Programacion 4° Grado 2023 FINAL

Colección
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL N° :
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3 DIRECTOR :
1.4. SUB-DIRECTORA :
1.5 NIVEL Y CICLO : SECUNDARIA DE MENORES - VII

1.6 GRADO Y SECCIONES : 4to. AÑO
1.8 PROFESORES RESPONSABLES :
1.9. N° DE HORAS SEMANALES : 39 semanas / horas semanales

II.-DESCRIPCIÓN GENERAL: (La finalidad del área que busca para el grado es lograr Estándares, competencias,
capacidades y desempeños)
La educación religiosa se integra plenamente en el proceso educativo; cuyo propósito es contribuir con la formación integral de
los estudiantes, comprendiendo la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de
las personas, llevándolo a reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno. Así mismo mostrar respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas, sin perder de vista la visión Trinitaria, a través de la vivencia de las virtudes teologales y humanas. Logrando así,
estudiantes con una personalidad libre y responsable de acuerdo a los ideales del Evangelio orientado a través del enfoque
humanista cristiano, Cristo céntrico y comunitario.
La presente programación anual del Área de Educación Religiosa tiene como propósito, responder a las situaciones significativas
planteadas en cada trimestre, llevando, así a los y las estudiantes de 4° año, a profundizar en el Plan de Salvación de Dios, a
discernir y dar testimonio de su Fe en su comunidad y comprometerse a trabajar por construir su propia realización como hijo de
Dios, siguiendo sus enseñanzas en su vida diaria y en relación con los demás, teniendo presente las dos competencias propias del
área con sus estándares: capacidades y desempeños.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa. A si mismo según el nivel esperado al final del ciclo.
Se espera que los estudiantes en este grado:
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo
como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión
evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia,
otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su
comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la
promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe. Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en
su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno
a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con
Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación
de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
Colección: “Creciendo Juntos” Colección: “Creciendo Juntos”

1ero, 2do, 3ero, 4to, 5to. Año se
Colección
III.- ENFOQUE DEL ÁREA:

Permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y
la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera
identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación
la visión trascendente de la vida. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida
A.- El enfoque de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación
humanista para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar
cristiano desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una
opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del
humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el
diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para
comprender la visión del hombre y del mundo.
Está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo.
Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas
B.- El enfoque como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede
Cristo reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia
céntrico universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino
que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar,
escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor,
que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
C.- En el
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también,
enfoque
que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que
comunitario
los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del
hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización
humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
IV.- CALENDARIZACIÓN:
Experiencia de
Período Inicio Término N° de semanas
Aprendizaje
SEMANA DE
01 de marzo 10 de marzo 01 semana 3 días
GESTIÓN 1
EdA 1 y/o U.A.1 13 de marzo 14 de abril 05 semanas
1er Bimestre
EdA 2 y/o U.A.2 17 de abril 10 de mayo 04 semanas
EdA 3 y/o U.A.3 15 de mayo de junio 05 semanas
2do Bimestre
EdA 4 y/o U.A.4 de junio 21 de julio 05 semanas
Vacaciones para
estudiantes / 24 de julio 04 de agosto 2 semanas
Semana de gestión 2 y 3
EdA 5 y/o U.A.5 07 de agosto de setiembre 05 semanas
3er bimestre
EdA 6 y/o U.A.6 setiembre 13 de octubre 05 semanas
EdA 7 y/o U.A.7 16 octubre noviembre 05 semanas
4to bimestre
EdA 8 y/o U.A.8 noviembre 22 de diciembre 05 semanas
Semana de gestión
26 diciembre 29 diciembre 1 semana
4
Número total de días de trabajo pedagógico 39
V.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CUARTO AÑO

Colección
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE - VII CICLO

 Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación
CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Conoce a Dios y asume su y en la vida de la Iglesia.
COMO PERSONA HUMANA, identidad religiosa como  Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a
AMADA POR DIOS, DIGNA, persona digna, libre y vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión
LIBRE Y TRASCENDENTE,
trascendente. evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
 Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras
COMPRENDIENDO LA
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas y espirituales.
DOCTRINA DE SU PROPIA
manifestaciones religiosas  Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su
RELIGIÓN, ABIERTO AL
de su entorno comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
argumentando su fe de tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de
SON MÁS CERCANAS.
manera comprensible y la persona y el respeto a la vida humana.
respetuosa.  Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para
actuar en coherencia con su fe.
 Transforma su entorno  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de
desde el encuentro personal vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio
ASUME LA EXPERIENCIA de la Iglesia.
DEL ENCUENTRO y comunitario con Dios y
 Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita
PERSONAL Y COMUNITARIO desde la fe que profesa. cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
CON DIOS EN SU Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales.
PROYECTO DE VIDA EN  Actúa coherentemente en  Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
COHERENCIA CON SU razón de su fe según los contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
CREENCIA RELIGIOSA. principios de su conciencia construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
moral en situaciones
 Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de
concreta de la vida. las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
VI.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS

DEL CUARTO AÑO)
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
I II III IV
Bim Bim Bim Bim
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO  Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida de la Iglesia y de la
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, humanidad confrontando hechos y acontecimientos presentes en su
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, entorno que permitan su participación en la misión de la Iglesia.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU  Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO vivencias personales y comunitarias demostrando una actitud de
CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS. permanente conversión.
 Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a
 Conoce a Dios y asume su identidad vivir bajo la acción del Espíritu Santo, para expresar en su vida diaria los X X X X X X X X
religiosa como persona digna, libre y principios y las enseñanzas de la Iglesia.
trascendente.  Explica con argumentos coherentes, su fe en relación armónica entre
 Cultiva y valora las manifestaciones cultura y ciencia, y valorando las diversas manifestaciones religiosas más
religiosas de su entorno argumentando cercanas a su entorno.
su fe de manera comprensible y  Interpreta la realidad de su entorno local y nacional a la luz del mensaje
respetuosa del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
 Expresa en su proyecto de vida personal y comunitario coherencia entre lo
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
que cree, dice y hace, contrastándolo con la realidad a la luz del mensaje
ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN  Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la
COHERENCIA CON SU CREENCIA celebración de su fe, que le permita cooperar en la transformación de sí
RELIGIOSA. mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los
 Transforma su entorno desde el desafíos actuales. X X X X X X X X
encuentro personal y comunitario con  Propone situaciones de encuentro personal con Dios, en su familia, en su
Dios y desde la fe que profesa. escuela y en su comunidad desde un discernimiento espiritual, con
 Actúa coherentemente en razón de su fe acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por
las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Ejerce, desde la ética y la
según los principios de su conciencia
moral cristiana, su rol protagónico en la transformación de la sociedad a
moral en situaciones concreta de la vida partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

Colección
VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS. LA IGUALDAD
EL
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona ENTRE LAS CELEBREMOS LA
SENTIDO LA FAMILIA CUIDADO,
digna, libre y trascendente. MUJERES Y LAS NAVIDAD CON
DE LA NUESTRA RESPETO Y
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno HOMBRES POLÍTICA Y ADOLESCENCIAS Y "NO SOLO AMOR,
SEMANA PRIMERA VALORACIÓN
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa GARANTIZA QUE CORRUPCIÓN: LOS DESAFÍOS EN DE PAN ESPERANZA Y
SANTA Y ESCUELA Y ENTRE
LOS NUEVOS DESAFÍOS LA CONSTRUCCIÓN VIVE EL UNIÓN
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y CÓMO SE FUENTE DE FE, COMPAÑEROS
COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN ADOLESCENTES ESTUDIANTILES DE SU REALIZACIÓN HOMBRE” RECUPERANDO
VIVE EN VALORES Y DE AULA Y
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA. TENGAN UN INTEGRAL LOS VALORES
NUESTROS TRADICIONES ESCUELA
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y DESARROLLO CRISTIANOS
HOGARES
comunitario con Dios y desde la fe que profesa. PLENO
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios
de su conciencia moral en situaciones concreta de la vida
Enfoque de Enfoque inclusivo
Enfoque orientado
Enfoque Enfoque igualdad Enfoque inclusivo Enfoque de derechos, Enfoque búsqueda de orientado al o de atención a la
al bien común,
orientado al de género, enfoque o de atención a la enfoque inclusivo o de la excelencia, enfoque bien común, diversidad,
enfoque inclusivo o
ENFOQUES TRANSVERSALES bien común de derechos y diversidad y atención a la de derechos y enfoque enfoque de enfoque de
de atención a la
y enfoque enfoque orientado enfoque búsqueda diversidad y enfoque orientado al bien derechos y derechos y
diversidad y
de derechos al bien común. de la excelencia intercultural común. enfoque enfoque orientado
enfoque ambiental.
ambiental al bien común
VIII. -ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

EXPERIENCIA SITUACIÓN RELACIONADAS CON EL CONTEXTO TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHA
EDA 1 Reflexión de nuestra vida cristiana en semana santa. El sentido de la semana santa y cómo se vive y se conmemora en nuestros hogares. 5 semanas 13 de marzo al 14 de abril
La igualdad de género asegura que se cumplan sus (los) La igualdad entre las mujeres y hombres garantiza que los adolescentes tengan un desarrollo
EDA 2 derechos en igualdad de pleno. 4 semanas 17 de abril al 12 de mayo
La importancia de la familia y su rol frente a su compromiso
Unidad 3 con el país.
La familia nuestra primera escuela y cuna de valores, de afectos y unidad. 5 semanas 15 de mayo al 16 de junio
Un país libre de corrupción: La política actual y efectos de la
Unidad4 corrupción.
Política y corrupción: nuevos desafíos estudiantiles. 5 semanas 19 de junio al 21 de julio
Las adolescencias y los nuevos retos frente a la situación
Unidad 5 nacional y mundial
Las adolescencias y los desafíos en la construcción de su realización integral. 5 semanas 7 de agosto al 8 setiembre
Unidad 6 Día de la Alimentación No solo de pan vive el hombre 5 semanas 11 de setiembre al 13 de octubre
Unidad 7 Día Internacional contra la Violencia y el Acoso Escolar Ccuidado, respeto y valoración entre compañeros de aula y escuela. 5 semanas 16 de octubre al 17 de noviembre
Unidad 8 Importancia del nacimiento del Niño Jesús, paz y unión en el Celebremos la navidad con amor, esperanza y solidaridad recuperando los valores cristianos 5 semanas 20 de noviembre al 22 de diciembre
Colección: “Creciendo Juntos”

Colección
mundo.

Colección
IX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ESTÁNDAR (VII CICLO):
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
COMPETENCIAS diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
TRANSVERSALES videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
CAPACIDADES DESEMPENOS
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Personaliza curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando

entornos virtuales configuraciones de manera autónoma y responsable.
Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
Gestiona herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
información del
entorno virtual. Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas
cuando sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas
con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
comunidades virtuales en las que participa.
Interactúa en Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
entornos virtuales. Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de
organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de
Crea objetos diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
virtuales en diversas.
diversos formatos
Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
ESTANDAR (VII CICLO):

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y
que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en
sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades,
Define metas de prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
estratégicas para alcanzar establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
Monitorea y ajusta su
actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
desempeño durante el
Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si
proceso de aprendizaje.
realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.

1ero, 2do, 3ero, 4to, 5to. Año se Colección: “Creciendo Juntos”
Colección
X.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Disposición a reconocer que,
ante situaciones de inicio
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
Equidad y para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
diferentes, se requieren
Constituido por Justicia. compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
los bienes que mayores dificultades. de equidad y justicia.
los seres Disposición a apoyar
humanos incondicionalmente a personas
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
comparten Solidaridad en situaciones comprometidas o en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
ENFOQUE
intrínsecamente difíciles. sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN
en común y que
AL BIEN Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
se comunican
COMÚN sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
entre sí, como Empatía
los valores, las disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
virtudes cívicas comprender sus circunstancias. que lo requieran.
y el sentido de
la justicia. Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
Responsabilidad los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
Flexibilidad y necesario la propia conducta esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Comprende el apertura. para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
desarrollo de la objetivos cuando surgen cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE capacidad para dificultades, información no
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA el cambio y la conocida o situaciones nuevas.
DE LA adaptación que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
EXCELENCIA garantiza el recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
éxito personal y Disposición a adquirir cualidades
que mejorarán el propio metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
social. Superación
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
personal.
estado de satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances respecto
mismo y con las circunstancias. de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

ENFOQUE DEFINICIÓN
ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
Reconoce a y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
los  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
estudiantes Disposición a elegir de manera ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE como sujetos Libertad y voluntaria y responsable la  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
DERECHOS de derecho y responsabilidad propia forma de actuar dentro permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
no como de una sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
objetos de común.
cuidado. Disposición a conversar con
otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
de modo alternativo para para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación
construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común.
ENFOQUE DEFINICIÓN

Colección
ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
Reconocimiento al valor prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las inherente de cada persona y  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Todos tienen diferencias. de sus derechos, por encima
derecho no  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
de cualquier diferencia. avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
solo a su desarrollo y aprendizaje.
educación  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
de calidad Disposición a enseñar ofreciendo
ENFOQUE
Equidad en la a los estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
INCLUSIVO O sino a oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se
ATENCIÓN A LA obtener enseñanza.
necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
DIVERSIDAD
resultados resultados. realidad.
de  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
Disposición a depositar incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
aprendizaje expectativas en una persona, diferentes o viven en contextos difíciles.
de igual Confianza en la creyendo sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
calidad. persona. capacidad de superación y autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
crecimiento por sobre cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Reconocimiento al valor ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso Respeto a de las diversas  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
dinámico y identidades culturales y acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
la identidad relaciones de
permanente de segunda lengua.
cultural. pertenencia de los
interacción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre estudiantes. distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE diferentes culturas, Disposición a actuar de
INTERCULTURAL orientado a una manera justa, respetando el
derecho de todos,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
convivencia basada
en el acuerdo y la
Justicia exigiendo sus propios de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
derechos y reconociendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos a quienes les
, así como en el corresponde.
respeto a la propia Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las Diálogo equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. intercultural culturas, mediante el complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
diálogo y el respeto mutuo. el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

Reconocimiento al valor entre varones y mujeres.
Igualdad y inherente de cada persona,
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
dignidad. por encima de cualquier
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Disposición a actuar de
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
La igualdad de modo que se dé a cada que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
género se refiere a quien lo que le familia.
ENFOQUE
IGUALDAD DE
la igual valoración Justicia. corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
de los diferentes quienes se ven del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene
GÉNERO perjudicados por las
comportamientos, y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
aspiraciones y desigualdades de género.
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidades de
mujeres y varones.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
Transformar las ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
diferentes situaciones de sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
desigualdad de género, varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
Empatía. evitando el los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
reforzamiento de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
estereotipos. mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Colección

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
bienestar y la eventos climáticos extremos ocasionados por el
calidad de vida de calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
Solidaridad
las generaciones otros) así como el desarrollo de capacidades de
planetaria y
presentes y resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad
futuras, así como
intergeneracional.
con la naturaleza  Docentes y estudiantes plantean soluciones en
asumiendo el relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
cuidado del como la contaminación, el agotamiento de la capa de
Los planeta. ozono, la salud ambiental, etc.
procesos  Docentes y estudiantes realizan acciones para
educativos identificar los patrones de producción y consumo de
se orientan Disposición a aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
hacia la evaluar los escuela y la comunidad.
formación de impactos y costos
personas ambientales de las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
con acciones y reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
conciencia actividades residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
crítica y cotidianas y a prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
colectiva actuar en beneficio común.
Justicia y
sobre la de todas las
ENFOQUE solidaridad.
problemática personas, así  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
AMBIENTAL
ambiental y como de los contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
la condición sistemas, cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
del cambio instituciones y su relación con el cambio climático, adoptando una
climático a medios nueva cultura del agua.
nivel local y compartidos de los
global, así que todos  Docentes y estudiantes promueven la preservación de
como sobre dependemos. entornos saludables, a favor de la limpieza de los
su relación espacios educativos que comparten, así como de los
con la hábitos de higiene y alimentación saludables.
pobreza y la  Docentes planifican y desarrollan acciones
desigualdad pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
Aprecio, valoración
social. fauna local, promoviendo la conservación de la
y disposición para
diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda
forma de vida
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
Respeto a toda sobre la tierra
armonía con el ambiente, revalorando los saberes
forma de vida. desde una mirada
locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y global,
revalorando los
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
saberes
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ancestrales.
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

Colección
XI.- ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencia I: EL SENTIDO DE LA SEMANA SANTA Y CÓMO SE VIVE Y SE CONMEMORA EN
NUESTROS HOGARES
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN
(CONTEXTO: Problema)
Contexto:
Los creyentes recordamos la semana santa como el camino doloroso que Cristo recorrió para llegar a la victoria de la
resurrección a la que estamos llamados todos los cristianos. Este tiempo es una oportunidad de encuentro personal y
comunitario para la reflexión, oración, ayuno y abstinencia. Sin embargo, observamos que, en los últimos años, se ha
convertido en días para la diversión, caos y perdición, que algunos la denominan como “semana tranca”. Para otros, son
días de descanso, como el disfrute de vacaciones, o como una obligación del consumo de algunos alimentos como:
pescados y mariscos. ¿Se ha perdido la fe y el sentido religioso de la Semana Santa?
Reto:
Ante estas situaciones: ¿De qué manera podríamos acoger expresiones propias de la Semana Santa para reconocer su
sentido espiritual?
Producto:
Elaboraremos la bitácora con expresiones de fe para reconocer el sentido espiritual de la semana santa.
Experiencias (La Bitácora: Página web, generalmente de carácter personal, con una estructura cronológica que se actualiza
I Bimestre
de aprendizaje regularmente y que se suele dedicar a tratar un tema concreto).

/ Experiencia II: LA IGUALDAD ENTRE LAS MUJERES Y HOMBRES GARANTIZA QUE LOS ADOLESCENTES
Situación TENGAN UN DESARROLLO PLENO.
significativa PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN
En el Perú, la violencia sexual, al acoso sexual y la violencia física son tres principales problemas que enfrentan las
mujeres y niñas. Entre las causas de violencia física son la crisis económica, el machismo, la falta de comunicación en
pareja, la pérdida de valores familiares y la infidelidad.
En mayor número las mujeres son víctimas de violencia psicológica, feminicidios, secuestros y son asesinadas
cruelmente a golpes. Finalmente, mujeres con un salario menos al que perciben los hombres que realizan las mismas
actividades.
Es por lo que queremos conocer a profundidad la igualdad de género en el contexto actual, lo que se piensa en la
Institución Educativa, en casa y fuera de ella.
Reto:
Ante esta realidad, proponemos reflexionar a la luz de la Sagrada Escritura y del Magisterio de la Iglesia para plantear
propuestas de solución a esta problemática. ¿Qué nos propone Dios al ser sus hijos creados a imagen y semejanza
suya? ´¿Cómo hacer para promover la defensa que somo iguales en dignidad?
Producto:
▪Nos proponemos la elaboración de encuestas, entrevistas, podcast y collage que presenten la visión actual del ser
mujer planteando propuestas de solución paralelamente.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
ASUME LA EXPERIENCIA
COMO PERSONA HUMANA,
DEL ENCUENTRO
AMADA POR DIOS, DIGNA,
PERSONAL Y
COMUNITARIO CON
COMPRENDIENDO LA
DIOS EN SU PROYECTO
(Semanas / Sesiones)
Experiencias RELIGIÓN, ABIERTO AL
DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
DURACION
de aprendizaje DIÁLOGO CON LAS QUE LE

CREENCIA RELIGIOSA.
SON MÁS CERCANAS. ACTIVIDADES DE
/ PRODUCTO
APRENDIZAJE
con Dios y desde la fe que
manifestaciones religiosas
situaciones concreta de la
como persona digna, libre
Actúa coherentemente en
Situación
razón de su fe según los
Conoce a Dios y asume
manera comprensible y
argumentando su fe de
Transforma su entorno
personal y comunitario
su identidad religiosa
conciencia moral en
desde el encuentro
Cultiva y valora las
significativa
principios de su
y trascendente.
de su entorno

Colección
X
1.- Cuaresma: nos identificamos
con Cristo
Experiencia I: 2.- Las oraciones del cristiano

X
Elaboramos la
EL SENTIDO DE 3.- Calendario litúrgico: fortaleza bitácora con
LA SEMANA del cristiano expresiones de fe
SANTA Y CÓMO 5 X para reconocer el
SE VIVE Y SE 4.- Semana santa: renovamos
CONMEMORA sentido espiritual de
X nuestra fe. la semana santa.
EN NUESTROS
HOGARES
5.- Vivimos el tiempo de pascua
como el inicio de una vida nueva.
I BIMESTRE
X
X 6.- Vivo como Cristo el hombre Nos proponemos la
EXPERIENCIA II:
nuevo. elaboración de
LA IGUALDAD encuestas,
ENTRE LAS X 7.- La misión de Espíritu Santo en entrevistas, podcast
MUJERES Y mi vida. y collage que
HOMBRES presenten la visión
GARANTIZA 4 8.- María, Madre de Dios y Madre actual del ser mujer
QUE LOS X de la iglesia. planteando
ADOLESCENTE propuestas de
S TENGAN UN 9.- María, Madre de Dios y Madre solución
DESARROLLO
PLENO.
de la iglesia paralelamente.
X
Experiencia III: LA FAMILIA NUESTRA PRIMERA ESCUELA Y CUNA DE VALORES, DE AFECTOS Y UNIDAD.
Los problemas frecuentes en una familia son: peleas entre hermanos, diferencia de opiniones y desacuerdos
en la pareja, pérdida de la tranquilidad debido a conflictos entre padres, problemas de educación, problemas
económicos, pérdida de trabajo, divorcio, adicción, enfermedad mental o física.
Posiblemente los padres fueron muy jóvenes al unirse y no están preparados para ser padres; no pueden
Experienia de establecer las pautas de crianza de los hijos y no están prestos a responder a las inquietudes, sobre todo en la
aprendizaje / adolescencia, etapa donde algunos padres tienen dificultades por desconocimiento. Hay ocasiones donde se
Situación genera “choque generacional” entre jóvenes y padres en una etapa de cambios.
significativa Hay familias que entran en crisis por una desgracia inesperada, por la desaparición de uno de los padres,
por problemas latentes y muy complicados.
Reto:
En estos escenarios descritos: ¿Cómo debería ser una familia?, ¿de qué manera consideras que la
familia debe ser la primera escuela?, ¿Qué valores estás aprendiendo en tu familia?, ¿Te sientes
amado en tu entorno familiar? Ante la crisis familiar, ¿cuáles serían tus propuestas?, ¿cómo
consideras que las familias deben aportar con sus mejores hijos para el bienestar del Perú?

Colección
Experiencia IV: POLÍTICA Y CORRUPCIÓN: NUEVOS DESAFÍOS ESTUDIANTILES.
En el Perú hablar de política es sinónimo de corrupción, lo que ha llevado a un gran sector de la población a
sentir rechazo con la clase política por ser ineficiente y antiético en sus acciones. En la actualidad, es normal y
casi rutinario los diversos casos de corrupción a lo largo y ancho del país. La misma juventud escolar es
consciente de los actos ilícitos que se realizan en los poderes del Estado, debido a ellos, la postura apolítica
de la juventud se ve en incremento, lo que, a lo larga, significa una decadencia dirigencial en el Perú.
II. BIMESTRE
Durante años la clase política se ha ido desgastando, muchas autoridades han malversado dinero, en perjuicio
al desarrollo del país, empobreciendo cada vez más a la población peruana.
Reto:
De todo lo mencionado se hace necesario responder lo siguiente: ¿Qué entendemos por corrupción?
¿Cuáles son los riesgos cuando permitimos la corrupción?
¿De qué manera afecta la corrupción en el país?
¿Cómo pueden los funcionarios públicos prevenir la corrupción?
¿Qué podemos hacer para protegernos y combatir la corrupción?
Producto:
Elaboraremos en equipo 10 propuestas para mejorar la prevención y la lucha contra la corrupción en nuestro país.
Elaboremos un pronunciamiento sobre nuestro sentir respecto a la situación de corrupción en el país.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD ASUME LA EXPERIENCIA
COMO PERSONA HUMANA, DEL ENCUENTRO
AMADA POR DIOS, DIGNA, PERSONAL Y
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMUNITARIO CON DIOS
COMPRENDIENDO LA EN SU PROYECTO DE
DOCTRINA DE SU PROPIA VIDA EN COHERENCIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL CON SU CREENCIA

DIÁLOGO CON LAS QUE LE RELIGIOSA.
DURACION
SON MÁS CERCANAS.

ACTIVIDADES DE
PRODUCTO
su entorno argumentando su fe
Conoce a Dios y asume su
moral en situaciones concreta

manifestaciones religiosas de
Transforma su entorno desde
comunitario con Dios y desde
APRENDIZAJE
identidad religiosa como
principios de su conciencia
de manera comprensible y
persona digna, libre y
el encuentro personal y
la fe que profesa.
trascendente.
respetuosa.
de la vida.
X
.Elabora un paralelo
entre la familia de
Jesús y tu familia.
1.- La familia -comunidad de amor-
Experiencia III ¿Qué propuesta de
X mejora harías?
2.- La misión del laico en la iglesia
LA FAMILIA Realizaremos un
y en el mundo.
II. BIMESTRE
NUESTRA panel sobre 10

PRIMERA X maneras para
ESCUELA Y 5 3.- Las características de la vida
ayudar a tu familia a
cristiana
CUNA DE acercarse más a
VALORES, DE Dios.
X 4.- Los sacramentos sociales
AFECTOS Y Elaboración de una
UNIDAD. Carta en la cual
5.- La Eucaristía
deberán valorar la
presencia de la
familia en su vida
X

Colección
X
Elaboraremos en
6.- LOS MANDAMIENTOS, equipo 10
X PRINCIPIOS DE NUESTRA FE. propuestas para
mejorar la
Experiencia IV: 7- “El PAPA prevención y la
lucha contra la
POLÍTICA Y 8.- El magisterio de la iglesia en corrupción en
CORRUPCIÓN: 4 américa latina: CELAM. nuestro país.
NUEVOS X Elaboremos un
DESAFÍOS 9.- Los documentos del magisterio pronunciamiento
ESTUDIANTILES. de la iglesia en américa latina. sobre nuestro sentir
respecto a la
10.- “Dios Pinto mi Alma de Blanco situación de
y Rojo” corrupción en el
X país.
Experiencia V: LAS ADOLESCENCIAS Y LOS DESAFÍOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE SU

REALIZACIÓN INTEGRAL.
Se cree que las adolescencias o los adolescentes no asumen sus deberes como ciudadanos. Tienen
un desinterés casi total por aquello que sucede en su entorno y en el ámbito social, siendo
indiferente ante las situaciones, sobre su futuro, problemas ambientales y políticas. Además, los
Experiencia adolescentes han perdido el interés por revalorar sus raíces, prefieren lo foráneo y dejan de lado lo
de aprendizaje oriundo. Lo preocupante es que en las escuelas estamos descuidando en las y los adolescentes su
/ salud, su protección, el autocuidado, las emociones, los afectos, su sexualidad, sus protagonismos y
Situación sus pensamientos. A pesar de ello se evidencia que los adolescentes ponen en práctica los valores,
significativa ansían que todos vivamos con ética y dignidad
Reto:
De lo mencionado: Como adolescente cristiano ¿Qué consideras que la escuela debe abordar sobre
las y los adolescentes?, ¿De qué manera las y los adolescentes deben sentirse valorados en la
escuela y sus hogares?, ¿Qué potencialidades tienes para ser protagonista en la escuela? ¿Cómo
se podría desarrollar una convivencia socio afectiva, vida y entornos saludables?
Producto:
Realización de un panel sobre “Las adolescencias en la escuela y desafíos en la construcción de su realización integral”.
Elabora una obra de arte “grande y hermosa” con materiales que a nadie le sirven.

Colección
Experiencia VI: : "NO SOLO DE PAN VIVE EL HOMBRE”
Cada 16 de octubre se celebra el Día Mundial de la Alimentación. Es promovida por la Organización
de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, con el claro objetivo de disminuir el
hambre en el mundo. En el mundo vivimos crisis alimentaria, hay falta de comida o alimentos para
satisfacer las necesidades de las personas. Aproximadamente 13 millones de personas sufren de
hambre en el mundo debido a las guerras y conflictos; y otros 19 millones más se sumarán en el
III Bimestre
2023 por el efecto del precio de los fertilizantes, de la energía, tierras infértiles y de las restricciones
comerciales por razones políticas.
Reto:
Ante esta problemática, ¿Qué podemos hacer para combatir la crisis alimentaria?, ¿Por qué
debemos congelar el aumento de tierra dedicada a la agricultura?, ¿Cómo consideras “cultivar más
en las granjas o huertos que se tiene? ¿En qué consiste cambiar las dietas globales?, ¿Cómo
podríamos reducir el desperdicio?
. Producto:
Elaboramos un tríptico sobre las alternativas para combatir la crisis alimentaria y la importancia de alimentarnos del pan
sagrado.
DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y
COMUNITARIO CON
COMPRENDIENDO LA
DIOS EN SU PROYECTO
DE VIDA EN
RELIGIÓN, ABIERTO AL
COHERENCIA CON SU
DURACION
DIÁLOGO CON LAS QUE LE

CREENCIA RELIGIOSA. ACTIVIDADES DE
SON MÁS CERCANAS.
PRODUCTO
APRENDIZAJE
conciencia moral en
desde el encuentro
principios de su
y trascendente.
de su entorno
X
1.- POR CRISTO ¡SOY LIBRE! Realización de un
Experiencia 5:
panel sobre “Las
2.- LAS OBRAS DE adolescencias en la
LAS MISERICORDIA. escuela y desafíos
ADOLESCENCI
en la construcción
AS Y LOS 3.- “Santa Rosa de Lima”
X de su realización
DESAFÍOS EN 5 integral”.
LA 4.- LOS SACRAMENTOS Y LA Elabora una obra de
CONSTRUCCI GRACIA DE DIOS. arte “grande y
ÓN DE SU
hermosa” con
REALIZACIÓN 5.- LOS SACRAMENTOS DE materiales que a
INTEGRAL X INICIACIÓN CRISTIANA. nadie le sirven.

Colección
X
6.- Medio ambiente: "Somos
responsables de la Creación"
7.- La misión evangelizadora de la Elaboramos un tríptico

Experiencia 6: iglesia sobre las alternativas
III BIMESTRE
para combatir la crisis

X
"NO SOLO DE 4 8.- Discípulos y misionero de alimentaria y la
PAN VIVE EL Jesucristo. importancia de
HOMBRE” alimentarnos del pan
9.- El sacramento de la sagrado.
reconciliación
X
10.- El sacramento de la unción
de los enfermos
Experiencia VII: CUIDADO, RESPETO Y VALORACIÓN ENTRE COMPAÑEROS DE AULA Y

ESCUELA
El Acoso Escolar es la violencia en la que uno o varios alumnos molestan y agreden de manera
constante y repetida a uno o varios compañeros, quienes no pueden defenderse de manera efectiva
y generalmente están en una posición de desventaja o inferioridad. Entre las causas encontramos
ausencia de valores, no hay límites ni reglas de convivencia; el agresor habría recibido castigos a
través de la violencia o la intimidación y ha aprendido a resolver los problemas y las dificultades con
la violencia. Como consecuencia el agredido sufre de depresión y ansiedad, aumento de
sentimientos de tristeza y soledad, cambios en los patrones alimentarios y de sueño, y pérdida de
Experiencias interés en las actividades escolares. Asimismo, encontramos el ciberbullying, cuando un niño o
de aprendizaje adolescente es molestado, amenazado, acosado, humillado, avergonzado o abusado por otro niño o
/
adolescente, a través de internet o cualquier medio de comunicación como teléfonos móviles o
Situación
significativa tablets; cuyas consecuencias traen autoestima altamente dañada, problemas de rendimiento
escolar, miedo, angustia, ataques de ansiedad, e intentos de suicidio.
Reto:
Ante esta problemática, ¿Cuál es el origen de la violencia y el acoso escolar en la escuela?, ¿por
qué se da el ciberbullying en muchas escuelas?, ¿cómo actuaría Jesús en tu lugar en una situación
de violencia y acoso escolar?, ¿por qué motivo se nos hace difícil actuar como Jesús en estas
circunstancias? ¿consideras que la comunidad educativa está preparada para enfrentar la violencia
y el acoso escolar? y ¿cómo lo haría?
Producto:
Realizaremos una campaña de buen trato con énfasis en el cuidado, respeto y valoración entre compañeros de aula, en
la escuela y el entorno.
Elaboramos un tríptico u otro organizador visual de tu preferencia sobre las alternativas para combatir la crisis
alimentaria y la importancia de alimentarnos del pan sagrado.

Colección
Experiencia VIII: CELEBREMOS LA NAVIDAD CON AMOR, ESPERANZA Y UNIÓN RECUPERANDO LOS VALORES
CRISTIANOS
A nivel mundial, cada 24 de diciembre a la media noche se celebra la navidad en honor al nacimiento del niño Jesús, y
nuestra institución educativa no es ajena a este acontecimiento que llena de ilusión a toda la comunidad educativa
(estudiantes, padres, profesores, directivos, etc.) no obstante, en esta época del año muchas veces la preocupación es
por los regalos, la ropa nueva, los decorados de las casas y las grandes cenas y fiestas, ha traspasado la frontera de lo
IV Bimestre
religioso y se ha convertido en una época de consumismo, esto genera daños medioambientales, consumismo
desorbitado y desechos de comida como aspectos negativos en estas fechas. Aun así, ya sea porque van a recibir un
presente o por la llegada de un ser querido; la fecha suele desvirtuarse. Es necesario que todos encontremos el
verdadero sentido a este acontecimiento: EL DIOS CON NOSOTROS.
Reto:
De lo descrito: ¿Qué acontecimiento celebramos en Navidad?, ¿a quién deberían ir dirigidos los regalos de navidad?,
¿qué regalarás este año a Jesús presente en tu prójimo?, ¿cómo llevaríamos a la práctica el dar y recibir amor, de ser
solidarios y de alimentar el espíritu? y finalmente, ¿qué valores debes practicar en la navidad?
Producto:
Realizamos una cadena de regalos espirituales entre las personas de tu entorno que más lo necesiten, especialmente
con aquellas que has tenido diferencias o distanciamientos.
DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y
COMUNITARIO CON
COMPRENDIENDO LA
DIOS EN SU PROYECTO
Experiencias RELIGIÓN, ABIERTO AL
DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
DURACION
de aprendizaje DIÁLOGO CON LAS QUE LE

CREENCIA RELIGIOSA.
SON MÁS CERCANAS. ACTIVIDADES DE
/ PRODUCTO
APRENDIZAJE
Situación
conciencia moral en
desde el encuentro
significativa
principios de su
y trascendente.
de su entorno
Realizaremos una
1.- Nuestro Señor de Los campaña de buen
trato con énfasis en
Milagros el cuidado, respeto
X y valoración entre
Experiencia 7: 2.- No hay mayor amor que compañeros de
dar la vida por los amigos aula, en la escuela y
CUIDADO, X el entorno.
IV BIMESTRE
RESPETO Y Elaboramos un
3.- San pablo verdadero
VALORACIÓN 5 tríptico u otro
ENTRE X
apóstol de cristo. organizador visual
COMPAÑEROS de tu preferencia
DE AULA Y 4.- El testimonio de san Pablo sobre las
ESCUELA en sus trece cartas. alternativas para
combatir la crisis
X alimentaria y la
5.- Los viajes misioneros de importancia de
san Pablo. alimentarnos del
pan sagrado.

Colección
6.- Las sectas y movimientos

religiosos.
Experiencia 8: 7.- El magisterio de la iglesia

y los movimientos Realizamos una
CELEBREMOS cadena de regalos
X religiosos. espirituales entre las
LA NAVIDAD
IV BIMESTRE
CON AMOR, personas de tu

ESPERANZA Y 5 8.- Adviento: ven señor entorno que más lo
necesiten,
UNIÓN Jesús. especialmente con
RECUPERAND X aquellas que has
O LOS 9.- La Vida don de Dios: tenido diferencias o
VALORES antes que te formaras en distanciamientos.
CRISTIANOS
X el vientre de tu madre ya
te conocía-
10.- “La Navidad”

X
XII.- PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre las grandes religiones monoteístas
 Elaboración de una historieta sobre la creación
 Infografía sobre la Biblia
 Blog sobre la creación
 Tríptico sobre la misión de Moisés
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos
 Portafolio sobre la Eucaristía
 Blog del tiempo de adviento
XIII.- MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos Educativos Espacio de aprendizaje
 Cuaderno de Trabajo cuarto Año– ODEC Lima  Proyector multimedio, radio, TV.  Aula
 Textos de información – Aciprensa o  Papelotes y plumones.  Aula de innovación.
catholic.net  Fichas de trabajo y de evaluación.  Biblioteca
 Biblia Latinoamericana  Limpia tipo, hojas de colores, cartulina, láminas.  Patio escolar
XIV.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
1. Se toma al inicio del año escolar en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán.
Diagnóstica 2. Según los resultados el docente reajustará su planificación.
3. El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
1. Será permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
2. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
Formativa 3. Se tendrá en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
4. Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.
1. Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
Sumativa 2. Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
3. El estudiante recibirá retroalimentación para autorregular sus procesos de aprendizaje.
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

Colección
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada. Se toma al
inicio del año escolar.
 Según los resultados, se reajustará la planificación.
 Se identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 La metodología del área de Educación Religiosa es siempre activa, participativa y vivencial.
 En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se utiliza la metodología de Santo Domingo (IV conferencia Episcopal Latinoamericana
que consiste en o siguiente:
XV.- ESTRATEGIAS GENERALES.

Las estrategias metodológicas se realizarán con el apoyo de las rutas de aprendizaje y la Nueva Escuela 2022.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 De observación, acompañamiento y
Método demostrativo  De organización. Agrupan la información para
retroalimentación.
Método Inductivo/Deductivo De prueba diagnóstico
para identificar el nivel académico de los estudiantes  Evaluación formativa: Permanente y que sea más fácil recordarla.
permite tomar decisiones sobre los  De elaboración. Implica hacer conexiones entre
 De reforzamiento pedagógico permite
procesos de enseñanza. Permitirá lo nuevo y lo familiar.
identificar y apoyar a los estudiantes con dificultades
identificar los logros de aprendizaje de los  De control de la comprensión. (metacognición)
académicas
estudiantes.
XVI.- MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE: http://www.zenit.org/spanish/regalo.html,
 “Ven y Sígueme” 4º de la Colección “Creciendo http://www.catholic.net,
Juntos” http://multimedios.org; etc
 Catecismo de la Iglesia Católica * Encíclicas Sociales. * http://www.terra.com.pe/religión/sp-
 La Historia Sagrada. Dr. B. Martín Sánchez. anade.shtml
2da.Ed. Apostolado, Madrid, 1997 * http://www.vidasejemplares.org/santosesantos.shtml
 Documentos del Concilio Vaticano II * http://www.yocreo.com/ * http://www.educar.org./religión/.
 Biblia Latino americana * http://www.encuentra..com/
 Diccionario Bíblico cristiano. Dr. DOMINGUEZ, * http://www.perú.op.org/santos/beata-ana/.
Jerónimo
 Educación Religiosa: Primero, Segundo, Tercero. PARA EL ESTUDIANTE:
ESPEJO KUROKI, Patricia Lidia. Ed. Navarrete. Lima,  “Ven y Sígueme” 4º de la Colección “Creciendo
Perú. 1990. Juntos”
 CARTAS ENCÍCLICAS: “Dios es Amor” y “Caritas  Catecismo Menor de la Iglesia Católica
in Veritate”. Papa Benedicto XVI  Biblia Latinoamericana
 Documentos Eclesiales: Perú, Escoge la Vida.  Páginas Web:
Conferencia Episcopal Peruana. http://www.odeclima.org/textos.html,
 Documento de Aparecida. http://www.aciprensa.com,
 Páginas Web: http://www.zenit.org/spanish/regalo.html,
http://www.odeclima.org/textos.html; http://www.catholic.net, http://multimedios.org; etc
http://www.aciprensa.com,
________________________________ _____________________________________
DIRECCIÓN SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL
___________________________ _________________________________
DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE
______________________________________
COORDINADOR(A) ODEC


Programacion 4° Grado 2023 FINAL

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Programacion 4° Grado 2023 FINAL

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Formatos disponibles

Colección

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

1.5 NIVEL Y CICLO : SECUNDARIA DE MENORES - VII

1.9. N° DE HORAS SEMANALES : 39 semanas / horas semanales

Colección: “Creciendo Juntos” Colección: “Creciendo Juntos”

III.- ENFOQUE DEL ÁREA:

V.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CUARTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE - VII CICLO

VI.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS

Colección: “Creciendo Juntos” Colección: “Creciendo Juntos”

VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

VIII. -ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Colección: “Creciendo Juntos”

Colección: “Creciendo Juntos”

IX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Personaliza curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando

ESTANDAR (VII CICLO):

Colección: “Creciendo Juntos”

X.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Colección: “Creciendo Juntos”

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

Colección: “Creciendo Juntos”

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Colección: “Creciendo Juntos”

XI.- ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

de aprendizaje regularmente y que se suele dedicar a tratar un tema concreto).

de aprendizaje DIÁLOGO CON LAS QUE LE

Colección: “Creciendo Juntos”

Experiencia I: 2.- Las oraciones del cristiano

Colección: “Creciendo Juntos”

RELIGIÓN, ABIERTO AL CON SU CREENCIA

SON MÁS CERCANAS.

moral en situaciones concreta

Transforma su entorno desde

comunitario con Dios y desde

NUESTRA panel sobre 10

Colección: “Creciendo Juntos”

Experiencia V: LAS ADOLESCENCIAS Y LOS DESAFÍOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE SU

Colección: “Creciendo Juntos”

DIÁLOGO CON LAS QUE LE

Colección: “Creciendo Juntos”

7.- La misión evangelizadora de la Elaboramos un tríptico

para combatir la crisis

Experiencia VII: CUIDADO, RESPETO Y VALORACIÓN ENTRE COMPAÑEROS DE AULA Y

Colección: “Creciendo Juntos”

de aprendizaje DIÁLOGO CON LAS QUE LE

Colección: “Creciendo Juntos”

6.- Las sectas y movimientos

Experiencia 8: 7.- El magisterio de la iglesia

CON AMOR, personas de tu

10.- “La Navidad”

XII.- PRODUCTOS IMPORTANTES

XIII.- MATERIALES Y RECURSOS

XIV.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

Colección: “Creciendo Juntos”

XV.- ESTRATEGIAS GENERALES.

Colección: “Creciendo Juntos”

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