatura de compuestos inorgánicos

Lenguaje de la química Símbolos y fórmulas químicas.
En la actualidad, conocemos de la existencia de millones de compuestos que resultan de la unión
de 118 elementos químicos, por lo que es conveniente representar los elementos y sus compuestos
utilizando símbolos. Éstos permiten la comunicación entre toda la comunidad científica, lo que
ayuda a clasificarlos rápidamente. Los símbolos de los elementos son una forma de taquigrafía.
Sustituyen a los nombres completos de los elementos. A continuación, se presentan unas figuras
que muestran los símbolos antiguos de algunos elementos
Al químico sueco J. J. Berzelius se le dio el crédito por haber creado los símbolos modernos para
los elementos. Él fue quien propuso que se les dieran a los elementos un símbolo correspondiente
a la primera letra de sus nombres. Los elementos se representan por un símbolo que consiste en
una, dos o tres letras, que se derivan de su nombre latino. Los símbolos de los elementos tuvieron
una evolución bastante larga que dificultaba el desarrollo de la química; lo cual podemos observar
en los símbolos utilizados por los alquimistas. La nomenclatura actual está basada en el sistema

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propuesto por la uiqpa1 (En inglés iupac, International Union of Pure and Applied
Chemistry); los elementos se escriben con una, dos o tres letras, que se derivan del latín.
Ejemplos: N = Nitrógeno; Ca = Calcio; Cf = Californio, y Unq = unnilquadium. Los nombres de
los elementos pueden variar de un idioma a otro, pero los símbolos son universales. Cada símbolo
consta de una, dos o tres letras tomadas del nombre del elemento. Estos nombres tienen el origen
más diverso: algunos se deben a dioses y diosas de la mitología; otros a cuerpos celestes; otros
más, a países y ciudades, y algunos debido a su color característico, etcétera. A continuación, se
presenta una lista de elementos clasificados según el origen de su nombre:

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Uno de los aspectos más interesantes de la ciencia es

que toda la materia conocida se compone de
aproximadamente 118 elementos, algunos de ellos
conocidos desde la antigüedad como el cobre,
hierro, plata, azufre, oro, etc. Los elementos que van
del hidrógeno al uranio se conocen tradicionalmente
como naturales, y los restantes como sintéticos.
Nomenclatura y escritura de fórmulas En química, al

igual que en otras ciencias, la necesidad de una
nomenclatura general se hizo sentir en cuanto aumentó
el número de compuestos conocidos y al mismo
tiempo se incrementó el número de químicos en los
diferentes países del mundo. Entonces, para facilitar la
comunicación entre ellos, surgió la necesidad de
elaborar un lenguaje único, sistematizado y uniforme
para identificar a las sustancias químicas. Este
lenguaje ha sido desarrollado por la iupac (Unión
Internacional de Química Pura y Aplicada por sus
siglas en inglés), con el fin de adaptarlo a los
compuestos que se van descubriendo. Como se
mencionó antes, a algunos compuestos se les asigna un
nombre común o trivial; por ejemplo

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NÚMERO DE OXIDACIÓN
En fórmulas más complicadas que incluyen más de dos elementos, es conveniente definir el “estado de
oxidación” o número de oxidación de cada elemento, ya que éste puede variar dependiendo del
compuesto que esté formando.
La iupac define: “El número de oxidación de un elemento en cualquier entidad química, es la carga
con la cual actúa un átomo del elemento cuando se asignan al átomo más electronegativo los
electrones que forman el enlace”.
Los números de oxidación están relacionados con las configuraciones electrónicas de los elementos. Los
átomos, al formar compuestos, tienden a ganar, perder o compartir electrones para llenar su capa externa.
Recordemos que a los electrones que se encuentran en la capa más externa se les denomina electrones
de valencia.
El número de electrones ganados, perdidos o prestados se conoce como número de oxidación del
átomo. Cuando se pierden o ceden parcialmente estos electrones al formar el enlace, el número de
oxidación tiene signo positivo. Al establecer las estructuras de Lewis para los metales alcalinos se puede
predecir que su número de oxidación será +1, al ceder un electrón de la capa externa para lograr la
configuración de gas noble.
Los metales alcalinotérreos tendrán como número de oxidación +2, al ceder dos electrones para alcanzar
su configuración más estable. En la familia IIIA el estado de oxidación +3 es el más común.
El resto de las familias presentan números de oxidación positivos y negativos. No obstante, la familia
IVA presenta el número de oxidación +4, la familia VA presenta +5, en el grupo VIA el azufre, el selenio
y el teluro actúan con -2 y en la familia VIIA, el cloro y el yodo presentan el número de oxidación -1. El
flúor, dado que es el elemento más electronegativo, se encuentra restringido al estado de oxidación -1.
Predecir los estados de oxidación probables de los elementos de transición es más difícil, ya que la
mayoría presentan más de un estado de oxidación. Para recordar las fórmulas de los compuestos y
escribirlas correctamente, resulta útil emplear el sistema llamado números de oxidación que incluye las
siguientes reglas básicas:
1. El número de oxidación de un elemento en estado puro o sin combinar es de “cero”.
Ejemplos: H2 0, Cu0 , O2 0 , Cl2 0 , Fe0 .
H2 + O2 → H 2 O
2. El hidrógeno tiene número de oxidación +1, Ejemplos: H2+1 O -2, excepto en los hidruros, donde
es -1. Ejemplos: NaH Na +1 H-1 CaH2 AlH3
3. El oxígeno tiene número de oxidación -2 Cu+2 O-2 excepto en los peróxidos, donde
es -1 Na2O2 H2 O2
4. Los metales alcalinos, grupo IA, su número de oxidación será +1, (Li, Na, K, Rb, Cs, Fr).
5. Los metales alcalinotérreos, grupo IIA, tendrán como número de oxidación +2 (Be, Mg, Ca,
Sr, Ba, Ra)
6. La suma algebraica de los números de oxidación de los elementos en un compuesto es igual a
cero, ya que las moléculas son neutras.

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Carga total 1+ 7+ 8- =0
Ejemplos: K+1 MnO4-2 +1 + 7 - 8 = 0
7. Todos los metales tienen número de oxidación positivo al combinarse con los no metales.
8. Los elementos no metálicos tienen número de oxidación negativo cuando se combinan con los
metales.
9. La suma algebraica de los números de oxidación de los átomos de un catión debe ser igual a la
carga del anión. Ejem. Na2S Na+1 x 2 = +2 S-2 x 1 = -2

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1.Los números de oxidación del hidrógeno son: _________________________
2.Los metales poseen números de oxidación con carga:

( ) Positiva ( ) Negativa
3.El número de oxidación de los elementos de la familia 2A es: ____________________
4. Los números de oxidación del hierro:

( ) +2, +3 ( ) +1,+2 ( )+1, +3 ( ) +2, +4
5. ¿Cuál es el número de oxidación del calcio?

( ) +3 ( ) +2 ( ) +1 ( ) +2,+3
6. Los números de oxidación del cloro son: _________________________________________________

_
7. Los números de oxidación del nitrógeno son:
8. Todos los elementos de la familia IA poseen número de oxidación: ________
9. Los números de los no metales tienen carga

( ) Positiva ( ) Negativa
10. Los números de oxidación del oxígeno son: __________________________________________
11. La suma de los números de oxidación en un compuesto es igual a: _________________________
Calcular el número de oxidación de los siguientes compuestos:
COMPUESTO Número de oxidación del: Número de oxidación del: Número de oxidación del:
O2 O
HCl H Cl
FeO Fe O
Fe2O3 Fe O
HNO3 H N O
H2SO4 H S O
H2 H
CaSO4 Ca S O
Al2(SO4)3 Al S O
K2 O K O
Na2SO4 Na S O
H2O2 H O

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TABLA DE ANIONES Y CATIONES
IONES POLIATÓMICOS IONES MONOATÓMICOS

1- 2- CATIONES
HIDRÓXIDO OH -1
SULFITO SO3 -2
MONOVALENTES DIVALENTES
NITRITO NO2-1 SULFATO SO4-2 +1 COBRE I Cu-1
NITRATO NO3-1 CROMATO CrO4-2 LITIO Li COBRE II Cu-2
CIANURO CN-1 DICROMATO Cr2O7-2 SODIO Na ORO I Au-1
BICARBONATO HCO3-1 TIOSULFATO S2O3-2 POTASIO K ORO III Au-3
PERMANGANATO MnO4-1 CARBONATO CO3-2 PLATA Ag MERCURIO I Hg-1
HIPOCLORITO ClO1- FOSFATO HPO4-2 RUBIDIO Rb MERCURIO Hg-2
ÁCIDO II
CLORITO ClO2-1 FOSFITO HPO3-2 FRANCIO Fr HIERRO II Fe-2
ÁCIDO
CLORATO ClO3-1 MANGANITO MnO3-2 +2 HIERRO III Fe-3
PERCLORATO ClO4-1 MANGANATO MnO4-2 BERILIO Be COBALTO II Co-2
HIPOBROMITO BrO-1 MAGNESIO Mg COBALTO III Co-3
BROMITO BrO2-1 CALCIO Ca NIQUEL II Ni-2
BROMATO BrO3-1 ESTRONCIO Sr NIQUEL III Ni-3
PERBROMATO BrO4-1 3- BARIO Ba CROMO II Cr-2
HIPOYODITO IO-1 FOSFITO PO3-3 ZINC Zn CROMO III Cr-3
YODITO IO2-1 FOSFATO PO4-3 CADMIO Cd PLOMO II Pb-2
YODATO IO3-1 ARSENIATO AsO4-3 +3 PLOMO IV Pb-4
PERYODATO IO4-1 ARSENITO AsO3-3 ALUMINIO Al
CARBONATO HCO3-1 GALIO Ga ANIONES
ÁCIDO
SULFATO ÁCIDO HSO4-1 ESCANDIO Sc H-1 HIDRURO
SULFITO ÁCIDO HSO3-1 1+ BORO B F-1 FLUORURO
FOSFATO H2PO4-1 AMONIO NH4+1 Cl-1 CLORURO
DIÁCIDO
BR-1 BROMURO
I-1 YODURO
S-2 SULFURO

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REGLAS PARA ESCRIBIR LA FÓRMULA Y NOMBRAR COMPUESTOS

Como se ha visto, el número de oxidación es muy importante en la formulación, puesto que éste
determina la relación de elementos positivos y negativos en un compuesto. A los elementos con número
de oxidación positivo se les llama cationes y aniones a los que tienen número de oxidación negativo.
Cuando se unen dos o más elementos la especie se llama radical químico y su número de oxidación es la
suma algebraica de los números de oxidación de cada elemento. Al escribir la fórmula de un
compuesto, se acostumbra a poner primero el símbolo del componente que posee el número de
oxidación positivo, y para nombrarlos se empieza por el nombre del radical negativo.
Una vez conocidos los números de oxidación, es fácil deducir y escribir la fórmula de un compuesto
correctamente. El método mecánico consiste en escribir el número de oxidación encima del símbolo
representativo de cada elemento o ion y colocar cada uno de estos números como subíndice del otro
símbolo. Nunca se escribe el subíndice 1 en la fórmula; cuando no hay subíndice se sobreentiende que
es 1.
Para nombrar y escribir correctamente una fórmula, es necesario tomar en cuenta un conjunto de normas:
a) Los números de oxidación se cruzan y se escriben como subíndices, primero se escribe el catión y después el
anión. No se escribe el subíndice cuando su valor es igual a uno.
El siguiente compuesto es un óxido, el Oxígeno trabaja con n° de oxidación -2 y el Hierro con n° de oxidación +3,
por lo tanto, es necesario indicar con subíndices en cada elemento el número de átomos de cada uno, para que el
multiplicar este número por el estado de oxidación se obtendrá las cargas totales de cada uno, al sumarlos el
resultado debe ser cero: [2 átomos de Fe. (n° ox. del Fe)] + [3 átomos de O. (n° ox. del O)]= cero
3+ 2-=0
3+ 2- números de oxidación FeO
Fe O 6+ 6- = 0
2 3 subíndice fórmula final: Fe2O3
b) En caso de que los subíndices sean múltiplos, se los simplifica.

La fórmula final será la siguiente cuando el hierro trabaja con 2+:
Fe (hierro) 2+ con O (oxigeno) 2-
Fe2+O2- → Fe2O2 → FeO (se simplifica la fórmula)
S (Azufre) 6+, con O (oxigeno) 2-

→ S2O6 →SO3 (se simplifica la fórmula)
6+ 2-
S O
c) En el caso de que uno de los iones sea poliatómico, es decir, esté formado por dos o más elementos, se escribe entre
paréntesis antes de colocarle el subíndice correspondiente.
Al+3 OH-1 se escribe Al (OH)3

d) Generalmente, para escribir el nombre se inicia con el anión seguido del catión
Al (OH)3 Hidróxido de aluminio

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TIPOS DE FÓRMULAS:
Las fórmulas de los compuestos químicos se pueden clasificar según el número de elementos diferentes que los forman.
TIPO DE SUSTANCIA EJEMPLOS:
MOLÉCULAS Diatómicas N2
Triatómicas O3
SIMPLES
Poliatómicas S8
BINARIOS: Formado por dos elementos diferentes NaCl, H2O, CaO,
HCl, NH3, NaH
TERNARIOS: Formado por tres elementos diferentes H 2SO 4 , NaClO 4 ,
Ca(NO3)2, Al2(CO3)3
CUATERNARIOS: Formado por cuatro elementos diferentes NaHCO3, K2HPO4,
Mg(HSO4)2, (NH4)2SO4
De acuerdo con su grupo funcional, los compuestos químicos se pueden clasificar en:
Clasificación por la Función Química Inorgánica Ejemplos:
Metálicos o K2O, Al2O3,

Metal + Oxígeno MO
básicos Cu2O, FeO
No metálicos o CO2, P2O5,
ÓXIDOS No metal oxígeno NmO
Ácidos SO3, Cl2O
Metal + Radical
Na2O2, H2O2,
Peróxidos peróxido (O trabaja MO2
BaO2
con -1)
Ca(OH)2, NaOH,
HIDRÓXIDOS Metal + radical (OH) MOH NH4OH, Fe(OH)3
Metal + H (Hidrógeno LiH, CaH2,
HIDRUROS METÁLICOS MH
trabaja con -1) KH, SrH2
H2S, HCl,
Hidrácidos Hidrógeno + no metal HNm
HCN, HF
ÁCIDOS
Hidrógeno + no metal HNO3, H3PO4,
Oxiácidos HNmO
+ oxígeno H3BO3, HClO4
NaCl, AgCl,
Binarias Metal + no metal MnM
K2S, MgF2
SALES
Metal + no metal + MgCO3, Al2(SO4)3,
Oxisales MNmO
oxígeno KMnO4, NaClO3
SALES CUATERNARIAS
1) Sales ácidas: Compuestos formados por un catión positivo o radical catiónico, y un radical oxigenado que contiene
hidrogeno en su composición con carga negativa. Por ejemplo: NaHCO3, Al2(HPO4)3, Ca(H2PO4)2, KHSO4
2) Sales básicas: compuestos formados por un catión o radical positivo un radical OH- y un radical o ión negativo.
Se observa que en las sales básicas el grupo (OH)- se ubica entre los iones positivos y negativos, por ejemplo:
Al(OH)2NO3, Fe(OH)2Cl
3) Sales dobles: Son oxosales que contienen en su composición dos metales diferentes, por ejemplo: KCaPO4,
NaKSO4

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NOMENCLATURA DE COMPUESTOS INORGANICOS

Entre las nomenclaturas aceptadas por la IUPAC. se verán las tres más usadas: la nomenclatura sistemática, la
nomenclatura por numeral de Stock y la nomenclatura tradicional.
1. NOMENCLATURA SISTEMÁTICA: Este sistema de nomenclatura se basa en nombrar a las

sustancias usando prefijos numéricos griegos que indican la atomicidad de cada uno de los elementos presentes
en la molécula. La atomicidad indica el número de átomos de un mismo elemento en una molécula.
Los prefijos que se utilizan son: mono (1), di (2), tri (3), tetra (4), penta (5), hexa (6), hepta (7), … El prefijo
mono puede omitirse.
Prefijo átomos Prefijo átomos Prefijo átomos

Mono 1 Octa 8 Pentadeca 15
Di 2 nona (o eneá) 9 Hexadeca 16
Tri 3 Deca 10 Heptadeca 17
Tetra 4 Undeca 11 Octadeca 18
Penta 5 Dodeca 12 Nonadeca 19
Hexa 6 Trideca 13 Eicos 20
Hepta 7 Tetradeca 14
Por ejemplo: CO2 dióxido de carbono P2O5 pentaóxido de difósforo

2. NOMENCLATURA POR NUMERAL DE STOCK:
Se recomienda el sistema Stock para indicar los estados de oxidación, se utilizan prefijos y sufijos para
especificar el número de oxidación del átomo central, según el elemento, se nombra el compuesto en cuestión y
en caso de que tenga más de un número de oxidación, se agrega el número de oxidación (sin poner el signo)
al final del nombre entre paréntesis y en número romano.
Ejemplos: FeCl3 cloruro de hierro (III) Br2O7 óxido de bromo (VII)
3. NOMENCLATURA TRADICIONAL: Se utilizan prefijos y sufijos para especificar el número de

oxidación del átomo central, según el elemento tenga uno o más estados de oxidación posibles, los criterios que se
adoptan son los siguientes:
Posibilidad de No. De Oxidación Terminación

Un solo No. de oxidación -ico o no se agrega sufijo
Dos números de oxidación No.Oxidación menor  -oso
No. Oxidación mayor  -ico
Tres números de oxidación No.Oxidación menor  hipo … -oso
No. Oxidación intermedia  -oso
No.Oxidación mayor  -ico
Cuatro números de oxidación No. Oxidación 1,2  hipo … -oso
No. Oxidación 3,4  -oso
No. Oxidación 5,6  -ico
No. Oxidación 7  per … -ico
Ejemplos: CaO óxido de calcio FeCl2 cloruro ferroso FeCl3 cloruro férrico HClO
ácido hipocloroso HClO2 ácido cloroso HClO3 ácido clórico HClO4 ácido perclórico

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FUNCIONES QUÍMICA INORGÁNICA

ÓXIDOS. Compuestos binarios con oxígeno y algún otro elemento, metálico o no metálico.
Óxido básico: es la combinación del oxígeno con un metal.

Compuesto Sistemática Stock Tradicional
FeO monóxido de hierro óxido de hierro (II) óxido ferroso
Fe2O3 trióxido de dihierro óxido de hierro (III) óxido férrico
Li2O óxido de dilitio óxido de litio óxido lítico o de litio
Óxido ácido: es la combinación del oxígeno con un no metal.

SO monóxido de azufre óxido de azufre (II) Anhídrido hiposulfuroso
SO2 dióxido de azufre óxido de azufre (IV) Anhídrido sulfuroso
SO3 trióxido de azufre óxido de azufre (VI) Anhídrido sulfúrico
CO monóxido de carbono óxido de carbono (II) Anhídrido carbonoso
CO2 dióxido de carbono óxido de carbono (IV) Anhídrido carbónico
Peróxido: es la combinación del oxígeno con los metales que contienen el grupo peroxo (-O-O-), en el que el número
de oxidación del oxígeno es 1-.
NOMENCLATURA DE PERÓXIDOS
FÓRMULA NOMBRE
H 2O 2 Peróxido de hidrógeno
CaO2 Peróxido de calcio
K 2O 2 Peróxido de Potasio
HIDRUROS.
Compuestos formados por hidrógeno y otro elemento, que cuando es metálico se denominan hidruros metálicos y
cuando no, hidrácidos. Su nomenclatura depende de la naturaleza metálica o no metálica del otro elemento, aunque
en algunos casos se privilegian los nombres comunes, como en el amoníaco (o trihidruro de nitrógeno).
Hidruro Metálico: Combinación del hidrógeno con un metal.

Se usa el término “hidruro” y de prefijos numerales dependiendo de la cantidad de átomos de hidrógeno y. Por
ejemplo: monohidruro de potasio (KH), tetrahidruro de plomo (PbH4).

CaH2 dihidruro de calcio hidruro de calcio hidruro cálcico
LiH hidruro de litio hidruro de litio hidruro lítico
FeH3 trihidruro de hierro hidruro de hierro (III) hidruro férrico
SrH2 dihidruro de estroncio hidruro de estroncio hidruro de estroncio

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Hidruros No metálico o HIDRÁCIDOS: es la combinación del Hidrógeno (+1) con un no metal de los grupos
VIA y VIIA. Se añade el terminal -uro al elemento no metálico y se añade luego “de hidrógeno”.

HF Fluoruro de hidrógeno fluoruro de hidrógeno ácido fluorhídrico
HCl Cloruro de hidrógeno cloruro de hidrógeno ácido clorhídrico
H 2S Sulfuro de dihidrógeno sulfuro de hidrógeno ácido sulfhídrico
H2Se Seleniuro de dihidrógeno seleniuro de hidrógeno ácido selenhídrico
OXÁCIDOS.
Llamados también oxoácidos u oxiácidos (y popularmente “ácidos”), su nomenclatura exige usar el prefijo
correspondiente al número de átomos de oxígeno, seguido de la partícula “oxo” unida al nombre del no metal
terminado en “-ato”, y luego “de hidrógeno”.
H2SO4 Tetraoxosulfato de hidrógeno Sulfato de hidrógeno (VI) Ácido Sulfúrico
HNO3 Trioxononitrato de hidrógeno Nitrato de hidrógeno (V) Ácido nítrico
HIDRÓXIDOS O BASES.
Formados por la unión de un óxido básico y agua, se reconocen por su grupo funcional -OH, y se nombran
genéricamente como hidróxido, junto a los prefijos respectivos dependiendo de la cantidad de grupos hidroxilo
presentes. Por ejemplo: dihidróxido de plomo (Pb[OH]2), hidróxido de litio (LiOH).
Cu(OH)2 Dihidróxido de cobre Hidróxido de cobre (II) Hidróxido cúprico
KOH Monohidróxido de potasio Hidróxido de potasio Hidróxido potásico
SALES.
Las sales son producto de la unión de sustancias ácidas y básicas, y se nombran de acuerdo con su clasificación:
neutras, ácidas, básicas y mixtas. Se forman tras la unión de un ácido y un hidroxilo, liberando agua en el proceso,
y serán binarias y ternarias, dependiendo de si el ácido es un hidrácido o un oxácido, respectivamente.
Sales neutras. (BINARIAS) Son combinaciones de un metal y un no metal. Se nombra el anión o
elemento no metálico con la terminación –uro y el nombre del metal.
LiF fluoruro de litio fluoruro de litio fluoruro lítico
AuBr3 tribromuro de oro bromuro de oro (III) bromuro áurico
Na2S sulfuro de disodio sulfuro de sodio sulfuro sódico
SnS2 disulfuro de estaño sulfuro de estaño (IV) Sulfuro estánnico
OXISALES (TERNARIAS) se constituyen por la unión de un metal, con un ion poliatómico formado, por lo general,
con un no metal y el oxígeno.
Su nomenclatura exige el uso del prefijo numérico, la partícula “oxo” y el sufijo -ato en el no metal, seguido de la
valencia del no metal entre paréntesis. Por ejemplo: tetraoxosulfato (VI) de calcio (CaSO4), tetraoxofosfato (V) de
sodio (Na3PO4).
Hg2SO4 Tetraoxosulfato de dimercurio Sulfato de mercurio (I) Sulfato mercuroso
BaCrO4 Tetraoxocromato de bario Cromato de bario Cromato bárico

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SALES CUATERNARIAS
SALES ÁCIDAS.
Resultan del reemplazo de hidrógeno en un ácido por átomos metálicos. Su nomenclatura es igual a la de las sales
neutras ternarias, pero añadiendo la palabra “hidrógeno”. Por ejemplo: hidrógenosulfato (VI) de sodio (NaHSO 4),
hidrógenocarbonato de potasio (KHCO3).
SALES BÁSICAS.
Producto del reemplazo de los oxidrilos de una base por los aniones de un ácido, su nomenclatura depende de si el
ácido era un hidrácido o un oxácido.
En el primer caso, se emplea el nombre del no metal con el sufijo -uro y se le antepone el prefijo numeral de la
cantidad de grupos -OH, seguido del término “hidroxi”, y al final de todo la valencia entre paréntesis del metal, si
necesaria. Por ejemplo: FeCl(OH)2 sería dihidroxicloruro de hierro (III).
En el segundo caso, se usa el término hidróxi con su prefijo numeral correspondiente y el sufijo -ato, añadiendo el
estado de oxidación del elemento central entre paréntesis, e igualmente la valencia del metal luego de su nombre, al
final. Por ejemplo: Ni2(OH)4SO3 sería tetrahidroxitrioxosulfato (IV) de níquel (III).
SALES MIXTAS.
Producidas al sustituir los hidrógenos de un ácido por átomos metálicos de distintos hidróxidos. Su nomenclatura
es idéntica a la de las sales ácidas, pero incluyendo ambos elementos. Por ejemplo: tetraoxosulfato de sodio y
potasio (NaKSO4).
Referencias Bibliográficas
1. Fernández C. J. M. (2005); Resumen de las normas de nomenclatura inorgánica. IUPAC.
Disponible en: http://bit.ly/260aQrQ.
2. IUPAC Nomenclature of Inorganic Chemestry Recommendations. (1990). G.J.Leigh
Ed. Blackwell: London.
Fernández G. L.; Química 1. Química

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I. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Por qué a los iones de carga positiva se les llama cationes?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué a los iones de carga negativa se les llama aniones?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. ¿Al escribir una fórmula, cual es el orden correcto de la fórmula de un compuesto, es decir que se escribe primero el
anión o el catión?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
4. Al nombrar un compuesto cual es el orden correcto para hacerlo ¿qué se nombra primero y que después?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la función de los números de oxidación del anión y el catión al escribir la fórmula de un compuesto?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
6. ¿Cómo se clasifican los compuestos químicos de acuerdo con el número de elementos que lo forman 2, 3, 4?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7. ¿Cuál es la base para la construcción del sistema de nomenclatura actual de la IUPAC o SISTEMÁTICA?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
8. ¿Qué es la nomenclatura de Stock?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
9. ¿En qué consiste el sistema de nomenclatura tradicional o clásica?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
10. ¿Cuáles son las terminaciones en la nomenclatura tradicional cuando un elemento tiene dos números de
oxidación?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
11. ¿Cuáles son las terminaciones en la nomenclatura tradicional cuando un elemento tiene cuatro o más
números de oxidación?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

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FUNCIÓN QUÍMICA O NOMBRE DEL TIPO DE COMPUESTO FORMULA GENERAL
MO
NmO
MO2
MOH
MH
HNm
HNmO
MnM
MNmO

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ACTIVIDAD No. 8
Escribir el nombre de cada compuesto según las reglas de las nomenclaturas indicadas
ÓXIDOS BÁSICOS (METAL + OXÍGENO)
FÓRMULA N. TRADICIONAL N. STOCK N. SISTEMÁTICA
MgO Óxido de Magnesio
Ag2 O Óxido de Plata Monóxido de diplata
CrO Óxido de Cromo (II
Hg2O Óxido Mercurioso Monóxido de dimercurio
ÓXIDOS NO METALICOS o ANHÍDRIDOS (NO METAL + OXÍGENO
SO2 Anhídrido Sulfuroso Dióxido de azufre
I2O3 Oxido de yodo (III)
I2O7 Anhídrido peryódico
Cl2O Monóxido de dicloro
Óxido de cloro (I)
HIDRUROS METALICOS (METAL + HIDRÓGENO)
CuH Hidruro Cuproso Monohidruro de Cobre
CoH3 Hidruro de Cobalto (III)
CoH2 Hidruro Cobaltoso Dihidruro de cobalto
FeH2 Hidruro de Hierro (II)
HIDRUROS NO METÁLICOS o HIDRÁCIDOS (HIDRÓGENO + NO METAL)
H2S Sulfuro de dihidrogeno
HBr Ácido Bromhídrico Bromuro de hidrógeno
HI Yoduro de Hidrogeno
HF Ácido Fluorhídrico Fluoruro de hidrógeno
SALES BINARIAS (METAL + NO METAL)
FeS Sulfuro Ferroso Sulfuro de hierro
CuCl2 Cloruro de Cobre (II)
Ag2S Sulfuro de Plata Sulfuro de diplata
KI Yoduro de Potasio
HIDRÓXIDOS (METAL + RADICAL HIDRÓXIDO OH-)
AL(OH) Hidróxido de Aluminio
Fe(OH)
3
2 Hidróxido Ferroso Dihidróxido de Hierro
Fe(OH)3 Hidróxido de Hierro (III)
Cr(OH)3 Hidróxido Cromoso Trihidróxido de Cromo
Mn(OH)7 Hidróxido de Manganeso (VII)
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OXIÁCIDOS (HIDRÓGENO + NO METAL + OXÍGENO)

HNO3 Ácido nítrico Trioxonitrato de hidrógeno
H2SO3 Sulfito de Hidrógeno (IV)
H2SO4 Ácido sulfúrico Tetraoxosulfato de
HClO Hipoclorito de Hidrógeno (I) hidrógeno
OXISALES (METAL + NO METAL + OXÍGENO)
FÓRMULA N. TRADICIONAL STOCK N. SISTEMÁTICA
Fe (NO3)2 Nitrato ferroso Bis(trioxonitrato de hierro)
Au (NO3)3 Nitrato de oro (III)
K2SO4 Sulfato de potasio Tetraoxosulfato de dipotasio
CuSO3 Sulfito de cobre (II)

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I. En los espacios vacíos, en la fila de características, coloque los números correspondientes, en la fila
de ejemplos, escriba las fórmulas de los compuestos que se relacionan con la aseveración correcta de
la lista que se le proporciona, observe los ejemplos, a cada celda corresponden dos respuestas:
Sales Óxidos Anhídridos Hidrácidos Oxiácidos Hidróxidos Oxisales

Binarias
Características

Ejemplos
+) &D 2+
No. Características y ejemplos

1 Son compuestos utilizados por los médicos para colocar el yeso a las personas, las cuales sufren
una fractura, así como en la industria de la construcción Ca (OH)2
2 Formado por un metal y oxigeno (MO)
3 Es un compuesto utilizado por las amas de casa para limpiar los baños (H2SO4), y en el ser
humano causa graves quemaduras
4 Formado por hidrogeno y un no metal, con terminación Hídrico. (HNm)
5 Es un compuesto que no tiene el agua destilada pero que es necesario para el consumo humano
y se encuentra en el agua la cual ingerimos (Na2CO3)
6 Formados por un metal, un radical, el cual lleva el nombre de hidróxido (MOH)
7 Formado por un metal y un radical (MNmO)
8 Es un compuesto que se encuentra en la pasta de dientes (NaF)
9 El (FeO) es un compuesto que se encuentra en la mayoría de los metales que sufren un
fenómeno químico y degrada el metal, se oxida
10 Son radicales los cuales se encuentran, en las emanaciones de los escapes de los automóviles
(CO), y en el proceso de respiración de los seres vivos (CO2)
11 Es un compuesto cuyo uso se encuentra en el grabado del vidrio (HF)
12 Formado por un metal y un no metal, con terminación URO (MNm)
13 Formado por un no metal y oxigeno (NmO)
14 Formado por hidrogeno y un no metal con oxígeno (HNmO)

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REACCIONES QUÍMICAS
➢ La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes particulares.
➢ La formación de compuestos tiene reglas, la formación de mezclas no.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
➢ ¿Cómo identificar las reacciones reversibles y las irreversibles?
➢ ¿Qué es una reacción de síntesis y una de análisis?
APRENDIZAJES ESPERADOS ➢ Entiende la diferencia entre reacción química y ecuación química

➢ Reconoce la simbología propia de las ecuaciones químicas
Diferencia entre reacción y ecuación química

Cambios o fenómenos de la materia
Cambio Definición Ejemplos
Físico: Cambio que sufre la materia en su estado, volumen o forma Dilatación de un metal por calentamiento. El
sin alterar su composición, como son los: metal permanece sin alteración alguna.
Cambios de estado: El estado en que se encuentre un En la fusión del hielo, el agua pasa de estado
material depende de las condiciones de presión y sólido a líquido, pero su composición
temperatura, modificando una de estas variables o ambas, se permanece inalterada.
puede pasar la materia de un estado a otro.
Químico: Cambio en la naturaleza interna de la materia, variación en su En la combustión de una hoja de papel, se
composición de manera permanente. genera CO, CO2 y H2O a partir de celulosa,
cambiando la composición de la sustancia
inicial.
La reacción química, motor de la diversidad natural.

En nuestro entorno ocurren innumerables procesos químicos; por ejemplo, en nuestro cuerpo, en la respiración, en la
digestión, el crecimiento, la reproducción, el ambiente, la oxidación de las sustancias, la corrosión, la fotosíntesis. No se
terminaría de mencionar las reacciones químicas que ocurren en la naturaleza.
La diversidad natural es la variedad de seres vivos que habitan en un determinado espacio, nuestro país posee gran variedad
de animales y plantas en todo el territorio nacional, debido a las diferentes condiciones ambientales que existen en nuestro
país.
El conocimiento de las reacciones químicas es importante para crear una conciencia sana y responsable en la preservación
del medio ambiente y de la vida del planeta
Diferencia entre reacción y ecuación química

Observa con atención las siguientes imágenes:
Cada una de las imágenes anteriores tiene un significado, la primera nos da a conocer
que en una calle puede haber ambos sentidos viales; en la segunda, que está prohibido
estacionarse y en la tercera que una persona que conduce un vehículo debe hacer un
alto total.
De la misma manera que los señalamientos viales se representan con símbolos, las reacciones químicas también se
representan con símbolos a través de las ecuaciones químicas. En otras palabras, una REACCIÓN QUÍMICA es un
conjunto de fenómenos químicos, en los que la materia se transforma para dar lugar a nuevas sustancias a
partir de otras. Asimismo, LA ECUACIÓN QUÍMICA es la representación simbólica de dichas reacciones
REACCIÓN QUÍMICA:
En química no basta con escribir las reacciones químicas; para poder producir los nuevos materiales y medicamentos es
necesario escribir sus fórmulas antes y después de que ocurran los cambios químicos. También se requieren los datos de sus
masas atómicas, si la sustancia se encuentra en estado sólido, líquido o gas, si requieren de electricidad o de calor, lo que se
logra escribiendo una reacción química como ecuación química.

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En toda reacción química, a la sustancia o sustancias iniciales se les llama reactivos, son las sustancias químicas con el
potencial de acción necesario para realizar el intercambio de energía en la reacción necesitan el medio adecuado para que
la reacción se realice. Las sustancias nuevas que se forman son los productos de la reacción, resultan de la interacción
de los reactivos y su aparición genera o consume energía.
La reacción química se escribe de esta forma:

Reactivos → Productos
¿Cómo puede ser posible que, a partir de unas sustancias,

puedan formarse otras con propiedades muy diferentes? La razón
está en las moléculas. Al formarse sustancias diferentes, las
moléculas de las nuevas sustancias también deben ser
diferentes a las que teníamos al principio. Las moléculas han
cambiado.
¿Cómo pueden transformarse unas moléculas en otras diferentes? Pues modificando su estructura atómica. En la reacción,
las moléculas de las distintas sustancias chocan unas con otras. Al chocar, los átomos se separan y posteriormente se vuelven
a unir de forma diferente, dando lugar a moléculas distintas a las que teníamos al principio. Como consecuencia, las
sustancias cambian y sus propiedades también.
ECUACIONES QUÍMICAS:
Una reacción química se expresa mediante una ecuación química. En La ecuación aparecen:
a) Fórmulas de reactivos y productos.
b) Estado de agregación de las sustancias que intervienen en la reacción: (s): sólido, (l): líquido, (g): gas, (ac): disolución
acuosa.
c) Una flecha que indica el sentido en el que se da la reacción.
d) Coeficientes estequiométricos, que indican la proporción en que reaccionan o se producen las moléculas de las sustancias
que intervienen en la reacción
Ejemplo:
2 H2O(l) → 2 H2(g) + O2(g)
Lectura Una reacción química, también llamada cambio o

fenómeno químico, es aquel proceso en el cual dos Vamos a identificar los símbolos que se sustancias
necesitan para escribir lo que se tiene
o más, denominadas reactivos, por la acción de un que realizar antes de ir a un laboratorio factor
termodinámico, se transforman, cambiando su para realizar experimentos químicos estructura
molecular y sus enlaces, en otras sustancias llamadas productos.
Mientras tanto las sustancias pueden ser elementos químicos ¿QUÉ ES UNA REACCIÓN (materias
constituidas por átomos de la misma clase) o compuestos químicos QUÍMICA, CUÁNTOS TIPOS (sustancias
HAY Y
que resultan de la unión de dos o más elementos de la tabla periódica).
¿CÓMO SE ESCRIBEN?
En una reacción química se desencadena el proceso de ruptura de enlaces
químicos creando espontáneamente, o por manipulación, una nueva ecuación o
sustancia química. Por lo tanto, en una reacción química se deben juntar,
mezclar o manipular las sustancias reactantes para la creación de productos
químicos.
Las reacciones químicas forman parte de las propiedades químicas e indican su comportamiento frente a
otras mezclas y sustancias en la formación de nuevos productos.
Ilustración 1 El ejemplo
En nuestro entorno ocurren innumerables procesos químicos; por ejemplo, la respiración, la digestión,
más corriente de una
el crecimiento, la reproducción, la oxidación de sustancias como las frutas y verduras después reacción química es la de haberlas
cortado y dejarlas sin protección, la corrosión, la fotosíntesis, etc. en realidad no se terminaría formación de óxido de de
mencionar las reacciones químicas que ocurren en la naturaleza.
El conocimiento de las reacciones químicas es importante para crear una conciencia sana y responsable en la preservación del medio
ambiente y la vida en el planeta.
FENÓMENOS NATURALES
El concepto de fenómeno se refiere a un cambio global que se da en la naturaleza, es decir, que no es provocado por la acción humana.
Estos pueden influir en la vida humana de manera positiva etc, o de manera negativa o pueden no influir.

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Constantemente se suceden diferentes fenómenos en nuestro alrededor y en nosotros mismos, durante los cuales hay transformación de
materia y energía. Estos fenómenos o cambios se pueden clasificar en físicos y químicos.
Fenómenos físicos son aquellos cambios en los que las sustancias no se transforman en otras diferentes, debido a que no se altera su
estructura interna. Por ejemplo, pulverizar una piedra, congelar el agua, fundir un metal o cera, mover un objeto de lugar, etcétera (Fig.
1).
Fenómenos químicos son aquellos cambios en los que las sustancias se transforman en otras diferentes, debido a que se altera su
estructura interna. Por ejemplo, cuando se quema un papel, cuando se agria la leche, la oxidación de los marcos de hierro de las ventanas,
cuando se cuecen los alimentos, etcétera (Fig. 2).
Fenómenos físicos Fenómenos químicos
Evaporación del agua Oxidación de la fruta
Formación del arcoiris Oxidación de metales
La lluvia Combustión de un gas
La nieve La respiración
Calentamiento global La fotosíntesis
Efecto invernadero Incendio
figura 1 figura 2
Algunos fenómenos pueden representarse por medio de una reacción química y a su expresión simbólica se le da el nombre
de ECUACIÓN QUÍMICA.
Por lo tanto, una ecuación química es una forma, o modelo matemático, de expresar UN CAMBIO QUÍMICO.
Retomando la definición de reacción química, dada anteriormente, obtenemos la siguiente clasificación:

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La manera convencional de representar las ecuaciones químicas es escribir a la izquierda las fórmulas de las sustancias que
reaccionan o se descomponen, denominadas reactivos o reactantes y, a la derecha, las sustancias que se forman, llamadas
productos. Ambas partes de la ecuación se encuentran separadas por una flecha que indica “para producir”, “para dar”, “para
obtener”. Su esquema es el siguiente
Como te habrás dado cuenta, en las ecuaciones químicas se utiliza simbología que nos indica el estado en el que se
encuentran los compuestos que forman la reacción.
Para identificar si ha ocurrido una reacción química es necesario verificar si se ha dado alguno de los siguientes
eventos:
1. Se produce una efervescencia (producción de gases).
2. Se libera o absorbe energía (cambia la temperatura del matraz o recipiente donde ocurre la reacción).
3. Cambio de color de los reactivos participantes.
4. Aparece un precipitado o sustancia insoluble.
Una ecuación química es la representación de una reacción química mediante símbolos y fórmulas químicas.
A continuación, se muestran algunos de los símbolos más comunes al escribir ecuaciones químicas
Para escribir correctamente una ecuación química se debe saber qué ocurre exactamente en la reacción; se deben identificar
los reactivos y los productos, conocer sus fórmulas y su estado físico.
Por ejemplo, la respiración es una reacción química que se presenta por medio de la ecuación:

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C6H12O6(ac) + 6O2(g) →6CO2(g)↑ + 6H2O + energía
Como puedes observar, la fórmula química C6H12O6 representa la glucosa que se encuentra en la sangre y el O2 es el oxígeno
inhalado que se encuentra en la atmósfera. Al reaccionar estas dos sustancias producen CO 2, dióxido de carbono, H2O y
energía.
Otro ejemplo es la reacción de descomposición del cloro de potasio representada por la siguiente ecuación:
∆
2KCkO3(s )→ 2KCl(s) + 3O2(g)↑
Puede observarse que el clorato de potasio representado por la fórmula KClO3 se encuentra en estado de agregación sólido
(s), se descompone mediante calor, representado por “∆” y produce cloruro de potasio KCl en fase sólida(s) y oxigeno
gaseoso(g) O2
Instrucciones: Realiza la lectura, identifica el tipo de reacción química, identifica el tipo de reacción.
Lectura: ¿Sabías que la acidez estomacal se forma a través de una reacción química?
Generalmente la acidez estomacal se caracteriza por una sensación de ardor en el estómago. Ocasionalmente se
produce cuando la secreción de ácido clorhídrico propia de este órgano es particularmente elevada, o este, ha
irritado el esófago. Cuando el carbonato de calcio reacciona con el ácido clorhídrico en el estómago, se
descompone produciendo dióxido de carbono, agua y cloruro de calcio.
La ecuación es: CaCO3 + 2HCl → CaCl2 + H2O + CO2
Durante el proceso, el ácido clorhídrico se transforma en cloruro de calcio (sal), con lo cual disminuye la acidez estomacal.
Las ecuaciones químicas son la representación simbólica utilizada por los químicos para describir una reacción química.
Las ecuaciones químicas contienen elementos o compuestos que son los que forman reactivos y productos.
Las reacciones químicas se clasifican en 4 tipos:

a) Reacciones de combinación, síntesis o adición.
b) Reacciones de descomposición o análisis
c) Reacciones de sustitución simple o desplazamiento.
d) Reacciones por doble sustitución, desplazamiento doble.
SÍNTESIS O ADICIÓN
Son aquellas en donde dos o más sustancias o reactivos se combinan para formar un solo compuesto como
producto. Los reactivos que se combinan pueden ser: dos elementos, un elemento y un compuesto, o dos compuestos.
Se puede emplear como representación general: A + B → AB
2H2 + O2 → H2O
metal + no metal → compuesto binario
2Na(s) + Cl2(g) → 2NaCl(s)
Ca(s) + H2(g) → CaH2
óxido básico + agua → base
Na2O(s) + H2O(l) → 2NaOH(ac)
Al2O3(s) + H2O(l) → 2Al(OH)3(ac)
no metal + oxígeno → óxido ácido
S(s) + O2(g) → SO2(g)
N2(g) + O2(g) → 2NO(g)
óxido ácido + agua → oxiácido
Cl2O7(g) + H2O(l) → 2HClO4(ac)
CO2(g) + H2O(l) → H2CO3(ac)

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DESCOMPOSICIÓN O ANÁLISIS
Un compuesto que es el reactivo por acción del calor o de otro factor energético externo, se separa o se descompone
en dos o más sustancias simples que son los productos. Pueden descomponerse en dos elementos, un elemento y un
compuesto o dos compuestos. Este tipo de reacciones son opuestas a las reacciones de combinación o síntesis.
Se puede emplear como representación general: AB → A + B
CaCO3 → CaO + CO2

2H2O → 2H2 + O2
Otros ejemplos que se presentan por descomposición térmica o electrolítica de algunos compuestos que contienen oxígeno
son los siguientes:
Óxidos metálicos metal + oxigeno

2HgO(s) → 2Hg(l) + O2(g)
Carbonatos oxido + dióxido de carbono
CdCO3(s) → CdO(s) + CO2(g)
Cloratos cloruros + oxigeno
2KClO3(s) → 2KCl(s) + 3O2(g)
DESPLAZAMIENTO O SUSTITUCIÓN SIMPLE

Al reaccionar un elemento sustituye a otro en un compuesto.
La representación general es: A + BC → AC + B
CuSO4(ac) + Zn(s) → ZnSO4(ac) + Cu(s)

FeSO4(ac) + Ca(s) → CaSO4(ac) + Fe(s)
AgNO3(ac) + Cu(s) → CuNO3(ac) + Ag(s)
CuCl2(ac) + Fe(s) → FeCl2(ac) + Cu(s)
DOBLE SUSTITUCIÓN, DESPLAZAMIENTO DOBLE

Son reacciones donde hay intercambio de iones entre dos compuestos. Se puede representar de manera general:
AB + CD → AD + CB
FeCl3(ac) + 3NH4OH(ac) → FeOH3(s) + 3NH4Cl(ac)

CaCO3(s) + 2HCl(ac) → CaCl2(ac) + H2O(l) + CO2(g)
HCl(ac) + NaOH(ac) → NaCl(ac) + H2O(l) + calor

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OTROS TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS:

REACCIONES DE COMBUSTIÓN
Un tipo de oxidación extremadamente rápida y enérgica, en el que una
sustancia orgánica reacciona con oxígeno. Esta reacción genera
energía (generalmente calorífica y lumínica) y puede generar llamas y
que suele tener como resultado un producto en forma de gas. Un ejemplo
típico es la combustión de un hidrocarburo o del consumo de glucosa.
REACCIONES DE NEUTRALIZACIÓN
Este tipo de reacción química se produce cuando una sustancia
básica y otra ácida interaccionan de tal manera que se neutralizan
formando un compuesto neutro y agua.
REACCIONES EXOTÉRMICAS
Se denomina reacción endotérmica a toda aquella reacción química que provoca la emisión de energía. Por lo general,
estas emisiones de energía se dan al menos en forma de calor, si bien en los casos en los que ocurren explosiones también
aparece la energía cinética.
REACCIONES ENDOTÉRMICAS
Las reacciones endotérmicas son todos aquellos tipos de reacción química en la que la interacción entre elementos
absorbe energía del medio, siendo el producto final mucho más enérgico que los reactivos.
REACCIONES NUCLEARES
Se denomina como tal toda aquella reacción química en la que se provoca una modificación no de los electrones de
los átomos, sino de su núcleo. Esta combinación o fragmentación va a provocar un elevado nivel de energía. Se
denomina fusión a la combinación de átomos, mientras que su fragmentación recibe el nombre de fisión.
Referencias bibliográficas:
Química 1. González Pérez P., Zambrano Uriarte María. Telebachillerato.
Química 1. Lyrva Yolanda, 4ª edición, bachillerato de sonora.
Química 1. Velázquez Sánchez María Luisa. Ed. Vort
Aprendizaje esperado Identifica a la ecuación química como la representación del cambio químico
Introducción: En la vida diaria y en todo lo que nos rodea observamos manifestaciones y evidencia de los
cambios físicos, como la evaporación en los mares, la condensación en las nubes y en las hojas, etcétera. Así
como cambios químicos que van transformando la materia instantáneamente o a través del tiempo; por ejemplo,
la fotosíntesis que permite el crecimiento de las plantas, la formación de amoniaco por la acción de
microorganismos presentes en los suelos sobre la materia orgánica, la formación de la roca caliza a partir del carbonato de
calcio, entre otros.
Todas las modificaciones químicas constituyen la diversidad natural, pues con el tiempo van generando cambios en la
composición de los océanos, suelos, atmosfera. (Martinez Cázares – Aguirre Alonso 2018)
Conceptos básicos de reacciones y ecuaciones químicas
En este tema se comprende la importancia que tienen los fenómenos que modifican la naturaleza interna de las sustancias
y su relación con nuestra vida cotidiana, por lo tanto, te preguntarás:
Desde tiempos inmemoriales al hombre le han llamado la atención los diversos procesos de transformación y se ha
interesado por conocerlos. La razón es simple, una vez conocidos los cambios que sufre la materia se pueden controlar para
beneficio de la humanidad.
En las reacciones químicas se pueden observar transformaciones, entre éstas podemos encontrar: cambio de color,
precipitado, producción de un gas o cambio en la temperatura.
Por ejemplo, la formación de óxidos de hierro en una estructura constituida por una aleación de hierro expuesta a la
atmósfera abierta causa un deterioro irreversible.

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En la naturaleza, la velocidad con la que se llevan a cabo las reacciones químicas es variable. Algunas transformaciones son
muy lentas, como la oxidación de los metales; otras muy rápidas, como la explosión de nitroglicerina.
¿Cómo se efectúa una reacción química?

Al combinarse las sustancias ocurre un rompimiento de los enlaces que mantienen unidos a los átomos
que las conforman, de tal manera que estos átomos se reorgani zan mediante nuevos enlaces entre ellos, lo
que da lugar a nuevas sustancias
Representación de una reacción química

Describe los cambios que suceden en la naturaleza debido al reordenamiento de los átomos de la materia de forma objetiva,
cuantitativa y ordenada.
Ecuaciones químicas
Una ecuación química es la representación escrita, abreviada y simbólica de una reacción química; nos proporciona un
medio para mostrar un cambio químico, los reactivos y los productos, su composición atómica y la relación molecular donde
interviene.
La ecuación puede ser expresada por medio de símbolos y fórmulas de las sustancias participantes, por ejemplo:
O en algunas ocasiones utilizar cualquier letra del alfabeto, por ejemplo:
Convencionalmente, a las sustancias que se escriben a la izquierda de la flecha se les llama reactivos o reactantes y
constituyen el primer miembro de la ecuación. Las sustancias escritas a la derecha de la flecha forman el segundo miembro
de la ecuación y constituyen el producto de la reacción. Los símbolos auxiliares se emplean para que una ecuación química
represente lo más exactamente posible las condiciones en que se llevan a cabo las reacciones químicas.
Ecuaciones químicas con palabras

El hierro en estado sólido reacciona con cloro en estado
gaseoso para producir el sólido cloruro de hierro (III).
Observa la siguiente imagen. (Lectura del sitio web:
apoyo educativo virtual del IPN.)
Referencias bibliográficas: Cuadernillo de Química I, Academia Nacional, Agosto 2020, UEMSTIS
5HDFFLRQHV,UUHYHUVLEOHVKWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y 0)BO5PSTH
5HDFFLRQHV5HYHUVLEOHVKWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y R801Z',N

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FENÓMENO QUÍMICO
FENÓMENO FÍSICO
REACCIÓN QUÍMICA
ECUACIÓN QUÍMICA
SIGNOS QUE EVIDENCIAN a)

QUE SE EFECTUA UNA
REACCION QUÍMICA b)
↑ l
↓ g
SIGNIFICADO DE SÍMBOLOS
AUXILIARES EN UNA → ac
ECUACIÓN QUÍMICA
TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS

REACCIÓN DE
SÍNTESIS O ADICIÓN
REACCIÓN DE
ANÁLISIS O
DESCOMPOSICIÓN
REACCIÓN DE SIMPLE
SUSTITUCIÓN
REACCIÓN DE DOBLE
SUSTITUCIÓN O
DOBLE
DESPLAZAMIENTO
REACCIÓN DE
COMBUSTIÓN
REACCIÓN
EXOTÉRMICA
REACCIÓN
ENDOTÉRMICA

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ACTIVIDAD No. 11
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 3
NOMBRE:______________________________________GRUPO:__________ EQUIPO:_________
IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS A LA FLAMA

FORMACIÓN DE ÓXIDOS E HIDRÓXIDOS
Introducción:
Los metales son sustancias cuyos átomos por lo general, contienen uno o dos electrones de valencia. Al reaccionar
tienden a formar compuestos iónicos (sales) por transferencia de electrones. Los metales, en forma general, son duros,
brillantes, sólidos, compactos, maleables, mantienen su forma; son resistentes, conducen el calor y la electricidad, entre otras.
Son elementos imprescindibles para la vida cotidiana, por ejemplo, para fabricar herramientas, utensilios.
En condiciones normales los átomos se encuentran en el estado fundamental, que es el más estable
termodinámicamente. Sin embargo, si los calentamos absorbe energía y alcanza así un estado excitado. Este estado posee una
energía determinada, que es característica de cada sustancia. Los átomos que se encuentran en un estado excitado tienen
tendencia a volver al estado fundamental, que es energéticamente más favorable. Para hacer esto deben perder energía, por
ejemplo, en forma de luz. Puesto que los estados excitados posibles son peculiares para cada elemento y el estado fundamental
es siempre el mismo, la radiación emitida será también peculiar para cada elemento y por lo tanto podrá ser utilizada para
identificarlo. Esta radiación dependerá de la diferencia entre los estados excitados y el fundamental de acuerdo con la ley de
Planck.
Por lo tanto, el espectro de emisión puede considerarse como “la huella dactilar” de un elemento. Este hecho se
conocía ya desde antiguo, antes aún de entender como ocurría, por lo que los químicos han utilizado los “ensayos a la llama”
como un método sencillo de identificación. En la actualidad existen técnicas de análisis basadas en este principio, tales como
la espectroscopia de emisión atómica, que nos permiten no sólo identificar, sino cuantificar la presencia de distintos elementos.
La mayoría de los metales se combinan con el oxígeno dando óxidos que son sólidos a la temperatura ordinaria.
Muchos óxidos metálicos no son alterados por el agua, pero se disuelven en ella originando soluciones que azulean el papel
tornasol rojo; estas disoluciones se denominan alcalinas o básicas, y los óxidos se llaman óxidos básicos. Los óxidos básicos
reaccionan con el agua para dar origen a hidróxidos.
Objetivo: Identificar algunos elementos metálicos de la tabla periódica a partir de sus sales.
¿Qué necesitas?
MATERIALES SUSTANCIAS
1 mechero de Bunsen Ácido Clorhídrico concentrado
7 tubos de ensaye Sales de metales (nitratos o cloruros): sodio, potasio, calcio,
1 gradilla bario, litio, cobre, estroncio.
2 asas de platino Cinta de magnesio (3 cm)
2 vaso de precipitado de 100 ml. Solución indicadora de fenolftaleína al 1%
1 vidrio de reloj
1 varilla de vidrio (agitador)
Procedimiento:
PRIMERA PARTE
1. Coloca los cristales de las sustancias (cantidades que te indique tu profesor) en diferentes tubos de ensayo
y numéralos en el orden que se indique en clase.
2. Coloca ácido Clorhídrico (HCl) concentrado en un tubo de ensaye (ten cuidado para evitar que te
caiga en la piel o ropa pues te causara quemaduras).

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3. Se limpia el alambre de platino humedeciéndolo varias veces en el ácido Clorhídrico (HCl), para eliminar
otras sustancias (figura A), llévala a la flama del mechero en la zona de oxidación (zona de color azul),
hasta que el alambre no de ningún color y solo se ponga rojo en la flama.
4. Sumerge el asa en el ácido clorhídrico (HCl), y después toca los cristales que están en el tubo de ensaye
No. 1, de tal manera que tome uno o dos cristales con el asa.
5. Llévalo a la flama y mantenlo en la zona de color azul (figura B).
6. Observa el color y anótalo en la tabla.
7. Se limpia nuevamente el alambre y se repite el procedimiento con los otros cristales y escribe tus
observaciones y el color que se produce.
SEGUNDA PARTE:
8. Tomar con una pinza para crisol un trozo pequeño de magnesio (3 cm aproximadamente) por uno de sus
extremos y llevar a la flama del mechero; calentar enérgicamente hasta que se observe un fenómeno
notable; depositar el polvo obtenido sobre un vidrio de reloj.
9. Colocar en un vaso de precipitados un poco de agua y añadir en el vidrio de reloj, sobre el polvo obtenido
en el paso anterior, agitar repetidamente con una varilla de vidrio. Anotar las observaciones.
10. Agregar unas gotas de solución indicadora de fenolftaleína al 1% sobre la solución de cenizas de magnesio
y agua. Anotar las observaciones.
Figura A Figura B

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Tabla de resultados de identificación a la flama.

No. Nombre de la Fórmula Color de la Metal que Observaciones
sustancia flama la
produce
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Investigue y conteste:
1. ¿Todos los elementos químicos dan algún color a la flama? Argumenta tu respuesta.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué crees que las sustancias químicas se tienen que calentar en la flama antes de que la luz sea
emitida?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. ¿Es característico de los elementos dar un color determinado en la flama? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. ¿Las emisiones de luz de color se pueden encontrar en nuestra vida cotidiana? ¿En dónde más has
observado emisiones de colores? ¿Están relacionadas estas emisiones de luz con lo que hiciste en el
laboratorio?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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5. ¿Qué color produce el magnesio al hacer ignición? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. ¿Qué compuesto se forma al reaccionar los metales con el oxígeno?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. ¿Qué compuesto se forma al reaccionar un óxido básico con el agua?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Investigue y escriba la reacción química que se produce al reaccionar el Mg con el O2, así como
también la que sucede al agregar H2O al MgO.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. Investigue cuales son los espectros de emisión de los primeros 10 elementos químicos de
la tabla periódica.
No. Elemento Símbolo Color del elemento a la flama

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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Análisis y conclusiones
1. ¿Por qué crees que las sustancias químicas se tienen que calentar en la flama antes de que la luz sea
emitida?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Las emisiones de luz de color se pueden encontrar en nuestra vida cotidiana. ¿En dónde más has
observado emisiones de colores? ¿Están relacionadas estas emisiones de luz con lo que hiciste en el
laboratorio?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Explica.
3. Cuál es la flama característica para el Estroncio, Sodio, Litio, Aluminio, Bario, Cobre, Calcio, Hierro,
Magnesio y Potasio?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Explica por qué.
4. ¿Qué problemas se pueden presentar al usar la prueba de la flama para identificación de elementos?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. La energía de la luz visible se incrementa en orden desde el rojo, amarillo, verde, azul y violeta. Haz
una lista de los elementos metálicos usados en la actividad en orden creciente de energía emitida.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6. Investiga cuales son los espectros de emisión de los primeros 20 elementos de la tabla periódica.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Bibliografía
o Laboratory Manual. Ed Adison Wesley
o http://atenea.udistrital.edu.co/grupos/fluoreciencia/
17

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Fecha: _ CRITERIOS
AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE: material
para el logro
de la práctica
tiempo con
el equipo
durante toda
la
general fue:
para la limpieza
práctica.
COEVALUACIÓN
Docente:
1.43 0
completos y a color
correcto.
limpieza.

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIO
Química I
ACTIVIDAD No. 12 Elaboración de VIDEO-CAMPAÑA sobre RECICLA-PET
INTRODUCCIÓN
Uno de los inventos importantes del siglo XX es sin duda los envases de PET. En la historia de la fabricación de dichos envases, se han
producido cambios sustanciales tanto en su forma, utilidad, así como también en los materiales que propician su fácil acceso.
En esta evolución, está implícita la Química, pues ha permitido mejorar los materiales que lo conforman. Así se han mejorado los
materiales empleados para elaborarlos, dándoles forma y resistencia, bajando el costo de este, facilitando su desplazamiento y
adquisición, pero también propiciando su desecho y acumulación en cantidades tan elevadas que se han convertido en un gran problema
ambiental.
¿Qué acciones podemos implementar en nuestra comunidad estudiantil y familiar sobre los envases de PET, respecto a la Regla de las
tres R: Reducir, ¿Reciclar y Reusar?
OBJETIVOS:
➢ Promover el análisis de las diferentes situaciones que suceden en el entorno de los jóvenes y la comprensión de la participación
activa de la Química en los avances científicos y tecnológicos.
➢ Despertar el pensamiento científico para identificar problemas y motivarles para darles solución, logrando un cambio de actitud
que permita la armonía, equilibrio natural y una mejor calidad de vida.
EJE Explica la estructura y organización de los componentes naturales del planeta.
COMPONENTES Propiedades de la materia que permiten caracterizarla.
CONTENIDO Estructura y composición de la materia

ESPECÍFICOS • ¿Cómo modelamos el comportamiento de la materia?

Competencias 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
Genéricas y puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes
Atributos para un propósito específico y discrimina entre ellas, según su relevancia y confiabilidad
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos loca,
nacional e internacional.
Competencia 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
Disciplinar Básica para responderlas.
Ciencias 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter de científico,
Experimentales consultando fuentes relevantes y realizando experimentos.

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Química I
GUÍA DE TRABAJO:
Elaborar un VIDEO sobre la CAMPAÑA en la comunidad educativa sobre

el RECICLA_PET, en base a:
En equipos de 8 integrantes, analizar las instrucciones y elaborar un video en base a:

1. Características químicas del PET que influyen para su extenso uso en la elaboración de envases para
bebidas.
2. Evidencia de la CAMPAÑA DE RECICLA_PET: fotos de la infografía, fotos de la visita al aula.
3. Incluir 2 breves entrevistas sobre las respuestas de la comunidad educativa a la CAMPAÑA de
recolección, depósito y reciclado de residuos de PET en el plantel (un alumno y un docente).
4. Evidencias de la recolección y captación de residuos de PET en el contenedor del plantel.
5. Evidencias del traslado de la campaña al hogar.
6. Video realizado con creatividad y visualmente atractivo, con una duración mínima de 5 minutos y
máxima de 7 minutos.
7. Entregado en tiempo y forma.
8. EVALUACIÓN:
• Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Díaz Barriga y Hernández Rojas. Editorial McGraw Hill.
• Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. J. H. Pimienta Prieto. Editorial Pearson.

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LISTA DE COTEJO DE VIDEO SOBRE RECICLA_PET

EJE DISCIPLINARIO Explica la estructura y organización de los componentes naturales del planeta.
COMPONENTE Propiedades de la materia que permiten caracterizarla.
CONTENIDO CENTRAL Estructura y composición de la materia
ESPECÍFICOS • ¿Qué tienen en común en su estructura una piedra, una hoja, un trozo de madera, el aíre y el agua?
• ¿Cómo modelamos el comportamiento de la materia?
COMPETENCIAS 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
GENÉRICAS y vista
Atributos: de manera crítica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, según su
relevancia y confiabilidad
acción
con pasos específicos.
11. Constribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos loca, nacional e
internacional
COMPETENCIA CE3. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
DISCIPLINAR responderlas.
CE7. Explica las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
El video fue realizado con creatividad y visualmente atractivo, con una duración mínima de 5 y 0.5
máxima de 7 minutos
Describen las características del PET que han influido en su extenso uso en la elaboración de 0.5
envases para bebidas.
VIDEO
Contiene evidencias de la CAMPAÑA DE RECICLA_PET en el plantel. 1

Incluye 2 entrevistas sobre las respuestas de la comunidad educativa a la CAMPAÑA. 1
Evidencia de la recolección y captación de PET en el contenedor del plantel. 1
Traslada la campaña de RECICLA_PET a su hogar 1
TOTAL 5%

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Química I
ACTIVIDAD No. 13 ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

ELABORACIÓN DE UN CARTEL SOBRE EL TEMA CIENTÍFICO DEL QUE SE INVESTIGO
DURANTE EL SEMESTRE
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS:
➢ Se involucre en la vida escolar, comunitaria y global, aportando ideas y soluciones

COMPONENTE AMPLIADO para el bien común.


ESPERADOS ➢ Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la
ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.


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Química I
GUÍA DE TRABAJO:
Elaborar un CARTEL sobre el impacto social del Tema Científico elegido por cada equipo.
1. Elaboración del cartel científico con información, su impacto en la sociedad, sus beneficios o
perjuicios y conclusión.
2. Título congruente con el contenido.
3. Incluir planteamiento del problema.
4. Analizar el impacto social (beneficios y perjuicios)
5. Conclusión fundamentada y elaborada individualmente entregada en la tarea asignada en
Classroom. A partir de ellas elaborar conclusión por equipo para insertar en el cartel.
6. Incluir las cinco referencias bibliográficas más relevantes.
7. Medidas del cartel 1 x 1.5 metros, material a elección del grupo.
8. Incluir nombre del plantel en el límite superior izquierdo, el título del tema científico en el centro
de la parte superior, y el grupo en la parte superior derecha.
9. Deben incluir de 4 a 6 imágenes, creativo, atractivo visualmente.
10. Elegir entre los 6 carteles que se elaboran en el grupo el mejor en cuanto a presentación e
información, para utilizar en la exposición en el patio cívico.
11. Llevar a cabo una coevaluación entre equipos del cartel elaborado, incluyendo sugerencias para
mejorar dicho cartel.
13. EVALUACIÓN:

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ELABORACIÓN DE CARTES DEL TEMA CIENTÍFICO

AMPLIADO ➢ Participe en acciones de transformación social.
CONTENIDO
CENTRAL
La importancia del pensamiento científico en la sociedad del siglo XXI
➢ Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida
internacional.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Medidas del cartel de 1 x 1.5 metros. 1
Cumple con las indicaciones de la distribución de datos en límite superior. 1
Contiene planteamiento del problema. 1
Cumple con todos los contenidos indicado sobre impacto social (beneficios y 2
CARTEL
perjuicios).
La conclusión del equipo en el cartel es resultado del análisis de las 2
conclusiones individuales de los integrantes.
Incluye de 4 a 6 imágenes. 1
Contiene las 5 referencias bibliográficas más relevantes. 1
Entrega en tiempo y forma. 1
3
INDIVIDUAL
Conclusión personal bien fundamentada y enviada en la asignación en

Classroom, en tiempo y forma.
TOTAL 13

Cuadernillo de Quimica I Agosto 2023

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Cuadernillo DE Química I Agosto 2023

derecho penal (Universidad Contemporánea S.C.)

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SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE BÁSICO

MARÍA LUCILA RAMOS GALLEGOS

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MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA NUEVA

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12. ¿Cuáles son las piezas del rompecabezas de la materia?

20. Modelación del átomo para entender las propiedades de la materia.

28. ¿Cómo se forman y nombran los compuestos químicos?

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

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Esta será la ponderación y elementos para la evaluación.

POLÍTICAS DEL CURSO

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E) EXAMENES: En fechas establecidas

CUALQUIER SITUACIÓN ESPECIAL O DIFICULTAD PARA ACCEDER A LOS MATERIALES,

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SUMA LAS VECES QUE SELECCIONASTE CADA OPCION:

A: __________ VECES. B: __________ VECES. C: __________ VECES.

De lo que LEEMOS, después de 31 días solo retenemos el 18% CANAL VISUAL

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ACTIVIDAD C) TRABAJO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo consiste en desarrollar roles que se relacionan, complementan y

EQUIPO PARA PRÁCTICAS DE LABORATORIO MESA No.:

EQUIPO PARA PRODUCTO INTEGRADOR

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1.4 ¿Para qué soy bueno(a) y

1. En tres minutos, en cualquier hoja en blanco, haz una lluvia

¿Para qué soy bueno? ¿Qué me cuesta trabajo?

¿Para qué soy bueno?¿En qué me gustaría mejorar? 1

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2. Ahora te proponemos visualizar tus fortalezas y debilidades

3. Reflexionen en equipos de tres ¿por qué es importante conocer

4. ¿Cómo te sientes después de haber identificado algunas de tus

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Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

¿Para qué soy bueno?¿En qué me gustaría mejorar? 3

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RELACIONA LAS APORTACIONES DE LA

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I. En base a conocimientos previos, escriba la respuesta de las siguientes

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➢ A través de la historia de la humanidad, ¿de cuál actividad del hombre consideras

LA QUÍMICA A TRAVÉS DE LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD

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¿PARA QUÉ SIRVE EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO?

Recuperado http://www.revistas.unam.mx/index.php/antropologia/article/view/ Vol 25, No 1 (1988) >

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO QUÍMICO EN TU ENTORNO

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descubrimiento de nuevas moléculas químicas favorece la posibilidad de trasplantes de tejidos y de

La Química también tiene aplicación en la industria alimenticia, como en la fabricación y

LA CIENCIA Y SU RELACIÓN CON LA TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y EL AMBIENTE

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conocimientos de materiales, compuestos, reacciones, procesos y nuevos descubrimientos e

IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA PARA LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI

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A: VECES. B: VECES. C: __ VECES.

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