PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Dirección Regional de Educación : AYACUCHO

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : HUAMANGA
1.3. Institución Educativa : ANTONIO BRACK EGG
1.4. Ärea : Comunicación
1.5. Grado y Sección/es : 5°to
1.6. Ciclo : VII
1.7. Modelo de Servicio : JER
1.8. Formas de Atención MSEIB : Fortalecimiento.
1.9. Escenario lingüístico : Escenario 2
1.10. Docente : Norma Rojas Peceros.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la IEP “Antonio Brack EGG” del nivel secundaria de la comunidad de Patahuasi, durante el año 2023, se tiene establecido lograr los
estándares de aprendizaje correspondientes al VI ciclo previsto en el Currículo Nacional de la Educación Básica, siendo el enfoque por
competencias y la evaluación formativa los lineamientos pedagógicos a seguir.
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones
y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes, requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: capacidades, estándares de aprendizaje.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta
texto oral. la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Infiere e interpreta  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
información del texto oral. que participa.
 Adecua, organiza y
desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
forma coherente y incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
SE COMUNICA paraverbales.
cohesionada.
ORALMENTE EN SU
 Utiliza recursos no verbales  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
LENGUA MATERNA
y paraverbales de forma conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
estratégica.
 Interactúa  En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
TIPOS DE TEXTOS Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
texto escrito.
Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
LENGUA MATERNA información del texto. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
 Reflexiona y evalúa la Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
forma, el contenido y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
contexto del texto.
  Adecua el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
ESCRIBE DIVERSOS
y cohesionada.
TIPOS DE TEXTOS
 Utiliza convenciones del
EN LENGUA
MATERNA lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.

III. CALENDARIZACIÓN:

PERIODO - BIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS

1ER BIMESTRE 13 DE MARZO DE 2023 12 DE MAYO DE 2023 9
2DO BIMESTRE 15 DE MAYO DE 2023 21 DE JULIO DE 2023 10
VACACIONES 2
24 DE JULIO DE 2022 04 DE AGOSTO DE 2023
ESTUDIANTILES
3ER BIMESTRE 07 DE AGOSTO DE 2023 13 DE OCTUBRE DE 2023 10
4ER BIMESTRE 16 DE OCTUBRE DE 2023 22 DE DICIEMBRE DE 2023 10
TOTAL DE SEMANAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO 39
 IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES) CICLO VI

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA ORALMENTE X X X
EN SU LENGUA MATERNA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
 Obtiene información del orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
texto oral. paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con
 Infiere e interpreta sentido figurado.
información del texto  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
oral. información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Adecúa, organiza y complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
desarrolla las ideas de conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del
forma coherente y texto.
cohesionada.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
 Utiliza recursos no efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada,
verbales y paraverbales de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto.
de forma estratégica. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Interactúa Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
estratégicamente con sentido figurado.
distintos interlocutores.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas
 Reflexiona y evalúa la estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica
forma, el contenido y diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
contexto del texto oral. contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la
evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los
 niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir, contrargumento y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y para
verbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria X X X X
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así
como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y
del autor.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la
información estadística, así como las representaciones sociales presentes
en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye
diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas
figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito X X X X
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y términos especializados.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retórica, para textos, diseño visual del texto,
entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto,
con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y
produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
 texto.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

TRANSVERSALES DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los X
DERECHOS derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada X X X X
INCLUSIVO O uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA diferencia.
DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
INTERCULTURAL a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
 estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
IGUALDAD DE mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
AMBIENTAL comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.

ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ORIENTACIÓN AL educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
BIEN COMÚN con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
 los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
BÚSQUEDA DE LA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
diversos formatos. en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
 Monitorea y ajusta su acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

QUINTO GRADO

Análisis de resultados de los insumos de evaluación Necesidades de aprendizaje

Competencias (Actas de evaluación 2022, ERA 2022, EM 2022, Kit de
evaluación 2022, situación de evaluación 2023)
Fueron evaluados 10 estudiantes: De los cuales 04 estudiante se ubicaron en el
nivel de Inicio el cual representa el 40.0%. Luego 06 estudiantes alcanzaron el Es necesario planificar actividades estratégicas para que el estudiante
SE COMUNICA nivel de proceso que representa el 60.0% Seguidamente en el nivel logrado 0 participe voluntariamente en sus intervenciones orales y superar los resultados
ORALMENTE EN SU estudiante que representa el 0.0%. obtenidos en la Evaluación Diagnóstica de Entrada.
LENGUA MATERNA

Fueron evaluados 10 estudiantes: De los cuales 04 estudiante se ubicaron en el

nivel de Inicio el cual representa el 14.3%. Luego 06 estudiantes alcanzaron el Es necesario planificar actividades diferenciadas tomando en cuenta los
LEE DIVERSOS TIPOS nivel de proceso que representa el 85.7%. Seguidamente en el nivel logrado 00 resultados obtenidos.
DE TEXTOS ESCRITOS estudiante que representa el 0.0%.
EN LENGUA MATERNA Incidir especialmente en las preguntas de valoración, es decir en las reflexivas
acerca de la opinión personal del lector frente al texto.
 Fueron evaluados 10 estudiantes: De los cuales 04 estudiante se ubicaron en el
ESCRIBE DIVERSOS nivel de Inicio el cual representa el 40.0%. Luego 06 estudiantes alcanzaron el
TIPOS DE TEXTOS EN nivel de proceso que representa el 60.0%. Seguidamente en el nivel logrado 00
LENGUA MATERNA Es necesario proyectar actividades diferenciadas tomando en cuenta los
estudiante, que representa el 0.0%.
resultados obtenidos en la presente evaluación diagnóstica de entrada.
De la misma forma evidencian poco manejo de los signos gramaticales y
finalmente no utilizan adecuadamente los recursos ortográficos.

Fueron evaluados 10 estudiantes: De los cuales 04 estudiante se ubicaron en el

ESCRIBE DIVERSOS nivel de Inicio el cual representa el 40.0%. Luego 06 estudiantes alcanzaron el
TIPOS DE TEXTOS EN nivel de proceso que representa el 60.0%. Seguidamente en el nivel logrado 0
LENGUA MATERNA Es necesario planificar actividades diferenciadas tomando en cuenta los
estudiante, que representa el 0.0%.
resultados obtenidos en la presente evaluación diagnóstica de entrada.
De la misma forma evidencian poco manejo de los signos de puntuación y
finalmente no utilizan adecuadamente los recursos ortográficos.

VI. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL Y SOCIOLINGÜÍSTICA:

CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (Calendario comunal)

Problema relacionado con la actividad
Mes Actividad socioproductiva FECHAS CÍVICAS Saberes locales Responsable
priorizada
- Día internacional de la mujer. - Factores que afectan las cosechas (plagas, Pagapu, chaccheo de coca,
Siembra y cosecha de - Día mundial del agua. el bajo precio, enfermedades y escases de ofrendas a pachamama.
papa.oca.mashua. - 21 de marzo: día internacional personal).
Marzo Comunidad educativa
del Síndrome de Down. - Presencia de lluvias torrenciales
(deslizamientos e inundaciones).
- Vías de acceso en mal estado
Abril - Cosecha de papa, oca, Día de la educación. - Uso de agroquímicos en la producción Pagapu, chaccheo de coca, Comunidad educativa
mashua. Día mundial de la salud. agrícola. ofrendas a pachamama.
 Día del niño peruano. - Factores que afectan las cosechas (plagas,
- Semana Santa (Ayuno, Día de la tierra. el bajo precio, enfermedades y escases de
yanapanacuy a Jesus) Día del idioma español. personal).
- Presencia de lluvias torrenciales
(deslizamientos e inundaciones).
- Vías de acceso en mal estado
- Día del trabajo. Pagapu, chaccheo de coca,
Fiesta de las cruces. - Día de la madre. ofrendas a pachamama
- Excesivo Consumo de bebidas alcohólicas
Mayo - Día nacional de la reflexión sobre Comunidad educativa
(violencia familiar).
los desastres naturales.
- Día internacional del juego.
Rose de árboles,- Día de la bandera y de la I.E. - Tala indiscriminada de bosques. Pagapu, chaccheo de coca,
deshierbo de maleza. - Día del padre. - Enfermedades por cambio climatológico. ofrendas a pachamama
Aniversario de la I.E- Día del campesino. - Fiesta de san juan. Comunidad educativa
Junio Antonio Brack Egg. - Día del ambiente. - Excesivo Consumo de bebidas alcohólicas
- Día del Papa – San Pedro y San (violencia familiar).
Pablo. - Contaminación ambiental
Preparación del terreno- Día del maestro. - Consumo de bebidas alcholícas. Pagapu, chaccheo de coca,
Julio para la siembra. - Aniversario del distrito. - Escasez de agua. ofrendas a pachamama Comunidad educativa
- Semana patriótica. - Contaminación ambiental
- - Día del folklore. - Contaminación del aire y enfermedades Pagapu, chaccheo de coca, Comunidad educativa
- Quema del rose. - Día de santa Rosa de Lima. respiratorias. ofrenda a pachamama
agosto
- Se realiza las cometas. - Insolación
- Ventarrones.
- Deshierbo de las plantas- Día del árbol. - Contaminación del aire y enfermedades Pagapu, chaccheo de coca, Comunidad educativa
y cuidado de las plantas. - Semana de la educación vial. respiratorias. ofrenda a pachamama
setiembre - Fiesta patronal (señor de- Día de la familia. - Excesivo Consumo de bebidas alcohólicas
Quinuapata) - Día de la primavera y de la (violencia familiar).
juventud.
Segundo deshierbo y- Día de la educación física y el - Uso excesivo de agroquímicos. Pagapu, chaccheo de coca, Comunidad educativa
fumigar las plantas. deporte. - Contaminación ambiental. ofrenda a pachamama
- Semana del niño
Octubre
- Día mundial de reducción de
desastres naturales
- Día mundial de la alimentación
Noviembre Elaboración del wawa - Semana Nacional Forestal. - Presencia de plagas y enfermedades Pagapu, chaccheo de coca, Comunidad educativa
tanta y cosecha de - Revolución del Túpac Amaru. infecciosas. ofrenda a pachamama
 algunos productos. - Derechos del niño. - Excesivo Consumo de bebidas alcohólicas
Todos los santos (visita al - Día de la biblioteca nacional. (violencia familiar).
cementerio) - Presencia de lluvias torrenciales
(deslizamientos e inundaciones).
- Vías de acceso en mal estado
Cosecha de: maíz, oca,- Día de la lucha contra el SIDA. - Presencia de lluvias torrenciales Pagapu, chaccheo de coca, Comunidad educativa
etc. - Batalla de Ayacucho. (deslizamientos e inundaciones). ofrenda a pachamama
Diciembre Cosecha de papa. - Derechos humanos. - Vías de acceso en mal estado.
- Navidad y clausura del año - Presencia de plagas y enfermedades
escolar. infecciosas.

CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA.

Lenguas que se hablan en la comunidad Quechua, castellano

Lenguas que prefieren hablar las y los niños adolescentes Quechua

Lenguas que hablan la mayoría de las y los adolescentes. Quechua

Caracterización psicolingüística de los adolescentes.

RESUMEN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ORAL EN SEGUNDA LENGUA - L2

NIVELES II III IV V TOTAL

NÚMEROS

% DOMINIO ORAL L1

INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos procesados
VII. SITUACIONES DE CONTEXTO PRIORIZADAS:

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Calendario comunal En la comunidad En nuestra sierra “Pr “Practicamos el “Promovemos
(EIB F y R) de Patahuasi en el peruana, otegiéndonos de hábito de la lectura nuestra
mes de abril las (comunidades alto la radiación solar y la escritura sexualidad con
andinas), los meses
familiares y el friaje” correcta.” responsabilidad.
mayo y junio se
evidencian la realizan la cosecha de Patahuasi es una ”
cosecha de los productos como: la En nuestra comunidad En la IE “Antonio
productos verdes papa, mashua, olluco, institución quechua-hablante Brack EGG”, de
como el haba, oca, cebada, etc. Esta educativa por lo que existe la comunidad de
zanahoria, arveja, actividad es más “Antonio Brack interferencias Patahuasi, se
choclo, papitas importante en nuestra Egg” de la sociolingüísticas observa casos
tiernas que las comunidad de comunidad de que repercuten en de embarazos
Patahuasi, porque es
cogen con mucho Patahuasi distrito la escritura y en adolescentes
casi el final de un largo
afecto y respeto proceso, para proveer de Vinchos, el oralidad de los debido al escaso
luego preparan sus y llenar los almacenes, clima es muy estudiantes de la manejo de
agradables asegurando la variado y por el IE “Antonio Brack información
comidas nutritivas alimentación de la cambio de Egg” lo cual se sobre educación
para ser sanos y familia, durante un estación que se manifiesta en el sexual,
fuertes, sin año. atraviesa los temor para hablar asimismo en
embargo algunos Durante la cosecha se estudiantes están en público, estos dos años,
practica saberes como
comuneros no le expuestos en inseguridad para a falta de apoyo
Akllay (selección) la
dan la debida selección de productos todo momento a brindar socioemocional
importan de estos antes mencionados lo los intensos rayos apreciaciones y comunicación
alimentos ricos en realizan según las UV, así como el críticas y poco asertiva de parte
proteínas, utilidades, y friaje, el cual interés por las de sus familiares
vitaminas, necesidades que lo afecta practicas orales y y condiciones
minerales y van a realizar durante negativamente en escritas. Ante esta socioculturales,
carbohidratos, por el año, (papa primera, la salud de los situación nos religiosos de
semillas, para chuño,
lo que llevan al estudiantes, que planteamos las nuestros
Ocopa, y consumo
mercado, luego familiar) después de la están propensos siguientes estudiantes,
para comprar selección lo realizan, a sufrir diversas preguntas: siendo una
productos (el trugay) consiste en enfermedades en ¿De qué manera causa para la
procesados y almacenar el producto la piel, en la podemos contribuir deserción
chatarra con pajas (ichu) las presente unidad en la mejora del escolar.
generando un papas de primera y nos proponemos uso de las normas Siendo
desbalance para la semillas, son los siguientes gramaticales y conscientes que
nutricional en su almacenados en un retos: ortográficas para es propicio
familia. lugar especial con ¿Cuál es la causa disminuir las desarrollar una
Por lo tanto, se algunas hiervas que que genera el interferencias cultura de
ahuyentan a puyu-uru
hace indispensable calentamiento sociolingüísticas? prevención, en
(gusano); la papa
promover una primera lo guardan global? ¿Qué acciones esta unidad
alimentación para consumir en las ¿Qué daños podemos proponemos a
ecológicamente actividades especiales pueden producir desarrollar para los estudiantes
balanceada y o en la siembra para el los rayos UV y el consolidar concientizar
saludable próximo año; mientras friaje en nuestro capacidades sobre los
consumiendo los las papas que son cuerpo? discursivas? riesgos de vivir
productos de su para el consumo ¿Qué elementos una sexualidad
(AKAPA) también lo
comunidad; por lo de protección A partir de estas sin prevención.
guardan en truga o en
que, los costales, que son podemos utilizar preguntas se les ¿Cuáles son las
estudiantes de la especialmente para el frente a los rayos plantea a los causas de un
IEP “Antonio Brack consumo familiar de solares y el friaje? estudiantes el embarazo
EGG” de Patahuasi todos los días. ¿Qué alimentos desafío de leer temprano?
estarán en la También podemos podemos diversos tipos de ¿Cuáles son las
condición de decir que, durante el consumir en textos para consecuencias
investigar el valor escarbe de papa, se estas dos elaborar un texto de vivir una
encuentra papas
nutritivo de los situaciones de expositivo (literario) sexualidad sin
podridas (ismu papa)
productos. con ello empiezan a contexto? respetando las prevención?
jugar en normas ¿Qué
Ante esta (CHAMQANAKUY) se gramaticales y proponemos
situación tiran entre el ortográficas. Este para vivir una
problemática del escarbador y el texto tendrá como sexualidad
desbalance recolector de papa, así destinatario a los saludable?
nutricional nos mismo las familias se compañeros de ¿Cómo
acostumbran a
planteamos los aula, ante quienes podemos
preparar diversas
siguientes retos comidas con los explicarán el tema prevenir el
¿Cómo podemos productos cosechados movilizando sus embarazo en los
evitar el de su comunidad, capacidades adolescentes?
desbalance como: picante de discursivas. ¿Cómo influye el
nutricional? ¿Qué papa, sopa de olluco, embarazo en los
debemos hacer picante de olluco, sopa adolescentes en
para alimentarnos de mashua, etc. Las relación a su
cuales se comparten
saludablemente? aprendizaje?
en la cosecha, así
¿Cómo nos como en la casa. En
organizamos para base a la información
participar en la responde las
feria siguientes preguntas.
gastronómica? ¿De qué manera
podemos promover el
 consumo de nuestros
productos de nuestra
comunidad?
¿Qué tipo de
nutrientes aporta los
productos de nuestra
comunidad de
Patahuasi?
Elabora el valor
nutricional de los
productos de nuestra
comunidad de
Patahuasi

Matriz de demandas y
oportunidades

Título de la unidad

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Unidad / DURACIÓN Lee diversos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua materna PRODUCTO
 tipos de textos
escritos en textos en lengua materna
lengua materna

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Interactúa estratégicamente con distintos
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto

Infiere e interpreta información del texto

Obtiene información del texto escrito

paraverbales de forma estratégica

Obtiene información del texto oral

forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

y contexto del texto escrito

coherente y cohesionada

y contexto del texto oral

de forma pertinente
y contexto del texto
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO
Situación significativa

interlocutores
comunicativa
Sesiones)

oral
BLOQUE N° 01  Introducción a la literatura Práctica del
universal: Literatura del antiguo parafraseo.
oriente.
13 de  Discurso académico. Elaboran
marzo a 12 resúmenes.
 Reglas generales de tildación.
mayo
 Los signos de puntuación.
9 semanas.  El ensayo literario.
 La poesía: “Palabra de amor”
 Géneros literarios.

BLOQUE N° 02  Literatura griega.

Del 15 de  Participamos en un seminario. .
 Texto expositivo: “Un museo viviente”
mayo al 21  La crónica: “Mujeres de agua”
de julio.  Participamos a un seminario. Elabora diversos
 Loa signos de puntuación. tipos de textos.
10  Sinónimos-Antónimos
semanas
BLOQUE N° 03  Literatura romana. Practica la
 Del 07 de  Leemos un discurso. expresión oral.
agosto al  El reportaje: “Reforestar para vivir”.
 Texto expositivo: “Qué problema
13 de ambiental afecta a mi comunidad?
octubre.  Las figuras literarias.
 Lectura: “La corrupción en el Perú”
10  Analogías.
semanas

BLOQUE N° 04 Del 16 de  Literatura de la edad media. Redacta

octubre al  Identificamos el teme y el subtema. diferentes tipos
 El cuento: “Déjame que te cuente”.
22 de  Organizamos un foro.
de textos
diciembre.  Leemos poemas. escritos..
 Argumentamos nuestras
10 opiniones.
semanas

IX MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Observación  Portafolio archivador y papel bond tamaño A4 y hoja de colores y/o  Registros
 Entrevista con diseño  Lista de cotejo
 Encuesta  Papelotes cuadriculados  Rúbricas
 Análisis de producción de los  Plumones para papel  Guía de proyecto
estudiantes  Periódicos  Diario de clases
  Intercambio oral
 Prueba escrita
 Cinta maskingtape  Guía de observación
 Cartulinas fosforescentes y/o plastificada con diseño  Cuestionario
 Limpiatipo  Escala de estimación
 Separatas  Pruebas objetivas
 Texto del MED  Pruebas tipo ensayo
 Equipos multimedia y/o televisor  Pruebas mixtas
 Computadoras (Aula de Innovación)

X. EVALUACIÓN:

 Evaluación diagnóstica: según resultados, se reajusta la planificación.

- En cada unidad se evaluará las competencias del área programadas.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
- Los instrumentos se adecuan al momento y necesidad de evaluación
 Evaluación formativa:
- Prueba diagnóstica de la I.E. o de la DREA.
- Prueba de proceso, módulos evaluación de la DREA (inicio, proceso y salida) y evaluación muestral EM respectivamente, a cargo de la DREA.
- Prueba de salida de la DREA
- Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Los instrumentos se adecuan al momento y necesidad de evaluación
 Evaluación sumativa:
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Los instrumentos se adecuan al momento y necesidad de evaluación
- Para los estudiantes identificados por SAANEE, se sugiere utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin
embargo, no hay que descartar que sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas que puedan implicar:
1. Poner en práctica otras estrategias de evaluación.
2. Modificar los instrumentos.
3. Adecuar los tiempos.
4. Graduar las exigencias.
5. Graduar el contenido.
6. En algunos casos incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al estudiante durante la realización de la evaluación.
 LOGRO DESTACADO EQUIVALENTE
AD
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la 18,19,20
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
LOGRO ESPERADO
A 14,15,16,17
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
EN PROCESO
B 11,12,,13
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
C 0 a 10
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Para el docente

 Cuaderno de comprensión lectora 5to MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2017

 Cuaderno de trabajo Santillana 5to MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2016
 Fichas de autoaprendizaje modelos de servicios educativos en el ámbito rural 5to

Para el Estudiante
  Cuaderno de comprensión lectora 5to MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2017
 Cuaderno de trabajo Santillana 5to MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2016
 Fichas de autoaprendizaje modelos de servicios educativos en el ámbito rural 5to
 Obras literarias
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Hojas informativas
 Revistas y periódicos
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

RECURSOS TIC:
 Páginas web de internet
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 Equipos audiovisuales
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 50 recursos Educativos Para Docentes Con Ganas De Usar Las TIC-http://jjfrias.com/recursos-educativos-tic-para-docente