ACTIVIDAD DE LABORATORIO 2.

2
¿DÓNDE ESTÁ LA GENTE?
MATERIALES:
~ Cinta métrica.

~ Marcador.

~ Cinta adhesiva.

~ Calculadora.

~ 6RJDGHOJDGD ÀQD 

~ Escuadra.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA:

En uno de los salones de usos múltiples de la escuela, el director del Departamento de

Arte está preparando la puesta en escena de una obra de teatro para el día de la Independen-
cia. Para que ese evento salga bien, es necesario ensayar muchas veces. Cuando comenzaron
los ensayos, encontraron que era conveniente, para algunas escenas clave, tener lugares o
posiciones marcadas en el escenario, para que los actores encuentren de manera más fácil
dónde se tienen que parar, o hacia dónde deben desplazarse en ese momento.

El director del Departamento pidió a los docentes de Matemática que convoquen a los
alumnos para hacer un esquema de la ubicación posible de los actores, utilizando sus cono-
cimientos de esta asignatura.

PROCEDIMIENTO: b. Localicen (midiendo) y marquen el

El profesor los ayudará a formar equipos
para que realicen lo siguiente:
PARTE I: PREPARAMOS UN SISTEMA DE COORDENA-
DAS EN EL SALÓN
a. Localicen (midiendo) y marquen el
punto medio del borde inferior de
una pared, y del de la pared del lado
opuesto del salón. Usando la soga,
“hagan” la línea que une estos dos
puntos medios. Usen cinta adhesiva
SDUD´ÀMDURDGKHULUµDPERVH[WUHPRV
de la soga al suelo. Pueden usar una
escuadra para asegurarse que la lí-
nea “hecha” sea lo más perpendicular
posible a ambas paredes (es posible
que deban hacer ajustes en los extre-
mos de la soga).
punto medio del borde inferior de las
paredes que faltan del salón. Usan-
do la soga, “hagan” la línea que une
estos dos puntos medios. Usen cinta
DGKHVLYDSDUD´ÀMDURDGKHULUµDPERV
extremos de la soga al suelo. Pueden
usar una escuadra para asegurarse
que la línea sea lo más perpendicular
posible a las paredes (es posible que
deban hacer ajustes en los extremos
de la soga).
c. Cuando ya puedan visualizar las so-
gas que se cortan en un punto (en el
piso del salón), pueden considerar
que “hicieron” un plano de coordena-
das en el suelo del salón de clase.
d. Marquen los cuatro cuadrantes del pla-
no cartesiano del modo que quieran.

38 MATEMÁTICA II EN CONTEXTO
 ¿Qué supuesto les hace falta para saber cuáles son esos cuadrantes? También identi-
ÀTXHQORVVLJQRV´µR´²µTXHWHQGUiQORVVHJPHQWRVGHFDGDHMHSDUDDVHJXUDUVHTXH
los dos segmentos que bordean el cuadrante 1 sean “+”.

PARTE II: UBICACIÓN DE LOS ACTORES EN EL ESCENARIO

El profesor de Arte les indica que una escena crucial de la obra requiere que los actores
estén ubicados de la siguiente manera (NOTA: El punto al cual deberán buscar las coordena-
das es donde los pies de las personas tocan el escenario):

PARTE III: USEN LOS CONOCIMIENTOS DE MATEMÁTICA
a. Trabajando en equipo, en una hoja de
papel, hagan un dibujo a escala del
sistema de coordenadas que ven en el
suelo del salón (hecho con las sogas).
Ubiquen lo que sería el “origen” del
sistema y tracen el eje de las absci-
sas, y el eje de las ordenadas. Ayuda:
elijan una escala para que el dibujo
“entre” en la hoja.
b. Observando el bosquejo que les pre-
sentó el profesor de Arte, determinen
los “pares ordenados” que marcarían
el lugar donde deben estar los actores
en esa escena en particular.
Para esto habrán tenido que determi-
nar cuál era el eje de las abscisas, y
cuál el de las ordenadas.
d. Ahora pueden determinar las distan-
cias que habrá entre los actores, y las
distancias (en el salón) respecto a las
paredes del salón. Expresen las me-
didas en unidades del Sistema inter-
nacional. Usen los lugares decimales
que tengan sentido, en función del
problema presentado por el profesor
de arte. Ayuda: recuerden la escala
que ustedes mismos eligieron.
e. Conviertan las distancias medidas en
pies y pulgadas.

c. Una vez que tienen los pares ordena-
dos, determinen y marquen, en el sis-
tema que dibujaron en la hoja de papel,
los puntos donde se ubican los actores.
En sesión plenaria compartan y analicen sus
resultados con los demás equipos de la clase.
Anoten sus conclusiones en una hoja
para incluir en la carpeta.

DESAFÍO
a. Escriban las coordenadas (pares ordenados) de cada una de las esquinas del salón.
b. ¿Cómo harían para determinar las coordenadas de los cuatro vértices del pizarrón,
que está colgado en una de las paredes del salón? Expliquen.
c. ¿Consideran que le resolvieron el problema al profesor de Arte?, ¿por qué?

UNIDAD 2: LOCALIZACIÓN, DISTANCIAS, FIGURAS Y CUERPOS: ¿TODO JUNTO? 39