TABLA PARA EL DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS IDENTIFICATIVOS
Título PUERTO MERENGUE
Etapa INFANTIL
Área/materia/ámbito
Vinculación con otras áreas /
materias / ámbitos
Descripción de la situación de
aprendizaje
Temporalización
Ciclo / Curso 2º CICLO – 4 AÑOS
 Crecimiento en armonía.
Desde esta área se atiende al desarrollo físico – motor del niño, teniendo en cuenta los ritmos biológicos y vinculando
ese desarrollo a la adquisición progresiva de hábitos de vida saludables de alimentación, higiene y descanso, hábitos que
contribuyen al cuidado del propio cuerpo. Es por ello la relación directa con la presente situación de aprendizaje en la
que el eje vertebrador es la alimentación saludable y los buenos hábitos alimenticios.
 Descubrimiento y exploración del entorno.
Las actividades que se plantean están íntimamente relacionadas con el fomento de la creatividad a la hora de identificar
retos y proponer posibles soluciones, desarrollando estrategias cognitivas para conocer el medio físico y natural,
aspectos a los que se vincula esta área. De la misma manera, abordamos el acercamiento al mundo natural despertando
conciencias de su cuidado y sostenibilidad
 Comunicación y representación de la realidad.
El alumnado utilizará a lo largo de la situación de aprendizaje diferentes lenguajes y formas de expresión, con especial
presencia el desarrollo de la oralidad. Desde esta área abordamos a través de las diferentes actividades o procesos el
lenguaje artístico, corporal, plástico…
A lo largo del curso nos viene acompañando Nana Pirata. De la mano de Nana, estamos conociendo todo acerca de la
piratería, vivimos mil aventuras y conocemos a intrépidos corsarios.
En este caso, y tras acercarnos al final de curso, vamos llegando a puerto. Durante este trimestre venimos conociendo
nuestro cuerpo humano, la importancia y función de algunos órganos vitales, los sentidos… Ahora es importante
centrarnos en cómo cuidar ese cuerpo a través de la alimentación.
De esta manera, recibimos la carta del pirata Abrelatas (ver anexo 1) en la que nos cuenta que acaba de llegar a Puerto
Merengue, un lugar muy peculiar en el que los restaurantes sólo tenían en su carta postres y alimentos ricos en azúcar.
Con él, vamos a conocer la importancia de una alimentación saludable y equilibrada, frente a una dieta rica en azúcares.
Duración las tres últimas semanas del mes de mayo. Se llevará a cabo una sesión diaria.
 CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES
Área 1. Crecimiento en Armonía Competencias específicas
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y
en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus
acciones a la realidad del entorno de una manera segura,
para construir una autoimagen ajustada y positiva.
Criterios de evaluación
1.2. Adquirir sentimientos de seguridad
personal a través de diferentes juegos y
actividades de la vida cotidiana.
1.4. Compartir momentos de juego
espontáneo y dirigido, interviniendo de
acuerdo a sus posibilidades.

3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la
confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro,
para promover un estilo de vida saludable y
ecosocialmente responsable.
3.1. Realizar actividades relacionadas con
el autocuidado y el cuidado del entorno
3.2. Respetar la secuencia temporal
asociada a los acontecimientos y
actividades cotidianas.

Saberes básicos
C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
- Hábitos y rutinas de higiene, vestido, alimentación, descanso y autocuidado. Desayuno
saludable. Alimentos y recetas tradicionales de Cantabria, productos típicos.
- Hábitos y rutinas ecosocialmente responsables en relación con el cuidado del entorno,
iniciación en el uso responsable de los recursos.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

- Interacción social positiva; fórmulas de cortesía, actitud de ayuda y colaboración.
- Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y
situaciones. Identificación y reflexión de estereotipos y prejuicios.
Área 2. Descubrimiento y Exploración del entorno. Competencias específicas Criterios de evaluación

1. Identificar las características de materiales, objetos y 1.1. Establecer relaciones sencillas entre
colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante los objetos en función de sus cualidades.
la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de 1.2. Utilizar los cuantificadores básicos en
herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico- diferentes situaciones significativas.
matemáticas para descubrir y crear una idea 1.5. Organizar su actividad ordenando las
cada vez más compleja del mundo. secuencias .
Saberes básicos

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

- Objetos y materiales de origen natural del entorno cercano. Interés, curiosidad, cuidado y respeto
durante su manipulación y exploración.
- Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación.
- Conocimiento y utilización de cuantificadores básicos en contextos reales y de juego.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

- Estrategias y técnicas de investigación del entorno: ensayo error, observación, experimentación,
formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda guiada en
distintas fuentes de información.
- Intercambio de ideas, propuestas y búsqueda creativa de soluciones.

Área 3. Comunicación y Representación de la Competencias específicas Criterios de evaluación

Realidad
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones 1.2. Ajustar su repertorio comunicativo a
cotidianas a través de la exploración y el uso de su las propuestas, a los interlocutores y al
repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades contexto.
e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y 3.2. Progresar en el uso del lenguaje oral
creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo como instrumento de regulación en las
los códigos de cada uno de ellos y explorando sus interacciones con los demás.
posibilidades expresivas, para responder a diferentes 3.3. Formular espontáneamente ideas a
necesidades comunicativas. través del relato oral.
3.4. Elaborar creaciones plásticas,
explorando y utilizando diferentes
materiales y técnicas.
3.5. Interpretar propuestas dramáticas y
musicales.
4. Participar por iniciativa propia en actividades 4.1. Mostrar interés por comunicarse a
relacionadas con textos escritos, mostrando través de códigos escritos.
interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y 4.3. Utilizar la biblioteca como fuente de
algunas de sus características. información y disfrute.

Saberes básicos

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.

- Uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas.
- Ampliación del vocabulario y uso adecuado del mismo en contextos reales y funcionales.
- Participación activa en conversaciones, juegos de interacción social y expresión de
vivencias.

D. Aproximación al lenguaje escrito.

- Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones
comunicativas
- Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números

H. El lenguaje y la expresión corporales

- Juegos de expresión corporal y dramática.
 METODOLOGÍA
Métodos, técnicas, estrategias didácticas y ☒ Aprendizaje basado en el pensamiento ☐ Clase invertida (Flipped classroom)
modelos pedagógicos ☐ Aprendizaje basado en problemas ☐ Gamificación
☒ Aprendizaje basado en proyectos ☐ Pensamiento de diseño (Design
☐ Aprendizaje basado en retos Thinking)
☐ Aprendizaje cooperativo ☐ Técnicas y dinámicas de grupo
☐ Aprendizaje – servicio ☐ Instrucción directa
☐ Centros de interés ☒ Otros: Aprendizaje por
descubrimiento.

SECUENCIACIÓN

Descripción de la actividad o proceso 1 Recursos:

- Nos llega la carta del pirata Abrelatas (Ver Anexo I), la leemos y planteamos el tema poniendo en común la - Humanos: tutora
idea de qué pasaría si viviésemos en Puerto Merengue comiendo solamente alimentos ricos en azúcares y las - Materiales: carta, papel continuo,
consecuencias para nuestro cuerpo. En gran grupo y respetando el turno de palabra, planteamos hipótesis que rotuladores, folletos de supermercado,
recogemos en un mural. tijeras, pegamento, folios.
- Espaciales: el aula
- A partir de esas hipótesis buscamos posibles alternativas para la alimentación de los habitantes de Puerto - Agrupamientos: gran grupo, pequeño
Merengue. Y para ello, en folletos de supermercados y por parejas, deberán buscar 6 alimentos variados, grupo e individual.
recortarlos e ir clasificándolos según sean saludables o no. Para ello tendrán que ir depositándolos en dos
cestos: el saludable y el no saludable.

- Una vez clasificados, cada pareja elabora un menú saludable para uno de los restaurantes de Puerto
Merengue. Para ello deberán ir cogiendo los recortes de las cestas y pegándolos en una carta que se les
facilitará con primer plato, segundo y postre. Una vez que todas las parejas han elaborado su menú, en gran
grupo se van exponiendo y decidiendo entre todos si es un menú saludable o no. (Estos menús pasarán a
formar parte de la carta del restaurante que posteriormente se va a plantear)
Descripción de la actividad o proceso 2 Recursos:
- Organizamos la zona de juego simbólico creando un restaurante saludable. En gran grupo, vamos diciendo - Humanos: tutora.
posibles nombres para el restaurante para posteriormente votar cual es el que más nos ha gustado. - Materiales: delantales, rotuladores
- Espaciales: el aula.
- Con el nombre escogido vamos a decorar delantales (cada uno tendrá el suyo). Con rotuladores tendrán que - Agrupamientos: gran grupo e individual
decorar el delantal con el nombre del restaurante y su propio nombre, al igual que las chaquetillas de los chefs.

- Por este rincón irán pasando a lo largo de los días de manera libre ejerciendo distintos roles: camareros,
clientes y cocineros.

Descripción de la actividad o proceso 3 Recursos:

- Buscamos en el ordenador información sobre cómo se pone la mesa de manera correcta. Por Parejas, irán - Humanos: tutora.
pasando por el rincón del ordenador y con ayuda del tutor irán poniendo en el teclado “poner mesa”, en - Materiales: ordenador, cubiertos, platos
imágenes, les ayudaremos a seleccionar una que tendrán que registrar (mediante dibujos) de manera y vasos
individual. - Espaciales: el aula.
- Agrupamientos: parejas e individual
- Practicar en el restaurante cómo es la manera correcta de poner la mesa apoyándose en el registro realizado
con la información del ordenador.

Descripción de la actividad o proceso 4 (Ver Anexo II) Recursos:

- A partir de los menús elaborados, presentamos el plato de Harvard como recurso visual elaborado por - Humanos: tutora y familias.
expertos en nutrición para favorecer una dieta saludable y equilibrada, y establecemos relaciones con los - Materiales: platos de cartón,
menús que hemos elaborado anteriormente para ver si están equilibrados según el plato de Harvard. Vemos la rotuladores, etiquetas con pictogramas,
importancia que tiene la fruta y la verdura en nuestra alimentación ya que ocupan la mitad del plato. tijeras, pegamento.
- Elaboramos nuestro plato de Harvard a partir de un plato de papel y etiquetas con pictogramas, lo cual - Espaciales: el aula.
llevaremos a casa para explicar a las familias. Esta actividad se llevará a cabo en dos sesiones para poderla - Agrupamientos: gran grupo e individual
realizar individualmente.
Descripción de la actividad o proceso 5 (Ver Anexo III) Recursos:
- Vamos a la biblioteca del centro y nos encontramos con el cuento “La rebelión de las verduras”, lo contamos y - Humanos: familias y tutora.
comprobamos que no conocemos a muchas de ellas así que decidimos “apadrinar verduras”. Establecemos un - Materiales: cuento “La rebelión de las
listado de todas las verduras que aparecen en el cuento y cada niño/a escoge una. Se llevan a casa una imagen verduras”, rotuladores, folios, verduras.
de la verdura que han apadrinado junto a una nota para que la familia nos haga llegar unas piezas de la verdura - Espaciales: el aula
elegida. - Agrupamientos: gran grupo, pequeño
grupo e individual.
- Cada día, un niño traerá al aula su verdura apadrinada. En el aula las observamos, manipulamos (cortamos,
machacamos, trituramos…dependiendo del tipo de verdura) y el padrino de la verdura, registrará sus
características principales: dura o blanda, color, textura, olor… Este registro se llevará a cabo mediante
lectoescritura, pictogramas, dibujos, palabras dadas entre las que tienen que escoger la correcta…dependiendo
de la necesidad que presente cada alumno/a.
Con estos registros que se llevarán a cabo en las distintas sesiones, vamos creando nuestro libro verde que
pasará a formar parte de la biblioteca de aula.

Descripción de la actividad o proceso 6 Recursos:

- Una vez terminado el libro verde con las verduras apadrinadas, cada niño interpretará el papel de la verdura
- Humanos: familias y tutora.
escogida del cuento, para teatralizarlo y representarlo. Para ello preparamos coronas personalizadas con la
- Materiales: cuento “La rebelión de las
verdura. verduras”, coronas, papeles, temperas.
- Espaciales: el aula
- Cada niño preparará su corona decorándola con distintos materiales. Se facilitará témperas y papeles de - Agrupamientos: gran grupo e individual
diversas texturas y colores.

- Ensayaremos el papel de cada verdura con una pequeña frase cada uno.

Descripción de la actividad o proceso 7 Recursos:

- Elaboramos invitaciones para nuestros compañeros de infantil para que vengan a ver nuestra obra de teatro - Humanos: tutora y alumnado de infantil.
“La rebelión de las verduras”. Para ello, damos a cada alumno una plantilla en la que tienen que rellenar el día y - Materiales: invitaciones
la hora, así como el lugar. Se adaptará a los distintos niveles: dictado de los dígitos del día y la hora, grafía de los - Espaciales: el aula y la sala de usos
dígitos con un modelo dado, estampación de sellos de los números, reconocimiento y pegado de los mismos… múltiples
Terminadas las invitaciones, se acudirá a las aulas de infantil y las repartirán a sus compañeros. - Agrupamientos: gran grupo e individual

Descripción de la actividad o proceso 8 Recursos:

- Como vimos en el plato de Harvard, la mitad era fruta y verdura. Por ello, le toca ahora el turno a las frutas
- Humanos: tutora.
que vienen de la mano de una imagen de un cuadro de Arcimboldo (Ver Anexo IV) - Materiales: imagen cuadro Arcimboldo,
En ella vamos identificando en gran grupo las distintas frutas y alguna verdura que ya conocemos, analizamosfolios pegamento, lienzo, témperas,
las formas, distintas tonalidades con la caja de colores Montessori… pinceles, caja de colores Montessori,
rotuladores, tableta chocolate, chocolate
- Tras ese análisis de la obra, nos convertimos en artistas creando nuestra versión de Arcimboldo: con líquido.
imágenes de distintas frutas que les vamos a proporcionar deberán hacer su composición de un retrato y poner - Espaciales: el aula, el pasillo
nombre a su obra. - Agrupamientos: gran grupo, pequeño
Con las obras terminadas, realizaremos en el pasillo la “Galería de arte saludable” a la que se unirán las grupo, individual.
propuestas que se detallan en las siguientes actividades.

Descripción de la actividad o proceso 9 Recursos:

- Cada alumno/a escogerá una fruta de las utilizadas en su interpretación de Arcimboldo, buscará en nuestra - Humanos: tutora.
caja de color Montessori la tabla del color que más se aproxima a esa fruta. En un pequeño lienzo, cada alumno - Materiales: imagen cuadro Arcimboldo,
irá creando tonalidades de la fruta escogida (con blanco y negro para aclarar u oscurecer). lienzo, témperas, caja colores Montessori
- Espaciales: el aula
- Agrupamientos: individual.

Descripción de la actividad o proceso 10 Recursos:

- Una vez creada la mancha en el lienzo, la dejamos secar y la observamos. Imaginamos en qué la podemos - Humanos: tutora.
convertir y con un rotulador, le vamos dando forma dibujando sobre la mancha: una corona, un corazón, - Materiales: lienzo, rotuladores.
aquello que la forma de la mancha nos evoque (Actividad basada en la propuesta de las hermanas Abelleira “de - Espaciales: el aula, el pasillo
la mancha a la figura”. Ver Anexo V) - Agrupamientos: individual.
Estas producciones se unirán a la “Galería de arte saludable”.
Descripción de la actividad o proceso 11 Recursos:
- Presentamos cacao en polvo y chocolate y planteamos con qué se hace el chocolate. Buscamos en el - Humanos: tutora.
ordenador y descubrimos que el chocolate se hace con una fruta tropical: el cacao. Con esta sorpresa decidimos - Materiales: papel continuo, tableta
crear una gran obra de arte con chocolate (en onzas , en líquido y con cacao en polvo diluido en agua), chocolate, chocolate líquido.
dibujando libremente en un gran soporte que pasará a la “Galería de arte saludable”. - Espaciales: el aula, el pasillo
- Agrupamientos: gran grupo.

Descripción de la actividad o proceso 12 Recursos:

Decidimos escribir entre todos una carta al pirata Abrelatas con las propuestas para que Puerto Merengue sea - Humanos: tutora.
un lugar más saludable. Cada uno escribirá una propuesta de manera libre o dando el modelo, dependiendo de - Materiales: papel y lápices.
las necesidades de cada niño/a. - Espaciales: el aula.
- Que todos los restaurantes tengan un plato de Harvard para saber cómo tienen que elaborar sus menús. - Agrupamientos: gran grupo e individual
- Crear una “Galería de Arte Saludable” e individual.
- Que sólo coman dulce los fines de semana.
- Que en los coles hagan desayunos saludables.

Descripción de la actividad o proceso 13 Recursos:

- Como colofón final queremos invitar a las familias a ver nuestra “Galería de arte saludable” e invitarlas a un - Humanos: tutora
pequeño almuerzo. - Materiales: folio, lápices
- Espaciales: el aula
- En gran grupo, aportamos ideas sobre el almuerzo que podemos preparar a nuestras familias. La tutora va - Agrupamientos: gran grupo e individual.
anotando todas las sugerencias y finalmente se decide cual es la más saludable: brochetas de plátano y kiwi, un
plato con arándanos y zumo de naranja. Para prepararlo tenemos que ir al supermercado, pero antes tenemos
que invitar e informar a las familias.

- Cada niño realizará una carta para su familia invitándoles al evento. Se les facilitará un modelo para que
puedan reproducirlo y cada uno llevará a su casa la invitación.
Descripción de la actividad o proceso 14 Recursos:
Actividades complementarias: SALIDA AL SUPERMERCADO - Humanos: tutora y maestra de apoyo.
- Materiales: folio, lápices, frutas y palos
- Antes de la salida: entre todos, elaboraremos la lista de lo que necesitamos para hacer el almuerzo a las de brocheta.
familias (plátano, kiwi, naranjas y arándanos). Estimamos cuántas bolsas vamos a tener que llevar para traer la - Espaciales: el aula y el supermercado.
compra y debatimos sobre la importancia de reutilizar las bolsas para cuidar nuestro medio ambiente. - Agrupamientos: gran grupo y parejas.

- Durante la salida: en el supermercado vemos la variedad de alimentos, saludables y no tan saludables, cómo
se clasifican y organizan a lo largo de los pasillos, y nos detendremos en la frutería en donde vamos a comprar
las distintas frutas para elaborar nuestro almuerzo.

- Después de la salida: ponemos en común y hacemos recuento de lo que hemos comprado, y lo dejamos todo
preparado para al día siguiente, hacer las brochetas y tener la visita de las familias.

Descripción de la actividad o proceso 15 Recursos:

- Preparamos las brochetas y el zumo. La tutora y maestra de apoyo, pelarán y partirán las frutas. Luego cada - Humanos: tutora, maestra de apoyo,
niño irá seriando plátano-kiwi en el palo de la brocheta. A medida que van acabando, cogen dos mitades de familias
naranja y con ayuda de la tutora, exprimen y echan el zumo en la jarra. - Materiales: las obras de arte y el
almuerzo.
- Una vez terminado de hacer el zumo y las brochetas, ponemos una gran mesa con el almuerzo, vasos, - Espaciales: el aula y el pasillo.
servilletas… y recibimos a las familias. - Agrupamientos: gran grupo

- Salimos al porche a recibir a las familias y las llevamos a ver la “Galería de arte saludable” de nuestro pasillo:
cada niño podrá ir enseñando sus obras, haciéndose fotos con las obras y las familias, contándoles con qué las
han hecho…

- A continuación, pasamos al aula y compartimos el almuerzo con nuestras familias.

 Recursos:
Descripción de la actividad o proceso 16 - Humanos: tutora y alumnado de infantil
La teatralización del cuento “La rebelión de las verduras” con el alumnado de infantil como público. - Materiales: coronas de las frutas.
- Espaciales: la sala de usos múltiples.
- Agrupamientos: gran grupo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Partimos de la diversidad como una característica intrínseca en el aula, adoptando una serie de medidas que favorezcan la atención de la diversidad del
alumnado de manera coherente.
Medidas Ordinarias Generales (MOG) Medidas Ordinarias Singulares (MOS)
ORGANIZATIVAS: - La variedad de propuestas van a permitir que cada niño pueda realizar las tareas en función de sus
- Organización espacial por zonas y rincones de posibilidades: imágenes, pictogramas, carteles, escritura espontánea…
juego. - Adaptación a los distintos ritmos de aprendizaje con actividades de refuerzo para el alumnado de
- Las actividades fomentarán el planteamiento de ritmo más lento y actividades de ampliación para el alumnado de ritmo más rápido.
hipótesis, la investigación y manipulación, de tal
manera que vayan construyendo sus propios
aprendizajes.
CURRICULARES:
- Priorizaremos aquellos objetivos que fomenten las
relaciones en el aula y la ayuda mutua,
enriqueciendo los contenidos con las aportaciones
y experiencias de nuestro alumnado, secuenciados
de lo más cercano a lo más alejado.
DE COORDINACIÓN:
- Me coordinaré con todo el personal implicado en
el proceso, especialmente con las familias y la
maestra de apoyo.
DUA (Diseño Universal de Aprendizaje): se aportarán los recursos necesarios a cada niño, individualizando y adaptando y flexibilizando las propuestas a las
características particulares, acercando el aprendizaje a todo el alumnado:
- Agrupamientos heterogéneos, herramienta que va a permitir la inclusión en el aula de todo el alumnado independientemente de sus posibles dificultades
y limitaciones.
- Organización espacial en zonas y rincones que permitan la atención individualizada de nuestro alumnado.
- Tiempos flexibles que aborden la inclusión de los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

Procedimientos
Evaluación del ALUMNADO:
- Observación directa y sistemática.
- Diálogos espontáneos y dirigidos.
- Análisis de las producciones del alumnado.
EVALUACIÓN
Actividad de evaluación
La salida al supermercado: en ella comprobamos el grado
de consecución de los objetivos marcados tanto durante
las actividades previas, como durante las salida y
posterior a la misma.
Instrumento
- Anecdotario, en el que señalamos los
aspectos más relevantes que vayan
surgiendo, bien de un niño en particular,
o del grupo clase.
- Las producciones del alumnado.

Evaluación de la PRÁCTICA DOCENTE (ver Anexo II):

- Metodología
- Intenciones educativas.
- Atención a la diversidad.
- Coordinación.
- Colaboración con las familias.
- Adecuación a la programación.
- Propuestas de mejora.
 ANEXOS

ANEXO I. CARTA RECIBIDA

ANEXO II. PLATO DE HARVARD

ANEXO III. CUENTO “LA REBELION DE LAS VERDURAS”

ANEXO IV. ARCIMBOLDO

ANEXO V. DE LA MANCHA A LA FIGURA (imagen tomada del blog Innovarte)

ANEXO II. EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE