ESTRATEGIAS PARA LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Semana 7
Estrategias para trabajar con estudiantes con DEA y TDAH
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Estrategias para trabajar con estudiantes con DEA Y TDAH

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE ESPERADO

El estudiante será capaz de:

• Realizar estrategias, adecuaciones curriculares y actividades pedagógicas planificadas en DUA

considerando la caracterización de las necesidades educativas presentes en estudiantes con DEA y
TDAH.

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ÍNDICE

APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................................................2

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................................4
RESUMEN..........................................................................................................................................................................5
PALABRAS CLAVE ...............................................................................................................................................................5
PREGUNTAS GATILLANTES .................................................................................................................................................5
1. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DEA ................................................................................................... 6
1.1 CARACTERIZACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PRESENTES EN ESTUDIANTES DIAGNOSTICADOS CON
DEA.............................................................................................................................................................................................. 7
1.1.1 ASOCIADOS A DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN LA LECTURA ................................................................ 8
1.1.2 ASOCIADOS A DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA ............................................................. 8
1.1.3 ASOCIADOS A DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA ............................................................. 9
1.2 CARACTERIZACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PRESENTES EN ESTUDIANTES DIAGNOSTICADOS CON
TDAH ......................................................................................................................................................................................... 10
1.2.1 ASOCIADOS A HIPERACTIVIDAD....................................................................................................................................... 10
1.2.2 ASOCIADOS A INATENCIÓN ............................................................................................................................................. 11
1.3 BARRERAS EDUCATIVAS ...................................................................................................................................................... 11
1.3.1 EN EL AULA....................................................................................................................................................................... 12
1.3.2 EN EL HOGAR ................................................................................................................................................................... 12
1.4 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DEA Y TDAH ...................................................... 12
1.4.1 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS UTILIZADAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO .......................................................................... 14
1.4.2 DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DEA Y TDAH ......................................................... 14
1.4.3 PROPUESTA DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON DEA Y TDAH .............................................. 15
1.4.4 DISEÑO DE ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN DUA ........................................................................................................... 15
COMENTARIO FINAL ........................................................................................................................................................ 18
REFERENCIAS ................................................................................................................................................................... 19

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INTRODUCCIÓN
pedagógica, los diversos factores que influyen en el
En la actualidad, existen suficientes evidencias que
proceso de aprendizaje repercuten, sin duda, en las
demuestran que las necesidades educativas especiales
metodologías que los profesores utilizan, por lo cual
surgen de la interacción de múltiples factores, algunos
estos deben estar al tanto y conocer la realidad y las
inherentes al propio niño (como, por ejemplo, las
diversas situaciones que afectan a cada uno de sus
discapacidades), otros asociados a sus circunstancias
estudiantes. Los problemas que los estudiantes
socioambientales y culturales; sin olvidar aquellos
puedan presentar, responden a diversas circunstancias
relacionados con la respuesta y oportunidades
derivadas de un gran número de factores, donde se
educativas que se les ofrece. Desde esta perspectiva,
deben considerar las necesidades de los estudiantes,
se considera que las necesidades educativas especiales
tanto por los establecimientos educativos como por los
tienen un carácter interactivo, es decir, dependen de
profesores, y por el sistema educacional en general, a
las condiciones del propio estudiante y las diferentes
fin de forjar instancias y posibilidades de desarrollo a
características del contexto educativo en el cual se
todos sus estudiantes, independientemente de las
manifiestan.
características y problemas individuales que estos
Por lo anterior, la labor docente se ha expandido a un tengan.
trabajo que va mucho más allá de la experiencia

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RESUMEN
Las dificultades de aprendizaje en estudiantes con TDAH son habituales durante la etapa escolar. Pueden estar
relacionadas con cambios en el entorno socioeducativo, con el déficit de atención o con trastornos de aprendizaje
comórbidos. Dentro de estos, hay que distinguir entre los específicos y los globales. Los trastornos de aprendizaje
específicos del desarrollo de la lectura, la escritura y/o el cálculo están asociados al TDAH en el 39 %, 60 % y 26 %
respectivamente. Por otro lado, el déficit cognitivo global o la capacidad intelectual límite pueden ser la causa de las
dificultades de aprendizaje en un estudiante con diagnóstico inicial de TDAH.
Es importante observar que la presencia de torpeza de coordinación motora en un estudiante con TDAH debe
hacernos sospechar de la presencia de un trastorno del aprendizaje procedimental, el cual asocia dificultades de
aprendizaje escolar, social y de lenguaje pragmático, que favorecen una baja autoestima y un alto riesgo de acoso
escolar y trastornos psiquiátricos en su evolución.

PALABRAS CLAVE

Dificultados específicas
Discalculia Disgrafía
del aprendizaje

Dislexia Inatención

PREGUNTAS GATILLANTES
• ¿Cómo debe ser el profesor de un estudiante con TDAH y DEA?
• ¿Las estrategias que se utilizan en una escuela regular deben ser las mismas para estudiantes con NEE?
• ¿El TDAH se hereda? ¿Qué se entiende por fracaso escolar?

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1. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DEA

Las estrategias pedagógicas están concebidas como forma de hacer accesible la construcción de un conocimiento.
No son un regalo para aquel al que le cuesta aprender, sino más bien son propuestas de trabajo que respetan al
estudiante que aprende, considerando sus posibilidades. Por eso, pensar estrategias para acompañar a las personas
con DEA en el sistema educativo implica referirnos a los cambios que realiza el profesor para que estos estudiantes
puedan aprender y acceder a los conocimientos curriculares propuestos para cada nivel educativo. Por tal motivo,
dichos cambios se refieren a las formas de presentar y evaluar la producción del conocimiento y no el contenido. A
continuación, se describe una serie de estrategias para tener en cuenta, aunque hoy en día, con la ayuda de la
tecnología, podemos acceder con relativa facilidad a variados recursos:

Hay que diseñar el currículo

Se deben diseñar horarios
más flexibles.
de una forma más abierta y
flexible, dejando tiempo para
Se debe dar al profesor una práctica más amplia y
más tiempo para preparar diversa de los contenidos o Uso de la tecnología y
materiales didácticos. las habilidades. materiales concretos.

Recibir información del estilo de aprendizaje de los estudiantes, su perfil de fortalezas y debilidades.

Destacar las fortalezas para adquirir confianza y seguridad: encontrar aquello donde puedan destacarse y sentirse
valorados.

Elaborar el proyecto pedagógico individual (PPI), donde se detallen las medidas de acceso a implementar para el
aprendizaje y la evaluación.

Revisar el plan de intervención periódicamente.

Mantener reuniones frecuentes entre padres, maestros y profesionales.

Usar material y apoyo visual (imágenes).

Construir redes de conceptos para evitar “vacíos” en el conocimiento.

Utilizar estrategias multisensoriales.

Comprobar la construcción de aprendizajes previos antes de continuar con un nuevo objetivo de estimulación.

Intervenir con explicaciones precisas y breves para no sobrecargar la memoria de trabajo.

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1.1 CARACTERIZACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PRESENTES

EN ESTUDIANTES DIAGNOSTICADOS CON DEA
Las dificultades específicas del aprendizaje (DEA) siempre han existido.
Sin embargo, actualmente, contamos con hallazgos e investigaciones
que nos han permitido identificar y analizar profundamente cada uno
de los casos. Las DEA se asocian a una de las primeras causas más
frecuentes del bajo rendimiento y fracaso escolar, así pues, hacer una
buena prevención y detección, nos permitirá evaluar y saber cómo
debemos intervenir para evitar futuros trastornos emocionales.
No todos aprendemos de la misma manera ni a igual ritmo, por ello,
debemos adaptar nuestra forma de educar, considerando las
necesidades, las diferencias y las dificultades de nuestros hijos. Entre
las características más comunes encontramos las siguientes:

Muchos niños, al no comprender

El fracaso escolar trae consigo,
mayoritariamente, niños con una
autoestima disminuida.
aquello que explica la docente,
se distraen con facilidad. Esto lo
pueden hacer de forma solitaria
Lentitud en la finalización de los y aislada o bien generando un
deberes. Sean estos en bullicio en el salón y en
actividades planteadas en hora complicidad con otros niños.
de clase o bien como deberes
escolares.

Tienen niveles de lectura mucho

más lentos que otros niños de su
misma edad y muchas veces leen
letra por letra. En cuanto a la
escritura, tienen una letra
muchas veces poco legible. A
Muchos niños presentan
menudo pueden evitar letras o dificultades, aunque si el niño
bien invertir unas por otras. tiene un problema en el área de
Matemática, no quiere decir que
también lo tenga en otras áreas.

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1.1.1 ASOCIADOS A DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN LA LECTURA

Hace referencia a la presencia de

dificultades en la decodificación
lectora, en la fluidez, la entonación
y la comprensión de textos en un
niño con inteligencia, motivación y
escolarización adecuadas.

El estudiante con dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia es aquel que manifiesta un desfase
curricular en el área o materia de Lenguaje y Comunicación y, específicamente, en los contenidos relacionados con
la lectura. Suele mostrar, en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos léxicos que intervienen
en la lectura. Este estudiante se caracteriza por tener dificultades en la descodificación de palabras aisladas que,
generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico.
Asimismo, esta limitación es específica en las áreas o materias curriculares que demandan de manera prioritaria el
uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta dificultad no
se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso
intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Del mismo modo, estos problemas se pueden
manifestar en la escritura, observándose notables dificultades en la adquisición de la ortografía y del deletreo. De la
misma manera, la falta de automatización de los procesos léxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede
contribuir a una deficiente comprensión lectora. Se considera que un estudiante tiene dificultades específicas de
aprendizaje en lectura o dislexia cuando, después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a
la mejora de los procesos lectores y además presenta las condiciones anteriores.

1.1.2 ASOCIADOS A DIFICULTADES ESPECÍFICAS

DEL APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA

Es una dificultad específica para aprender el grafismo

correcto de las letras, para escribir en forma legible y
en la ubicación en el espacio gráfico.

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El estudiante con dificultades específicas de aprendizaje en escritura o digrafía es aquel que manifiesta un desfase
curricular en el área o materia de Lenguaje y Comunicación y, específicamente, en los contenidos relacionados con
la escritura. Suele mostrar, en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos léxicos que intervienen
en la escritura. Este estudiante se caracteriza por dificultades en la representación grafémica de palabras aisladas
que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico u ortográfico.
Asimismo, esta limitación es específica en las áreas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el
uso de los procesos de escritura, y no en aquellas otras en la que la actividad escrita no es tan relevante. Esta
dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o
audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Además, podrían presentarse
problemas asociados a la lectura.
Además, la falta de automatización de los procesos léxicos interfiere en actividades que requieren la escritura de
frases gramaticalmente correctas, de párrafos organizados y de textos escritos estructurados. Se considera que un
estudiante tiene dificultades específicas de aprendizaje en escritura o disgrafía cuando, después de someterse a
programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de escritura y además presenta las
condiciones anteriores.

1.1.3 ASOCIADOS A DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA

El estudiante con dificultades específicas de aprendizaje
en Cálculo Aritmético o discalculia es aquel que tiene un
desfase curricular en el área o materia de Matemáticas
y, específicamente, en los contenidos relacionados con
el cálculo y razonamiento aritmético. Además, ha de
mostrar un bajo rendimiento, en pruebas
estandarizadas, en el cálculo operatorio de adición,
sustracción, multiplicación y división, y en ocasiones en
la comprensión de problemas verbales aritméticos.
Asimismo, esta dificultad es específica en las áreas y
materias curriculares que demandan de manera
prioritaria el uso de los procesos de cálculo y
razonamiento aritmético, y no en aquellas otras donde la actividad aritmética no es tan relevante. Del mismo modo,
esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada, ni tampoco a desequilibrios emocionales, dificultades
en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Además, no
suele presentarse con dificultades en la lectura o escritura.
Se considera que un estudiante tiene dificultades específicas de aprendizaje del cálculo o discalculia cuando, después
de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de cálculo y además
presenta las condiciones anteriores.

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1.2 CARACTERIZACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PRESENTES

EN ESTUDIANTES DIAGNOSTICADOS CON TDAH
TDAH es un término específico que se refiere a un grupo de trastornos escolares y no escolares que se manifiestan
como dificultades significativas para el aprendizaje y la adaptación familiar, escolar y social. El TDAH puede darse a
lo largo de toda la vida de la persona, pero se manifiesta de forma particularmente álgida en el periodo vital
comprendido entre el nacimiento y la adolescencia. Este trastorno es intrínseco a la persona que lo padece, es decir,
que es debido a una alteración neuropsicológica que provoca disfunciones en los mecanismos de control ejecutivo
del comportamiento, que afecta de modo directo a los procesos psicológicos de atención sostenida, memoria de
trabajo, autorregulación de la motivación y el afecto, internalización del lenguaje y procesos de análisis y síntesis,
directamente implicados en las tareas de enseñanza-aprendizaje y adaptación escolar.
Aunque el TDAH puede ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo, deficiencia sensorial, discapacidad
intelectual, trastornos emocionales graves, dificultades específicas de aprendizaje) o con influencias extrínsecas (por
ejemplo, diferencias culturales, deficiencias o inadecuaciones educativas, instrucción inapropiada o insuficiente), no
es el resultado de estas condiciones o influencias.
Considerado el TDAH como una dificultad de aprendizaje de origen intrínseco, es decir, causada por una alteración
neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo de las áreas y funciones que se ocupan del control ejecutivo
del comportamiento, sus características generales serían:
• Dificultades en la inhibición de la conducta (factor primario en el trastorno), tanto en lo motor y lingüístico
como en su autorregulación de pensamiento y en la limitación de estímulos externos.
• Actividad motriz incesante, inadecuada e inoportuna, extremadamente inadaptativa y que limita seriamente
las posibilidades de aprendizaje escolar y las relaciones interpersonales (hiperactividad).
• Dificultad significativa en el control de la atención. Dificultades para concentrarse durante un largo periodo
de tiempo en las tareas (atención sostenida o concentrada) o en la atención selectiva y en la atención dividida
(consistente en la capacidad para atender a más de un estímulo o tarea relevantes al mismo tiempo).
• Impulsividad y déficit en procesos de análisis y síntesis.
• Memoria de trabajo deficiente por las limitaciones en la atención.
• Dificultades en la autorregulación de la motivación y el afecto.
• Retraso en la internalización del lenguaje y en su integración.
• Dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar, familiar y social.

1.2.1 ASOCIADOS A HIPERACTIVIDAD

El estudiante con TDAH que inciden en el aprendizaje son: inhibición de estímulos irrelevantes para la tarea,
precipitación en el trabajo, memorización incorrecta de textos por una lectura precipitada, carencia de estrategias
para manejar la información, dificultades para mantener el nivel atencional en el seguimiento de instrucciones. Cada
una de estas acciones interfiere de una forma grave en su proceso de aprendizaje, creando déficits en las diferentes
áreas de las dificultades específicas del aprendizaje.
Los estudiantes con TDAH tienden a mostrar un rendimiento inestable y a fracasar en el colegio,
independientemente de sus capacidades. El síndrome se asocia, generalmente, con trastornos de aprendizaje que

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no son detectados, ya que las características asociadas al síndrome ocultan otros problemas, esto lleva una
disminución significativa de la autoestima, secundaria a experiencias de fracasos reiterados.

1.2.2 ASOCIADOS A INATENCIÓN

El principal síntoma consiste en que los estudiantes no son capaces de mantener la atención que se espera para su
edad durante mucho tiempo. Además, a estos estudiantes les cuesta ponerse a hacer todas las tareas que suponen
un esfuerzo mental. Están como en su mundo, se distraen con facilidad y van de un tema a otro.
El principal lugar donde se aprecian estas manifestaciones es en el ámbito escolar. Los profesores a veces presentan
quejas en este sentido, pero también aparecen en casa: cuando un niño tiene que organizar sus cosas o cuando se
muestra muy despistado.
En general suele caracterizarse por:
• No atiende detalles, comete errores.
• Dificultad para mantener la atención.
• Sordera ficticia.
• No sigue instrucciones, no termina las tareas.
• Dificultad para organizarse.
• Evita tareas que requieren esfuerzo continuado.
• Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad.
• Fácil distracción por estímulos externos.
• Olvidadizo en las actividades diarias.

1.3 BARRERAS EDUCATIVAS

Las barreras educativas son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la
educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción
en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas.
Desde el enfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se
centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente al estudiante.
Estas barreras pueden reconocerse en cuatro campos específicos:
DE ACTITUD: son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la
exclusión, etc.
DE CONOCIMIENTO: son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del
estudiante, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia,
maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.).

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DE COMUNICACIÓN: son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de
interacción en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de esta, los tiempos en que
se da, etc.
PRÁCTICAS: barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. Entre ellas se
encuentran las de acceso, de metodología y de evaluación. La identificación de las barreras, debe ser congruente
con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la
intervención, deberán tender a eliminar dichas barreras.

1.3.1 EN EL AULA

Métodos y prácticas Deficiente o

Poco apoyo de equipos
de enseñanza inexistente adaptación
especializados.
inadecuados. curricular.

1.3.2 EN EL HOGAR

Desinterés de los Poca preocupación y Pocos hábitos de

padres por el disponibilidad para las trabajo, de disciplina,
desenvolvimiento cuestiones escolares, horarios irregulares de
escolar de sus hijos. tareas, etc. estudio, etc.

1.4 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DEA

Y TDAH
Dentro del aula es necesario introducir adaptaciones ambientales y metodológicas que puedan beneficiar tanto al
estudiante con DEA y TDAH como al resto del grupo. A continuación, se presenta una serie de pautas y estrategias
que pueden servir al profesorado como guía de actuación y que cada profesor debe adaptar a su grupo y a las edades
de sus estudiantes. No se trata de reducir el nivel de exigencia, sino de modificar las condiciones en las que se
desarrolla la clase. Así, por ejemplo, una tarea que está diseñada para que la realicen durante una hora, puede
cambiarse por cuatro tareas de un cuarto de hora de duración.

Entorno físico:
• Ubicar al estudiante cerca del profesor, facilitando el contacto visual y la supervisión de las tareas, así como
el control de los distractores. De esta manera, podrá ayudarle a reconducir la atención con alguna señal no
verbal cuando se distrae. Dicha señal será acordada previamente con el estudiante. (Por ejemplo: una
determinada palabra, carraspear, golpear con los nudillos en la mesa).

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• Situarle entre compañeros y compañeras que le sirvan de modelo, le guíen en las tareas y le ayuden en el
autocontrol personal.
• Organizar el espacio del aula posibilitando distintos lugares de trabajo: espacio para trabajo en grupo,
espacio para trabajo personal, un lugar donde incluso se puede trabajar de pie o en el suelo.
• Utilizar de forma flexible dicha organización en función de las actividades y objetivos que se quieran alcanzar.
• Trasladar estímulos fuera de su campo visual (mapas, carteles, objetos atractivos). Esta medida reducirá las
posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan al estudiante de la actividad que está
realizando en cada momento.
• Ubicar al estudiante en un lugar donde las interferencias sean mínimas; por ejemplo, en la parte delantera
de la clase, lejos de la ventana y de la puerta, de la papelera, etc.

Propuestas didácticas:
• Proponer actividades significativas para el estudiante, relacionadas con sus conocimientos previos o que
tengan que ver con su vida cotidiana y que le susciten interés. Para ello, es de vital importancia dedicar el
tiempo suficiente para un profundo conocimiento de la individualidad del estudiante: gustos, aficiones,
intereses, necesidades…
• Elaborar actividades que impliquen la participación activa del estudiante. Las tareas deben estar organizadas
al máximo. Deben ser cortas, graduadas en dificultad y en formatos simplificados para evitar el exceso de
información que pueda exceder su capacidad de atención sostenida y generar aburrimiento.
• Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto del profesor y el estudiante.
• Posibilitar el aprendizaje dialógico: grupos interactivos, tertulias, etc.
• Proporcionar pistas visuales que le ayuden a organizarse. Por ejemplo, láminas con dibujos que informen
qué tipo de tarea está realizando en cada momento. Estas pistas, junto con un apoyo visual que actúe de
recordatorio de las reglas o normas de convivencia en el grupo, deberán estar en lugar visible.
• Ofrecer información inmediata y precisa acerca de su rendimiento. Aplicar los principios de «menos es más»
y «regular es mejor», es decir, que el estudiante comprenda que es mejor hacer menos tarea y bien hecha
que mucha y mal realizada, y, por otro lado, que comprenda que es mejor hacer la tarea regular que no
hacer nada, es decir, que aprenda a valorar las aproximaciones y los progresos.
• Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones e introducir nuevos elementos
metodológicos que le faciliten su motivación hacia el aprendizaje: dibujos, material manipulable, contenidos
de su interés, nuevas tecnologías, etc.
• Se debe favorecer un pequeño descanso cada veinte minutos aproximadamente o cuando se estime que su
motivación ha descendido demasiado. En estos casos, facilitar una tarea agradable para el estudiante por
espacio de cinco minutos le ayudará a mantener su motivación hacia el trabajo. Por ejemplo, realizar un
sencillo crucigrama, una sopa de letras o un sudoku.

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1.4.1 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS UTILIZADAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

En el ámbito educativo, los profesores deben utilizar diversas estrategias en apoyo de sus estudiantes con DEA y
TDAH, o ayudar pedagógicamente a un estudiante que posea estas dificultades; a vía de ejemplos se debe:
• Adaptar la metodología del currículo regular a las necesidades y capacidades del estudiante.
• De ser necesario, realizar una evaluación diferenciada.
• Coordinarse con los padres y especialistas sobre el manejo y el tratamiento del estudiante.
• Utilizar técnicas de manejo conductual sugeridas por el o los especialistas tratantes.
• Estimular la aceptación e integración de todos los estudiantes por parte de sus compañeros y demás
miembros de la escuela, evitando que sean víctimas de discriminación y/o maltrato.

1.4.2 DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON DEA Y TDAH
Una estrategia que los profesores usan es modificar el tamaño del grupo al que enseñan. Algunas actividades se
enseñan a toda la clase; otras, es mejor enseñarlas en pequeños grupos de estudiantes o a un solo estudiante.
Aprender en un grupo pequeño o uno a uno puede ser muy beneficioso para los estudiantes que piensan y aprenden
de manera diferente.
Algunos estudiantes son colocados en grupos pequeños debido a sus NEE, pero ese no siempre es el caso. Los
profesores a menudo se reúnen con grupos pequeños o con un estudiante como una forma de diferenciar la
enseñanza. Esto significa que ellos adaptan la lección de acuerdo con las necesidades del estudiante.

Esta estrategia ayuda con:

• Dislexia: los estudiantes con dislexia frecuentemente se reúnen en grupos pequeños para leer. En el salón
de clases general, los profesores a menudo trabajan con un grupo pequeño de estudiante que están al mismo
nivel de lectura o para enfocarse en una habilidad específica. También pueden reunirse porque los
estudiantes tienen el mismo interés en un libro en particular.
• Discalculia: en el caso de los estudiantes con discalculia, los profesores reúnen a uno o a más estudiantes
para practicar habilidades en las que ellos (pero no toda la clase) necesitan ayuda adicional.
• Disgrafía: en muchos salones de clase, los profesores realizan “reuniones de escritura”. Se reúnen
individualmente con los estudiantes para hablar de su progreso en lo que están escribiendo. Un maestro
puede usar esta oportunidad para revisar y enfocarse en habilidades específicas para ese estudiante que
tiene disgrafía.
• TDAH y dificultades del funcionamiento ejecutivo: este tipo de instrucción a menudo se lleva a cabo en
lugares con pocas distracciones. El profesor también puede ayudar a los estudiantes a enfocarse en una
tarea y aprender habilidades como la autosupervisión.
• Velocidad de procesamiento lenta: los profesores pueden ajustar el ritmo de la enseñanza para dar tiempo
a los estudiantes de captar y responder a la información. En estos grupos, los docentes pueden enfocarse en
las prioridades de la lección para que los estudiantes tengan tiempo de entender los conceptos más

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importantes. Por su parte, estar en un ambiente que facilita estar enfocado también puede ayudar con la
ansiedad que los estudiantes sienten cuando reciben lecciones con toda la clase.

1.4.3 PROPUESTA DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON DEA Y

TDAH
• Ajuste y adaptaciones de los programas a las necesidades educativas del estudiante, previo conocimiento y
evaluación de ellos.
• Conocimiento de los programas, así como de la valoración de su necesidad para los casos concretos que los
precisen.
• Implementar los programas dentro del currículo del aula o área, a modo de instrumentos integrados e
integradores en el desarrollo curricular y no solo para el estudiante con DEA y TDAH.
• Reflexión sobre el estilo docente, competencia profesional y determinación hacia el estudiante con
dificultades, con actitudes y expectativas positivas de consecución en sus aprendizajes.
• Conjunto ordenado de elementos curriculares para la consecución de objetivo referidos a una evaluación
del estudiante y áreas del currículo.
• Se inserta en un marco curricular ordinario como medio de normalización, siendo herramientas
psicopedagógicas con las que satisfacer las necesidades educativas del estudiante.
• Planificar temporalmente en sus actividades y en su integración con el plan de aula.

1.4.4 DISEÑO DE ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN DUA

El DUA es un tipo de enseñanza que proporciona a todos los estudiantes maneras flexibles de aprender y ser exitoso.
Las estrategias DUA permiten que los estudiantes accedan a materiales, se interesen en ellos y muestren lo que
saben de diferentes maneras. Existen muchos ejemplos de cómo estas estrategias ayudan a los estudiantes que
piensan y aprenden de manera diferente.

• TDAH: el DUA permite que los estudiantes trabajen en ambientes flexibles de aprendizaje. Un docente
podría permitir que los estudiantes inatentos o distraídos trabajen en un espacio silencioso alejado de la
clase. O puede que un estudiante quiera usar audífonos o auriculares.
• Dislexia: cuando los maestros siguen los principios del DUA presentan la información de diversas maneras.
Por ejemplo, en lugar de decir a los estudiantes que deben leer un libro, los invitarán a escuchar un
audiolibro. Esto elimina una barrera para los estudiantes que tienen dificultad para leer.
• Digrafía: una estrategia del DUA es dar opciones de tareas. Los estudiantes con disgrafía pueden tener
dificultad para demostrar lo que saben en historia a través de un ensayo. Pero pueden lucirse al hacer una
presentación oral o una representación de un hecho histórico.

Es importante que el educador tenga en cuenta que toda la planificación realizada es solo una guía, que no es
definitiva y que está sujeta a cambio, ya que el proyecto es algo que realizamos día a día, y que al movernos en lo

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cotidiano pueden ir surgiendo preguntas de los estudiantes, además de hechos que no estaban previstos y que nos
pueden hacer reconducir lo establecido hacia derroteros en ocasiones insospechados.
Por tanto, es fundamental a la hora de hablar de proyectos hablar también de plasticidad y flexibilidad. Esto a veces
nos cuesta a los profesores, pero si de verdad queremos trabajar por proyectos, tenemos que ser capaces de hacerlo,
enriqueciéndonos y aprendiendo junto a las familias y al estudiante.

En esta fase es muy importante:

• Disponer de un instrumento de registro durante todo el proceso.

• Que exista una carpeta donde se vayan acumulando los materiales elaborados por los estudiantes.
• Tener un rincón en la clase sobre el pequeño proyecto con múltiples y variados elementos (libros,
carpetas, vídeos,) que ayude a recordar el tema que se está tratando y por dónde vamos.

Organización del rincón:

• Espacio: buscar un espacio adecuado, pequeño, tranquilo, cómodo para dos o tres estudiantes, bien
delimitado para que centren la atención. Si es posible, que esté bien iluminado. Con silla y mesa para poder
trabajar y estanterías a su alcance para clasificar y ordenar los materiales que van aportando. En el caso de
los más pequeños, podremos habilitar un espacio con alfombra que les permita ver los materiales
tranquilamente.
• Motivación: este espacio ha de ser motivador para los estudiantes, por lo que debemos cuidar el aspecto
visual que este rincón nos ofrece, siendo conveniente que haya elementos perceptivos que les recuerden el
tema que estén trabajando (es muy importante que la mayoría de los materiales; posters, videos, libros,
revistas, discos, sean aportados por los propios estudiantes y familias).

Podemos decir que en nuestras aulas de clases nos encontramos con estudiantes que presentan conductas de TDHA
que se describe de la siguiente manera: desafío a la autoridad; molesta deliberadamente a otras personas; acusa a
otros de sus errores y comportamientos; dificultad para resolver problemas cotidianos; tendencia a la irritabilidad,
reacciones de ira incontrolada y rabietas frecuentes; conducta agresiva con sus compañeros; bajo rendimiento
académico; abandonar su asiento cuando se espera que se quede sentado, corre excesivamente en situaciones
inapropiadas; tiene dificultad para realizar actividades en forma silenciosa; a menudo habla excesivamente, está “en
movimiento” o actúa como si fuera “impulsado por un motor”.

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Estrategias para trabajar con estudiantes con DEA Y TDAH

Cuando nos encontramos con estas situaciones dentro de nuestras aulas de clases es importante utilizar las
estrategias adecuadas como, por ejemplo:

• Ubicarlo lejos del estímulo que le distraiga.

• Sentarlo junto a compañeros que puedan ser un modelo positivo.
• Ubicarle cerca del profesor para proporcionarle apoyo oportuno.
• Utilizar varios mecanismos para captar la atención del niño, niña y/o adolescente, por ejemplo: acordar una
clave o señal (visuales, táctiles, gestuales) entre el profesor y el estudiante para modular la conducta.
• Hacer contacto visual con el estudiante antes de llamarlo o de darle instrucciones; esto ayuda al autocontrol.
• Cuando la conducta del estudiante interfiera de manera significativa en el desarrollo de la clase, darle una
tarea que implique salir del aula por unos minutos.
• Elogiar y reforzar constantemente los comportamientos adecuados.
• Establecer reglas claras y precisas, así como las consecuencias; colocarlas en un lugar visible y recordárselas
periódicamente.
• Promover espacios de diálogo y reflexión ante comportamientos inadecuados, esto mejorará su autocontrol.
• Utilizar diferentes técnicas de modificación de conducta de acuerdo su nivel de desarrollo, por ejemplo:
refuerzo positivo, aproximaciones sucesivas, modelado, tiempo fuera, entre otras.
• Fomentar actividades lúdicas, artísticas, deportivas, que sirvan como mecanismos de catarsis.
• Recordarle periódicamente lo que se espera de él/ella utilizando mensajes positivos, por ejemplo: “recuerda
que es importante respetar a tus amigos en la fila”, en lugar de decir “no empujes y no pegues a tus amigos
en la fila”.
• Permitir el uso de equipos tecnológicos como un recurso motivador cuando demuestra un comportamiento
adecuado.
• Evitar el envío de tareas no concluidas al hogar, asegurarse de que las termine dentro del horario escolar.
• Fomentar el respeto y las buenas relaciones entre los compañeros a través de actividades grupales en las
que se privilegie el trabajo cooperativo.
• Evitar estigmatizar al estudiante; primero cerciórese cómo ocurrieron los hechos y quién fue el responsable.
• Emplear estrategias de relajación en el caso que el estudiante presente crisis como, por ejemplo: llevarlo al
baño y colocar sus manos bajo el agua, abrazarlo por detrás, masajear las manos, acariciar la cabeza de
manera circular, entre otros.

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COMENTARIO FINAL
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos causados por las diversas maneras que tiene el
cerebro de funcionar y la forma en la cual este procesa la información. Los problemas de aprendizaje varían de una
persona a otra y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes, manifestándose por lo general en los
primeros años de edad escolar.
Generalmente, los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino, por el contrario, suelen
presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles promedios.
Es importante mencionar que de la literatura se deduce que en el tratamiento psicoeducativas es necesaria una
mayor capacitación a profesores y padres sobre los síntomas y el desarrollo de estos estudiantes con la aplicación
de nuevas técnicas en las salas de clase para desarrollar conductas más adaptativas. El profesor es una figura
importantísima en el área de la psicoeducación para trabajar con estos estudiantes. Los buenos resultados
dependerán del buen manejo del profesor y de todas las técnicas y las herramientas que debe aplicar, tanto con el
estudiante como con la familia.

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REFERENCIAS

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desde sus funciones fundamentales. Algunos aportes para su comprensión. F. Addine Fernández y G. García
Batista. La Habana: Pueblo y Educación.
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Rebollo, M.A. y Rodríguez, A. (2006). Dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2021). Estrategias para trabajar con estudiantes con DEA y TDAH. Estrategias Para Las Necesidades
Educativas Especiales Transitorias. Semana 7.

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