Comunicación – 4o grado de Educación Secundaria

Sesión 3

Identificamos relaciones de causa-efecto

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Recupera informació n Localiza informació n relevante en

de diversos textos un texto instructivo.
escritos.
Deduce el significado de palabras
y frases a partir de informació n
explícita en el texto instructivo.
Deduce relaciones de causa-
Infiere el significado efecto, problema-solució n,
Comprende textos de los textos escritos. intenció n-finalidad y comparació n
escritos
entre las ideas de un texto
instructivo.

Reflexiona sobre la Explica la intenció n del autor en el

forma, contenido y uso de los recursos textuales a
contexto del texto. partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 15 min

Saludamos a nuestros estudiantes. Les pedimos recordar las acuerdos de

convivencia. Aunque, todos son importantes y deben cumplirse, solicitamos que
señ alen uno o dos , los cuales será n especialmente observados durante la sesió n.
Formamos grupos de trabajo y les entregamos trozos de cartulina en los que
hemos dibujado un Diagrama de Ishikawa como el siguiente. De acuerdo con el
efecto indicado en la hoja, los grupos deben dialogar para completar las causas. Por
ejemplo:
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Sesión 3

Causa 1 Causa 2

La
contaminación
ambiental

Causa 3 Causa 4

Se les recuerda que el Diagrama de Ishikawa es un organizador grá fico que tiene
como propó sito identificar las causas reales y potenciales de una situació n
determinada (el efecto).

Se invita a cada grupo a exponer brevemente el diagrama que completaron.

Preguntamos:

 ¿Por qué es importante conocer las causas y efectos de una situació n? (para
solucionar el problema)
 En los textos que leemos, ¿encontramos este tipo de relació n?¿se encuentra
siempre de manera explícita o hay que inferirlo?¿por qué será importante
identificar esta relació n? (para comprender mejor el texto).
Se presenta la sesió n: “Identificamos relaciones de causa-efecto” y los
aprendizajes esperados.

Desarrollo Tiempo: 50 min

Aprendemos:
Se presenta a los estudiantes informació n concisa sobre el tipo de relaciones entre
las ideas que pueden encontrar de forma explícita o implícita en un texto. En este
caso ú ltimo caso, tendrá n que deducir la relació n sobre la base de la informació n
que presente el texto. Sugerimos al docente leer la “Informació n complementaria”
del Mó dulo de Comprensió n Lectora 4 (p. 229) donde hallará una breve
explicació n sobre la relació n de causa-efecto en los textos expositivos.
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Sesión 3
Precisamos que los términos señ alizadores para identificar una relació n de causa-
efecto son:

 Uso de conectores de causa como: por eso, debido a ello, por ese motivo, por
esa razón. La causa aparece antes del conector.
 Uso de conectores de efecto o consecuencia como: por lo tanto, en
consecuencia, porque, razón por la cual. La causa aparece después del
conector.
 Uso de expresiones como: El origen de esta situación fue…, este hecho dio
lugar a que…, las razones de este hecho son…

Hay que precisar que los señ alizadores mencionados arriba, no siempre aparecen
en un texto. Asimismo, cuando la causa o el efecto no son explícitos, entonces se
debe deducir la relació n con las ideas que sí son mencionadas.
Entregamos a nuestros estudiantes el texto “ Principios y buenas prácticas sobre la
protección de las personas privadas de libertad en las Américas ” y facilitamos la
aplicació n de las siguientes estrategias:

El docente indica a los jó venes que realicen una mirada general del texto y lean el
título, asimismo que observen su estructura.
- ¿Qué tipo de texto es? ¿por qué? (instructivo)(presenta normas que deben
observarse para realizar determinadas acciones)
- ¿Cuá l es el formato? (continuo)
- ¿Para qué leerá s el texto? (propó sito)
- Para identificar el tema del texto, los alumnos resaltan las palabras claves del
título. A partir de lo anterior, se preguntan, ¿sobre qué tratará el texto?
- Leen el texto y comprueban su tipo por su propó sito comunicativo. El texto de
la presente sesió n es instructivo porque indica las normas que hay que seguir
en el trato que se debe dar a las personas privadas de su libertad en el marco
del respeto de sus derechos humanos.
- Identifican la estructura continua del texto al notar su divisió n en principios.
- Haga notar a los estudiantes el propó sito de la Disposició n General, el cual
contiene una definició n bá sica de gran importancia para comprender el resto
del texto.
- Leen los artículos y prestan atenció n a los subtítulos ¿con qué fin se han
incluido?
- Aplican la técnica del sumillado para sintetizar lo má s importante de cada
principio. El profesor los motiva a trabajar en parejas.
- Les recomendamos leer con atenció n cada pá rrafo para asegurarse que
comprenden cada idea. Si hay palabras nuevas, deben deducir su significado
por el contexto y usando un diccionario, en caso que el contexto no ayude.
- Rodean con un círculo los conectores e identifican los de causa o consecuencia.
A continuació n, subrayan las ideas e identifican cuá l es la causa y cuá l es la
consecuencia.
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Sesión 3
- De acuerdo con lo estudiado en la sesió n anterior, también podrían identificar
otras relaciones como de comparació n u oposició n de ideas.
- Los estudiantes socializan las actividades de sumillado e identificació n de
conectores. El profesor los asiste en todo momento y aclara las dudas que
pudieran haber surgido.
- INFORMACIÓ N ADICIONAL: Sería importante que el docente aclare que los
países miembros de la Organizació n de Estados Americanos (OEA) deben
cumplir los principios especificados en el texto, ya que la Comisió n
Interamericana de Derechos Humanos forma parte de la OEA.
- Solicitamos a los estudiantes que emitan una OPINIÓ N acerca del contenido
del texto, pero también de su forma, por ejemplo, del lenguaje empleado, de su
estructura y de la precisió n de las ideas expresadas.

Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo

Después del aná lisis del texto, en los mismos grupos de trabajo, los estudiantes
proceden a responder las preguntas que se plantean en la ficha correspondiente.
& Aná lisis de las preguntas
El docente propicia el diá logo para contrastar las respuestas y analizar cada
pregunta:
 ¿Qué tipo de pregunta predomina en el texto: las abiertas o cerradas?
 ¿Cuá l de ellas consideras que fue la má s sencilla de responder? ¿Por qué?
 ¿Qué procedimientos debes realizar para responder cada pregunta? Explica.
 ¿La dificultad estuvo determinada por las preguntas o por la complejidad
del tipo o formato del texto? ¿Por qué?
Se procede a realizar la retroalimentació n en los aspectos necesarios.

Evaluación
Tiempo: 25 min
Practicamos:
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “Reglamento Nacional de Trá nsito”
y apliquen las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
Al concluir la actividad, en pares, los estudiantes comparten sus respuestas. De
manera voluntaria, presentan sus respuestas y las sustentan oralmente.
Se retroalimenta en los casos necesarios y se enfatiza en el porqué de las
respuestas a fin de propiciar la reflexió n sobre los aciertos y dificultades.

Cierre

Metacognició n Tiempo: 5 min

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a

partir de las siguientes preguntas de metacognició n:
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Sesión 3
 ¿Qué procedimientos seguí para identificar las relaciones de causa-efecto en
el texto?
 ¿Asumí la tarea con responsabilidad?
 ¿Qué técnicas de comprensió n de lectura apliqué durante la actividad? ¿Las
utilicé por mi propia iniciativa o esperé la indicació n del maestro?
 ¿Fue difícil comprender el texto instructivo? ¿por qué?
 ¿Qué debo hacer para mejorar la comprensió n de los textos que leo?

Extensió n
Se indica a los estudiantes que lean el texto: “Código de ética publicitaria” y que
apliquen las estrategias trabajadas en la sesió n para responder las preguntas que
se plantean en la ficha de trabajo. Se realizará el monitoreo de las actividades
desarrolladas en las sesiones siguientes.

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