SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

DIRECCION GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SUBDIRECCIÓN DE OPERACIÓN
DIRECIÓN OPERATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AZCAPOTZALCO, CUAHUTEMOC Y
MIGUEL HIDALGO

Escuela Secundaria Tiempo Completo

“DR. MANUEL BARRANCO N° 28”

Clave C.C.T:009DES0028

PLANEACIÓN CLUB EL MUNDO EN MAQUETAS

PROFESOR:VICTOR MANUEL ARCEO LORENZANA

CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

Ciudad de México a 26 de Septiembre de 2018.

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CLUB ELMUNDO EN MAQUETAS

JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO
Considerando a la maqueta como un montaje funcional y medio de comunicación visual.
Es bien conocido que los modelos tridimensionales, comúnmente denominados maquetas, son
elementos de demostración que se utilizan en la vida profesional y también en el ámbito académico
de las escuelas de arquitectura. En la mayoría de los casos estos modelos se presentan al final de los
procesos de diseño, casi a manera de comprobación de lo que previamente se ha definido mediante
el dibujo. En este breve escrito se intentará mostrar que las maquetas son en sí mismas herramientas
de aprendizaje (medios, más que fines) que permiten a los alumnos una aproximación más clara y
directa al mundo.
PROPÓSITO:
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor, al reproducir edificios,
transportes, animales y objetos de su entorno, para su desarrollo social y su crecimiento personal.
Establecer relaciones entre los hechos de la vida cotidiana y su explicación científica.

PROPOSITOS DEL ALUMNO. El estudio de la elaboración de proyectos, en la educación secundaria

deberá promover entre los alumnos los siguientes propósitos:
1.- Identificar y delimitar problemas de índole técnico, con el fin de plantear soluciones creativas para
enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida actual y
futura.
2.- Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación
de proyectos por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales, con el fin de lograr una
relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
3.- Diseñar, construir y evaluar proyectos y productos: conocer y manipular herramientas y maquinas
según su función, así como la transformación de materiales y energía, para entender y comprender
los proyectos y productos creados por el ser humano.
4.- Planear, gestionar y desarrollar proyectos y productos que permitan el avance del pensamiento y
la integración de conocimientos, así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la
colaboración y la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la
equidad y la responsabilidad. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de la elaboración de
proyectos y productos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con el principio del desarrollo sustentable.
PROPOSITOS DEL PROFESOR: 1.- Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar
ambientes de aprendizaje con diversidad de contextos.
2.- Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.
3.- Reconocer las características. Necesidades y los intereses de los estudiantes y su entorno.
4.- Desarrollar diversas estrategias de intervención docente que les permitan trabajar
simultáneamente con alumnos de diferentes edades y grados escolares.

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PROPOSITOS DE LA ESCUELA: 1.- Garantizar la existencia y puesta en práctica de mecanismos de
consulta, decisión, información y evaluación para detectar intereses y necesidades de los alumnos,
así como para definir la oferta curricular.
2.- Atender las necesidades educativas específicas de los estudiantes y escuchar sus consideraciones
e informarlos con la transparencia sobre las decisiones.
3.- Fortalecer una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas de aula y a la interacción
entre estudiantes, entre estudiantes y profesores y entre profesores.
4.- ser un espacio incluyente donde se valore la diversidad, en el Marco de una sociedad más justa y
democrática, se consideren las opiniones de todos los involucrados y se respeten sus derechos.
APRENDIZAJES. Dentro de los 5 ámbitos que considera el Componente de Autonomía Curricular, el
tema a tratar se encuentra en el Ámbito I, referente a ampliar la información académica, que busca
promover el estudio de las técnicas y el uso de herramientas como cambio, gestión e innovación de
proyectos y productos
OBJETIVOS
Que los alumnos participen en un trabajo colaborativo y de expresión de sus propias ideas, crítica y
propuesta de innovación, sobre los elementos espaciales de su escuela.

Que se concienticen sobre la importancia de elaborar proyectos acordes a las necesidades de un

grupo en específico y sus diferentes alternativas de solución.

Que la maqueta se convierta en un símbolo de identidad y expresión del alumnado y sirva para
orientar y a alumnos y padres de familia de nuevo ingreso.
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
Los clubes de serigrafías y maquetas llevarán los lineamientos generales y evaluación del proyecto;
sin embargo haremos partícipes a algunas asignaturas, con intervención en rubros muy específicos.
Por ejemplo:
intervención
Matemáticas cálculo de áreas
y perímetros
Biología levantamiento de
variedades y tipo de
vegetación existente

Historia origen y significado

del nombre de la
escuela, historia de
su edificación y localidad
En el transcurso de este club los alumnos obtendrán conocimientos significativos e importantes, se les
inculcarán valores como el respeto, el de tolerancia, de responsabilidad, entre otros; aprender desde
lo más básico hasta algo de lo complejo para poder entrar y entender el ámbito de los dibujantes. Por
mencionar algo de lo más significativo e importante que los educandos entenderán son: introducción
al dibujo, un poco de dibujo artístico y otro más de arquitectura, claro está, que esto debe ser por
niveles, dando el tiempo preciso y necesario para conseguir el resultado positivo que se espera en
cada uno de los temas. Este curso tratara de despertar ese ingenio que muchos de los alumnos no
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demuestran por el temor erróneo de no poder hacer las cosas, se les dará la confianza necesaria para
poder explotar al máximo su intelecto interno.
FUNDAMENTACION
Dentro de la reforma educativa y del modelo educativo se crean las autonomías curriculares en la
educación secundaria que van encaminadas a fortalecer y elevar la calidad de la educación partiendo
de la inclusión y la equidad en todos los estudiantes, por ende, esta autonomía llamada “elaboración
de proyectos”, estar dirigido a parte de los alumnos de primero, segundo y tercero de la educación
secundaria.
INTRODUCCIÓN. Al suscribirse la reforma educativa como una obligación del estado mexicano de
mejorar la calidad y la equidad de la educación para todos los estudiantes se formen integralmente y
logren los aprendizajes que necesitan para desarrollar con éxito su proyecto de vida, tal como lo
mandata el artículo 12° transitorio de la ley general de educación. Estos planteamientos comenzaron
en años anteriores con la organización de varios foros de consulta sobre el modelo educativo vigente,
tomando en cuenta estas aportaciones, se presentó una propuesta para la actualización del modelo
educativo.
ENFOQUE. A partir de las nuevas necesidades la llegada del siglo XXI, denominado por la tecnología
y la globalización se platearon los currículos fundados en un enfoque competencial se multiplican, los
planes y programas de estudio para la vida y han buscado que los alumnos desarrollen competencias
para el estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de la escuela, de forma que lo
aprendido tenga relevancia para vivir exitosamente en la sociedad actual. Ante tales circunstancias,
los responsables de las políticas públicas educativas a nivel internacional han planteado la importancia
de que los sistemas educativos contribuyan a la definición de un futuro más balanceado y preparado
para contrarrestar los continuos cambios y la incertidumbre que caracteriza la sociedad actual,
favoreciendo el desarrollo de: resiliencia, innovación y sostenibilidad, para que los alumnos sean
resilientes, innovadores y tengan valores que garanticen la sostenibilidad del mundo se requiere que
desarrollen un conjunto de competencias. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de
dominio de cierta competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se Entrelazan
para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Por otra parte la cultura de la elaboración de proyectos permite que los alumnos desarrollen hábitos
de pensamiento racional, dominen reglas de operación de las diferentes técnicas y respeten valores,
tanto intrínsecos – eficiencia, eficacia de productos y procesos de elaboración como extrínsecos -
propios de la cultura y la sociedad, ideas que desarrollan una actitud critica, estos aspectos se
concentran en la formación y elaboración de proyectos que orientan y definen los propósitos,
competencias y aprendizajes claves de la elaboración de proyectos, esta formación se basa en: El
saber, el saber hacer y el saber ser, que buscan alcanzar la formación integral, la inclusión y la
convivencia de los alumnos de educación secundaria.
AUTONOMIA CURRICULAR: El enfoque del componente Autonomía Curricular es humanista y se rige
bajo los principios de la educación inclusiva porque considera a los alumnos como únicos e irrepetibles
y promueve el desarrollo de sus múltiples potencialidades.
Por ello, es indispensable identificar los conocimientos, habilidades y competencias que los niños y
adolescentes precisan para alcanzar su plena realización. El enfoque humanista e inclusivo es un
espacio educativo heterogéneo en el que las prácticas inclusivas se convierten en la única forma de
conseguir un aprendizaje significativo en todos los alumnos, ya que valora la diversidad y ofrece a
todos y a cada uno diferentes oportunidades de aprendizaje.

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 METODOLOGIA. Aprendizaje basado en problemas (ABP) Se parte de un problema que los
estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de
resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de forma individual. Además, las situaciones deben
ser potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de información y
recursos que lo ayuden a encontrar la solución más plausible. Las actividades giran en torno a la
discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar para resolver ese
problema. Trabajo por proyectos Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que
los estudiantes investiguen, construyan y analicen información en función de los objetivos específicos
de una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades. La función principal del
proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de organización de diversos
conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos,
los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes
PERCIBIR al estudiante como el centro del proceso educativo.
CONOCER y PROMOVER los intereses de los estudiantes.
LOGRAR AMBIENTES de aprendizaje que integren a todos los estudiantes y generen el trabajo
colaborativo entre ellos.
TRASCENDER LA MEMORIZACIÓN de conocimientos transmitidos, con el fin de que los estudiantes
integren sus conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos.
DESARROLLAR ACTIVIDADES en el aula de manera que el estudiante asuma un papel dinámico y
el docente sea un facilitador del proceso.
ACERCAR AL ESTUDIANTE a la experimentación, a la indagación y a la búsqueda de soluciones.
GENERAR EN EL ESTUDIANTE altas expectativas de los logros que puede alcanzar.
DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE la capacidad de análisis, síntesis y de colaboración.
(Aprendizajes Clave SEP P. 618-620).

LOS INSTRUMENTOS A UTILIZARSE PARA LA EVALUACIÓN VALORATIVA SON:

 Listas de cotejo.
 Rúbricas de evaluación, coevaluación.
 Portafolio de evidencias.
 La evaluación se realizará de acuerdo a los periodos de evaluación 
Primero: Del comiendo del ciclo escolar y hasta el final del mes de noviembre.
EVALUACIÓN: La evaluación de los aprendizajes se plantea conforme a lo que se pretende que
aprendan los estudiantes. Para los clubes de Autonomía Curricular, cuyos aprendizajes se describen
en el presente documento, los niveles de desempeño no tienen valores numéricos. El aprendizaje de
los diversos contenidos que el alumno desarrolle durante la presente propuesta será evaluado con un
enfoque formativo, considerando las características de la evaluación cualitativa. De acuerdo a las
Normas Generales para la Evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización,
promoción y certificación de los educandos de la educación básica, los clubes de Autonomía curricular
los niveles de desempeño significan: a) Nivel IV (N-IV) Indica dominio sobresaliente de los
aprendizajes. b) Nivel III (N-III) Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes. c) Nivel II (N-II) Indica
dominio básico de los aprendizajes. d) Nivel I (N-I) Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR

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CRONOGRAMA

TIEMPO ESTIMADO
Septiemb. Octub. Nov. Dic. Ener. Febr. Marz. Abr. May.

Elaboración del
proyecto

Presentación del
proyecto
Ejecución del
proyecto

Evaluación del
proyecto

Informe del
proyecto

Casa Abierta

ELABORÓ

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PROFRE. VICTOR MANUEL ARCEO LORENZANA

SUPERVISORA DIRECTOR

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Mtra. ELVA GUTIÉRREZ ARROYO Dr. ERASMO ZARAZUA JUÁREZ

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