Instituto superior de formación docente N° 104.

Materia: Psicología del desarrollo y el aprendizaje.

Carrera: ​Profesorado Educación Primaria.
Docente: ​Lic y Prof. Viviana S. Barros.
Año: Primero A
Alumnas: ​Abril Amitrano y Sandra E. Navarro.

Función cognoscitiva de la conducta, el desarrollo de la Inteligencia y el

aprendizaje.

Actividades:

1)- ​Identificar el aspecto energético y estructurante ( Cognoscitivo) de la

conducta.
-Explicar la relación que se establece entre ambos.

2)-“ La función cognoscitiva, hace referencia a la inteligencia".

-¿Qué posibilidades nos brinda la inteligencia?
-¿Cuáles son las sub-estructuras de la inteligencia?
- Desarrollarlas.

3)“ El aprendizaje procede del conocimiento y de la inteligencia".

Fundamental esta frase.

4)“ La metáfora de la computadora" Analizar las ideas fundamentales del

texto de J.Bruner ( en carretero y otros 2002). Psicología .Buenos
Aires.Aique. Actividad de la pag 5.

5)“ El estudio de la inteligencia: enfoques cuantitativos o psicométricos"

-¿Qué son los test de inteligencia?
-Explicar el concepto de CI ¿Cómo se obtiene?
-Elaborar un cuadro con los aspectos negativos y positivos de estas pruebas
basadas en CI.
6) Contribuciones que realizaron J Piaget y L Vigotsky acerca de la
naturaleza de la inteligencia y el aprendizaje. Mencionar similitudes y
diferencias.

7) J. Piaget sostiene que los sujetos construyen sus conocimientos a través

del intercambio con el medio.
-Explicar el doble proceso ( asimilación -acomodación y el resultado al que
se llega ( equilibrio dinámico).

8) Desarrollar el concepto de Esquema. ¿Por qué es fundamental en el

proceso de aprendizaje? ¿Qué afirma Vigotsky sobre el concepto?.

9) J. Piaget estudió las etapas de construcción de la inteligencia.

-¿Qué se adquiere en el pasaje de una a otra etapa?.
-¿Qué factores producen estos cambios ?
10) Vigotsky concibió al sujeto como un ser eminentemente social.
-Mencionar uno de sus principales postulados.
-Desarrollar en Concepto de ZDP.

11) Elaborar un cuadro con los estados del desarrollo intelectual de J.

Piaget.
( enriquecerla con otra bibliografía que aborde el tema).
-Explicar el concepto de estadio.

12) Elaborar un texto haciendo referencia a los aportes de H. Gardner

En relación a la inteligencia .¿Qué críticas hace otras teorías estudiantiles
de este capítulo?

1)-​El aspecto energético:​ es toda conducta que responde a algún tipo de

necesidad, es impulsada por una energía que es proporcionada por elementos
tales como; los intereses, sentimientos, motivos, voluntad, actitudes, afecto.
El ser humano posee una capacidad de procesar símbolos mucho mayor que los
animales, debido a la mayor capacidad y desarrollo de su funcionamiento
neuronal.
Muchos de los símbolos se expresan mediante el lenguaje verbal y otros tipos de
sistemas comunicativos que usamos las personas, esto hizo pensar a los
investigadores que el aprendizaje humano debía ser estudiado sobre todo no
solo por las conductas, sino por la adquisición de conocimientos y lo que la
persona pueda entender, se encuentra relacionada con lo que se puede
comprender, aprender, y ese proceso es intelectual o cognitivo.
El aspecto cognoscitivo o estructurante:​ la conducta tiende a canalizar las
energías y necesita ordenar los datos de la realidad para actuar sobre ella,
conocer esos datos y organizarlos es darles una estructura esta se logra a través
de elementos como: sensorio-motriz, percepción, atención,memoria,
inteligencia.
Estos dos aspectos energético y estructurante no están aislados, interaccionan en
la conducta permitiendo el desarrollo del sujeto.

2)-Las posibilidades que nos brinda la inteligencia:​ la inteligencia agrupa a

los objetos según sus características, los relaciones con otros y los integra en un
sistema.
No solo sistematiza respecto a los objetos presentes, sino que elabora una red de
símbolos. Contribuyen a la formulación de hipótesis, teorías y se trabaja en
forma continua.
Las subestructuras de la inteligencia:

La sensomotricidad:​ es la más rudimentaria en el conocimiento del medio.

Implica conocer las características de los objetos por el hecho de captarlos a
través de los sentidos ( ver, tocar, manipular, oír, chupar).

La percepción:​ se toma contacto con la situación presente. Es más complejo

que la anterior porque no se limita a captar sensaciones aisladas, sino que
integra el campo perceptivo de una totalidad. Su mayor complejidad implica un
mayor grado de equilibrio en las relaciones con los objetos.

La memoria:​ permite independizarse del presente y remontarse a experiencias

pasadas: posibilidad la aplicación de los aprendido anteriormente en situaciones
actuales se libera de lo exclusivamente presente, como en el caso de la
percepción, para moverse con mayor equilibrio a través del tiempo.

La imaginación: ​ posibilidad la representación interna de lo que que se ha

percibido y permite elaborar una imagen mental; y aun consiga distintos
elementos para elaborar una nueva imagen.
3)-“ ​El aprendizaje procede del conocimiento Y de la inteligencia".
El aprendizaje es un proceso complejo y se logra cuando logramos comprender
y la comprensión no es copia de la realidad, y en el aprendizaje entran las ideas
previas, la historia, lo biológico y lo afectado, varios factores interactúan.
Fundamentación: un niño de 2 años no comprende la realidad como un adulto,
el aprendizaje produce un cambio medible al aprender algo que no sabía, lo
tenemos como bagaje de conocimiento, me acerco a conocer determinado
objeto, me acerco con conocimientos previos. Y a la vez esto que conozco se va
modificando con lo nuevo. A esto J. Piaget lo llama ( asimilación-acumulación).
Y así avanza la inteligencia.

4)“​La metáfora de la computadora"​: La computadora (inteligencia artificial )

y la mente humana como ( inteligencia natural).
La computadora es creada por ​el hombre, existen similitudes, pero la diferencia
entre máquina y la mente humana son la falta de afecto , de factor social.
Todos aprendemos de formas diferentes porque recibimos diferentes
conocimientos.
Brunet hace esta comparación para demostrar las diferencias entre las
inteligencias. La computadora como espejo de la mente.
Ideas fundamentales de Bruner;

*​Lo singular; la fuente de inteligencia de la máquina es la potencial capacidad

de quien la crea.
*​La computadora, que fue primero una pantalla de proyección, llega a ser
finalmente espejo del hombre.
*​La fuente de inteligencia de la máquina es la potencial capacidad del que crea
el programa.

5)-​El estudio de la inteligencia:​ enfoques cuantitativos o psicométricos; dan

cuenta el surgimiento de los Test de inteligencia.
Test de inteligencia:​ se elabora con el fin de dividir a quienes aprenden más y
quienes no. Son subpruebas, pruebas que consisten en un conjunto de preguntas
o tareas que se aplican de manera individual comparando con otros individuos.

Concepto de CI:​ es el cociente de inteligencia (CI) creado en 1912 por

Wilhelm Stern.
 CI= ​Edad mental.(EM)X100
Edad cronológica(EC)

Las pruebas de CI han recibido la valoración positiva, una cantidad de

científicos argumentos que los test tienen la ventaja de comparar y estudiar a los
grupos de diferentes partes del mundo.
Lo que interesa del CI , como aprende un chico más que al número en vez del
cuanto.
Se debe obtener la lectura de todo el sujeto, tener en cuenta lo cualitativo, como
está el lenguaje. Nos dice como el niño utiliza las funciones de la inteligencia.

Aspectos Negativos Aspectos positivos

*No explican procesos interiores en si
mismos.
*No aportan conocimientos
específicos acerca de en que consisten
los procesos cognitivos.
*Pueden utilizarse como instrumentos
de discriminación y de apoyo a
posiciones racistas e innatistas de la
inteligencia.
*Los test tienen la ventaja de poder
estudiar y comparar a grandes grupos,
en diferentes partes del mundo.
* Son predictivos del éxito escolar y
del rendimiento.
* Permiten avanzar en el estudio
detallado que acompaña a los éxitos y
rendimiento.

6) La naturaleza de la inteligencia;
J.Piaget dice que la inteligencia es la forma de adaptación más desarrollada, la
inteligencia la vamos construyendo, desarrollando en etapas y en cada,una de
las etapas se logran estructuras y esas estructuras internas son cada vez más
eficientes, más completas, que permitirán una mejor adaptación al medio, son
más flexibles y abarcativas, más evolucionistas.
Piaget y Vigotsky​, parten de teorías evolucionistas, porque ellos creen que la
inteligencia se construye, evoluciona y cambia.
Piaget; ​psicólogo suizo, nació en Ginebra ( contribuyó a diferentes ciencias,
psicología principalmente, epistemología genética.
Vigotsky;​ investigador Ruso, con una mirada Marxista (1896-1934). Su teoría
defendía el origen y la dependencia social y cultural del desarrollo humano.
Piaget, ​publicó la Psicología de la inteligencia, exponiendo su teoría sobre la
construcción del conocimiento a lo largo de diferentes estudios del desarrollo, y
la visión de la inteligencia como una capacidad lógica.

7)​ ​J.Piaget. sostiene que los sujetos contribuyen sus conocimientos a través
del intercambio con el medio.

*Proceso de Asimilación y acomodación, ​simultáneo frente al objeto de

conocimiento, de algo que yo quiero conocer, me acerco y busco en lo que tenía
como bagaje de conocimiento.
Esto nuevo, presenta nuevas características, diferentes, a los conocimientos que
tenía previamente, entonces me tengo que acomodar a lo nuevo.
Por eso decimos que estos procesos van juntos ​asimilación​, cuando me acerco
al objeto e incorporo este conocimiento y me ​acomodo​ a lo nuevo, el resultado
será el ​equilibrio dinámico​.

Asimilación: ​el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de

su conocimiento.
Acomodación:​ la persona transforma la información que ya tenía en función de
la información nueva.
​El resultado final,​ de la interacción entre Asimilación y acomodación es el
Equilibrio dinámico,​ entre la información asimilada , que ya teníamos y a la
que nos hemos acomodado ( adaptación).

8)​Esquema:​ es una representación de una situación concreta o de un concepto

que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.

Vigotsky, ​señala que son herramientas cognitivas es decir, representaciones

mentales pero a la vez son productos culturales e históricos tienen su origen y
sentido en una determinada cultura y en un determinado momento histórico.
*​Es fundamental en el proceso de aprendizaje porque el esquema es una
herramienta que permite conocer la realidad en el vínculo con los demás.

9) J Piaget, estudió las etapas de la construcción de la inteligencia.

*Piaget, ​dice que los factores que hacen a la construcción de la inteligencia y
producen cambios son:
*​El medio social, cultural e histórico, que con particularidades ofrece o niega al
niño determinadas posibilidades de aprendizaje individual o socialmente.
* ​Experiencias de reflexionar: sobre dicho aprendizaje y dicha experiencia.
*​ Los cambios aparecen en el organismo como producto de la maduración.
* ​Las tendencias endógenas ( dinámica entre asimilación -acomodación-
adaptación.
*​ En el espacio de una etapa a otra adquirimos pensamientos o ideas.

10) Vigotsky concibió al sujeto como un ser eminentemente social.

*Principal postulado: ​dio lugar a importantes hallazgos sobre el
funcionamiento de los procesos cognitivos. Uno de ellos es el que, todos los
procesos psicológicos superiores ( comunicación, lenguaje, razonamiento, etc)
se adquieren primero en un contexto de interacción social y luego se
internalizan, pasan a ser como bagaje interno.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.

Concepto de ZDP:(​ zona de desarrollo próximo). Se define como la distancia

entre el nivel real del desarrollo ( determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema) . Es una zona de transición de lo que un niño
puede hacer solo y lo que puede hacer con la ayuda de otros.( andamiaje) a nivel
de desarrollar potencial, (determinado a través de la resolución de un problema,
bajo la guía de un adulto, compañero, de un compañero más capaz).

11) ​ESTADIOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL.

Sensoriomotor Paso de los comportamientos reflejados a la

(0-2 años) inteligencia, práctica cuyas principales adquisiciones
son la permanencia del objeto y la adquisición del
esquema medio-fines.

Los bebés entienden el mundo a través de su acción

Sensoriomotor sobre él. Sus acciones motoras reflejan los esquemas
(0-2 años) sensoriomotores. Patrones generalizados de acciones
para entender el mundo, como reflejo de succión.
Gradualmente los esquemas se van diferenciando
entre sí e integrando a otros esquemas, hasta que al
 final de este período los bebés ya puedan formar
representaciones mentales de la realidad.
Operacional Transición de los esquemas prácticos a las
concreto representaciones. manejo frecuente de los símbolos.
(2-12 años) Aparición de las creencias subjetivas, que en algunos
​Su periodo casos son animistas, realistas y artificiales.
preoperatorio (2-7 Dificultad para resolver tareas lógicas y matemáticas.
años) Cierto egocentrismo intelectual.

Mayor objetivación de las creencias progresivo

Subperiodo de las dominio de las tareas operacionales concretas (
operaciones conservación, clasificación, etc), que permiten un
concretas (7-12) análisis cuantitativo.

Los niños pueden utilizar representaciones ( imágenes,

dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones
motoras para pensar sobre los objetos y los
acontecimientos.
Preoperacional El pensamiento es ahora más rápido, más flexible y
(2-7 años) eficiente y más compartido socialmente. El
pensamiento está limitado por el egocentrismo, la
focalización en los estados perceptuales, el apoyo en
las apariencias más que en las realiza subyacentes, y
por la rigidez ( falta de reversibilidad).

Los niños adquieren operaciones mental es internas

que subyacen al pensamiento lógico. Estas
Operaciones operaciones reversibles y organizadas permiten a los
concretas (7 -11) niños superar limitaciones del pensamiento
preoperacional. Se adquieren conceptos como el de
inclusión de clases, adopción de perspectiva.

Operacional formal Notoria consolidación del pensamiento abstracto y no

(12-15 años y vida solo real o concreto. Acercamiento, habilidades
adulta) intelectuales cercanas al método científico. ( en su
versión, más simple)
Capacidad para formular y Comprobar hipótesis y
aislar variables. Se consideran todas las posibilidades
de relación entre efectos y causas utilizar la
cuantificación.
 Las operaciones mentales pueden aplicarse,a la
posible e hipotética, además de la realidad , al futuro
así como al presente y a afirmaciones o proporciones
Operaciones Puramente verbales o lógicas.
Formales (11-13 Los adolescentes adquieren el pensamiento científico
años) con su razonamiento lógico, ínter proporcional,
pueden entender ya conceptos muy abstractos.

Referencias del cuadro:

● Lo escrito en color negro corresponde a los conceptos de estadios del
desarrollo, realizados por ​Piaget.
● Lo escrito en azul corresponde a los conceptos dados por Clavell, Miller
y Miller ( 1993) resumen realizado de las definiciones de Piaget.

Estadios:​ Piaget denomina estadios del pensamiento o estadios evolutivos, a los

momentos claramente distintos del desarrollo relacionados con la forma en el
que el ser humano entiende el mundo que lo rodea en cada uno de esos
momentos.

12) Howard Gardner, ​es un psicólogo contemporáneo, autor de la teoría de las

inteligencias múltiples. Sus ideas han sido muy polémicas en los ámbitos
psicológicos, donde se discuten los alcances teóricos y empíricos de su teoría,
logrando una gran influencia en la educación.
En su obra acerca de la inteligencia: múltiples perspectivas, se pueden observar
una exposición de las diferentes teorías sobre la inteligencia humana y dice que
en las mentes no escolarizadas se pueden observar una actualizada exposición
de los estudios sobre el desarrollo intelectual y sus aplicaciones.
Gardner propone una lista interesante de inteligencia.
*Inteligencia lingüística
*Inteligencia musical.
*Inteligencia lógico-matemático
*Inteligencia espacial.
*Inteligencia corporal-cinestésica
*Inteligencia interpersonal
*Inteligencia interpersonal.
Bibliografía:
Carretero M. Y otros (2002) Psicología. Cap.4 . Bs. As. Aique
Ficha cátedra: Desarrollo de la inteligencia y aprendizaje.
Estadios del Desarrollo. Clavell, Miller y Miller (1993) Resumen de los estadios
del desarrollo cognitivo, definidos por J. Piaget.