Mat - Sec. Did. Nº1

SECUENCIA DIDÁCTICA N°1 – MATEMÁTICA
4° GRADO -ESCUELA N° 257

DOCENTE: ALZURI, LAURA SOLEDAD
Escuela N°257 “GRACIELA B. PAOLETTI”

Directora: ACEVEDO, Lidia
Área: Ciencias Matemática
Grado: Cuarto.
Docente: ALZURI, Laura Soledad
FUNDAMENTACIÓN: esta secuencia didáctica se enmarca en una concepción constructivista que busca alentar
la tarea de exploración y construcción del conocimiento como un modo de formación de alumnos críticos y
autónomos, que aceptan el desafío intelectual y que elaboran criterios para validar su propio trabajo. Para esto, es
necesario considerar que cada actividad constituye un problema matemático para un alumno en la medida en que
involucra un enigma, un desafío a sus conocimientos matemáticos, es decir, si estos le permiten iniciar la
resolución del problema y, para hacerlo, elabora un cierto procedimiento y pone en juego las nociones que tiene
disponibles, modificándolas y estableciendo nuevas relaciones.
Los nuevos aportes teóricos producto de las investigaciones de la Didáctica de la Matemática recuperan la historia
de la construcción de conocimiento de la disciplina como modelo didáctico que se pretende instaurar en las aulas:
resolver problemas significativos y generar procesos de comunicación y validación alrededor de ellos. En palabras
de Brousseau (1983): “Un alumno no hace matemática si no se plantea y no resuelve problemas”.
En esta secuencia se propondrá trabajar además de numeración, geometría y medidas.
Introducir nociones geométricas en la escuela primaria es contribuir a que el alumnado controle sus relaciones con
el espacio, presente y describa en forma racional el mundo que lo rodea y estudie los entes geométricos como
modelizaciones de esa realidad que quiere conocer e interpretar. En consecuencia, su enseñanza, ha de hacerse
enfatizando la construcción de significados de los contenidos espaciales y geométricos a través de su utilidad para
resolver problemas. Esta secuencia promueve el reconocimiento, construcción y descripción de ángulos y figuras
geométricas representadas por sus dibujos a través de sus propiedades, centrándose en las relativas a lados iguales o
no y ángulos rectos o no de triángulos y cuadriláteros. Para ello, se proponen juegos con naipes y rompecabezas
para explorar y reconocer esas propiedades, así como la elaboración y análisis de instructivos promoviendo su
explicitación.
DISEÑOS CURRICULARES
EJE: “Número y Operaciones”
 El reconocimiento de la organización del sistema decimal de numeración en diversas
situaciones.
Esto supone:
 utilizar (leer y escribir) números naturales de 1, 2, 3, 4, 5 o más cifras.
 Relacionar la representación escrita con la designación oral de los números.
 Explorar regularidades de la serie numérica que aporten al conocimiento de la serie oral y
escrita.
 Determinar y comparar cantidades y números (cardinal y ordinal).
 Determinación y uso de relaciones entre números (diez mil más que, mil más que, cien más
que, entre, antes de, después de, entre otros).
Eje: “Geometría y Medida.”
 El reconocimiento, la producción y análisis de construcciones de figuras y cuerpos
geométricos, considerando las propiedades involucradas en diversas situaciones
problemáticas.
Esto supone:
1
 El reconocer, comparar y agrupar figuras y cuerpos utilizando distintos criterios a partir de
las características de los mismos (ejemplo: caras, ángulos, lados, entre otras).
 Construir figuras utilizando las propiedades conocidas y los instrumentos necesarios,
evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada.
 Componer y descomponer figuras utilizando triángulos y cuadriláteros, analizando las
características de las nuevas figuras.
PROPÓSITOS:
Fomentar la utilización de los números naturales de 1, 2, 3, 4, o más cifras.
Permitir relacionar la representación escrita con la designación oral de los números.
Brindar situaciones de enseñanza que permitan resolver situaciones problemáticas utilizando
diversas operaciones.
Plantear problemas geométricos que permitan que los alumnos discutan sobre distintos
procedimientos de construcción, reconocimiento de los usos posibles de los instrumentos de
geometría, diferenciar y caracterizar figuras por sus propiedades.
OBJETIVOS:
Estudiar los conjuntos numéricos, sus propiedades y formas de representación.
Establecer el significado y utilidad de los números para medir y calcular.
Comprender el sistema de numeración decimal posicional y su uso en la vida cotidiana.
Desarrollar estrategias y habilidades mentales para la resolución de problemas.
Adquirir el “sentido del número” mediante la distinción de la situación pertinente para su uso.
Uso con autonomía los elementos geométricos, como así también la construcción de figuras
geométricas con sus respectivas características.
EVALUACIÓN: la misma será permitiendo el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el
pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; implementando estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación, como, por ejemplo: rúbrica, entre otras.
Las estrategias de evaluación tendrán las siguientes finalidades:
Estimular la autonomía.
Monitorear el avance e interferencias.
Comprobar el nivel de comprensión.
Identificar sus necesidades.
BIBLIOGRAFÌA:
Diseño curricular de la provincia de La Pampa.
Cuadernos para el aula 4.
Hacer Matemática 4, Edit. Estrada.
Matemática- Soy de 4°, Ediba Libros
Los matemáticos de 4°.
ACTIVIDADES
SESIÒN 1: “Pistas numéricas.”

La docente indaga previamente saberes previos y se escriben en el pizarrón. Se parte de preguntas como por
ejemplo: ¿Qué número está después del 999? ¿Y antes? ¿Y si le agrego 100? ¿Y luego 1.000? Entre otras que
vayan surgiendo en la clase. Luego resolvemos las actividades.
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1) ¿Cuál es el número más grande que podés armar con las cifras 8, 4, 1 y 9? ¿Y el menor?
2) Leé las pistas y averigua de qué número se trata en cada caso.
 Es mayor que 3.600, menor que 3.700 y tiene dos 8.
 Es mayor que 2.000, menor que 2.010 y tiene un 3.
 Es el mayor número de cuatro cifras que empiezan con 7.
 Es el mayor número de cuatro cifras que tiene dos 00.
 Está entre el 4.000 y 5.000, y tiene todas sus cifras iguales.
3) Usando las mismas cifras de 5.074, escribí un número que sea…
…mayor que 5,074 y menor que 5.704.
…mayor que 4.507 y menor que 5.074.
¿Podes encontrar otro número para cada caso?
4) En cada ejemplo, escribí el número más cercano que termine en dos ceros. Puede ser mayor
o menor.
6.289………………… 3.712……………………..
4.095………………… 8.243……………………..
“Números en palabras”
1) ¿Cuál de los siguientes números es el dos mil treinta y cuatro? Encerràlo.
234 2.034 20.034

2) Escribí el nombre de estos números.
 1.901………………………………………………………………………
 317………………………………………………………………………...
 2.390………………………………………………………………………
 7.062………………………………………………………………………
 555……………………………………………………………………........
 718………………………………………………………………………...
3) Escribí tres números más en cada serie.
 80 – 100 – 120 - …………………………………………………………......
 500 – 505 – 510 - ………………………………………………………...
 4.002 – 4.004 – 4.006…………………………………………………………
 3.400 – 3.500 – 3.600 -……………………………………………………….
 2.000 – 3.000 – 4.000…………………………………………………………
 9.000 – 8.000 –
7.000………………………………………………………….
4) Investiga cómo está organizado este cuadro y luego complétalo.
3
SESIÒN 2: “Números cada vez, más grandes.”

1) Completa el siguiente cuadro.
Luego de completo el cuadro, se socializará entre todos, cómo está organizado el cuadro.
2) Escribí 63.000 en la calculadora.

¿Cómo podés hacer para que en el visor aparezca 73.000 sin escribir ese número y sin
borrar?
3) Escribí lo que debes hacer con la calculadora para obtener el número de la derecha.
4
4) En una editorial se registran las ventas en distintas planillas.
 Realizan una anotación cada mil unidades vendidas de una revista para chicos.
a) ¿Cuántas unidades faltan para llegar a las treinta mil?

b) Completà toda la grilla.
 En otra planilla anotan cada cien unidades vendidas de diccionarios ilustrados. Completà la
grilla.
 En el depósito hay 46.000 fascículos de una enciclopedia de animales. Si se distribuyen 200

por semana en los kioscos, ¿cuántos fascículos quedarán en cada una de las siguientes
semanas en el depósito?
 Éstos son los números de un sorteo que aparecieron en la última revista. Quienes los tengan,
ganarán el primer premio, los números anteriores el segundo, y los posteriores el tercer
premio.
¿Qué número hay que tener para ganar algún premio?
 Completà el cuadro
SESIÒN 3: “Valor posicional.”

¡Un nuevo reto!
a) Analicen el siguiente caso. En una empacadora guardan manzanas en cajas del siguiente
modo:
5
OBSERVEN CÓMO ESTÁN REPRESENTADAS LAS 12 CAJAS DE 10.000…
b) Lean y escriban el número total de manzanas.

c) En cada camión se transportan 100.000 manzanas. Dibujen la cantidad de grupos de 10.000
que corresponden.
6
d) Durante el mes la empacadora despacha diez camiones con manzanas. Escriban la cantidad
mensual de manzanas que se transportan.
¡Números más grandes!

 Lean cómo se representa y cómo se descompone el número 104.746.
 Representen en el ábaco los siguientes números:
a) 285.230
b) 438.279
c) 516.084
7
d) 709.831
 Formen números y escríbanlos en número y en letras, como en el ejemplo.
 Escriban en letras y números las siguientes cantidades:
CANTIDAD EN NÙMEROS EN LETRAS
8CM, 5DM, 3UM, 3C, 5D Y 4U
5CM, 6C, Y 4U
9CM, Y 4U.
2UM, 7D Y 3U
9C, Y 4U.
5DM, 7UM, 6C, 5D Y 4U
2DM, 1CM, 6UM, 9C Y 4D.
8
 Completen el crucigrama numérico con las pistas que se señalan.
SESIÒN 4: “Problemas”
La docente propone leer información y desglosar paso a paso, entre todos, puntos a tener en cuenta a la
hora de resolver problemas.
9
10
¡Ahora Completà vos!...
11
a) De un libro de la escuela, Brisa ha leído 195 páginas (……………….) y su compañero
Gerónimo 37 páginas (……………………) ¿Cuántas páginas ha leído Gerónimo?
(……………) Después de hacer la suma de 195 y 37, sabemos que Gerónimo ha leyó 232
(……………………)
b) El cuentakilómetros del auto marcaba 25.689 km. (…………..) Luego de la primera
excursión marcaba 27.582. (……………….) ¿Cuántos kilómetros recorrió durante la
excursión? (……………………….) Después de hacer la resta de 27.582 y 25.689 sabemos
que recorrió 1.893 km. (………………)
¡A trabajar!
12
Luego de terminar de resolver, se socializará entre todos, en el pizarrón.
GEOMETRIA
SESIÓN 1: “Los elementos geométricos.”

La docente solicitará con anterioridad los elementos geométricos: compás, escuadra, regla, transportador.
13
Se realizará una puesta en común de los elementos que traiga cada alumno y cuál es su uso.
1) Dibuja y completa.
Los elementos geométricos que nos ayudan a construir son:
14
3 – Utilizando el compás y siguiendo las instrucciones, construye la flor en tu carpeta.
15
SESIÓN 2: “Ángulos y su clasificación según su apertura.”

La docente propondrá utilizar el transportador para construir ángulos.
1) Trabajamos con figuras geométricas y observamos sus elementos: lados, vértices. Destacamos la región del
plano que corresponde al ángulo.
2) En grupo, realizar en papel glasé, partiendo de una figura cuadrada siguiendo las instrucciones.
16
Leemos con atención la siguiente información:
3) Buscar ejemplos de ángulos en el aula y escribirlos en la carpeta.

4) Representar con las partes del cuerpo diferente apertura, más abiertos más cerrados, identificando el punto de
unión o vértice.
5) Marcar giros en el piso analizando la región angular: más abierta, más cerrada nombrando a grandes rasgos
según su amplitud: RECTO, más pequeño que el recto AGUDO, más abierto que el recto: OBTUSO
6) Marcar mediante plegados de papel: ángulos RECTOS, AGUDOS y OBTUSOS.
7) Utilizar el transportador para medir y construir ángulos.
17
18
SESIÓN 3: “Ángulos: trazado, medición y clasificación.”

La docente retomará el tema ángulos. Su clasificación según su apertura, como se debe medir y qué
considerar para el trazado de ángulos.
1) Dibuja estas figuras geométricas y medí con tu escuadra los diferentes ángulos. (Recuerda ver si es más
pequeño o más grande que un recto)
19
2) Coloca RECTO- AGUDO – OBTUSO SEGÚN CORRESPONDA.
Al terminar la clase se socializará. La docente realizará preguntas orientadoras como las siguientes:
¿Todos midieron y colocaron lo mismo? ¿Se dieron cuenta porque sucedió eso?
La idea central es que puedan llegar a analizar la necesidad de usar el instrumento adecuado (el
transportador) para obtener medidas más exactas.
3) En grupo con el compañero de banco, realizaran en una hoja de papel A4. Dividirán en 4 partes.
Luego deberán trazar con el compás 4 círculos del mismo tamaño. Los recortan.
La docente ira guiando mientras se retoman los diferentes tipos de ángulos visto partiendo del ÁNGULO
DE GIRO COMPLETO llevándolos a descubrir la mitad, la cuarta parte (ángulo recto) la octava parte
(ángulo agudo) como en el ejemplo.
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Luego de la construcción anotaremos en la carpeta:

1/2 GIRO. Hacer ver que 180 es la mitad de 360
360: 2 = 180
1 / 4 GIRO …ver cuantas veces se dobló, cuantas partes se obtuvo de qué ángulo
se partió.
360: 4 = 90 grados
360: 8 = 45 grados
4) Traza los siguientes ángulos: 30° - 85° - 130 ° - 145°.
5) Observa y completa.
SESIÓN 4: “Figuras geométricas.”

Como inicio se formarán grupos pequeños para luego entregarles piezas de rompecabezas formado por 7
figuras geométricas con las que luego deberán armar un cuadrado como este.
21
La docente compartirá información comentando que EL CUADRADO DE PITÁGORAS es un cuadrado

parecido al tangram. Ensamblando sus piezas se puede obtener un cuadrado como lo acaban de hacer. Se
les pedirá que nombren cada figura que utilizaron para formar el cuadrado. ¿Todas son de tres lados?
¿cómo se llaman?
El cuadrado de Pitágoras también se puede obtener mediante dobleces. Para hacerlo se les entregará una
hoja cuadrada y con la guía de la docente irán realizando dobles para obtener las figuras anteriores (las
del cuadrado de Pitágoras).
1) Recorta las figuras realizadas en el cuadro de Pitágoras y arma animales que te
imagines sin dejar figuras afuera.
Se propone jugar y luego reflexionar sobre lo realizado para recuperar los conocimientos de los alumnos
sobre las figuras y comenzar a distinguir elementos y sus propiedades.
2) Con triángulos recortados armen figuras sin superponerlos.
Con mucha atención leemos la siguiente información:
22
3) Coloca a cada figura en el cuadro que corresponde.
23
4) Estos cuadriláteros están armados con dos triángulos. DIBUJA LA LÍNEA INTERNA PARA
MOSTRAR CÓMO SE ARMA CADA UNO. Luego copia el cartel del nombre que le
corresponde a cada uno.
24
DIVERSIFICACIÓN PARA EL ALUMNO PARADA, BASTIAN.
SESIÒN 1: “Números en todas partes.”
1)
2)
25
3)
26
4)
5) “Jugamos”
SESIÒN 2: “Pistas numéricas.”

Con ayuda docente y soporte grafico numérico se le presentan al alumno las siguientes actividades.
1) OBSERVA Y RESUELVE.
27
2) CONTÁ Y PINTÁ EL NÚMERO QUE CORRESPONDA.
3) …
28
4)
5) LA SEÑO ME LEE LAS PISTAS Y RESUELVO.
29
ES UN NÚMERO MAYOR ES UN NÚMERO MENOR ES UN NÚMERO MAYOR

QUE 3. QUE 9. QUE 10.
ES LA SUMA DE 2 + 2. ES LA SUMA DE 5 + 4. SE FORMA CON DOS
VECES EL 1..
ES UN NÚMERO ENTRE 6 ES UN NÚMERO QUE DA ES EL SEGUNDO NÚMERO

Y 8. LA SUMA DE TUS DEDOS DE TU BANDA NUMÉRICA.
ES EL DE RONALDO. DE LA MANO. ES EL QUE LLEVAS EN LA
ES EL DE MESSI. CAMISETA DE ARQUERO.
ES UN NÚMERO MAYOR ES UN NÚMERO MENOR ES UN NÚMERO MAYOR

QUE 8. QUE 7. QUE 5.
ES EL QUE LLEVA EN SU ES LA SUMA DE 5 + 1. ES LA RESTA DE 8 – 2.
CAMISETA JAIR..
SESIÒN 3: “Figuras geométricas”

La docente le facilitará un soporte gráfico de figuras geométricas que el niño tendrá para consultar todas las veces que lo
requiera y con permanente guía docente, realizará las siguientes actividades.
1) UBICAMOS ELEMENTOS EN EL PATIO DE LA ESCUELA
(FOTOGRAFIA DEL PATIO DE LA ESCUELA)
ARRIBA DEL MÁSTIL 2 PÁJAROS

A LA IZQUIERDA 4 CHICOS.
A LA DERECHA UNA PELOTA.
2) IDENTIFICAMOS, EN EL PLANO DE LA ESCUELA, DIFERENTES
ELEMENTOS CON DISTINTAS FORMAS.
(PLANO DE LA ESCUELA)
OBJETOS CUADRADOS:
OBJETOS TRIANGULARES:
OBJETOS CIRCULARES:
OBJETOS CON LÍNEAS RECTAS:
OBJETOS CURVOS:
3) ACTIVIDAD UBICACIÓN ESPACIAL
30
PINTÁ:
DE ROJO EL CUADRO QUE ESTÁ ARRIBA DE LA CAMA.
DE AZUL EL CUADRO QUE ESTÁ A LA DERECHA DE LA
VENTANA Y DE AMARILLO EL QUE ESTÁ A LA IZQUIERDA.
ENCERRÁ LAS COSAS QUE ESTAN ARRIBA DE LA CAMA Y
MARCÁ CON UNA X LAS QUE ESTAN DEBAJO DE ELLA.
4) OBSERVÁ Y REPASÁ DE AZUL LAS LINEAS ABIERTAS Y DE ROJO LAS
CERRADAS.
5) TRAZA CON COLOR ROJO UNA LÍNEA RECTA DESDE EL AUTO HASTA
LA CASA. TRAZA CON COLOR AZUL UNA LÍNEA CURVA DESDE EL
PERRO AL HUESO.
31
6) RECORRIENDO LA ESCUELA
 PINTÁ EL RECORRIDO QUE HACEN LOS CHICOS. EMPEZÁ POR EL
CASILLERO QUE TIENE EL 1
1. OCHO HACIA TU DERECHA. 3. SEIS HACIA TU

IZQUIERDA.
2. SEIS HACIA ABAJO 4. DOS HACIA

ARRIBA.
7) ENCIERRA A DÓNDE LLEGARON LOS CHICOS AL FINAL DEL

RECORRIDO.
32
ANEXO
Las siguientes actividades serán utilizadas como “Plan B” y/o cómo repaso para resolver en
casa.
33
34
35
36

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SECUENCIA DIDÁCTICA N°1 – MATEMÁTICA

4° GRADO -ESCUELA N° 257

Escuela N°257 “GRACIELA B. PAOLETTI”

SESIÒN 1: “Pistas numéricas.”

234 2.034 20.034

SESIÒN 2: “Números cada vez, más grandes.”

2) Escribí 63.000 en la calculadora.

a) ¿Cuántas unidades faltan para llegar a las treinta mil?

 En el depósito hay 46.000 fascículos de una enciclopedia de animales. Si se distribuyen 200

SESIÒN 3: “Valor posicional.”

OBSERVEN CÓMO ESTÁN REPRESENTADAS LAS 12 CAJAS DE 10.000…

b) Lean y escriban el número total de manzanas.

¡Números más grandes!

 Representen en el ábaco los siguientes números:

 Formen números y escríbanlos en número y en letras, como en el ejemplo.

 Escriban en letras y números las siguientes cantidades:

CANTIDAD EN NÙMEROS EN LETRAS

8CM, 5DM, 3UM, 3C, 5D Y 4U

5DM, 7UM, 6C, 5D Y 4U

2DM, 1CM, 6UM, 9C Y 4D.

¡Ahora Completà vos!...

Luego de terminar de resolver, se socializará entre todos, en el pizarrón.

SESIÓN 1: “Los elementos geométricos.”

Los elementos geométricos que nos ayudan a construir son:

3 – Utilizando el compás y siguiendo las instrucciones, construye la flor en tu carpeta.

SESIÓN 2: “Ángulos y su clasificación según su apertura.”

Leemos con atención la siguiente información:

3) Buscar ejemplos de ángulos en el aula y escribirlos en la carpeta.

SESIÓN 3: “Ángulos: trazado, medición y clasificación.”

2) Coloca RECTO- AGUDO – OBTUSO SEGÚN CORRESPONDA.

Luego de la construcción anotaremos en la carpeta:

SESIÓN 4: “Figuras geométricas.”

La docente compartirá información comentando que EL CUADRADO DE PITÁGORAS es un cuadrado

2) Con triángulos recortados armen figuras sin superponerlos.

Con mucha atención leemos la siguiente información:

3) Coloca a cada figura en el cuadro que corresponde.

DIVERSIFICACIÓN PARA EL ALUMNO PARADA, BASTIAN.

SESIÒN 1: “Números en todas partes.”

SESIÒN 2: “Pistas numéricas.”

2) CONTÁ Y PINTÁ EL NÚMERO QUE CORRESPONDA.

5) LA SEÑO ME LEE LAS PISTAS Y RESUELVO.

ES UN NÚMERO MAYOR ES UN NÚMERO MENOR ES UN NÚMERO MAYOR

ES UN NÚMERO ENTRE 6 ES UN NÚMERO QUE DA ES EL SEGUNDO NÚMERO

ES UN NÚMERO MAYOR ES UN NÚMERO MENOR ES UN NÚMERO MAYOR

SESIÒN 3: “Figuras geométricas”

1) UBICAMOS ELEMENTOS EN EL PATIO DE LA ESCUELA

(FOTOGRAFIA DEL PATIO DE LA ESCUELA)

ARRIBA DEL MÁSTIL 2 PÁJAROS

1. OCHO HACIA TU DERECHA. 3. SEIS HACIA TU

2. SEIS HACIA ABAJO 4. DOS HACIA

7) ENCIERRA A DÓNDE LLEGARON LOS CHICOS AL FINAL DEL

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