Código

Versión 01
FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICAS Página /
Y FORMALES Sección ISO 8.3
Fecha de / /2024
presentación
Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica, Mecánica
Área: Laboratorio de Termofluidos
Eléctrica y Mecatrónica
La impresión de este documento es una copia no controlada

LABORATORIO DE REFRIGERACIÓN
POR COMPRESIÓN DE VAPOR SIMPLE

Práctica 01

GRUPO DE
Elaborado por: PRÁCTICAS
Revisado por: Vigente desde:

Dr. Juan Carlos 11 de marzo de

Valdez Loaiza 2024

1
 INDICE
RESUMEN
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABLAS
ACRÓNIMOS
NOMBRE SIMBOLO UNIDAD

Área A 𝑚2

Amperaje Amp A

Flujo masico 𝑚̇ 𝑘𝑔
𝑠

Voltaje V V

Potencia P W

Calor sensible Q 𝐵𝑇𝑈

ℎ

Temperatura T °F

Efecto refrigerante 𝑞0 𝑘𝐽
𝑘𝑔

Entalpia de vapor de 𝑘𝐽
𝑘𝑔
saturación (estado 1) ℎ1

Entalpia de líquido de 𝑘𝐽
𝑘𝑔
saturación (estado 4) ℎ4

Flujo volumétrico 𝑣̇ 𝑚3
𝑠

CONTENIDO
ANEXOS
APÉNDICES

RECOMENDACIONES

REDACTAR CON LETRA ARIAL TAMAÑO 12.

SEGUIR LAS RECOMENDACIONES DE LAS NORMAS APA 7MA EDICIÓN.
ENVIAR LOS INFORMES EN LAS FECHAS PACTADAS.
SIGA LAS RECOMENDACIONES DE LAS RÚBRICAS DE CALIFICACIÓN
 1 Resumen

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad proporcionar al Centro de

Producción un Módulo Didáctico de Refrigeración de tal manera que sean funcionales y se

utilicen el aprendizaje de quienes realizan prácticas en el área de refrigeración.

El diseño de los módulos fue desarrollado tomando en cuenta los aspectos técnicos que

requería el módulo antecesor para llevar una correcta practica en el proceso de aprendizaje de los

alumnos, para ambos módulos existe una parte estructural, eléctrica, termodinámica y un cierto

grado de automatización......

ABSTRACT

The purpose of this research work is to provide the Production Center with a Didactic

Refrigeration Module in such a way that they are functional and are used for the learning of

those who perform practices in the refrigeration area.

The design of the modules was developed taking into account the technical aspects

required by the previous module to carry out a correct practice in the learning process of

students, for both modules there is a structural, electrical, thermodynamic and a certain degree of

automation....
 Código
Versión 01
Manual de prácticas Página 2/5
para el módulo de Sección ISO 8.3
refrigeración Fecha de emisión
30 de mayo de
2022
Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica, Mecánica
Área: Laboratorio de Termofluidos
Eléctrica y Mecatrónica
La impresión de este documento es una copia no controlada

1. Seguridad en la ejecución
Peligro o Fuente de Energía Riesgo Asociado
1 Conexionado eléctrico Peligro de electrocución
2 Apertura de válvulas Daño en el compresor
3 Capilar de 0.036’’ Caída de la presión en el sistema
2. Objetivos de aprendizaje

I. Objetivo general:
Utilizar verbos según material del anexo 1.
II. Objetivos Específicos:

Se debe plantear entre 3 a 5 objetivos específicos.

Verbos utilizados para objetivos específicos no se utlizan para objetivos generales.
Utilizar verbos según material del anexo 1.
3. Introducción y antecedentes
Entre 2 a 3 páginas con hasta 5 referencias bibliográficas, incluyendo las ecuaciones
mas importantes debidamente enumeradas, recordar que toda idea que no sea
nuestra autoria tiene que citarse de forma obligatoria.
4. Materiales y equipo
Describir las partes mecánicas, eléctricas y electrónicas que forman el módulo de estudio
insumos necesarios para el funcionamiento del mismo asi como las herramientas que pudieran
ser necesarias para el montaje o desmontaje y los instrumentos de medición externos al módulo
5. Desarrollo

I. Recomendaciones Previas
• Observar las características del módulo al momento de ingresar al área de trabajo.
• Tomar la mayor cantidad de datos visibles del equipo y sus componentes.
• Revisar que el termo magnético este apagado al momento de enchufar el módulo.
• Observar y determinar los parámetros de operación del termómetro.
• Observar y determinar los parámetros de operación de los manómetros.
• Observar toda la distribución de las tuberías y sus conexiones a los diferentes
instrumentos.
• Observar las tuberías de color rojo que son de alta presión y las tuberías azules que son
de baja presión y su trayectoria.
• Verificar que el nivel de refrigerante sea el adecuado, no debe ser menor a 4 bar y la
presión de ambos manómetros debe ser la misma cuando el equipo esté apagado.
➢ Actividad 01: Reconocimiento del equipo
• Conectar la alimentación de energía eléctrica
• Revisar que todos los botones estén en posición de apagado
• Revisar que las llaves del tanque recibidor estén cerradas

2
 • La llave de paso principal indicada en el tablero debe estar completamente abierta para
cualquier prueba que se quiera realizar
• Si se va a utilizar el capilar 0.064” las llaves del capilar de 0.036” y de la VET deben están
completamente cerradas y abrir solamente la llave del capilar de 0.064”, haciendo el
mismo procedimiento si se utilizara la VET
• No utilizar el capilar de 0.036” para ninguna prueba por provocar una caída excesiva de
presión en la succión del compresor, pudiendo dañar el compresor
• A continuación, encender el temo magnético y presionar el botón del modo automático
con termostato o en su reemplazo el botón rojo del compresor y el botón verde del
condensador.
• Nota: Nunca presionar los botones del modo manual y automático de termostato
simultáneamente.
➢ Actividad 02: Determinación de la potencia del sistema
• Determinar la potencia del ventilador del condensador. Para la determinación de la
potencia del ventilador se oprimirá solamente el botón del tablero que dice
condensador y tomando las mediciones de voltaje y amperaje con los instrumentos de
medición
• Determinar la potencia del compresor. Para la determinación de la potencia eléctrica
del compresor se oprimirá solamente el botón rojo que dice compresor y tomando las
mediciones de voltaje y amperaje con los instrumentos de medición
• Determinar la potencia total del sistema. Para la determinación de la potencia del
sistema se encenderá de manera simultánea el compresor y el ventilador y se tomarán
mediciones del voltaje y amperaje con los instrumentos del tablero.
Utilizar la siguiente ecuación para el cálculo de la potencia total del sistema.

P 𝑠𝑖𝑠𝑡 = 𝑉𝑐𝑜𝑚𝑝 ∙ 𝐼𝑐𝑜𝑚𝑝 ∙ cos ∅ + 𝑉𝑣𝑒𝑛𝑡 ∙ 𝐼𝑣𝑒𝑛𝑡 ∙ cos ∅ (1.1)

Tabla 1
Datos para la obtención de la potencia del sistema

Voltaje Corriente Potencia

Cos Ø
(V) (A) (W)
Compresor

Ventilador
Sistema
total

➢ Actividad 03: Operación y análisis del módulo usando el capilar 0.064’’

• Abrir la llave principal y la llave de funcionamiento del capilar 0.064’’. Verificar que
solamente estén abiertas la llave principal y la llave del capilar 0.064” recordar que las
llaves se abren en sentido antihorario y se cierran en sentido horario.
• Encender el equipo de refrigeración. Para encender el equipo activar el interruptor
termomagnético y a continuación presionar el botón del modo automático con
termostato.
• Tomar datos en cada anexo de las tuberías de alta y baja. Para tomar los datos se deberá
esperar 10 minutos a que el sistema se estabilice.
• Se dispone de unos anexos soldados, en donde se procederá a medir con el pirómetro y
así obtener la temperatura en cada punto del sistema de refrigeración.

3
 Figura 1: Ciclo real e ideal de Refrigeración por compresión de vapor simple

• Todas las figuras deben estar en formato JPG para evitar distorciones.
Tabla 2
Datos del sistema de refrigeración según ubicación en el ciclo

Ubicación Presión Temperatura Entalpía Caudal

en el ciclo (bar) (°C) (kJ/kg) (cm3/min)
1

• Calcular el COP del ciclo.

• Calcular el efecto refrigerante.
• Indicar cual es la temperatura mínima en el sistema.
• Calcular la potencia térmica del compresor.
• Calcular el calor de rechazo en el condensador.

Tabla 3
Resumen de datos del sistema de refrigeración trabajando con el capilar 0.064’’

Potencia Potencia Potencia Efecto

del Sistema Ventilador Compresor Refrigerante
(W) (W) (W) (kJ/kg)

Potencia Coeficiente
Calor de Temperatura
Térmica del de Efecto
Rechazo Mínima
Compresor Refrigerant
(kJ/kg) (°C)
(W) e

➢ Actividad 04
• Abrir la llave principal y la llave de funcionamiento del VET de ½ ton. Verificar que
solamente estén abiertas la llave principal y la llave del VET de ½ ton recordar que las
llaves se abren en sentido antihorario y se cierran en sentido horario.
• Encender el equipo de refrigeración. Para encender el equipo activar el interruptor
termomagnético y a continuación presionar el botón del modo automático con
termostato.

4
 • Tomar datos en cada anexo de las tuberías de alta y baja. Para tomar los datos se deberá
esperar 10 minutos a que el sistema se estabilice o en su defecto también se puede
esperar que la cámara llegue a temperaturas menores o igual a -20ºC para comenzar a
tomar los datos
• Se dispone de unos anexos soldados, en donde se procederá a medir con el pirómetro y
así obtener la temperatura en cada punto del sistema de refrigeración.

Tabla 4
Datos del sistema de refrigeración según ubicación en el ciclo

Ubicación Presión Temperatura Entalpía Caudal

en el ciclo (bar) (°C) (kJ/kg) (cm3/min)
1

• Calcular el efecto refrigerante.

• Calcular la potencia térmica del compresor.
• Calcular el calor de rechazo en el condensador.
• Calcular el COP del ciclo.
• Indicar cual es la temperatura mínima en el sistema.

Tabla 5
Resumen de datos del sistema de refrigeración trabajando con la VET de ½ ton

Potencia Potencia Potencia Efecto

del Sistema Ventilador Compresor Refrigerante
(W) (W) (W) (kJ/kg)

Potencia Coeficiente
Calor de Temperatura
Térmica del de Efecto
Rechazo Mínima
Compresor Refrigerant
(kJ/kg) (°C)
(W) e

Todas las tablas y figuras tienen que estar debidamente comentadas en el cuerpo del
documento, ejemplo: "En la tabla 5 se puede apreciar...." En la figura 6 se observa...."

5
6. Resultados
Se presentan en forma gráfica y cada uno de ellos tiene que ser explicado, en la medida de lo
posible comparar con resultados experimentales o modelos matemáticos encontrados en la
literatura, ejemplo:

Stoecker (1998)

6. Recomendaciones y Observaciones
"Imaginate que tienes todo el dinero del mundo y todo el tiempo del mundo para
mejorar el módulo de refrigeración". ¿Qué harias?

7. Conclusiones

Las conclusiones tienen que tener relación directa con los objetivos específicos planteados.

8. Referencias
Las referencias tienen que ser generadas con el Gestor Bibliográfico MENDELEY.

Solo son aceptadas con referencias Libros, Tesis y Articulos de Investigación de los
últimos 5 años.

Los datos de catálogos no son considerados como Referencias y si como Anexos.

9. Anexos y Apéndices

Un apéndice es creado por el autor del documento, ejemplo: código de programas,

planos, cálculos complementarios.
Un anexo es todo documento externo, ejemplo: catálogos

6
 Universidad Católica de Santa Maria
Facultad de Ciencias Físicas y
Rúbrica para la Evaluación de Informes Escritos
Formales.
Laboratorio de Termofluidos de la EPIMMEM

Nombre del Evaluador: ______________________________________ Título del Informe: __________________________________________

Nombre Estudiantes: ________________________________________ Número de Estudiantes: ____________________ Sección del Laboratorio:
______

Desempeño del estudiante en las diferentes categoría del Informe

Categoría 4 3 2 1 Observaciones Puntuación

Portada e Contiene una página de presentación con Contiene una página de Contiene una página de No contiene una página
Índice (5%) el título del experimento e información del presentación y un índice presentación y un índice pero de presentación o no
estudiante. Cuenta con un índice que pero no cuenta con 1 o 2 no cuenta con más de 3 de incluye un índice.
desglosa todas las partes del informe y las de los elementos los elementos esenciales.
páginas en donde se encuentran las esenciales.
mismas.
Extracto (5%) Es conciso, corto y brinda un resumen Es conciso, corto pero no Es demasiado corto o No posee los elementos
completo del experimento incluyendo qué incluye 1 o 2 de los demasiado largo y no incluye necesarios para brindar
se hizo, cómo se hizo, los resultados elementos esenciales para más de 3 de los elementos un resumen completo
finales y conclusiones. brindar un resumen necesarios o incluye del experimento.
completo del experimento. elementos innecesarios para
brindar un resumen del
experimento.
Introducción Introduce el problema del experimento y Introduce el problema del Introduce el problema del No logra introducir el
(15%) brinda información necesaria para que el experimento pero falta 1 o experimento pero falta más problema del
lector pueda entender el mismo 2 elementos necesarios de 3 de los elementos experimento y no
incluyendo el trasfondo teórico, las para que el lector pueda necesarios o incluye temas brinda la información
reacciones químicas, ecuaciones, los entender el experimento. irrelevantes al experimento. necesaria para que el
métodos realizados, cómo se procesarán lector pueda entender
los datos y la manera en que cuantificarán el mismo.
los mismos.
Metodología Describe todos los pasos realizados Describe los pasos Describe los pasos para Describe los pasos para
(10%) finalmente en el laboratorio para obtener realizados finalmente en el obtener los resultados pero obtener los resultados
los resultados de forma clara y en un laboratorio para obtener falta 3 o 4 de los elementos pero falta más de 4 de
orden lógico incluyendo todos los los resultados de forma necesarios. los elementos
métodos, reactivos y equipo utilizados. Es clara y en un orden lógico, necesarios.
redactado en tiempo pasado, en tercera pero falta 1 o 2 de los
persona y en forma de párrafo. elementos necesarios.

Datos Expone de forma organizada todos los Las tablas no contienen 1 Las tablas no contienen 3 o 4 Las tablas no contienen
Tabulados datos en tablas enumeradas con títulos o 2 de los elementos de los elementos necesarios más de 4 de los
(10%) apropiados incluyendo unidades, necesarios para para representar de forma elementos necesarios
incertidumbres y cifras significativas representar de forma completa y correcta los datos. para representar de
correspondientes. completa y correcta los forma completa y
datos. correcta los datos.
Gráficas (10%) Las gráficas presentan títulos apropiados Las gráficas no contienen Las gráficas no contienen 3 o Las gráficas no
y completos, los ejes están correctamente 1 o 2 de los elementos 4 de los elementos contienen más de 4 de
rotulados con sus debidas unidades, necesarios para necesarios para representar los elementos
selecciona la escala apropiada y traza la representar de forma de forma completa y correcta necesarios para
mejor curva que represente la tendencia completa y correcta los los datos graficados. representar de forma
de los datos. De ser necesario incluye la datos graficados. completa y correcta los
ecuación que mejor describe la gráfica y datos graficados.
usa una leyenda para identificar la
información que proporciona la gráfica.

Cálculos Escribe las ecuaciones pertinentes, Los cálculos carecen de 1 Los cálculos carecen de 3 o 4 Los cálculos carecen de
(10%) muestra por lo menos un ejemplo de cada o 2 de los elementos de los elementos necesarios. más de 4 de los
cálculo diferente, los cálculos no tienen necesarios. elementos necesarios.
errores y están escritos con las unidades
y cifras significativas correspondientes.
Resultados Expone de forma organizada todos los Las tablas no contienen 1 Las tablas no contienen 3 o 4 Las tablas no contienen
Tabulados resultados finales en tablas enumeradas o 2 de los elementos de los elementos necesarios más de 4 de los
(5%) con títulos apropiados incluyendo necesarios para para representar de forma elementos necesarios
unidades, incertidumbres y cifras representar de forma completa y correcta los para representar de
significativas correspondientes. completa y correcta los resultados. forma completa y
resultados. correcta los resultados.
Discusión de Identifica los hallazgos más importantes Identifica los hallazgos Identifica los hallazgos Identifica el hallazgo
los resultados encontrados. Si tiene unos valores de la más importantes encontrados pero falta 3 o 4 encontrado pero faltan
(15%) literatura con los cuales comparar, lo hace encontrados pero falta 1 o de los elementos necesarios. más de 4 de los
mediante el porcentaje de error. Analiza 2 de los elementos elementos necesarios.
todos los factores que pudieron haber necesarios.
afectado el análisis y expone una
discusión científica para poder explicar lo
que desvió el valor obtenido del esperado.
Conclusión Resume de manera clara y directa todos Ofrece un resumen y Ofrece un resumen del Ofrece un resumen del
(5%) los descubrimientos más importantes a justificación del trabajo trabajo pero falta 3 o 4 de los trabajo pero falta más
través del experimento y explica cómo sus pero falta 1 o 2 de los elementos necesarios. de 4 de los elementos
hallazgos permitieron lograr el objetivo del elementos necesarios. necesarios.
experimento.
Referencias Muestra 5 o más referencias de las cualés Contiene una página de Contiene una página de Contiene una página de
(5%) por lo menos una es de artículo científico. referencias pero no cuenta referencia pero no cuenta referencia pero no
Utiliza el formato correcto según el Gestor con uno de los elementos con 2 de los elementos cuenta con más de 3
bibliográfico MENDELEY. esenciales. esenciales. de los elementos
esenciales.
Ortografía, 1-5 errores de ortografía, puntuación y 5-10 errores de ortografía, 10-20 de ortografía, Más de 20 errores de
Puntuación y gramática en el reporte. puntuación y gramática en puntuación y gramática en el ortografía, puntuación y
Gramática (5%) el reporte. reporte. gramática en el reporte.
 ANEXO 1
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE ADMINISTRACION Y CONTADURIA
COORDINACIÒN DE PASANTIAS

MATERIAL SOBRE
__________________________________
VERBOS, PALABRAS DE ENLACES,
BIBLIOGRAFIA, ETC

Abril 2004
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE ADMINISTRACION Y CONTADURIA
COORDINACIÒN DE PASANTIAS

VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA REDACCIÒN DE

OBJETIVOS TOMADOS DE:

Balestrini, M. (1.997) Como se elabora el Proyecto de Investigación

Verbos para Verbos para

Objetivos Generales Objetivos Específicos
Analizar Formular Advertir Enumerar
Calcular Fundamentar Analizar Enunciar
Categorizar Generar Basar Especificar
Comparar Identificar Calcular Estimar
Compilar Inferir Calificar Evaluar
Concretar Mostrar Categorizar Examinar
Contrastar Oponer Comparar Explicar
Crear Orientar Componer Fraccionar
Definir Plantear Conceptualizar Identificar
Demostrar Presentar Considerar Indicar
Desarrollar Probar Contrastar Interpretar
Describir Producir Deducir Justificar
Diagnosticar Proponer Definir Mencionar
Discriminar Reconstruir Demostrar Mostrar
Diseñar Relatar Detallar Operacionalizaciòn
Efectuar Replicar Determinar Organizar
Enumerar Reproducir Designar Registrar
Establecer Revelar Descomponer Relacionar
Explicar Situar Describir Resumir
Examinar Tasar Discriminar Seleccionar
Exponer Valuar Distinguir Separar
Evaluar Establecer Sintetizar
Sugerir
Determinar

Fuente: Jesús León Subero.

 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE ADMINISTRACION Y CONTADURIA
COORDINACIÒN DE PASANTIAS

VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA RELACIÒN DE OBJETIVOS

RECOPILADOS DE:
Bavaresco, A. (1992) Proceso Metodológico en la Investigación como hacer un diseño de
Investigación
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
Adquirir Cambiar Actuar Analizar Agrupar Adoptar
Anotar Colocar Adaptar Asociar Argumentar Apoyar
Citar Comentar Afianzar Catalogar Armar Clasificar
Clasificar Comprender Aplicar Categorizar Bosquejar Chequear
Combinar Constatar Apoyar Comparar Cambiar Comprobar
Completar Convertir Calcular Concebir Componer Confirmar
Computar Dar Caracterizar Constatar Concluir Considerar
Conocer Demostrar Confeccionar Constratar Condensar Criticar
Copiar Diagramar Construir Deducir Constituir Decidir
Decir Diferenciar Debatir Desarmar Construir Defender
Definir Especificar Demostrar Descifrar Contrastar Determinar
Describir Estimar Desarrollar Descomponer Crear Diagnosticar
Distinguir Explicar Dibujar Descubrir Deducir Elegir
Encontrar Exponer Dramatizar Desglosar Derivar Estimar
Enumerar Expresar Efectuar Desmenuzar Desarrollar Evaluar
Enunciar Extrapolar Ejecutar Detectar Dibujar Evitar
Escoger Hacer Ejercitar Diagramar Diferenciar Juzgar
Escribir Ilustrar Emplear Diferenciar Dirigir Opinar
Exponer Indicar Ensayar Discriminar Diseñar Reconocer
Formular Inferir Enseñar Discutir Documentar Sancionar
Identificar Interpolar Esbozar Distinguir Elaborar Validar
Indicar Interpretar Escoger Dividir Especificar Valorar
Informar Justificar Experimentar Estudiar Establecer
Listar Leer Explicar Examinar Exponer
Medir Modificar Hacer Experimentar Fabricar No
Memorizar Organizar Localizar Hallar Formular RECOMENDABLE
Multiplicar Parear Mostrar Inspeccionar Generalizar
Narrar Preparar Obtener Investigar Ilustrar Apreciar
Nombrar Reafirmar Operar Jerarquizar Inducir Comprender
Nominar Relacionar Organizar Justificar Inferir Darse cuenta
Observar Reordenar Practicar Ordenar Integrar Desear
Preparar Representar Predecir Planear Modificar Crear
Pronunciar Restablecer Probar Programar Opinar Disfrutar
Recalcar Revisar Programar Razonar Organizar Entender
Recitar Seleccionar Realizar Resolver Planificar Dominar
Reconocer Sustituir Recortar Seleccionar Precisar Familiarizarse
Recopilar Traducir Reducir Separar Proponer Hacerse capaz de
Recordar Trasladar Replanear Reconstruir Interesarse en
Registrar Ubicar Representar Redactar Tener fe en
Relatar Seguir Reestructurar Pensar
Repetir Señalar Relacionar Sentir
Reproducir Tabular Resumir Percibir
Restar Transferir Sintetizar Saber
Retener Transformar Transmitir Exhibir
Reunir Ubicar Capacidad
Rotular Usar Inteligencia
Seleccionar Utilizar Interés
Señalar Valorar
Subrayar Verificar
Sumar
FUENTE: Jesús León Subero
 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE ADMINISTRACION Y CONTADURIA
COORDINACIÒN DE PASANTIAS

IDENTIFICACION DE LOS TIPOS DE INVESTIGACION

VERBOS DE ACCION TIPOS DE INVESTIGACION

Clasificar Descriptivo Exploratorio
Definir Descriptivo Exploratorio
Describir Descriptivo Exploratorio
Identificar Descriptivo Exploratorio
Demostrar Descriptivo Exploratorio
Especificar Descriptivo Exploratorio
Caracterizar Descriptivo Exploratorio
Analizar Descriptivo Exploratorio
Determinar Descriptivo Exploratorio
Registrar Descriptivo Exploratorio
Desarrollar Descriptivo Proyecto Factible
Efectuar Descriptivo Proyecto Factible
Ejecutar Descriptivo Proyecto Factible
Ejercitar Descriptivo Proyecto Factible
Formular Descriptivo Proyecto Factible
Construir Descriptivo Proyecto Factible
Programar Descriptivo Proyecto Factible
Diseñar Descriptivo Proyecto Factible
Elaborar Descriptivo Proyecto Factible
Proponer Descriptivo Proyecto Factible
Diferenciar Correlacional
Relacionar Correlacional
Comparar Correlacional
Establecer Correlacional
Evaluar Evaluativa
Juzgar Evaluativa
Valorar Evaluativa

Fuente: Jesús León Subero

 UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE ADMINISTRACION Y CONTADURIA
COORDINACIÒN DE PASANTIAS

CONECTORES Y RELACIONANTES

- El ejemplo anterior descrito

- Resulta oportuno
- En los marcos de las observaciones anteriores
- Después de lo anterior expuesto
- Todo lo anterior
- Sobre la base de las consideraciones anteriores
- En ese mismo sentido
- En el orden de las ideas anteriores
- De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando
- Precisando de una vez
- Es evidente entonces
- Después de las consideraciones anteriores
- En este mismo orden y dirección
- Según se ha citado
- Con referencia a lo anterior
- Hecha la observación anterior
- Por las consideraciones anteriores
- En este orden de ideas se puede citar
- Se observa claramente
- Dadas las condiciones que anteceden
- A manera de resumen final
- En efecto
- Como ya se ha aclarado
- Cabe agregar
- Según se ha visto
- Como puede observarse
- En referencia a la clasificación anterior
- En este propósito
- Significa entonces
- De los anteriores planteamientos se deduce
- Ante la situación planteada
- A lo largo de los planteamientos hechos
- A los efectos de este
- Tal como se ha visto
- Hechas las consideraciones anteriores
- Tal como se observan
- En relación con este último

PARA PARAFRASEAR
- Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo
mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar…) que, en efecto.
PARA INDICAR ORDEN
- Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer…) lugar, en
primer (segundo, tercer…) término, seguidamente, luego, para empezar, para
continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente, posteriormente.

PARA INDICAR CONCLUSIÒN O CONSECUENCIA

- En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto, (eso,
aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atención a,
por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto… que, tan… que, en
síntesis, por esta razón, en suma.

PARA ESTABLECER COMPARACIONES

- De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, (que), en las mismas
(mejores, peores) circunstancias, mejor (peor) que esta situación, mayor (menor) que,
comparativamente con, de manera semejante.

PARA INDICAR RELACIÒN TEMPORAL

- Posteriormente, entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy día,
actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la
posteridad, en otra época, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente,
mientras tanto, luego.

PARA AÑADIR IDEAS

- Además, asimismo, (o así mismo), también, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo
tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la
misma forma, en adelante, como afirmaremos, (arriba) otras veces, pues, ahora bien, es
conveniente (preciso, necesario…) que, adicionalmente, de igual manera.

PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA

ANTERIORMENTE EXPRESADA
- Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario,
aún cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que…, no es menos cierto, que,
empero, en oposición a, enfrentando (enfrentando a), contrariamente a lo que se ha
expresado, aunque aparezca asa, aunque sea (parezca) posible, en cambio.

PARA EJEMPLIFICAR
- Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, inferirse,
entenderse…), como se puede entender, ver, suponer, constatar, comprobar, para
ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el autor (periodista, escritor, poeta, narrador,
ensayista, fulano de tal…) nos explica (expone, ofrece, aclara, explícita…) que, un
ejemplo de esto.

PARA ENUNCIAR TÓPICOS

- Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relación con, en lo que se refiere a, en
l9o que respecta a, en (con) referencia a.

PARA INDICAR RELACIONES ESPECIALES

- Aquí, en lugar de, más adelante, sobre, más abajo, sufram, infram, en este (ese, aquel)
lugar.

PARA INDICAR RELACIONES MODALES

- Así, de la misma manera, del mismo modo, sobretexto de, a propósito de, tal modo,
manera, forma…), ex profesor, de tal suerte (que).
PARA INDICAR RELACIONES CAUSALES
- Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situación, labor, razón…,
puesto que, dado que, visto que supuesto que, ya que, por esto (eso, aquello).

PARA EXPRESAR OPINIONES ENFÀTICAS

- A mi (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego) que, según
mi (nuestra) opinión (óptica, manera de ver, cosmovisión), de acuerdo con mi unto de
vista, es conveniente, (preciso, necesario) recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con),
nosotros sostenemos.

PARA INDICAR QUE SE VA A CONCLUIR

- Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofón, en conclusión,
para dar por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en último lugar.

ENLACES ORACIONALES

A continuación encontrará cuatro (4) listas de elementos lingüísticos que sirven para
enlazar unas oraciones con otras. Usted puede seleccionar los que le convengan, pero también
puede utilizar otros enlaces que no estén presentes en esta lista.

1 2 3 4
Más Así Que Tan…que
Pero Si bien Porque Tanto…que
Empero Aun cuando Pues Tal…que
Aunque A pesar de que Ya que Así…que
Sigo Bien que Como De modo que
Sin embargo Aunque Como que De manera que
No obstante No por Como quiera que Así
Con todo Puesto que Así pues
Más bien Supuesto que Por eso
Fuera de Motivado a que Por consiguiente
Excepto Por (con verbo en Por tanto
infinitivo)
Salvo
Antes bien Al (con verbo en En consecuencia
infinitivo)
Mientras que
Cuando No es que
Es que
En tanto que Con la excusa de
que
 PALABRAS – SEÑAL

Las palabras y expresiones que se dan a continuación son conocidas, pero son
importantes para leer bien porque indican lo que va a ocurrir.

Ejercítese en descubrirlas en sus lecturas:

Palabras – Avance: Indican que va a hacer Y también, asimismo, además incluso, de

más sobre lo mismo. igual manera, de nuevo, por otra parte.

Palabras – Pausa: Indican que ha de leerse Por ejemplo, como, tal como,
más despacio porque va a ocurrir un especialmente, porque si, supuesto que, con
cambio de idea. tal que.

Palabras – Retroceso: Indican que ha de Pero, sin embargo, en realidad, de hecho,

leerse más despacio porque va a ocurrir un no obstante, con todo, a pesar de que,
cambio de idea, en el sentido opuesto. aunque, más bien que, en vez de, por otra
parte, en cambio, mientras que.

Palabras – Llegada: Indican que se llega a Así, pues, por ende, por tanto, según, esto,
un resumen o conclusión. en resumen, por consiguiente, en
consecuencia, en conclusión.

ANOTACIONES GRAMATICALES

“Deber” + infinitivo = Obligatoriedad

“Deber de” + infinitivo = Probabilidad

Ejemplo: Debes ser mas cuidadoso con tus objetos personales(obligatoriedad)

Deben de ser las ocho más o menos (probabilidad)

Se deben evitar las expresiones cada vez más extendidas “a nivel de” y “en base a” empleando
otras construcciones que las eviten.

Ej. Hizo el análisis en base a los datos (incorrecto) por Hizo el análisis sobre la base de los
datos o con base en los datos (correcto)

Empieza a se un vacío muy extendido especialmente en la lengua hablada, el llamado

“dequeismo” consistente en introducir la preposición “de” innecesariamente.

Ej. “Pienso de que” “en lugar de pienso que” “Digo de que . . .” en lugar de “digo que”
“estimo de que no es justo” en lugar de “Estimo que no es justo”

Por el contrario y propio de puristas suele ser el adequeismo o supresión incorrecta del “de”
cuando debe constar o figurar.

Ej. “Estar seguro que ” en lugar de “Estar seguro de que “ estar persuadido de que

“a” + infinito como complemento de un nombre es un galicismo que se ha de evitar

Ej. “Textos a comentar” en lugar de “Textos que se van a comentar”, “Procedimiento a
seguir” en lugar de “procedimiento que se va a seguir o se ha de seguir”

Se debe evitar el gerundio que indique posterioridad

Ej. “Se produjo un accidente, muriendo tres personas”, en lugar de “Se produjo un accidente y
murieron tres personas”.

En concordancia de los nombres colectivos conviene usar el singular.

Ej, “la mayoría de los presentes votaron . . .” en lugar de más correcto “la mayoría de los
presentes votó” “el pelotón de corredores pasaron por la meta” en lugar del más correcto “el
pelotón de corredores pasó por la meta”

El verbo propio es más rápido, conciso y preciso que un verbo más completo
Ej. “dar comienzo” por “comenzar” “poner de manifiesto” por “manifestar”, “darse a la
fuga” por “fugarse”, “dar por terminado” por “terminar”, “llevar a cabo” por “efectuar”,
“tomar un acuerdo” por “acordar” “hacer público” por “publicar, “dar aviso” por “avisar”.

Es incorrecto el uso del “es por eso que” para expresar causa
Ej. “Es por eso que no vine” en lugar de “Por eso no vine”

La Gramática de la Lengua Española editada por la Real Academia, indica que nunca se debe
escribir coma entre sujeto y verbo.
Ej. “El Gato, tenia hambre” por “El gato tenia hambre”

Son sólo los adverbios los que modifican los verbos, no los adjetivos. Por eso no es correcto
escribir “trabajar duro” sino “trabaja duramente”, “entrena fuerte” sino “entrena fuertemente”

Es un galicismo el uso de un gerundio como participio del presente, es decir como adjetivo en
función de atributo.
Ej. “Un barril conteniendo mucha cerveza” en lugar de “un barril que contenía mucha
cerveza” sólo se admiten las excepciones “agua hirviendo” y “palo ardiendo”

También es incorrecto el uso del gerundio cuando indica una acción posterior a la principal.
Ej. “Viajó A Zaragoza, asistiendo a la boda de una amiga” o “Viajó a Zaragoza donde asistió a
la boda d una amiga”.

La expresión “etcétera” significa aproximadamente “las demás cosas” “y otros”. No es

correcto por tanto aunque es muy corriente cometer el barbarismo de escribir o decir “etc, etc,
(ESTA EXPRESION “ETC” YA NO SE
etc” o mejor “etcétera”.
UTILIZA Y ESTA ELIMINADO DEL DICCIONARIO
DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA)

Tomado de:
MENSANZA LOPEZ, J. (1995) Cómo escribir bien ortografía y temas afines. Madrid Edit
Escuela Española

ALVAREZ L Y R Russetto (1996). Cómo mejora la redacción del ensayo escolar.

Investigación y Postgrado. 11(01) 11-39.
Que verbos usar y NO usar para redactar objetivos

En el mundo de la universidad te da cuanta que los trabajos de investigación

que hacías en el colegio, en realidad no eran tan exigentes ni tan
investigativos, os objetivos q redactabas comúnmente llevaban verbos como
aprender a visualizar, contemplando, saber ver, encajar, etc. verbos que según
seminario e investigación no deben ser empleados en la redacción de los
objetivos específicos y generales.
Los objetivos de la investigación es donde se expone de manera clara y precisa
el logro que se desea obtener con la realización de ésta, los mismos se
clasifican en General y Específico , en esta sección se establece “qué
pretende la investigación”, representan lo que se quiere hacer, lograr o,
simplemente, analizar. Hay investigaciones que buscan, ante todo, resolver un
problema en especial y otras que tienen como objetivo principal probar una
teoría o aportar evidencia empírica a ésta.
Por otra parte, vienen dados en función del título y el planteamiento del
problema y son declaraciones relativas a ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué? se
tomó esa situación o problema en particular para desarrollar la investigación.
Deben ser redactados en tiempo infinitivo (por ejemplo: determinar,
analizar, verificar, entre otros) y la intención del investigador es el logro de
los mismos. Es conveniente plantearse solamente aquellos objetivos de los
cuales se tiene certeza de su cumplimiento.
Se recomienda no utilizar los siguientes verbos: conocer y comprender, ya
que pueden considerarse ambiguos y su interpretación puede confundir al
lector.
Los objetivos de la investigación tiene que reunir las siguientes características:

deben estar redactado con claridad;

deben comenzar con un verbo en infinitivo;

deben ser alcanzables;

deben contener además de la actividad, una finalidad;

deben estar dirigidos a la obtención de conocimientos;

cada objetivo de aludir a un logro.

Los objetivos se estructuran de la siguiente manera: Objetivo General y
Objetivos Específicos.
Los Objetivos Específicos:
Representan los pasos que se han de realizar ara alcanzar el objetivo general.

Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de

etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este
proceso.

Señalan propósitos o requerimientos en orden a la naturaleza de la

investigación.

Se derivan del general y, como su palabra lo dice, inciden directamente en los

logros a obtener.

Deben ser formulados en términos operativos, incluyen las variables o

indicadores que se desean medir. Las causas del problema orientan su
redacción y han de expresar una sola acción por objetivo; deben estructurarse
en secuencia lógica, de lo más sencillo lo más complejo. Es vital que los
objetivos enunciados en la tesis o monografía sean alcanzados o logrado
durante la realización de la misma.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones
en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las
guías el estudio durante todo su desarrollo deben tenerse presente, además
tienen que ser congruentes entre sí.
También es necesario tener en cuenta que durante la investigación pueden
surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser
sustituidos por nuevos objetivos, según la dirección que tome la investigación.

NIVELES DE LOS
ACCIÓN SIGNIFICADO
OBJETIVOS

Indagar

Revisar
PERCEPTUAL EXPLORAR
Observar

Registrar
 Codificar

Enumerar

DESCRIBIR Codificar

Clasificar

Definir

Diferenciar

APREHENSIVO COMPARAR Asemejar

Cotejar

Desglosar
ANALIZAR
Criticar

Entender
COMPRENSIVO EXPLICAR
Comprender

Prever

PREDECIR Pronosticar

Predecir

Plantear

PROPONER Formular

Diseñar

Cambiar

INTEGRATIVO MODIFICAR Aplicar

Mejorar

Verificar

CONFIRMAR Demostrar

Probar
 Valorar

EVALUAR Estimar

Ajustar

Verbos a usar según lo que se quiere dar a entender

¿QUÉ SE QUIERE SABER? ¿QUÉ OBJETIVO PLANTEAR?

¿Cómo Es? ¿Quiénes Son? Describir: Codificar, Enumerar,

¿Cuántos Hay? Clasificar, Identificar, Diagnosticar.

¿Qué Diferencia Hay Entre Estos

Comparar: Asociar, Diferenciar.
Grupos?

¿Cuáles Son Los Elementos Que

Analizar: Criticar.
Componen Este Fenómeno?

¿Por Qué Ocurre Este Fenómeno?

¿Cuáles Son Las Causas Que Lo Explicar: Entender, Comprender.
Originaron?

¿Cómo Se Presentará Este

Fenómeno Dada Las Siguientes Predecir: Prever, Pronosticar.
Circunstancias?

¿Cuáles Deben Ser Las

Proponer: Plantear, Formular,
Características De Este Proyecto
Diseñar, Proyectar, Crear,
Que Me Permitan Lograr Los
Programar.
Objetivos Xxx?

¿Qué Cambios Se Pueden Producir

Modificar: Cambiar, Organizar,
En Este Fenómeno Con La
Mejorar, Promover.
Aplicación De Este Programa?

¿Existe Relación Entre Estos Dos Confirmar: Verificar, Comprobar,

Factores? Demostrar.

¿Hasta Qué Punto El Diseño De

Este Programa Está Alcanzando Los Evaluar: Valorar
Objetivos Propuestos?
ANEXO 2
 APÉNDICE 1

Presupuesto:

Cantidad Dispositivo Serie Unit $ Total $

1 Tarjeta de adquisición de datos PCIe-6321 1095,60 1095,60
1 Caja de interfaz de control - 550,00 550,00
1 Sensor de potencia MA24106A 1150,00 1150,00
1 Sensor de presión 0-25 bar XML-G 361,17 361,17
1 Sensor de presión 0-10 bar MPM4841A 100,00 100,00

1 Sensor de caudal 5-60 l/h F1031V-2 160,00 160,00

2 Sensor de caudal 2,5-6,5 l/min RS PRO 257- 70,52 141,04
149
8 Sensor de temperatura tipo J 20XJ95 39,27 314,16
3871.97
APÉNDICE 2
léctrico, etc
APÉNDICE 3
 APÉNDICE 4
Código QR:

. Para una mejor visualización del código en Matlab se generó un código QR, para
poder descargar el código en cualquier dispositivo.