Partida 9.01 Física Ii

F ÍSICA II
Física II
Ricardo Quijano Austria
SABES_GTO
sabes.gto Secretaría
guanajuato.gob.mx de Educación
SABESGUANAJUATO de Guanajuato
sabes.edu.mx
PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES QUINTO SEMESTRE.indd 9 30/06/21 1:55

Física II
Derechos reservados:
© 2021 Ricardo Quijano Austria
© 2021 SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y

EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE GUANAJUATO
ISBN
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

de la presente obra por cualquier medio: electrónico o
mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
Edición 2021.
Dirección editorial: Carlos Velez

Coordinación editorial: Sofía Rodríguez Graue
Edición: Adriana Gasca Guzmán
Formación: Ruth Vázquez Herrera
Diseño de portada: Kenya Sarmiento A.
Imágenes: 123rf
PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES QUINTO SEMESTRE.indd 10 30/06/21 1:55

Presentación
Los planes de estudio del bachillerato incorporan los principios básicos de

la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyos propósitos son
fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relación entre la escuela y su entorno, facilitándole su tránsito académico.
El bachillerato tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar
los aprendizajes y desempeños, integrando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo Las competencias disciplinares básicas
de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de
problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres tienen la
capacidad de desempeñar y que les permiten comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional) e influir en él; además, estas competencias
los proveen con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de
la vida y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional,
familiar, etcétera.
Con base en lo anterior, este material tiene la finalidad de favorecer el proceso
de aprendizaje en los estudiantes, al mismo tiempo que fortalecer la práctica
educativa de los profesores y, con ello, contribuir al logro de los objetivos
institucionales en favor de la comunidad que lo conforma.
El editor
FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 3 28/06/21 22:33

Enfoque y contexto de la UAC
La asignatura de Física II forma parte del campo disciplinar de Ciencias Ex-

perimentales, esta propuesta parte de la idea inicial que, lo más interesante
al aprender ciencias es aprender a construir y utilizar “modelos”, es decir,
a hacer uso de la capacidad de imaginar situaciones que van más allá de
lo que se observa para poder explicar los fenómenos. Siguiendo a Hodson
(2003), para alcanzar los propósitos de formación científica, se requiere
incorporar tres tipos de aprendizajes dentro del aula: aprender ciencias
(adquirir el conocimiento conceptual y teórico), aprender acerca de la cien-
cia (desarrollar una cierta comprensión de la naturaleza de la ciencia, sus
métodos y sus complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia
(implicarse en tareas de indagación científica y adquirir cierto dominio en
el tratamiento de problemas). Además la UAC de Física II estará orienta-
da a promover una educación científica para el desarrollo integral de los
estudiantes, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas
clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explica-
ción y modelación propias de la ciencia de la Física, así como desarrollar las
habilidades del pensamiento causal y del el pensamiento crítico.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Física
II gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos: Ex-
ploración y comprensión del mundo natural y social, pensamiento crítico y
solución de problemas, cuidado del medio ambiente, atención al cuerpo y
la salud y pensamiento matemático.
Relación con las otras UAC del plan de estudios

1º 2º 3º 4º 5º 6º
Geometría y Geometría Probabilidad y

Álgebra I Álgebra II
Trigonometría Analítica Estadística
Temas Selectos
Ecología Química I Química II Física I Física II
de Física
Temas Se-
Temas Selectos
Biología lectos de
de Biología
Química
Pensamiento
Ética
lógico

Metodología de enseñanza y aprendizaje
Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje
Las estrategias y recursos didácticos básicos para el trabajo llar las habilidades personales y sociales, y los aportes de los
disciplinar e interdisciplinar de la asignatura de Física II, el estudiantes para lograr una meta.
profesor será el responsable de seleccionar aquellas que res-
pondan a las características y necesidades de los estudiantes, Enseñanza por descubrimiento. Este método plantea la me-
dae manera que contribuyan al desarrollo de las competen- jor forma de enseñar ciencia, es transmitir a los estudiantes
cias del perfil de egreso, en conformidad con lo establecido los productos de la actividad científica, es decir los conoci-
en el Modelo Académico del Bachillerato. mientos y saberes científicos. Su desarrollo se centrará en
Para el logro de las competencias establecidas en la unidad que los estudiantes aprendan ciencia haciendo ciencia o
de aprendizaje de Física II, el quehacer del profesor estará en aprendan algo descubriéndolo o creándolo por sí mismos. Su
función de diseñar planes de trabajo basados en proyectos enseñanza se basará en experiencias que le permitan inves-
orientados al desarrollo de competencias, llevar a la prácti- tigar y reconstruir los principales descubrimientos, es decir
ca los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera replicar los experimentos y situar al estudiante en el papel
efectiva, creativa e innovadora y en diferentes contextos, del científico. Su metodología didáctica estará enfocada en la
utilizar los recursos y materiales disponibles de manera ade- aplicación de la investigación y el método científico. Además
cuada, utilizar las herramientas de las TIC con una aplicación se pretende facilitar el acercamiento a la experimentación,
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. tomando como eje las acciones de observación, comprensión
Además el profesor deberá evaluar y dar seguimiento a los de los fenómenos cotidianos y análisis de resultados. Los ex-
procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque for- perimentos propuestos tendrán el propósito de estimular en
mativo, generar ambientes que faciliten el desarrollo sano e los estudiantes la capacidad creativa y el interés por el es-
integral y el aprendizaje autónomo y colaborativo, promover tudio de las ciencias experimentales, así como fomentar el
la participación de los estudiantes con una conciencia ética trabajo cooperativo y colaborativo.
y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, Mé-
xico y el mundo. Método de casos o situaciones. Consiste en brindar a los es-
Es importante puntualizar que el acompañamiento y función tudiantes toda la información relativa a un caso, con el objeto
del profesor será como guía educativo al valorar al estudian- de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas
te como el protagonista del aula en el proceso de enseñanza del mismo. Se emplea preferentemente cuando los estudian-
aprendizaje. Sabemos que el reto es atender a las nuevas ge- tes tienen cierto grado de dominio de saberes de los conte-
neraciones de jóvenes digitalizados y nos obliga a formar a los nidos temáticos. Este método permite estimular el análisis, la
estudiantes de una manera diferente, por lo tanto la tarea y el reflexión y conocer cierto grado de predicción del compor-
gran desafío será generar los espacios para que los estudian- tamiento de los estudiantes en una situación determinada.
tes puedan adquirir aprendizajes significativos que le permitan
crear estructuras de conocimiento mediante la relación sus- Aprendizaje orientado a proyectos interdisciplinarios. Este
tantiva entre la nueva información y las ideas previas, así mis- método busca enfrentar a los estudiantes a situaciones
mo poner en práctica su creatividad, sus talentos, su espíritu que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que
emprendedor, sus inteligencias múltiples y sus habilidades en aprenden como una herramienta para resolver problemas
las TIC. Además de promover el empoderamiento de los es- y/o proponer mejoras en las comunidades en donde se des-
tudiantes en el aula de manera que permita generar y poten- envuelven. Se enfoca a los conceptos centrales y principios
cializar el desarrollo de habilidades comunicativas, de pensa- de la disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de
miento autónomo, crítico y reflexivo, y la participación activa. problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar
de manera autónoma para construir su propio aprendizaje
Métodos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
También permite a los estudiantes a aprender a investigar
El propósito del planteamiento de los métodos y estrategias utilizando las técnicas propias de la disciplina en cuestión con
será que los estudiantes se enfrenten a situaciones de la otras áreas del conocimiento, llevándolo así a la aplicación de
vida cotidiana, presentándose éstas como casos, problemas los saberes a otras situaciones.
o proyectos, y haciendo uso de las experiencias previas y
de los saberes de la Física, para que sean capaces de en- Método o aprendizaje basado en problemas. Este método
contrarles soluciones significativas y puedan extrapolar los estará centrado en el estudiante de manera que adquiera
métodos y procedimientos empleados a la solución de otras nuevos conocimientos y habilidades a través de situaciones
situaciones similares. Los métodos y estrategias que el pro- de la vida cotidiana, el propósito de dicho método es formar
fesor podrá considerar para el logro de las competencias son estudiantes capaces de analizar, experimentar y enfrentarse
las siguientes: a problemas reales, valorando e integrando los saberes para
el desarrollo de competencias disciplinares.
Aprendizaje cooperativo y colaborativo. Ambos se trabaja-
rán con grupos de estudiantes donde se espera como resul- Recursos didácticos. Los recursos que se emplearán para el
tado el aprendizaje. No obstante, el aprendizaje cooperativo desarrollo de la unidad de aprendizaje de Física II serán: Pla-
intentará desarrollar las habilidades socio-afectivas, donde neación didáctica, dosificación de contenidos, manual de ex-
los estudiantes deben ayudarse entre ellos, y así lograr los perimentos de Física II, materiales y equipos de laboratorio,
objetivos. En el aprendizaje colaborativo se buscará desarro- libro de texto y herramientas digitales educativas.
Fuente: Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior, Plan y Programas de Estudio 2018, Bachillerato

Estructura de la obra
Evaluación diagnóstica
Se ubica en la entrada de
bloque, puede contener
preguntas abiertas,
reactivos de opción
múltiple, entre otros, para
dar cuenta del nivel de
conocimientos que
tienen los alumnos.
Glosario
Frase humanista Presentación del significado
Se ubica en la entrada de palabras desconocidas que
de bloque, son frases de facilitan la comprensión del tema.
pensadores cuyo objetivo
es estimular a los jóvenes a
continuar su aprendizaje.
Actívate Competencias genéricas y disciplinares Habilidad lectora

Preguntas detonadoras Se declaran las competencias que marca Se trabaja con una
que se relacionan con el el programa en cada bloque. lectura al inicio del
contenido que se abordará bloque, en cuyo
en el bloque. caso puede tratarse
de un fragmento
de obra literaria,
científica, anécdota
o síntesis de la vida
de un personaje
Valores y Actitudes famoso de
En cada actividad se indican las actitudes y cualquier ámbito.
valores que se pretenden fomentar a la par
del trabajo individual o en equipo.
Comprensión lectora
Instrumentos de evaluación
En este apartado se incluyen
Apoyan al estudiante y al profesor en el proceso de
preguntas relacionadas con
evaluación por medio de diversos instrumentos: Lista de
el texto previo. Con cada
cotejo, Rúbrica, Coevaluación individual del trabajo en
una de estas es posible
equipo, así como de los materiales elaborados.
trabajar las habilidades
Autoevaluación de comprensión, análisis,
Como parte de la construcción del aprendizaje y la interpretación, reflexión y
autorresponsabilidad del mismo, este apartado apoya evaluación.
al estudiante a analizar su trabajo, con la tendencia a
mejorar su desempeño constantemente.
Habilidades lectoras
Comprender C Capacidad de identificar la idea principal
o general de un texto.
Analizar A Capacidad para localizar cierta información
y extraerla de un texto.
Interpretar I Capacidad para construir significados y generar relaciones,
así como hacer inferencias a partir de la información dada
en un texto.
Reflexionar R Es la capacidad de relacionar el contenido
de un texto con las experiencias previas.
Evaluar E Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utili-
dad y la intención del autor.

Evidencias
Evaluación sumativa Material de trabajo que apoya las
Serie de preguntas con la finalidad diversas actividades que se van
de que el estudiante valore los presentando y contribuyen a la
conocimientos que adquirió al final conformación del Portafolio de
de la secuencia didáctica. evidencias.
Evaluación formativa
Incluye una breve autoevaluación
y coevaluación con la finalidad
de que el estudiante reflexione
acerca de su aprendizaje.
Sabía que... y No Abandono

Reflexiones que apoyan al
Movimiento contra el abandono
escolar, que busca lograr mayores
índices de acceso, permanencia y Secuencias didácticas
conclusión exitosa de los estudios. Los aprendizajes clave se estudiarán a
través de secuencias didácticas. Dentro de
estas, se ubicarán los tres momentos que la
componen: inicio, desarrollo y cierre.
Rúbrica de desempeño
Apoya en el análisis del
desempeño del estudiante
durante el desarrollo del bloque.
Inicio
Actividad introductoria y relacionada con el
contenido que se abordará en la secuencia
didáctica.
TIC
Remite a diferentes
páginas de la Web
que buscan ampliar
el conocimiento y
Desarrollo
apoyar la información
Actividad que permite al estudiante el trabajo
proporcionada y la
de los aprendizajes esperados.
realización de diversas
actividades.
Datos curiosos
Se presenta información que
busca despertar el interés del
alumno sobre el tema.
Cierre
Contempla una actividad con la finalidad
de que el estudiante concrete el logro del
Lecturas en inglés
aprendizaje esperado. Asimismo, dentro
Se presentan lecturas en inglés con
de esta sección se vincula el trabajo de una
el objetivo de interesar al alumno en
evidencia.
este idioma. Las lecturas van acorde
al nivel de inglés de cada grado.

Tabla de contenidos
Parcial 1 Sesiones asignadas: 18
Contenidos
Eje Componente Índice Página Sesiones
centrales
¿Cuáles son las variables

que definen a un sistema 19
físico?
¿Puede la medición y
el análisis del deporte 19
formar campeones?
¿Cómo le hace un en-

trenador para mejorar
26 3
el desempeño de los
atletas?
¿Un atleta entrenado

para una carrera de 100
27
metros puede correr un
maratón?
¿Cómo puedo realizar

actividades físicas que
Utiliza escalas Cuantificación y me- 29
El entrenamiento favorezcan al buen desa-
y magnitudes dición de sucesos
deportivo como rrollo de mi cuerpo?
para registrar o procesos en los
ejemplo de
y sistematizar sistemas químicos,
aplicación de la
información en biológicos, físicos y
mecánica Magnitudes, unidades y
la ciencia. ecológicos. 35 3
variables físicas.
Movimiento rectilíneo
36 4
uniforme.
Movimiento rectilíneo
uniformemente acelera- 37 4
do (MRUA).
La fuerza como causante

del estado de movimien- 39
to de los cuerpos.
4
Relación y diferencia en-

48
tre fuerza y energía.

Competencias Competencias Aprendizajes
Evaluaciones
genéricas y atributos disciplinares esperados
G4. E
scucha, interpreta y
emite mensajes pertinen- • Distinguir los conceptos de
tes en distintos contextos velocidad y aceleración.
mediante la utilización de CE3. I dentifica problemas,
medios, códigos y herra- formula preguntas
mientas apropiados. de carácter científico
y plantea las hipóte-
sis necesarias para • Discriminar los conceptos de
4.1 E
xpresa ideas y responderlas. potencia, fuerza y energía.
conceptos mediante Evaluación
representaciones lin- diagnóstica
güísticas, matemáticas
o gráficas.
• Interpretar a la fuerza como
G5. D
esarrolla innovaciones explicación de los cambios (en
y propone soluciones a el movimiento de un cuerpo y
problemas a partir de en su energía).
CE4. O
btiene, registra y
métodos establecidos.
sistematiza la infor-
mación para respon-
5.2 O rdena información der a preguntas de
de acuerdo a cate- carácter científico, Evaluación
• Explicar procesos de cambio
gorías, jerarquías y consultando fuentes formativa
en términos de la energía
relaciones. relevantes y reali-
como una propiedad del
zando experimentos
sistema.
pertinentes.
5.3 Identifica
los sistemas
y reglas o principios
medulares que sub-
yacen a una serie de
fenómenos. • Inferir la importancia del tiem-
po en el que un trabajo puede
5.4 Construye
hipótesis y ser realizado.
diseña y aplica mo- Evaluación
delos para probar su CE5. C
ontrasta los resul- sumativa
validez. tados obtenidos en
una investigación
o experimento con • Utilizar mediciones de varia-
5.5 S
intetiza evidencias hipótesis previas bles asociadas al cambio de
obtenidas mediante la y comunica sus posición y tiempo para des-
experimentación para conclusiones. cribir, extrapolar e interpolar
producir conclusiones las características de diversos
y formular nuevas tipos de movimientos.
preguntas.

Tabla de contenidos
Contenidos
centrales
¿De dónde viene la ener-

gía, a dónde va y mien-
59
tras tanto que hacemos
con ella?
¿Cuántos y cuáles son

los tipos de energía que 62
existen?
3
¿En qué se utilizan las
calorías que consumimos 62
en los alimentos?
¿Qué tipo de energía se

requiere para el buen
69
funcionamiento de mi
cuerpo?
¿Por qué es importan-

te hacer buen uso de
69
las diversas fuentes de
energía?
Expresión ex- La energía como ¿La energía es ilimitada? 72 7

perimental del Aplicaciones de la parte fundamental
pensamiento mecánica clásica. del funcionamien-
matemático. to de máquinas. ¿Se puede recuperar la
energía ocupada en un 72
proceso?
Tipos de energía. 75
Recursos energéticos. 79
Obtención, transforma-
ción y aprovechamiento 80 8
de la energía.
La energía: sus transfor-

80
maciones y conservación.
La importancia del uso

responsable de la ener-
81
gía para el cuidado del
medio ambiente.
10

Evaluaciones
G5. Desarrolla innovaciones

y propone soluciones a
problemas a partir de • Distinguir diferentes transfor-
métodos establecidos. maciones de energía.
5.2 Ordena información • Construir un modelo de

de acuerdo a cate- CE9. D
iseña modelos conservación de la energía
gorías, jerarquías y o prototipos para mecánica: cinética y potencial
relaciones. resolver problemas, en ausencia de fricción.
satisfacer necesi-
5.3 Identifica los sistemas dades o demostrar
principios científicos. • Atribuir la energía disipada en Evaluación
y reglas o principios
forma de calor a las fuerzas diagnóstica
medulares que sub-
yacen a una serie de de fricción.
fenómenos.
• Interpretar al calor como una

5.4 Construye hipótesis y forma de transferencia de
diseña y aplica mo- energía. Distinguir entre los
delos para probar su CE11. A
naliza las leyes conceptos de calor, tempera-
validez. generales que rigen tura y energía interna.
el funcionamiento
5.5 Sintetiza evidencias del medio físico y
Evaluación
obtenidas mediante la valora las acciones • Reconocer el papel de la ener-
formativa
experimentación para humanas de impac- gía para el funcionamiento del
producir conclusiones to ambiental. cuerpo humano.
y formular nuevas pre-
guntas.
• Probar la necesidad de
transferencia de energía para
G8. Participa y colabora de producir cambios de fase.
manera efectiva en equi-
pos diversos.
CE14. A
plica normas de • Integrar el concepto de entro-
8.1 Propone maneras de seguridad en el pía en el modelo de conserva- Evaluación
solucionar un proble- manejo de sustan- ción de la energía mecánica. sumativa
ma o desarrollar un cias, instrumentos
proyecto en equipo, y equipo en la
definiendo un curso realización de acti- • Construir máquinas térmicas
de acción con pasos vidades de su vida con materiales de bajo costo.
específicos. cotidiana.
• Construir modelos para rea-

8.2 Aporta puntos de lizar analogías y para para-
vista con apertura y frasear la Segunda Ley de la
considera los de otras Termodinámica.
personas de manera
reflexiva.
11

Tabla de contenidos
Contenidos
centrales
¿Por qué se mueven las

92
cosas?
¿Los campos y las

fuerzas magnéticas y/o
94
eléctricas tienen efectos
sobre mi cuerpo?
¿Cómo se orientan las

especies animales que
108
migran de un lugar a
otro?
Explica el com-
portamiento e Sistemas e interac-
interacción en ciones: Relaciones Lo que se siente,
¿Se pueden mover cosas
los sistemas entre los fenómenos pero no se ve: 109
sin tocarlas?
químicos, bioló- eléctricos Fuerzas y campos.
gicos, físicos y y magnéticos.
ecológicos.
El concepto de campo. 109
10
Tipos de campos. 110
Relación entre fuerza

112 5
y campo.
12

Evaluaciones
G4. E
scucha, interpreta y
emite mensajes pertinen-
tes en distintos contextos • Emplear el concepto de cam-
mediante la utilización de po para describir la fuerza a
medios, códigos y herra- distancia.
CE3. I dentifica problemas,
mientas apropiados.
formula preguntas
de carácter científico
y plantea las hipóte- • Atribuir características al cam-
4.1 E
xpresa ideas y sis necesarias para po magnético y eléctrico.
conceptos mediante responderlas.
representaciones lin- Evaluación
güísticas, matemáticas diagnóstica
o gráficas. • Inferir que el campo magné-
tico se origina por un imán o
por el movimiento de cargas
G5. D
esarrolla innovaciones eléctricas.
y propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos. CE4. O
btiene, registra y • Contrastar semejanzas y
sistematiza la infor- diferencias entre los campos
mación para respon- eléctrico y magnético.
5.2 O
rdena información der a preguntas de
de acuerdo a cate- carácter científico, Evaluación
gorías, jerarquías y consultando fuentes formativa
relaciones. relevantes y reali- • Generalizar el concepto de
zando experimentos campo.
pertinentes.
5.3 I dentifica los sistemas
y reglas o principios • Extrapolar el concepto de
medulares que sub- campo en la descripción del
yacen a una serie de campo gravitacional.
fenómenos.
5.4 C
onstruye hipótesis y • Inferir que el campo gravita- Evaluación
diseña y aplica mo- CE5. C
ontrasta los resul- cional se origina por un objeto sumativa
delos para probar su tados obtenidos en con masa y su efecto es cur-
validez. una investigación var el espacio.
o experimento con
hipótesis previas y
comunica sus con-
5.5 S
intetiza evidencias • Valorar la importancia de los
clusiones.
obtenidas mediante la campos magnéticos, eléctricos
experimentación para y gravitacionales en el desa-
producir conclusiones rrollo de la vida.
y formular nuevas
preguntas.
13

Parcial
1
El deseo adquiere sentido cuando soy capaz
de transformarlo en acción.
Jorge Bucay
Horas
18
EJE DISCIPLINAR COMPONENTE

Cuantificación y medición de
Utiliza escalas y magnitudes para
sucesos o procesos en los siste-
registrar y sistematizar informa-
mas químicos, biológicos, físicos y
ción en la ciencia.
ecológicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
A CTÍVATE • Distinguir los conceptos de velocidad y aceleración.
• ¿ Reconoces las magnitudes,
• Discriminar los conceptos de potencia, fuerza y energía.
unidades y variables • Interpretar a la fuerza como explicación de los cambios (en el movi-
físicas? miento de un cuerpo y en su energía).
• Explicar procesos de cambio en términos de la energía como una
• ¿ Distingues a la fuerza propiedad del sistema.
como causante del estado
• Inferir la importancia del tiempo en el que un trabajo puede ser
de movimiento de los
realizado.
cuerpos?
• Utilizar mediciones de variables asociadas al cambio de posición y
• ¿ Reconoces la relación y tiempo para describir, extrapolar e interpolar las características de
diferencia entre fuerza diversos tipos de movimientos.
y energía?
Física II_P1_SABES.indd 14 2021-06-29 11:14 p. m.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Responde las siguientes preguntas.
1. Define, con tus propias palabras, qué son las
magnitudes según la Física.

2. ¿Qué es una variable física?

3. Menciona cuáles son las principales caracterís-
ticas vectoriales.

4. ¿Qué es la aceleración?

5. ¿Cuáles son los principales efectos positivos de
hacer ejercicio?

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y for-
mular nuevas preguntas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CE5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.

Habilidades Lectoras
MÁS ALLÁ HAY DRAGONES
[...] Un ejemplo más reciente de un momento estelar para la ciencia ha sido el des-
cubrimiento del bosón de Higgs hace un año aproximadamente. Hace casi 50 años,
diferentes físicos, entre los que se encontraba el británico Peter Higgs, postularon
la existencia de un campo, que se ha llamado campo de Higgs, que permearía el es-
pacio y dotaría efectivamente de masa a las partículas elementales que la tienen, di-
ferenciándolas de las que no la tienen y viajan a la velocidad de la luz, como el fotón.
GLOSARIO
El mayor laboratorio de física de partículas del mundo, el CERN anunció, en julio
Permear: penetrar en algo o en
alguien.
de 2012, que dos colaboraciones internacionales de miles de físicos (entre los
que se encuentran muchos españoles) habían descubierto un bosón, que podría
Fotón: cada una de las partícu-
las que constituyen la luz. ser la partícula mediadora del campo de Higgs. Era un descubrimiento de gran
importancia para la física. Sin el bosón de Higgs, ninguna partícula tendría masa,
no habría átomos, ni moléculas, ni planetas, ni estrellas, y obviamente tampoco
seres vivos. La imaginación y las ideas de Higgs y otros
colegas han mantenido activos a muchos científicos
por mucho tiempo. Finalmente parece que se ha en-
contrado lo que se buscaba. Estaba claro que se ha
descubierto un campo nuevo de fuerzas, pero los fí-
sicos del CERN fueron muy cautos. Podíamos resumir
la situación diciendo que el fenómeno observado en
los detectores del LHC hará algo nuevo desconocido y
compatible con el bosón de Higgs (…). La reactivación
del LHC en 2015, después de una parada técnica, pro-
porcionará colisiones de energías nunca alcanzadas
hasta la fecha en un acelerador. Seguro que estos cho-
ques majestuosos de protones aportarán novedades
sobre el presunto bosón de Higgs. Queda por saber
cómo interacciona con otras partículas, si lo hace de
forma proporcional a su masa al cuadrado, su huella
dactilar quedará definitivamente registrada como Hi-
ggs. El LHC podría aportar también nueva luz sobre
otros problemas abiertos en física y cosmología: la
propia composición del universo.
Hace más de 80 años que en cosmología se habla de
materia oscura. La estabilidad de los cúmulos de ga-
laxias y de las propias galaxias no se puede explicar con la física que conocemos y
aceptamos como válida sin recurrir a la idea de un universo dominado por el lado
oscuro. El astrónomo de origen suizo, pero afincado en California, Fritz Zwicky in-
tentó, en los años treinta, determinar la masa de los cúmulos de galaxias y llegó a
En la siguiente liga podrás la conclusión de que, dadas las velocidades a las que se desplazan las galaxias en
leer el texto completo de su seno (como las abejas en un enjambre), la única forma de explicar que el cúmulo
“Más allá hay dragones”: no se disgregara en el espacio era que existiera una gran cantidad de materia no
https://bit.ly/2KDbQgd visible, que lo mantuviera ligado por efecto gravitatorio. Postuló, por primera vez, la
existencia de materia oscura. Su contribución a la masa total del cúmulo sería muy
superior a la suma de la masa de las galaxias que lo componen […].
Fuente: Trimble, V., & Martínez, V. J. (2015). Más allá hay dragones. Conec.
http://www.conec.es/astronomia/mas-all%c3%a1-hay-dragones/
De acuerdo con lo que acabas de leer, selecciona la respuesta correcta:
16

Parcial 1
COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Cuál es un ejemplo más reciente de un momento estelar para la cien-

cia? (E)
a) El avance de la robótica.
b) Los drones.
c) El descubrimiento del bosón de Higgs.
d) La vacuna contra la influenza.
2. Diferentes físicos entre los que se encontraba el británico Peter Higgs,
postularon la existencia de un campo, ¿cómo denominaron a dicho cam-
po? (R)
a) Campo de fuerza.
b) Campo de CERN.
c) Campo gravitacional. LECTOESCRITURA
d) Campo de Higgs. RESUMEN

3. ¿Hace cuántos años en cosmología se habla de materia oscura? (C)
a) Hace 60 años.
b) Hace 80 años.
c) Hace 90 años.
d) Ninguna de las anteriores.
4. ¿Quién fue el astrónomo de origen suizo, pero afincado en California,
que intentó, en los años treinta, determinar la masa de los cúmulos de
galaxias? (A)
a) Peter Higgs.
b) Albert Zwicky.
c) Fritz Zackery.
d) Fritz Zwicky.
5. ¿Qué postuló Fritz Zwicky por primera vez? (I)
a) La existencia del efecto gravitatorio.
b) La existencia de agujeros negros.
c) La existencia de materia oscura.
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E
17

Física 2
El entrenamiento deportivo
SESIONES 1–3
como ejemplo de aplicación

de la mecánica
INICIO Individual
Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Distinguir los conceptos de velocidad y aceleración.
Genéricas: 1.1
1. Observa muy bien la siguiente imagen, después clasifica los deportes de acuerdo
Disciplinares: H3, H5, H7
a las variables que utiliza cada uno.
Deporte: Peso Velocidad Fuerza Masa Temperatura Tiempo
18

Parcial 1
¿Cuáles son las variables que definen a un sistema físico?
El deporte está relacionado con la física más de lo que te imaginas! Además, a diferencia
de un juego, es de carácter competitivo. Por lo tanto, debe tener de antemano sus reglas
y medidas que ayudarán a determinar al ganador o los ganadores en el caso que los haya.
Imagínate un deporte olímpico cualquiera, qué medidas se debieron tomar previas o du-
rante la competencia, veremos que medir es una acción indispensable. Solo por nombrar
algunos ejemplos: es necesario medir distancias de los “campos de juego”, de los saltos o
lanzamientos en atletismo, así como medir tiempos en las carreras de patinaje o “a pie”.
Sabías que las pelotas que se utilizan deben medir, por ejemplo, la presión del aire, el ta-
maño y el peso, antes del comienzo de un partido.
Un caso muy claro de medidas se da en las carreras de autos de Fórmula 1, donde ade-
más de longitudes, tiempos y masa (“kilaje”) del vehículo, existen múltiples medidas para
cumplir con las regulaciones técnicas establecidas por la Federación Internacional de Au-
tomovilismo (FIA). Sabías que...
Sin la vigencia de valores
No existen deportes olímpicos donde no se apliquen instrumentos de medición para de- universales no puede haber
finir la competencia o el resultado de la misma. Hasta en el nado sincronizado se mide ciudadanía. En ese sentido, la
la temperatura y la profundidad del agua, así como el nivel de intensidad sonora de la educación moral desea formar
música que acompaña. Por lo mismo es que existen varias variables que definen un de- criterios de convivencia que
porte, por ejemplo, la unidad de medida del tiempo o básica es el segundo. Otras medidas refuercen valores como la jus-
ticia, la solidaridad o la coope-
mayores son el minuto, la hora, el día, la semana, el mes o el año. Medidas menores son ración, además de convertirse
las décimas de segundo, las centésimas o las milésimas de segundo, como en el caso de en un ámbito de reflexión
medir el tiempo en una carrera. La frecuencia es el número de movimientos que se rea- individual y colectiva. Asimis-
lizan en la unidad de tiempo, por ejemplo, el número de pasos por segundo, o el número mo, las cuestiones valorativas
de brazadas por segundo en natación. La distancia hace referencia a la sumatoria de los tienen diversas dimensiones,
pero constituyen el fundamen-
cambios de posición de un objeto en el espacio, recorrido que se hace sin tener en cuenta to que permite responsabilida-
su dirección. Así por ejemplo, un nadador que recorre dos piscinas de 50 m, nada una dis- des en una sociedad pluralista,
tancia de 100 m, no importando que en la segunda piscina se devuelva. El desplazamiento en la que las propias creencias
es la diferencia de posición inicial comparada con la posición final (d = pf 2 pi donde pf 5 y valoraciones han de convivir
posición final, pi 5 posición inicial). en el respeto a las creencias y
valores de los demás.
En el caso de un corredor de 100 m llanos, la distancia y el desplazamiento son iguales. La
• Menciona alguno de los
unidad internacional de medida es el metro (m). medios o estrategias que
usan las escuelas para cola-
borar en la educación moral
y cívica.
¿Puede la medición y el análisis del deporte formar
campeones?
El deporte y las competencias que se llevan a cabo en el mundo se han globalizado y es
importante comparar justamente resultados de medidas tomadas en regiones muy dis-
tantes, es importante universalizar las unidades, los instrumentos y procedimientos de
medición. Esto no ha sido ni es algo sencillo, medir y pesar justamente tiene sus dificulta-
des. Por decir de alguna manera, una cinta métrica no se encuentra en las mismas condi-
ciones dada su dilatación térmica en una pista de Moscú en invierno, que “al rayo del sol”
en el Ecuador; así como en distintas horas, en una misma pista sí existen cambios bruscos
de temperatura.
Para poder medir un récord ya sea nacional o internacional, es necesario que las medi-
das tomadas se hayan realizado con instrumentos que cuenten con la certificación de
calidad otorgada por el laboratorio serio y profesional, de lo contrario podría suceder
algo parecido a lo que le pasó a Sultana Frizell, quien lanzó una bala en una competencia
estudiantil canadiense a una distancia de 14,84 m, 50 cm más lejos que el récord vigente
de la categoría, en el año 2003. La sonrisa que estaba dibujada en su rostro por el regis-
tro de su lanzamiento se terminó cuando comunicaron que éste no podría ser validado
19

Física 2
como récord nacional por no tener disponibles balanzas avaladas para certificar que la
bala fuera de 4.00 Kg. ¡Caso por demás absurdo!
Independientemente de ello, es necesario siempre definir a qué campeón estamos refi-
riéndonos. ¿Queremos un campeón infantil, cadete, juvenil, júnior? O, ¿acaso pretende-
mos formar a un practicante para que destaque entre los mejores deportistas absolutos?
La respuesta a esta pregunta va a ser clave en el enfoque de la planificación.
DESARROLLO Individual
Aprendizaje esperado: Distinguir los conceptos de velocidad y aceleración. Competencias a desarrollar

Genéricas: 5.2, 5.3, 5.5
1. Investiga acerca del entrenamiento deportivo; posteriormente elabora un cua-
dro sinóptico con la información que obtuviste. Disciplinares: CE4,CE5
2. Comparte con tus compañeros tu trabajo.
20

Parcial 1
No todos los practicantes pueden ser campeones. Es necesario criticar la concepción de
que “cada niño es un campeón en potencia”. Esta idea, que fue extendida de manera po-
pular durante más de una década, simbolizó la instrumentalización del deporte por parte
del sistema político ávido de éxitos deportivos para adquirir prestigio internacional. Por
ello, se trasladó a la población la idea de que para ser un campeón o un héroe deportivo
bastaba sólo con desearlo, pero, obviamente, no todos los niños pueden ser campeones,
por mucha voluntad que pongan en el empeño.
En este sentido, la responsabilidad y competencia técnica de los entrenadores debe acla-
rar las posibilidades reales de cada niño deportista. Ya sabemos que no es posible prede-
cir quién va a ser un campeón, pero hoy día se puede disponer de la información suficien-
te para saber quién no va a serlo. Y, en este sentido, debemos ser realistas con los jóvenes
y sus familiares. Una cuestión es la prudencia y otra crear expectativas deportivas que no
corresponden a las potencialidades de los sujetos.
¿Se ha elegido el deporte que mejor se adapta a nuestras características? Hoy día sabe-
mos, por los estudios de genética, que son aproximadamente unos 5 000 genes los que
influyen en el rendimiento deportivo. Ser campeón es muy difícil, pero serlo en una dis- Fig. 1.1 La responsabilidad y compe-
tencia técnica de los entrenadores
ciplina para la que no se poseen las condiciones necesarias es sencillamente imposible.
debe aclarar las posibilidades reales
Es necesario que las actuaciones de los entrenadores vayan dirigidas a cimentar una co- de cada niño deportista.
rrecta formación deportiva en los jóvenes practicantes. No se pretende describir sola-
mente las diferencias existentes entre niños y adultos, las cuales justifican una actuación
metodológica distinta en ambos casos, sino profundizar en propuestas que consoliden la
adecuada formación atlética.
En la actualidad ya se dispone de una información mucho más rigurosa sobre las respues-
tas fisiológicas y conductas psicopedagógicas de los jóvenes, lo que permite actuar meto-
dológicamente con una menor carga empírica y un mayor rigor científico. Sin embargo, es
preciso investigar con mayor profundidad en las repercusiones que el entrenamiento o
la práctica deportiva regular tiene en las etapas de formación, ya que probablemente sea
una de las áreas peor documentadas. No hay que olvidar que no existe una concepción
global precisa de los principios de entrenamiento que podemos aplicar al deporte de los
niños y adolescentes.
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Respeto · Cooperación
Aprendizaje esperado: Di stinguir los conceptos de velocidad y aceleración.
Genéricas: 4.1, 5.3, 5.4
Disciplinares: CE3, CE5
1. Elaboren una gráfica de movimiento con velocidad o aceleración constante, con
análisis cualitativo y registren los datos en una tabla.
21

Física 2
2. Una vez que concluyan, compartan su trabajo con tus compañeros. Esta será tu evidencia 1.1.
Es preciso reflexionar sobre la gran cantidad de casos de jóvenes atletas, con una apa-
rente y brillante proyección de futuro que, por una gran diversidad de motivos, provocan
abandonos prematuros o que no llegan a alcanzar las metas previstas. Al margen de otras
consideraciones, tampoco se puede minimizar ni ocultar errores de cálculo de los entre-
nadores o responsables técnicos, quizás por no conocer lo suficientemente bien las pecu-
liaridades y rasgos de los jóvenes atletas, o bien por no respetar de manera apropiada las
diferentes fases de formación, buscando rendimientos prematuros.
Un error en la actuación metodológica que afecte a un atleta senior ya formado, tiene
repercusiones negativas en su rendimiento que fácilmente se manifiestan, ya que la re-
lación causa–efecto puede ser inmediata; pero en el caso de atletas pertenecientes a las
categorías inferiores, las consecuencias pueden ser mucho más graves, no solamente
hipotecando su futuro deportivo o arriesgándolo, sino poniendo en riesgo su salud. El
proceso de elaboración de un atleta es largo y complejo, ya que requiere manejar y consi-
derar gran cantidad de factores de diversos ámbitos. Por ejemplo, uno de los principales
problemas al que el entrenador tiene que enfrentarse es determinar la carga que debe
utilizar con los jóvenes, en función de su edad y madurez.
La tendencia que a veces se observa en el atletismo es la de entrenar más tiempo,
con mayor intensidad y en edades cada vez más tempranas. Esta realidad estimula
el eterno debate entre la especialización prematura y la formación multifacética. En
22

Parcial 1
cualquier caso, los riesgos también son cada vez más
evidentes cuando se superan los límites fisiológicos
o psicológicos de los practicantes, generando alte-
raciones imprevisibles en su futuro deportivo y per-
sonal. Ante ello es preciso recordar constantemente
que el objetivo principal de toda formación atlética es
la de contribuir al mejor desarrollo general de los jóve-
nes deportistas y conseguir que, en función de su talento
y capacidad de trabajo, alcancen las mejores prestaciones
deportivas en el momento oportuno, sin precipitar los acon-
tecimientos.
No debemos olvidar que “el cuerpo humano está pre-
parado para ser entrenado a cualquier edad, si bien con
Fig. 1.2 La tendencia, que a veces
diferente eficiencia”, pero tampoco es menos cierto que, se observa en el atletismo, es la de
en ocasiones, el temor del entrenador a “pasarse” puede situarle en el otro lado de la entrenar con mayor intensidad, más
moneda, imposibilitándole aprovechar las potencialidades de sus atletas a largo plazo, al tiempo y en edades cada vez más
expresar una conducta de inhibición a la hora de solicitar esfuerzos físicos apropiados. tempranas.
Gran cantidad de profesionales vinculados a la infancia del niño coinciden en afirmar que
el desarrollo del niño no es un proceso que se rija por una progresión matemática, sino
que es heterocrono, es decir, no todos los sistemas y las capacidades funcionales se de-
sarrollan al mismo tiempo y velocidad. GLOSARIO
Cada capacidad tiene una “fase crítica o sensible” durante la cual el entrenamiento se Heterocrono: de diferente
tiempo.
vuelve sumamente eficaz. “Son etapas relativamente cortas del periodo evolutivo en las
que se pueden entrenar sólo algunas cualidades”. La totalidad de estas fases sensibles se
localiza temporalmente entre la niñez y la adolescencia, etapas de la vida deportiva que
polarizan la atención de esta obra. Reforzando el anterior argumento, es preciso conside-
rar que si se descuida el entrenamiento y el estímulo adecuado de una cualidad en su fase
sensible traerá como consecuencia un déficit en el desarrollo potencial de esa capacidad
en particular y de todas las prestaciones motrices en general.
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Respeto · Cooperación

Aprendizajes esperados: Discriminar los conceptos de potencia, fuerza y energía. Interpretar a la fuerza como
explicación de los cambios (en el movimiento de un cuerpo y en su energía). Genéricas: 4.1, 5.2
Disciplinares: CE4
1. Elaboren, un diagrama de fuerza y un pictograma de las actividades físicas con
explicaciones detalladas del consumo de energía y su relación con la potencia.
2. Una vez que concluyan, elaboren en su cuaderno un mapa mental con la información del diagrama de fuer-
za. Esta será tu evidencia 1.2.
23

Física 2
Un entrenamiento posterior nunca podrá alcanzar los

mismos resultados. Además, el desarrollo de las distin-
tas capacidades está interrelacionado de modo que la
mejora de una cualidad favorece o limita el desarrollo
de las otras. Por ejemplo, la mejora de las capacidades
coordinativas es requisito necesario para el desarrollo
de la fuerza. Difícilmente, si se ignora la existencia de
las fases sensibles para el desarrollo de las diferentes
capacidades funcionales se podrá alcanzar altos niveles
en las disciplinas que las requieran. Estas ideas deben
estar muy presentes en el pensamiento del entrenador,
a la hora de abordar el proceso de la iniciación y forma-
ción atlética.
Por tanto, es fácil entender que el técnico podría limitar
las posibilidades de los atletas, salvo que actúe de ma-
nera apropiada, bien por un exceso de celo al someterlo
Fig. 1.3 Son numerosos los factores a un trabajo intenso e inapropiado, o bien, por defecto
que pueden condicionar la construc- o descuido, al manifestar un desmedido proteccionismo. Son numerosos los factores que
ción y formación de un “gran atleta”.. pueden condicionar la construcción y formación de un “gran atleta”. Muchos de ellos no
están bajo el control del entrenador, pero es preciso que el conocimiento, el estudio, la
experiencia y la intuición, con relación al resto, permitan aumentar el dominio del respon-
sable técnico, evitando errores de cálculo o al menos minimizarlos.
Por encima de la perspectiva competitiva y de la búsqueda de rendimiento del atleta, no
se debe olvidar que las características de la relación que se establece entre entrenador y
el joven practicante obligan a que el técnico se convierta en un responsable directo de la
formación integral de ese niño como ser humano. Para finalizar esta introducción, recu-
peramos una frase escrita en el siglo xviii por Jean Jacques Rousseau, en su famoso “Emile”,
que muestra de manera clara la preocupación por la infancia: “la naturaleza quiere que los
niños sean niños antes de ser hombres. Si pretendemos invertir este orden, no produci-
remos más que frutos verdes, sin jugo ni firmeza: jóvenes sabios y niños viejos”.
Por otra parte, existen muchos factores que van a condicionar el rendimiento deporti-
vo del niño, entre ellos pueden destacarse los genéticos, sociales y pedagógicos. A nivel
genético, los aspectos étnicos van a mediatizar las características físicas y, consecuen-
temente, el mayor o menor éxito en determinadas discipli-
nas. Piénsese, por ejemplo, en los atletas de Kenya, espe-
cialmente dotados para las carreras de fondo, en los que se
ha encontrado que sus niveles de lactato se acumulan más
lentamente en su sangre, en comparación con corredores
europeos, pero también va a ser decisiva la propia herencia
genética individual, que es intransferible en relación con
otros individuos.
Variables como la talla, constitución, porcentajes de fibras,
etc., adquieren una enorme importancia en el rendimiento
deportivo, pero también las influencias sociales son deter-
Fig. 1.4 A nivel genético, los aspectos
minantes en el futuro deportivo de los niños. Parece que
étnicos van a mediatizar las caracte- las costumbres sociales condicionan la práctica deportiva.
rísticas físicas y, consecuentemente, A medida que una sociedad transita hacia un estado de confort, los deportes con una ma-
el mayor o menor éxito en determina- yor exigencia física, como el atletismo o el ciclismo se resienten. También las exigencias
das disciplinas. académicas, cada vez más acentuadas, limitan las posibilidades de practicar deporte con
regularidad, así como la mayor oferta cultural y recreativa, con menos compromiso.
Las campañas de captación de talentos pierden validez por la falta de respuesta de los jó-
venes. Los principales apartados que permiten explicar, de forma cronológica, el proceso
seguido sobre la planificación y programación del entrenamiento y competición, desde
24

Parcial 1
DESARROLLO En equipo Templanza
Aprendizajes esperados: Discriminar los conceptos de potencia, fuerza y energía. Interpretar a la fuerza como
Genéricas: 5.2, 5.5
explicación de los cambios (en el movimiento de un cuerpo y en su energía).
Disciplinares: CE5
1. Investiguen acerca de las fuerzas que intervienen en la realización de algún deporte (atletismo, futbol, volei-
bol, basquetbol, karate, etc.) y cómo se puede sacar provecho de éstas para triunfar en pruebas deportivas.
2. Una vez que concluyan su investigación, expongan la información que obtuvieron.
una perspectiva general, ya que son comunes a cual-

quier especialidad deportiva, son los siguientes:
1. Análisis de la especialidad deportiva.
2. Diagnóstico del nivel actual de rendimiento y en-
trenamiento.
3. Determinación de objetivos.
4. Programación del entrenamiento y competición.
5. Realización del entrenamiento y competición.
6. Controles de entrenamiento y competición.
7. Análisis del proceso y posibles correcciones.
Durante la presente exposición se desarrollarán
los aspectos más importantes de cada uno de los Fig. 1.5 Las campañas de captación de
apartados, considerando que la planificación es- talentos pierden validez, por la falta
tará dirigida a poblaciones de jóvenes deportistas. En cualquier caso, se deberán de respuesta de los jóvenes.
cumplir las siguientes premisas:
• La necesidad de planificar a largo plazo.
• Asegurar un entrenamiento saludable.
• Respetar las fases sensibles del organismo.
• Adaptar las cargas al grado de maduración biológica.
• Iniciar la especialización tras una formación polifacética.
• Aplicar modelos, según las anteriores variables.
¿Cómo le hace un entrenador para mejorar el desempeño

DATO CURIOSO
En el xvii Cross de Xirivella, cuando habían pasado más de 40 minutos desde que había
entrado en meta el ganador, llegaron los dos últimos atletas, un chico y una chica,
ambos muy descolgados del resto de atletas. El hecho no tiene mayor importancia
en sí, pues lo importante en todas las pruebas es la superación individual, y cada
uno sabe que su triunfo muchas veces es simplemente llegar a la meta. Lo destaca-
ble en este caso es que el atleta que acompañó en toda la prueba a la compañera
tenía suficiente nivel como para optar a los primeros puestos de la clasificación.
Simplemente, optó por ayudar a quien si hubiera corrido sola probablemente no
hubiera acabado la prueba. El éxito de la compañera era el suyo propio, aunque le
supusiera llegar a la meta en la cola de todo el grupo.
25

Física 2
de los atletas?
Sabías que...
Los entrenadores deportivos juegan un papel integral en el mantenimiento del rendi-
Las artes marciales son uno miento de un equipo y sus atletas. De acuerdo con la National Association for Sport and
de los deportes más popu-
lares entre los niños y niñas. Physical Education, los entrenadores tienen una variedad de funciones, incluyendo el
Muchos padres llevan a sus entrenamiento del equipo, la comunicación, motivación, fuerza, integración y el rendi-
hijos a realizar judo, karate o miento en general.
taekwondo como actividad ex-
traescolar, ya que son muchos Al adherirse a un conjunto de técnicas de probada eficacia, los entrenadores de cualquier
los beneficios que aportan en deporte pueden crear y mantener un alto nivel de habilidad atlética y comunicación en
la infancia. Enseñan a los niños su equipo.
valores como la disciplina,
el respeto, la confianza, el
autocontrol o el esfuerzo. Técnicas de equipo
Además, son deportes ideales
para niños con problemas de
concentración, ya que deben Una mala estrategia y poca comunicación pueden hacer que tu equipo sufra en el cam-
memorizar y prestar atención po, a pesar de la destacada actuación de sus atletas individuales. Divide tu equipo por la
a cada uno de los movimientos mitad y simula competiciones que enfrenten a una mitad del equipo contra la otra. Crea
que han de realizar. tus sesiones de práctica en torno a ejercicios y actividades que hagan hincapié en las ac-
tividades de formación de equipos. Para sacar el mayor provecho de esta técnica, divide
Analiza lo siguiente:
tu equipo en grupos específicos, como ataque y defensa y crea ejercicios y prácticas que
• ¿Realizas suficiente mantengan a estos atletas juntos. Trabajar juntos y aprender cuándo y cómo depender de
actividad física como para las fortalezas de los demás es crucial para mejorar el rendimiento de tu equipo.
mantener en condiciones
saludables tu cuerpo y
mente? Las rutinas aeróbicas
Los ejercicios aeróbicos son los métodos más rápidos para mejorar el rendimiento depor-
tivo de los atletas individuales. Los ejercicios aeróbicos regulares como carreras atléticas
y la práctica deportiva pueden mejorar mucho su resistencia, al tiempo que mejoran el ni-
vel de actividad que se puede mantener en el campo. Maximiza el nivel de actividad aeró-
bica en la práctica deportiva al hacer que tu equipo corra cinco o más vueltas al principio y
al final de cada sesión de práctica, mientras das las instrucciones a través de un megáfono.
El discurso de motivación
Todo equipo se encuentra con momentos difíciles y caídas de rendimiento. Como entre-
nador, es tu deber proporcionar la necesaria elevación de la moral que puede impulsar a
los atletas a la victoria y a dar el mayor rendimiento en el campo. Eleva la moral mediante
un discurso antes de un partido o durante el medio tiempo que hable de lo que tus at-
letas sienten. Como entrenador tienes la ventaja particular de ser la persona de la que
los atletas buscan la aprobación; aprovecha esta oportunidad para mostrar la verdadera
aprobación y elogios que puedas haber estado reteniendo durante la práctica. Abstente
de hacer comentarios negativos y supera problemas pasados llevando la atención de los
atletas al juego que nos ocupa.
Educación sobre la dieta

En lugar de dar una conferencia sobre dieta y nutrición, asigna “tareas” que involucren
traer un recibo de la tienda o comprar comida que demuestre que comen comida salu-
dable durante el día. Da a tus atletas una lista de alimentos saludables que puedan llevar
a casa y tener en su cocina, y debes ser un buen ejemplo al comer bocadillos saludables
Fig. 1.6 Los ejercicios aeróbicos son los durante tu práctica deportiva.
métodos más rápidos para mejorar el
rendimiento deportivo de los atletas
individuales.
¿Un atleta entrenado para una carrera de 100 metros
26

Parcial 1
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Templanza
Aprendizaje esperado: E xplicar procesos de cambio en términos de la energía como una propiedad del sistema.
Genéricas: 4.1, 5.3, 5.5
1. Elabora un reporte escrito en donde expliques la transformación de la energía en

alguna situación particular.

2. Comparte tu texto con el resto del grupo y debatan acerca del mismo. Esta será tu evidencia 1.3.
puede correr un maratón?

Las carreras de velocidad y las de maratón son dos extremos opuestos del espectro at-
lético, ya que una dura cuestión de segundos y la otra sigue por horas. Aunque los co-
rredores de velocidad deben maximizar cada movimiento de los músculos para mejorar
su velocidad, los corredores de maratón deben maximizar estos movimientos para la TIC
resistencia. Como resultado, estos atletas diferentes tienen distintos e independientes
métodos de entrenamiento. Conoce más acerca del
sprint en el siguiente
enlace:
Iniciar un sprint https://bit.ly/3we9xb6
Los velocistas deben tener una buena salida para que se mantengan competitivos en la
carrera, lo cual significa practicar qué tan rápido reaccionan al disparo de salida. Párate
viendo una escala de cuerda en el suelo con tus pies a la altura de tus hombros. A la se-
ñal de tu entrenador, salta y coloca un pie en la escala. Luego, brinca de la escala con la
siguiente señal del entrenador. A medida que mejore, salta a la escala cuando tu entre-
nador diga un número par y fuera de ella con un número impar. Esta práctica ayuda a los
velocistas a procesar la información rápidamente, llevando a tiempo más rápidos en los
bloques de salida.
27

Física 2
Técnica de aceleración
Un velocista debe enfocarse en la técnica,

dado que son fracciones de segundo lo que
dividen al primer y al último lugar en una
carrera. En el entrenamiento, los velocistas
practican su técnica haciendo frecuente-
mente su longitud de zancada, movimientos
de brazos y postura corporal. Los velocistas
deben estar lo más erguidos posible duran-
te la carrera, ya que inclinarse demasiado
puede complicar su equilibrio. Comienza
haciendo los movimientos técnicos en tu
zancada en cámara lenta y luego incrementa
gradualmente el paso hasta que alcances tu
velocidad total.
Fig. 1.7 La Los velocistas deben estar

Límite de lactato en maratón
lo más erguidos posible durante la
carrera, ya que inclinarse demasiado Los corredores de maratón se enfocan en factores relacionados con la resistencia,
puede complicar su equilibrio. como su límite de lactato, la cantidad de tiempo que sus músculos pueden tolerar la
producción de energía aeróbica. La mejor manera de mejorar este límite es correr a tu
límite actual o cerca alrededor de una hora. Al hacerlo, el lactato comienza a formarse
en tu sangre, pero no tan rápido como para que detengas el entrenamiento. Correr a
este paso permite que tu cuerpo se aclimate a tener lactato en tu sangre y músculos.
Este límite se incrementa a medida que el cuerpo se acostumbra a tenerlo.
Economía de carrera
Correr un maratón significa que los atletas deben dejar energía para el final de la carrera
o corren el riesgo de no finalizar. Tu economía de carrera es tu habilidad de guardar ener-
gía para momentos posteriores de la carrera. Las prácticas para maximizar tu economía
de carrera incluyen subir colinas, largos intervalos y distancias exhaustivas. Estos méto-
dos ayudan a tu cuerpo a aprender cómo conservar energía utilizando la combinación
más eficiente de fibras musculares durante la carrera. También te enseñan qué se siente
quedarte sin energía, permitiendo que hagas ajustes si sientes que está sucediendo.
¿Cómo puedo realizar actividades físicas que favorezcan al

DATO CURIOSO
Daniel bautista, un atleta mexicano, obtuvo la medalla de oro en los Juegos Olím-
picos de Montreal en 1976, en la prueba de 20 kilómetros de marcha, rama varonil.
A pesar de su gran logro en Montreal 1976 su experiencia olímpica fue agridulce
ya que cuatro años después en Moscú 1980 fue descalificado en un puente casi en
la entrada al Estadio Olímpico, aproximadamente a 2 kilómetros de la meta, en esa
edición también fue descalificado en los 50 kilómetros.
Luego de pasar del retiro como deportista entró al servicio público en cargos rela-
cionados a la promoción al deporte.
Inició su sueño cuando tenía ocho años, al ver ganar la medalla de oro en Roma
1960 al corredor etíope Abebe Bikila, en la prueba de Maratón.
28

Parcial 1
buen desarrollo de mi cuerpo?
En la actualidad, uno de los problemas que se nos presentan es la vida sedentaria, puesto
que las obligaciones diarias no dejan demasia-
do espacio para poder llevar a cabo la práctica
de alguna actividad deportiva.
Por consiguiente debemos aprovechar cual-
quier situación cotidiana que nos permita estar
más tiempo en movimiento, como ser: subir
escaleras, ir andando (a pie) al trabajo, o dar
uso a ciertos aparatos (cinta, bicicleta estáti-
ca, etc.) instalados en casa que, generalmente,
cumplen función de perchero, pues en un prin-
cipio se tiene el propósito de realizar ejercicio,
pero con el paso del tiempo se abandona dicho
propósito y sólo usamos tales aparatos como
tendedero.
¿Cómo podemos definir al ejercicio o ac-

tividad física?
Es aquel, que pone en movimiento al cuerpo en Fig. 1.8 Debemos aprovechar

cualquier situación cotidiana que
su totalidad o a una parte del mismo, de manera armónica y ordenada, en beneficio del nos permita estar más tiempo en
desarrollo y conservación de sus funciones. movimiento, como subir escaleras.
Dentro del concepto de salud, el ejercicio físico cumple un rol fundamental, ya que al
practicarlo de manera cotidiana, aumenta la vitalidad en general y reduce la posibilidad
de padecer enfermedades.
Efectos positivos
Varios son los efectos positivos de la práctica de ejercicio, entre las cuales podemos nom-
brar:
• Favorece el desarrollo pulmonar y cardiaco, así como la capacidad de respuesta de

estos órganos, tanto en actividad como en estado de reposo.
• Tonifica la masa muscular, y aumenta el volumen de los músculos de nuestro cuer-
TIC
po, esto hace que éste se estilice y sea ágil en los movimientos. Conoce la diferencia entre
la actividad física y el ejer-
• Nos ayuda a eliminar los excesos de calorías que el cuerpo reserva, aumentando la cicio físico en el siguiente
oxidación de grasas y azúcares. enlace:
https://bit.ly/3czoHQr
Los beneficios son innumerables, y puesto que no existe una actividad física ideal, consi-
deramos ejercicio a aquel que va desde el deporte de competición hasta un simple paseo,
ya que la actividad que se elija dependerá de la edad, el estado de salud y la personalidad
de cada uno.
Para poder mantener un buen estado de salud, la práctica de ejercicio de manera aislada,
no basta. Siempre debe ir acompañado de otros hábitos saludables como tener una ali-
mentación equilibrada y variada; como también de la ausencia de tabaco y exceso de al-
cohol. Como siempre repetimos, el cambio de un conjunto de hábitos perjudiciales hacia
los saludables, es la garantía de poder gozar de un bienestar general.
Una actividad para cada edad
29

Física 2
Al hacer referencia que el tipo de ejercicio depende de las cualidades y condiciones de

cada persona, es importante señalar que una persona joven, sin problemas de salud, pue-
de comenzar una actividad física cuando lo desee. Distinta es la situación, cuando ya se
tiene cierta edad y se padece alguna enfermedad. En este caso, se debe consultar al mé-
dico y asesorar de cuál es la práctica más beneficiosa, según corresponda, sin caer así en
riesgos innecesarios para la salud. Por ejemplo:
• Durante la infancia, los juegos espontáneos son la primera introducción a la activi-
dad deportiva, la cual puede iniciarse desde los 4 a 6 años de edad.
• En la adolescencia se aumenta la intensidad del ejercicio diario, llegando así al pe-
riodo de juventud, donde el rendimiento físico es el máximo.
• Durante la madurez, siempre dependiendo de las posibilidades físicas, es conve-
niente seguir practicando los ejercicios cultivados anteriormente.
• A partir de los 50 años de edad, ya son preferibles las actividades más moderadas,
como largas caminatas.
Esto demuestra que cuanto antes se introduzca a una persona a realizar alguna práctica
deportiva, más incorporado tendrá el hábito. Con esto obtendrá a lo largo
de su vida, un estado de salud óptimo y una buena vejez. Todos los benefi-
cios que la actividad física pueda aportar, se cumplen siempre y cuando su
práctica sea cotidiana, a diario, ya que de nada sirve realizarla de manera es-
porádica, o de forma intensa durante cierto periodo. Esto no es bueno para
el organismo, sino que es perjudicial y causante de lesiones crónicas.
Esas lesiones aparecen cuando se le exige al cuerpo un esfuerzo que so-
brepasa sus posibilidades. Entonces, el mejor consejo es que la práctica de
ejercicio físico sea moderada en sus comienzos y que se vaya aumentando
la intensidad poco a poco, hasta lograr la técnica. Siempre manteniendo la
prudencia y el conocimiento de nuestros límites físicos. Es válido decir que
muchas personas comienzan a practicar ejercicio físico con el fin de bajar el
peso corporal, es decir que dicho fin las motiva a realizarlo.
Aquí es donde debemos dejar bien claro, que si bien es cierto que el ejerci-
cio aumenta el consumo de nuestras reservas con una consecuente reduc-
ción de la grasa corporal, es imprescindible que dicho ejercicio esté acom-
A partir de los 50 años de edad, ya son pañado de una dieta hipocalórica adecuada. Entonces combinando estos
preferibles las actividades más mode- dos factores: dieta y ejercicio, lograremos bajar de peso.
radas, como largas caminatas.
No abandonar la práctica
Logrado el peso ideal, es ahí donde no se debe abandonar la práctica de ejer-

Fig. 1.9 A partir de los 50 años de
edad, ya son preferibles las activi-
dades más moderadas, como largas
DATO CURIOSO
caminatas.
La adolescencia es una de las etapas más difíciles por todos los cambios a los que
nos enfrentamos. Por eso, el deporte es uno de los aspectos que te ayudarán a
convertirse en una persona íntegra, entre ellos están:
Ateltismo Gimnasia olímpica Voleibol
Baile Esquí Yoga
Equitación Tenis Artes marciales
Básquetbol Fútbol Béisbol
Ciclismo Natación Fútbol americano
30

Parcial 1
DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Templanza
Aprendizaje esperado: E xplicar procesos de cambio en términos de la energía como una propiedad del sistema. Genéricas: 4.1
Disciplinares: CE4
1. Elaboren un pictograma que ejemplifique los cambios de la energía.
2. Compartan su pictograma con el resto del grupo. Esta será su evidencia 1.4.
cicio, ya que al seguir realizándolo será posible mantener el peso y evitar el efecto rebote
que algunas dietas provocan. Esto previene las subidas y bajadas
de peso en corto tiempo.
Por tanto, cuando el fin es la reducción del peso corporal, el ejerci-
cio debe ser de intensidad media y diario, compatible con una dieta
baja en calorías. Ahora bien, cuando no existen problemas de peso
y el fin es mantener un buen estado general del organismo y peso,
el tipo de alimentación debe ser equilibrada, variada, sin excesos ni
restricciones.
Para concluir, el ejercicio actúa de manera global sobre la persona,
tanto a nivel físico como mental. Nos relaja, distrae y esparce del
ritmo de vida moderno, estas dos facetas, la física y la mental, ha-
cen del ejercicio una práctica altamente recomendable.
Fig. 1.10 El ejercicio debe ser

Alimentación sana y actividad física, pareja perfecta para de intensidad media y diario,
compatible con una dieta
mejorar la calidad de vida baja en calorías.
31

Física 2
Los dos principales factores que intervienen en el estado de salud de la persona son las
características genéticas y el estilo de vida. La mayor parte de las enfermedades tienen
una base genética, pero el estilo de vida del individuo es el factor que determina qué
patología puede desarrollar en el transcurso de
los años.
En América, la mayoría de las principales causas
de muerte corresponden a enfermedades cró-
nicas relacionadas directamente con la falta de
cambio de conductas asociadas al estilo de vida,
que el propio individuo puede llegar a controlar.
Las conductas que representan un peligro para la
conservación de la salud se consideran factores
de riesgo. Dos de los principales, con mayor in-
fluencia negativa en las patologías crónicas, son
el sedentarismo y la alimentación inadecuada.
Las personas físicamente activas disfrutan de
una mayor calidad de vida, porque padecen me-
Fig. 1.11 Es importante promover la nos limitaciones que normalmente se asocian
práctica de actividad física y deportiva con las enfermedades crónicas y el envejeci-
en todas las edades. miento; además, están beneficiadas por una mayor esperanza de vida.
Mejorando nuestro estilo de vida se reducen los riesgos de enfermedades cardiovascu-
lares y cáncer, las principales causas de mortalidad en la humanidad.
El ejercicio físico aumenta el bienestar psicológico y mejora nuestro estado de ánimo,
refuerza la autoestima, genera autoconfianza y aumenta de control en uno mismo.
Es importante promover la práctica de actividad física y deportiva en todas las edades,
ya que implica cambios positivos en el bienestar personal, inmediatamente después de
haber hecho algún tipo de deporte. Está comprobado que reduce problemas de ansie-
dad y depresiones.
La actividad física y el deporte son sinónimo de salud, expresa valores de vida, alegría,
deseo de progreso, libertad y movimiento, compartir, sociabilizar, todos estos aspectos
son de enriquecimiento tanto personal como grupal. Por tanto, en el ámbito psicológico
para todas las personas es fundamental el ejercicio físico.
¿Qué recomendaciones hay que tener en cuenta antes de iniciar actividad

física regular?
La recomendación fundamental es que antes de iniciar un plan de entrenamiento de acti-

vidad física, visite a su médico para realizar un examen y así obtener un certificado de ap-
titud para el inicio de una actividad física. Esta evaluación está a cargo de los cardiólogos
especializados. La evaluación consta de un examen físico completo, análisis de sangre y
orina y un electrocardiograma.
La ergometría o prueba de esfuerzo es una técnica de diagnóstico fundamental que se
utiliza principalmente para el diagnóstico de la angina de pecho en pacientes con dolor
torácico y para valorar la respuesta del corazón ante el ejercicio.
Cuando hacemos el ejercicio físico, ¿qué pautas de alimentación debemos

tener en cuenta?
32

Parcial 1
La alimentación previa al entrenamiento debe basarse en alimentos ricos en hidratos de
carbono y bajos en grasas y proteínas. Esto impedirá retardar el vaciamiento gástrico y
desviar el flujo sanguíneo de los músculos al estómago y evitar malestar estomacal.
Los alimentos deben contener poca fibra y grasas, lo que evita el malestar en el entrena-
miento. El tiempo de tolerancia de la última comida previo a la actividad física es individual,
aunque hay una indicación general de que 2 a 3 horas previas. Consumir 200 a 400 ml de
una bebida isotónica con una concentración de hidratos de carbono no mayor a 7-8%. Du-
rante el entrenamiento se sugiere continuar consumiendo 100-150 ml de bebida a inter-
valos de 15 min durante la primera hora de actividad física. Es importante que el deportista
elija la bebida que más le agrade a su gusto y sabor.
Para reponer las reservas de hidratos de carbono
corporales después del ejercicio, elemento clave
para todos los deportistas, durante las primeras
seis horas posteriores a la actividad física que redu-
jo las reservas de glucógeno (HC de reserva mus-
cular), se recomiendan alimentos ricos en HC de
alto índice glucémico (maltodextrina, glucosa, plá-
tano maduro, espaguetis, jugo de naranja). El índice
glucémico es un sistema que permite comparar la
“calidad” de los distintos carbohidratos contenidos
en alimentos individuales y proporciona un índice
numérico basado en medidas de la glucemia des-
pués de su ingestión. Transcurrido este importante
periodo se pueden incorporar alimentos con hidra- Fig. 1.12 Muchos deportistas, sobre
tos de carbono de índice glucémico moderado en todo los que quieren esculpir su
su dieta normal y habitual. cuerpo, aplican una dieta basada en
consumo de proteínas.
Muchos deportistas, sobre todo los que quieren esculpir su cuerpo, aplican una dieta ba-
sada en consumo de proteínas. ¿Hay dietas especiales recomendables en función del tipo
de deporte practicado o del resultado que se quiera obtener?
Sí. Hay dietas, aunque lo adecuado es llamarle “plan alimentario específico”, que se aplican
según el tipo de deporte y en función de los objetivos que se plantea un deportista.
Entre los planes alimentarios, están los basados en un porcentaje mayor de proteínas en
la ingesta (dietas hiperproteicas) y porcentajes bajos de hidratos de carbono y grasas.
Este tipo de plan alimentario tiene como objetivo estimular el consumo de los depósitos
de grasa e hidratos de carbono que tiene el cuerpo, obteniendo una disminución de peso
más rápida que un plan alimentario equilibrado, y un aumento en la masa muscular si es
que está realizando ejercicios.
GLOSARIO
Es importante llevar un control médico cuando se está realizando este tipo de alimenta-
ción proteica para evitar desequilibrios alimentarios. Glucemia: presencia de azúcar
en la sangre, especialmente
cuando excede de lo normal.
¿Cuánto tiempo hay que esperar para hacer la digestión en función de la
actividad física?
El tiempo adecuado y que se sugiere son unas dos o tres horas, ya que los alimentos tar-
dan, en promedio, cuatro horas para su digestión en el intestino delgado y si realizamos
ejercicios demasiado pronto podemos llegar a sufrir, en algunos casos, dolores estomaca-
les, náuseas, vómitos, mareo y hasta calambres, debido a la contracción de los músculos
y la necesidad extra de oxígeno. ¿Existe el famoso “corte de digestión”, que nos impide
meternos en el mar o en la piscina inmediatamente después de haber comido? La hidro-
cución, o popularmente “corte de digestión” (término inapropiado, ya que no se trata en
absoluto de un fallo del proceso digestivo ), es un shock termodiferencial (diferencia de
33

Física 2
la temperatura) caracterizado por un estado sincopal provocado por

el contacto brusco con el agua fría, lo que desencadena un reflejo lla-
mado de inmersión (disminuye la frecuencia cardiaca y se produce la
contracción de los vasos más superficiales), que provoca una inhibición
de la respiración y la circulación, generando una sobrecarga cardiaca
que ocasiona, en algunos casos, un paro cardiorrespiratorio.
Como sabemos, la digestión alimentaria aumenta la circulación de san-
gre en el estómago y duodeno que la están procesando, por lo que dis-
minuye el aporte de sangre al resto del cuerpo. Entonces, si:
• La temperatura del agua es inferior a los 27 °C.
Fig. 1.13 Es importante llevar un • Hemos estado expuestos mucho tiempo al sol antes del baño.
control médico cuando se está
realizando este tipo de alimentación • Hemos realizado ejercicios o trabajos físicos muy intensos, con gran sudoración.
proteica para evitar desequilibrios
alimentarios. • Tomamos psicofármacos.
• Estamos justo después de una comida copiosa.
Se aconseja un tiempo prudencial de espera de 1 a 2 horas posteriores a la comida o al
esfuerzo. Otras recomendaciones que son de sentido común y que ayudarán a evitar
cambios bruscos de temperatura corporal, es entrar poco a poco en el agua y no hacer un
ejercicio muy intenso antes de bañarse.
Magnitudes, unidades y variables físicas
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Igualdad
Aprendizajes esperados: I nferir la importancia del tiempo en el que un trabajo puede ser realizado.  Utilizar Genéricas: 5.3, 5.4, 5.5
mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para describir,
Disciplinares: CE3, CE4,CE5
extrapolar e interpolar las características de diversos tipos de movimientos Inferir la
importancia del tiempo en el que un trabajo puede ser realizado.
1. Elaboren en su cuaderno, una tabla de valores en la que expresen el tiempo que tardan en subir corriendo
por las escaleras de un edificio de diez pisos; incluyan cálculos de energía mecánica. Esta será su evidencia
1.5.
2. Una vez que concluyan, compartan sus tablas con el grupo.
Magnitudes y variables fisicas
En física se llaman magnitudes a aquellas propiedades que pueden medirse y expresar

su resultado mediante un número y una unidad. Son magnitudes la longitud, la masa, el
volumen, la cantidad de sustancia, el voltaje, etcétera.
Las siguientes magnitudes se denominan magnitudes físicas fundamentales. Si a éstas se
les añaden dos magnitudes complementarias: el ángulo sólido y el ángulo plano, a partir
de ellas pueden expresarse todas las demás magnitudes físicas o magnitudes derivadas.
El Sistema Inglés de Unidades o Sistema Imperial, es un sistema de medidas denominadas
inglesas, ya que tiene origen en Inglaterra. Actualmente Estados Unidos y algunas nacio-
nes de habla inglesa siguen utilizando este sistema.
Algunas de estas unidades son las siguientes:
• Pulgada = 2.54 cm
34

Parcial 1
• Pie = 30.48 cm SESIONES: 4-6
• Yarda = 0.9144 m
• Milla = 1.609344 Km
• Libra = 0.45359237 Kg
• Galón = 3.7854 Lts
Magnitudes físicas fundamentales Magnitudes derivadas
Magnitud Símbolo Magnitud Símbolo

Longitud x Fuerza N
Masa m Presión Pa
Tiempo t Potencia W
Temperatura T Volumen m3
Intensidad de corriente eléctrica I, i Resistencia elçectrica V¨
Intensidad luminosa I Ángulo plano rad
Cantidad de sustancia mol k
Densidad
m3
Trabajo J
¿Qué es medir?
La operación de medir una cierta magnitud física consiste en compararla con un patrón
o cantidad de la misma magnitud previamente definida como unidad, determinando el
número de veces que lo contiene. El resultado se expresa mediante un número seguido
de la correspondiente unidad.
Las magnitudes físicas pueden ser escalares y vectoriales:
Magnitudes escalares: Quedan especificadas con su valor numérico (número real), ex-
presado con su correspondiente unidad.
Masa: 500 g; volumen: 25 m3; densidad: 1000 kg/m3; temperatura: 25 °C.
Magnitudes vectoriales: Quedan especificadas con su:
• módulo (una cantidad y su correspondiente unidad)
• dirección (recta en la que se manifiesta)
• sentido (en cada dirección se definen dos sentidos opuestos)
Las magnitudes vectoriales se representan mediante vectores.
Unidades fundamentales: Son las unidades en las que se miden las magnitudes físicas
fundamentales. Las magnitudes derivadas se expresan en unidades derivadas que resul-
tan de operar algebraicamente con las unidades fundamentales. El Sistema de Unidades
es un conjunto ordenado de unidades de medida que guardan entre sí relaciones defini-
das y sencillas.
Variable física
Una variable es algo que cambia respecto a algo, por ejemplo, cómo cambia la posición
35

Física 2
de un automóvil respecto al tiempo, cómo cambian tus ingresos respecto a las horas que
trabajas, etcétera.
En física existen muchísimas variables, posición, velocidad, aceleración, etc... Hacemos
experimentos con ellas para analizarlas, así toda variable puede ser analizada.
Para ello utilizamos gráficos en donde los valores en los ejes representan valores de las
variables. El eje x representa a la variable x y ésta muy bien podría representar el tiempo;
el eje y representa la variable y, y ésta muy bien podría representar la velocidad.
Si deseas conocer más Variables estadísticas

acerca de magnitudes y
variables físicas, visita la
siguiente página:
Las variables de la física principalmente son espacio (distancia), velocidad, aceleración y
https://bit.ly/2vNZZVi tiempo, pero las principales unidades son las de masa (kg), tiempo (seg) y distancia (m).
El tiempo es una magnitud física con la que medimos la duración o separación de aconte-
cimientos, sujetos a cambio, de los sistemas sujetos a observación; esto es, el periodo que
transcurre entre el estado del sistema cuando éste presentaba un estado x y el instante
en el que x registra una variación perceptible para un observador (o aparato de medida).
La distancia entre dos puntos del espacio euclídeo equivale al segmento de la longitud
de la recta que los une, expresado numéricamente. En espacios más complejos, como los
definidos en la geometría no euclidiana, el “camino más corto” entre dos puntos es un
segmento de curva.
Es una magnitud física de carácter vectorial que expresa la distancia recorrida por un
objeto por unidad de tiempo. Se representa por “o”. Sus dimensiones son [l]/[t]. Su unidad
en el Sistema Internacional es el m/s.
La masa, en física, es una medida de la cantidad de materia que posee un cuerpo.
La aceleración es una magnitud vectorial que nos indica el cambio de velocidad por uni-
dad de tiempo. En el contexto de la mecánica vectorial newtoniana se representa normal-
mente por “o” y su módulo por sus dimensiones son: su unidad en el Sistema Internacional
es el m/s2.
Movimiento rectilíneo uniforme

Un Movimiento Rectilíneo Uniforme es un fenómeno en que se juntan tres variables para
escribir un desplazamiento constante, en una línea recta indeformable y sin ningún tipo
SESIONES: 7–10 de aceleración. El MRU en siglas (Movimiento Rectilíneo Uniforme) es una de las formas
de desplazamiento que se estudia en
la educación básica en la materia de
Física, pues es el más simple de los
movimientos y su cálculo depende
de las variables cuya denotación es
constante también. La imagen que
está al inicio de la siguiente página nos
muestra cómo la relación del tiempo
con la distancia (expresada en metros)
es creciente, mientras que la velocidad
se mantiene constante en el tiempo,
ya que de lo contrario dejaría de ser
uniforme y la aceleración estaría
presente en la imagen mencionada.
Fig. 1.14 Realizar un recorrido en
una bicicleta, en línea recta y sin Las fórmulas que se aprenden para
frenar, es un ejemplo de movimien- calcular el Movimiento Rectilíneo Uni-
to rectilíneo uniforme. forme son sencillas, aplicando varia-
36

Parcial 1
bles dadas a fin de calcular por medio del despeje cada una de ellas en relación con la
otra. A continuación las explicaremos:
• La distancia (d) que es recorrida se calcula multiplicando la velocidad (v), la cual Entra al siguiente sitio y
debemos recordar que siempre es constante con el tiempo (t) que lleva el recorri- resuelve los ejercicios:
https://bit.ly/3qiJY61
do quedando de la siguiente manera: d = v ⋅ t.
• Para el tiempo (t) dividimos la distancia (d) entre la velocidad (v) obteniendo
t = d / v.
• La velocidad (v) es también obtenida bajo el mismo precepto v = d / t.
•
(vA)0 = 15 km/h (vB)0 = 23 km/h
A B
25 m
x
El sistema de simbología con el proceso de despeje también se anula quedando las unida-
des correspondientes para cada magnitud, siempre debe ser así, se debe tener cuidado
con no presentar la respuesta del examen con una unidad diferente a la establecida para
cada una, pues no existiría correspondencia con los datos y las unidades.
El Movimiento Rectilíneo Uniforme es una situación ideal en la que no existen agentes En la siguiente liga podrás
leer más acerca del Mov-
que perturben la condición de éste, pues en caso de que existieran cambiarían la meto-
imiento Rectilíneo Uni-
dología para ser aplicados, así lo afirma Isaac Newton en las leyes de física que hasta la formemente Acelerado:
actualidad se mantienen vigentes en los campos en los que es estudiado el MRU y los que https://bit.ly/2IFp91t
complementan la teoría.
La representación gráfica de la distancia recorrida en función del tiempo da lugar a una
recta cuya pendiente se corresponde con la velocidad.
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)
El movimiento rectilíneo uniforme acelerado (MRUA), es el movimiento de una partícula SESIONES: 11–14
o cuerpo por una línea recta con una aceleración constante. Es decir:
• La partícula se desplaza por el eje de coordenadas.
• La velocidad aumenta (o disminuye) de manera lineal respecto al tiempo. Es decir, la
aceleración es constante.
En este ejemplo vemos cómo el objeto va aumentando su velocidad uniformemente
conforme va pasando el tiempo y avanza por su trayectoria.
37

Física 2
v1 v2 v3
Un objeto presenta un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado cuando se mue-

ve a lo largo de una línea recta con una aceleración, una magnitud y una dirección cons-
tantes, y la velocidad presenta cambios iguales en cada unidad de tiempo.
Si la velocidad del objeto aumenta, el cambio de la velocidad es positivo y, por lo tanto,
también la aceleración; pero si la velocidad disminuye el cambio es negativo y la acelera-
ción negativa.
Cuando el objeto parte de un estado en reposo, o se llega a detener, la velocidad inicial y
la velocidad final es igual a cero.
Ecuación de movimiento para el MRUA

Ecuación Variable Incógnita Unidades
d
v= t v, d, t v Velocidad
m cm ft
vf + vo s , s , s
v= v, vf ,vo vf Velocidad media
2
vf – vo m cm ft
a= a, vf , vo , t vo
t Aceleración s 2 , s2 , s 2
vf 2 5 vo2 + 2ad vf 2, vo2 , a, d vf Velocidad final m cm ft

s , s , s
at 2
d = vo 2 t + 2 d, vo , t, a d Desplazamiento
m, cm, ft
v 2 – vo2
d= f d, vf 2, vo2 , a d Desplazamiento
2a
Posición
La posición de la partícula en el tiempo t aumenta (o disminuye) exponencialmente en

función de la aceleración.
1 t2
x(t)  x0  v0  t  2
donde x0 es la posición inicial, v0 la velocidad inicial, a la aceleración y t el tiempo.
Velocidad
La velocidad del cuerpo o partícula cambia linealmente en el transcurso del tiempo. Es

decir, para un mismo incremento de tiempo se produce un mismo incremento de veloci-
dad por la constancia de la aceleración.
v(t)  v0  a  t
siendo v 0 la velocidad inicial, a la aceleración y t el tiempo.
38

Parcial 1
En la siguiente gráfica podemos observar cómo el incremento de la velocidad es igual
cuando transcurre el mismo tiempo por su linealidad.
a  Δv  2m/s2
Δt
Entra al siguiente sitio y
resuelve los ejercicios:
https://bit.ly/2TTzm1B
12
10
8
Velocidad (v)
∆v
6
∆v
4
∆t ∆t
2
v0 = 2m/s2
0
1 2 3 4 Sabías que...
Tiempo (t) México es uno de los países
que tiene un mayor contacto
con visitantes extranjeros y
también es uno con ma-
Aceleración yor índice de migración en
Latinoamérica, cualquiera
El cuerpo que lleva un movimiento MRUA mantiene una aceleración constante: pensaría que este fenómeno es
algo superado o muy tolerado
a(t)  constante por parte de la población
mexicana; sin embargo, el
modo de vida o los resenti-
mientos a procesos políticos
en la historia no permiten
omitir la intrusión como se
g llama en algunos, casos, o
bien, las acciones mal vistas
por el extranjero, ya sea por el
racismo por parte ellos o por el
aprovechamiento que sigue te-
g niendo el mercado extranjero
ante la poca intromisión de la
política por parte del gobierno
mexicano, es entonces cuando
Un caso particular de Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) es la se da el fenómeno y se fomen-
caída libre de un cuerpo o su lanzamiento vertical con una velocidad v0. ta la xenofobia en México.
La fuerza como causante del estado de movimiento de los

cuerpos
SESIONES: 15–18
¿Qué es una fuerza?
Si se desea mover un auto o carretilla que inicialmente está en reposo, ¿qué acción se
necesita realizar para lograr el movimiento? ¿Empujar o jalar?, es decir, para que un cuer-
po cambie su estado de reposo o movimiento, se necesita un agente externo el cual se
conoce como fuerza.
Fuerza es el empuje o tirón que se ejerce sobre un cuerpo, la cual es capaz de deformar-
lo o variar su estado de reposo o movimiento, o producir un cambio en su velocidad. El
efecto que una fuerza produce sobre un cuerpo depende de la magnitud, así como de
39

Física 2
su dirección y sentido; por lo tanto, la fuerza es una magnitud vectorial, por lo que se
representa mediante vectores. Las fuerzas se pueden clasificar en internas, las cuales
mantienen unidas a las moléculas o átomos del cuerpo; y externas, aquéllas ejercidas por
agentes externos sobre un cuerpo en reposo o movimiento.
Así mismo, las fuerzas también se clasifican en fuer-
zas de contacto y de acción a distancia. Las primeras,
resultan del contacto físico entre los cuerpos que inte-
ractúan. Un ejemplo de fuerza de contacto es la fuerza
normal.
La fuerza normal es aquella que se ejerce cuando un
Fig. 1.15 La fuerza normal es aquella objeto descansa o se presiona en contra de la superfi-
que se ejerce cuando un objeto cie. Siempre es perpendicular a ésta; si la superficie es
descansa o se presiona en contra de la horizontal y no hay otra fuerza actuando que la modi-
superficie. Siempre es perpendicular a
la superficie.
fique (por ejemplo: la tensión de una cuerda, una fuerza de fricción), la fuerza normal es
igual al peso pero en sentido contrario. En este caso una fuerza horizontal empujando el
cuerpo no modifica a la normal. En un plano inclinado la normal es proyección del peso
en “y”.
Una fuerza normal también se ejerce cuando un objeto se desplaza sobre cualquier super-
ficie con la cual está en contacto y si el objeto encuentra oposición a su movimiento al des-
lizarse en una superficie, entonces, se trata de una fuerza de fricción. También existen las
fuerzas de tensión, que ocurren al jalarse una cuerda, por ejemplo: la que ejerce un cable
Entra al siguiente sitio y de un puente colgante. Entonces, una fuerza de tensión es aquélla en donde se jala un obje-
resuelve los ejercicios: to. Cuando una fuerza empuja un objeto se produce una fuerza de compresión; cuando la
https://bit.ly/3xDCNaY
jala, será una fuerza de tensión.
Fuerzas a distancia o de campo: se manifiestan cuando hay una interacción entre dos
cuerpos sin que exista contacto físico o un medio material entre ellos. Mediante la defor-
mación de un resorte o cuerpo elástico podemos medir el peso de un cuerpo o la inten-
sidad de una fuerza cualquiera. Las fuerzas en función a su origen se clasifican en: fuerza
gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil. Para medir la intensidad de
una fuerza se utiliza un aparato llamado dinamómetro, el cual consta de un resorte con un
índice y una escala convenientemente graduada; la deformación producida en el resorte
al colgarse un peso conocido se transforma mediante la lectura del índice en la escala
graduada, en un valor concreto de la fuerza aplicada.
La ley de la inercia, Primera Ley de

Newton
Galileo llamó inercia a la tendencia de las co-

sas a resistir los cambios en su movimiento.
Isaac Newton desarrolló aún más la idea de
Galileo, planteando su primera ley, conocida
como la Ley de la inercia:
Si el objeto está en reposo, entonces conti-

núa en reposo. ¿Recuerdas aquel truco de
magia donde se coloca un mantel sobre una
mesa con una vajilla encima, y al retirarlo
con habilidad y de manera repentina, la va-
jilla queda en su lugar? Este fenómeno es
posible gracias a la propiedad de los objetos
de resistir cambios en su movimiento. Toda
Fig. 1.16 La fuerza de tensión es la
la materia posee inercia y una medida cuan-
misma a lo largo de toda la cuerda.
40

Parcial 1
titativa de ella es la masa. La masa es la cantidad de materia contenida en un cuerpo y se
mide en kilogramos. Mientras más masa tenga un cuerpo, es más difícil cambiar su estado
de reposo o movimiento. Entra al siguiente sitio y
https://bit.ly/2SYlz9N
PRIMERA LEY DEL MOVIMIENTO DE NEWTON
Todo objeto continúa en su estado de

reposo o de movimiento uniforme en
línea recta, a menos que sea obligado
a cambiar ese estado por fuerzas que
actúen sobre él.
Fig. 1.17 Estatua de Newton en la
Biblioteca Británica en Londres.
Ley de la fuerza, Segunda Ley de Newton

DESARROLLO En pareja Templanza
Aprendizaje esperado: Utilizar mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para
Genéricas: 5.3
describir, extrapolar e interpolar las características de diversos tipos de movimientos.
Disciplinares: CE4
1. Observen la siguiente imagen y respondan.
a) ¿Cuáles conceptos de física están involucrados en la imagen?

b) ¿Creen que existe aplicada alguna fuerza? ¿En dónde?

c) Al impulsarse y alcanzar cierta velocidad, después de un tiem-
po y recorrer cierta distancia, ¿por qué la patineta se detiene?

Ahora bien, ¿qué es lo que sucede cuando la fuerza total sobre un objeto no es cero, por
lo que la Primera ley de Newton no aplica? El objeto estará entonces cambiando su movi-
miento, es decir, tiene una aceleración. Se definen los signos de la fuerza de manera tal
que si es positiva, entonces la aceleración también lo será; mientras que si la fuerza
es negativa, entonces el objeto presentará una aceleración negativa.
Los experimentos con cualquier tipo de objeto muestran que su aceleración es direc-
tamente proporcional a la fuerza total aplicada con ella. Por ejemplo, no se requiere la
misma fuerza para acelerar 1 m/s2 a una bola de béisbol que a un costal de cemento. En
algunas situaciones, parecería que esto no funciona. Esto resulta a partir del hecho de
que existe una fuerza de fricción adicional a la fuerza que se aplica sobre el objeto.
La aceleración del objeto es exactamente proporcional a la fuerza total ejercida sobre él,
41

Física 2
no respecto a alguna de las fuerzas que se le aplican. En ausencia de fricción, incluso una
fuerza muy pequeña, puede cambiar lentamente la velocidad de un objeto de gran masa
o de masa grande.
Los experimentos también muestran que la aceleración es inversamente proporcional a

la masa, es decir, a la cantidad de materia. Esto significa que se requiere de mucha menos
fuerza para acelerar a un automóvil a 100 km/h que a un tráiler de carga. Combinando
estas dos relaciones de proporcionalidad, entonces aplica la Segunda ley de Newton, que
establece:
SEGUNDA LEY DEL MOVIMIENTO DE NEWTON
Toda fuerza neta aplicada a un cuerpo le

produce una aceleración en la misma
dirección, en que actúa. La magnitud de
dicha aceleración es directamente
proporcional a la magnitud de la fuerza
neta aplicada e inversamente proporcional
Fig. 1.18 La aceleración de la pelota es
inversamente proporcional a la fuerza a la masa del cuerpo.
total que se ejerce sobre ella.
Y se expresa de la siguiente manera:
Fn
a=
m
donde m es la masa del objeto.
Fn es la magnitud de la suma vectorial de todas las fuerzas que actúan sobre el objeto.
a es la magnitud de la aceleración del objeto.
Resolviendo esta ecuación para Fn, se obtiene la siguiente expresión:
Fn = ma
Fuerza neta o fuerza resultante
Cuando varias fuerzas actúan sobre un cuerpo se debe calcular el efecto neto produci-
do por ellas (Fn), es decir, la resultante del sistema de fuerzas, la cual produce el mismo
efecto que causan todas las fuerzas sobre el cuerpo. El cálculo de la fuerza resultante se
puede hacer a través de un procedimiento gráfico, o bien, mediante el cálculo matemático
de suma de fuerzas llamado método analítico.
Fuerza equilibrante
La equilibrante de un sistema de fuerzas es aquélla que equilibra al sistema; posee la

misma dirección y magnitud que la resultante, aunque con sentido contrario. Cuando la
suma vectorial de las fuerzas es cero, entonces no hay cambio en la velocidad, por lo tanto
no hay aceleración, entonces Fn = 0. Esto sucede, por ejemplo, cuando estás de pie en
el salón: a la fuerza que proviene de la gravedad aplicada sobre tu cuerpo, se le conoce
como peso. A este tipo de fuerzas se les conoce como fuerzas en equilibrio, mientras que
a aquéllas donde la suma vectorial no es cero, se les conoce como fuerzas fuera de equi-
42

Parcial 1
librio.
Conceptos básicos: fuerza, masa, peso, gravedad y unidades de medida
Cuando un objeto de masa “m” se coloca en algún punto cerca de un segundo objeto de
masa ”m1”, decimos que hay una interacción entre el primer objeto y el segundo, en virtud
del campo gravitacional que existe en el punto; por lo tanto existe una fuerza de atracción
gravitacional entre los dos objetos. Esta fuerza mantiene a los objetos unidos a la tierra y
da lugar al concepto de peso.
El peso (w) de un cuerpo es la fuerza gravitacional con que la Tierra atrae la masa de dicho
cuerpo. Puede calcularse a partir de la siguiente ecuación:
w=m g
El peso de un cuerpo representa una fuerza y, por tanto, es una magnitud vectorial, cuya
dirección es vertical y su sentido está dirigido siempre hacia el centro de la Tierra (verti-
calmente hacia abajo). El peso de un cuerpo depende de la aceleración de la gravedad. Si
el peso es una fuerza, entonces tendrá las mismas unidades de fuerza
Sin embargo, las fuerzas de acción y reacción no se cancelan entre sí. Si éstas son iguales,
entonces, ¿qué es lo que sucede? Pensemos en un nadador que se mueve en la alberca
cada vez que empuja el agua. ¿El agua lo empuja de regreso?
Nótese que el peso y la masa no son lo mismo. El peso es una fuerza mientras que la masa Entra al siguiente sitio y
es una medición de la cantidad de materia que contiene un objeto. Sin embargo, de acuer- resuelve los ejercicios:
do con la ecuación del peso, estas cantidades están relacionadas. El peso de un objeto https://bit.ly/3xH7AUl
puede cambiar dependiendo de la fuerza gravitacional ejercida sobre éste. Por ejemplo
la aceleración correspondiente a la gravedad en la Luna es de 1.6 m/s2, que es aproxima-
damente un sexto de la que hay en la Tierra; por lo mismo, cualquier persona que vaya a la
Luna pesará sólo un sexto de lo que pesa en la Tierra. Entonces, podemos concluir que el
valor del peso de un cuerpo sufrirá cambios a partir de las variaciones que se observan en
el valor de la aceleración de la gravedad. El peso de una persona será mayor en los polos
que en el Ecuador; es decir, una persona situada en los polos es atraída por la Tierra con
una fuerza mayor que si estuviera situada en el Ecuador.
Así, cuando un objeto cae, la fuerza descendente de la gravedad de la Tierra hace que el
objeto se acelere. Por ejemplo: sin los efectos de la resistencia del aire, la velocidad de un
paracaidista que sale de su avión desde una altura de 2 000 m sería de casi 200 m/s, es
decir, de más de 700 km/h. Sin embargo, a medida que aumenta la rapidez del objeto, tam-
bién lo hace la resistencia que presenta el aire a su movimiento. Lo anterior ocasiona que
la fuerza neta sobre un paracaidista disminuya a medida que cae; entonces, se alcanzará
un momento en que la fuerza de resistencia ascendente del aire se incremente y equilibre
a la gravedad. En ese momento, la fuerza neta sobre el objeto es cero y la velocidad de
éste no cambia. Así, el objeto cae con una velocidad constante, conocida como velocidad
terminal, la cual es la máxima que alcanza el cuerpo en caída libre.
Teoría y problemas de aplicación
Considera el siguiente ejemplo. ¿Cuál es la fuerza que aplicaron dos personas al empujar
un vehículo de 630 kg, si en un lapso de 15 segundos lograron una velocidad de 4 km/h?
Para responder esta pregunta primero convertimos las unidades de velocidad a m/s.
km m 1h m
4 = (4 000 = )( ) = 1.11
h h 3 600 s s
Después calculamos la aceleración:
43

Física 2
m
v 1.11s m
a= = = 0.704
t 15 s s2
Finalmente calculamos la fuerza aplicada al vehículo aplicando la segunda ley del movi-
miento de Newton:
m
Fn = ma = (630 kg)(0.074 ) = 46.62 N
s2
Considera un segundo ejemplo. En una industria manufacturera de papel, para el almace-
namiento de producto terminado emplean una banda fija de 42° de inclinación respecto a
la horizontal y de 8.5 metros de largo para pasar el producto del segundo piso a la planta
baja. Se desea determinar:
1. a) Si es factible utilizar esa banda para almacenar las cajas de hojas de
12 kg, si sólo disponen por sus tiempos de operación de 20 cajas por minuto.
Nota: para evitar daños en las cajas sólo se colocan en la parte superior sin
impulsarlas por el operador y no se considera que exista rozamiento entre las
superficies.
2. b) La velocidad con la que llega cada caja a la planta baja.
Lo primero que debemos hacer para responder es realizar el diagrama de cuerpo libre:
Se trazan los ejes x y y, el peso cada caja (W) tiene una dirección hacia abajo. Luego calcula-
mos el peso de cada caja:
w=mg
Sustituyendo:
m
w = (12 kg) (98 ) = 117.72 N
s2
Se realizan las sumatorias de fuerzas:
Para el eje y las sumatorias de fuerzas es 0, y no se van a calcular debido a que el desplaza-
miento de las cajas se efectúa solo sobre el eje x y al no existir rozamiento no es necesario
calcular la fuerza normal.
Para el eje x de acuerdo a la segunda ley de Newton, F = m • a, la componente Wx, al estar
opuesto al ángulo, le corresponde la razón trigonométrica seno.
Wsen(42°) = ma
Sustituyendo los valores de peso y masa
(12 kg) (117.72)sen(42°) =(12 kg ) a
Despejando la aceleración
(117.72)
sen(42o) m
a= = 6.56
(12 kg) s2
Para calcular el tiempo que tarda en bajar cada caja se emplea la ecuación del movimiento
rectilíneo uniforme acelerado
at2
df = do + vot +
s2
La distancia final df es 8.5 metros, la distancia inicial es 0, la velocidad inicial es 0 debido a
que las cajas no son impulsadas; por lo tanto el primer y segundo término del lado dere-
cho es igual a cero, despejando el tiempo:
44

Parcial 1
at2
df =
2
t = 2df
a Entra al siguiente sitio y
Sustituyendo los valores: resuelve los ejercicios:
https://bit.ly/3xHKBIT
2(8.5 m)
t= = 1.6 segundos
m
6.56 2 )
s
Por lo tanto, de acuerdo a la pregunta, si es factible utilizar esa banda, ya que se dispone
de un tiempo de mínimo 3 segundos por caja y de acuerdo a los cálculos solo se requiere
1.61 segundos para bajar cada caja.
Determinando la velocidad final de cada caja se emplea la ecuación del movimiento rec-
tilíneo uniforme acelerado:
vf = vo + at
Sustituyen los valores.
m m
vf = 0 + (6.56 )(1.6 s) = 10.56
s 2
s2
La velocidad final de cada caja es de 10.56 m/s.
Aprendizaje esperado: U
tilizar mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para descri-
Genéricas: 5.3
bir, extrapolar e interpolar las características de diversos tipos de movimientos.
Disciplinares: CE4
1. Resuelvan en sus cuadernos los siguientes ejercicios.
a) ¿Qué fuerza se requiere aplicar a un cuerpo de 24.25 lb, para que adquiera una aceleración de 5 m/s2?
b) Al aplicar una fuerza de 600 N a una camioneta, ésta cambia de velocidad de 20 km/h a 65 km/h en un inter-
valo de tiempo de 15 segundos. Determina cual es la masa del automóvil.
c) Un autobús de pasajeros realiza un frenado en el cual disminuye su velocidad de 80 km/h a 20 km/h; el peso
del autobús es de 12 500 N y recorrió una distancia de 85 m para poder disminuir la velocidad. Determina el
valor de la fuerza que se aplicó para disminuir la velocidad.
d) ¿Cuál es la fuerza que debe aplicarse para mover un objeto de 470 N con una aceleración de 8.6 m/s2?
2. Una vez resueltos los ejercicios realicen una autoevaluación de los mismos siguiendo las indicaciones de su
docente.
Acción y reacción, Tercera Ley de Newton
¿Qué sucede cuando se empuja una pared? Si el muro está lo suficientemente rígido, en-
tonces generalmente nada sucede, pero si quien empuja está usando patines, entonces
se iría hacia atrás. La acción contra la pared produce una acción sobre la pared, lo cual
trae como consecuencia una reacción por parte del muro (el movimiento hacia atrás).
Esta es una demostración de la Tercera ley de movimiento o Tercera ley de Newton, la
cual afirma que:
45

Física 2
TERCERA LEY DEL MOVIMIENTO DE NEWTON
A toda fuerza que se aplica correspon-

de otra de igual magnitud y dirección
opuesta.
Fig. 1.19 La fuerza que nos impulsa
cuando nos desplazamos en el agua
es una fuerza de reacción.
Sin embargo, las fuerzas de acción y reacción no se cancelan entre sí. Si éstas son iguales,
entonces, ¿qué es lo que sucede? Pensemos en un nadador que se mueve en la alberca
cada vez que empuja el agua. ¿El agua lo empuja de regreso?
De acuerdo con la Tercera ley de movimiento, las fuerzas de acción y reacción actúan
sobre diferentes cuerpos. En este sentido, a pesar de que las fuerzas son iguales, no es-
tán en equilibrio debido a que actúan sobre diferentes objetos. En el caso del nadador,
a medida que él realiza una “acción” sobre el agua, la “reacción” de ésta lo impulsa hacia
adelante. De esta manera, existe una fuerza neta que actúa sobre él para ejercer un cam-
bio en su movimiento.
Muchas personas están familiarizadas con el hecho de que un rifle retrocede al ser dispa-
rado. Esto es resultado de pares de fuerza de acción-reacción. La explosión de la pólvora
produce gases calientes que se expanden hacia fuera; esto permite al rifle impulsar la
bala hacia adelante. En consonancia con la tercera ley de Newton del movimiento, la bala
empuja hacia atrás el rifle. La fuerza en el rifle es igual a la fuerza de la bala. Sin embargo,
la aceleración depende tanto de la fuerza como la masa. La bala tiene una mayor acelera-
ción debido al hecho de que tiene una masa más pequeña. Recuerde: la aceleración y la
masa son inversamente proporcionales.
Equilibrio
Como se comentó anteriormente, se necesitan de fuerzas para cambiar el estado de re-

poso o de movimiento de un cuerpo, pero como también se dijo previamente, en todos la-
dos están actuando fuerzas y sin embargo, hay cuerpos que no cambian su estado ¿cómo
es esto posible?
En realidad la condición de la primera Ley de Newton no es que existan fuerzas, sino que
la suma de estas fuerzas sea distinta de cero. Sobre un cuerpo pueden actuar muchas
fuerzas, pero si entre ellas se anulan, no se cambiará el estado de reposo o de movimien-
to. Por ejemplo piensa en una maceta que está sobre el suelo, la maceta ejerce su peso
sobre el piso pero el piso ejerce una fuerza normal sobre la maceta neutralizando sus
efectos. Por ello no hay una fuerza neta y por lo tanto, no hay movimiento.
Cuando un objeto no se mueve en ninguna forma, ya sea trasladándose o girando sobre
su propio eje, decimos que ese cuerpo está en equilibrio estático.
Para que un cuerpo que está originalmente en reposo se mueva es necesario que la fuer-
za resultante sea distinta de cero. Pero dependiendo el punto de aplicación de la fuerza,
puede ser que aún cuando la fuerza resultante sea cero, el cuerpo gire. Un caso en que
esto ocurre es cuando abrimos una llave, al hacerlo, aplicamos fuerza tanto hacia la dere-
cha como hacia la izquierda, pero estas fuerzas no se interceptan en un punto, por lo que
hay rotación (la llave gira y se abre o cierra).
La condición de equilibrio estático, es decir, la condición para que no haya movimiento de
traslación, es que la resultante de las fuerzas que actúan sobre el cuerpo debe ser cero.
46

Parcial 1
∑F =0x
y
∑F =0y
Muchas veces queremos calcular la fuerza que debe soportar una estructura para no
desplomarse, por ejemplo un puente. Para resolver los problemas donde actúan fuerzas
se debe seguir un procedimiento que incluye los siguientes pasos:
1. Realizar un diagrama de cuerpo libre.
2. Elegir un sistema de ejes de coordenadas.
3. Escribir las ecuaciones y resolver las ecuaciones.
Un diagrama de cuerpo libre es una representación de las fuerzas que están actuando
sobre un objeto en donde se indica la dirección y sentido de cada una de ellas. Se le llama
de cuerpo libre porque es para un solo objeto. Sin un diagrama de cuerpo libre es muy
complicado resolver correctamente un problema de fuerzas. Para realizar el diagrama de
cuerpo libre se siguen estas recomendaciones:
• Siempre que en un diagrama de cuerpo libre aparezca una fuerza desconocida se
debe de asignar una variable a esta fuerza para representarla.
• Se puede asignar la misma variable a dos fuerzas sólo en el caso de que estemos
seguros que tienen la misma magnitud.
• Cuando dos objetos interactúan, la tercera Ley de Newton nos permite afirmar
que las magnitudes de estas fuerzas son iguales.
Como se afirmó previamente, la fuerza tiene naturaleza vectorial. Para poder utilizar
técnicas vectoriales necesitamos establecer un sistema de coordenadas para nuestros
problemas con base en nuestros diagramas de cuerpo libre.
Un buen sistema de coordenadas debe poseer las siguientes características:
• Basta un eje si todas las fuerzas son paralelas y dos ejes si todas las fuerzas están
en el mismo plano, en otros casos se requieren tres ejes.
• Cada eje debe ser perpendicular a los demás.
• Cada eje debe tener un nombre específico (como x y y).
• Cada eje debe tener su sentido positivo claramente identificado.
• De ser posible se debe alinear un eje paralelo a la aceleración.
Genéricas: 5.3
Disciplinares: CE4
1. Realizar los diagramas de cuerpo libre de cada situación.
a) Una pelota cuelga de una cuerda unida a otras dos que cuelgan del techo. La cuerda A forma un ángulo de 65°
con el techo y la cuerda B de 40°.
b) Un bloque cuelga de una cuerda suspendida a su vez de dos cuerdas. La cuerda A está sujeta a la pared de
forma horizontal, y la cuerda B de la otra pared, formando un ángulo con el muro de 25°.
La fuerza y sus efectos

Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuer-
po o de producirle una deformación.
La unidad de fuerza en el Sistema Internacional es el Newton (Kgr.m/s2).
47

Física 2
Las fuerzas tienen un nombre, según las causas que las originan:
• Peso: se debe a la interacción entre un cuerpo cualquiera y la Tierra.
• Fuerza elástica: es la fuerza de recuperación de un muelle cuando lo estiramos.
• Fuerza magnética: es la fuerza causada por la interacción entre un trozo de hierro
y un imán.
Existen fuerzas en la que no hay contacto entre cuerpos, por ejemplo la fuerza de atrac-
ción de la Tierra o la fuerza de atracción de un imán. Por lo tanto, podemos distinguir
entre fuerzas de contacto y fuerzas a distancia; en definitiva, son dos casos particulares
de otras interacciones: las fuerzas fundamentales del universo.
Visita la siguiente página
y aprende acerca de la
fuerza y sus efectos:
La fuerza y deformaciones de los cuerpos
https://bit.ly/2k1bpQK
Las fuerzas pueden deformar los cuerpos y su comportamiento ante las deformaciones
es muy distinto (el hierro es más rígido que la resina, y un muelle recupera su forma inicial
cuando la fuerza deja de actuar). Podemos clasificar los materiales según responden ante
las fuerzas, de la siguiente manera:
• Rígidos. No se modifica la forma cuando actúa sobre ellos una fuerza.
• Elásticos. Recuperan la forma original cuando deja de actuar la fuerza que los de-
forma.
• Plásticos. Al cesar la fuerza que los deforma, los materiales no recuperan la forma
primitiva y quedan deformados permanentemente.
La elasticidad es una propiedad de la materia que permite a los cuerpos deformarse
cuando están sometidos a una fuerza y recuperan la forma inicial cuando la causa de la
deformación desaparece.
Existe un límite de elasticidad, que si se sobrepasa, un cuerpo deja de ser elástico y, por lo
tanto, quedaría deformado permanentemente. Este límite depende de cada cuerpo y de
cada sustancia. Límite de ruptura, que es la fuerza máxima que ha de soportar un cuerpo
determinado sin romperse. La plasticidad es la propiedad por la cual determinados cuer-
pos adquieren deformaciones permanentes cuando deja de actuar sobre éstos la fuerza
que los deforma. Es la propiedad contraria a la elasticidad.
SESIONES 15–18 Relación y diferencia entre fuerza y energía

La fuerza es una acción que sólo se puede expresar cuando hay interac-
ción entre dos cuerpos. La fuerza aplicada de un cuerpo al otro trans-
forma la energía potencial en cinética. El resultado de esta aplicación de
fuerza para transformar la energía se denomina trabajo. La energía es
una propiedad o atributo de todo cuerpo o sistema material en virtud
de la cual éstos pueden transformarse modificando su situación o esta-
do, así como actuar sobre otros originando en ellos procesos de trans-
formación. Sin energía, ningún proceso físico, químico o biológico sería
posible. Dicho en otros términos, todos los cambios materiales están
asociados con una cierta cantidad de energía que se pone en juego, se
cede o se recibe.
Conceptualmente, energía es la capacidad para realizar un trabajo o para transferir calor;
Fig. 1.20 La fuerza surge cuando se
ponen en contacto dos o más cuerpos.
la energía a su vez se presenta como energía calórica, energía mecánica, energía química,
energía eléctrica y energía radiante; estos tipos de energía pueden ser además potencial
o cinética. La energía potencial es la que posee una sustancia debido a su posición es-
pacial o composición química y la energía cinética es la que posee una sustancia debido
a su movimiento. En la siguiente tabla se presenta las definiciones de energía, trabajo y
potencia.
48

Parcial 1
Nombre Significado Fórmula
Es la energía que tiene un cuerpo por estar situado a cierta altura de la

superficie terrestre. Su valor depende de la masa del cuerpo (m), de la
Energía
gravedad (g) y de la altura sobre la superficie (h).
potencial Ep 5 m ? g ? h
La energía potencial se mide en Jules (J), la masa en kilogramos (kg), la
gravitatoria
aceleración de la gravedad en metros por segundo al cuadrado (m/s2) y
la altura en metros (m).
Es la energía que tienen los cuerpos por el hecho de estar en

movimiento. Su valor depende de la masa del cuerpo (m) y de su
Energía cinética velocidad (v). 1
Ec 5 m ? v2 Entra al siguiente sitio y
La energía cinética se mide en Jules (J), la masa en kilogramos (kg) y la 2 resuelve los ejercicios:
velocidad en metros por segundo (m/s). https://bit.ly/3gUF6zU
Es una de las formas de transferencia de energía entre los cuerpos. Para
realizar un trabajo es necesario aplicar una fuerza sobre un cuerpo y que
éste se desplace. El trabajo, (W), depende del valor de la fuerza, (F),
W 5 F ? cos a ? ∆x
Trabajo aplicada sobre el cuerpo, del desplazamiento, (∆x) y del coseno del
ángulo (a) que forman la fuerza y el desplazamiento. W5F?d
El trabajo, se mide en Jules (J) en el SI, la fuerza en newtons (N) y el
desplazamiento en metros (m).
es una magnitud que nos relaciona el trabajo realizado con el tiempo
empleado en hacerlo. Si una máquina realiza un trabajo, no sólo
importa la cantidad de energía que produce, sino también el tiempo que W
Potencia
tarda en hacerlo. P5
La potencia se mide en vatios (W) en el SI, el trabajo en Jules (J) y el t
tiempo en segundos (s).
CIERRE En equipo Tolerancia · Disciplina

Genéricas: 5.3
Disciplinares: CE4
1. Resuelvan en su cuaderno lo siguiente.
a) En una carrera de motos de 10 millas, la moto “A” lleva una velocidad promedio de 136 km/h, mientras que la
moto “B” una velocidad de 129 km/h.
• Calcula el tiempo de ambas mostos al cruzar la meta. (Debes convertir las millas a metros).
b) En una persecución policial, el automóvil a la fuga lleva una velocidad de 140 km/h cuando pasa por un de-
terminado punto de una carretera. Tres minutos después, el automóvil oficial que sigue al anterior pasa por
dicho punto a una velocidad de tan solo 230 km/h, para evitar causar un accidente con los demás vehículos de
la carretera por el exceso de velocidad. Se supone que las velocidades indicadas son constantes y la carretera
es recta.
• Calcula cuánto tardará la policía en alcanzar al delincuente.
c) Un tren de alta velocidad en reposo comienza su trayecto en línea recta con una aceleración constante de a
5 0.5 m/s2.
• Calcula la velocidad (en kilómetros por hora) que alcanza el tren a los 3 minutos.
d) Calcula la energía cinética de un vehículo de 1 000 kg de masa que circula a una velocidad de 120 km/h. 5.
e) Una fuerza de 100 N actúa sobre un cuerpo que se desplaza a lo largo de un plano horizontal en la misma
dirección del movimiento. Si el cuerpo se desplaza 20 m.
• ¿Cuál es el trabajo realizado por dicha fuerza?
f) Un escalador con una masa de 60 kg invierte 30 s en escalar una pared de 10 m de altura.
Calcula el peso del escalador, el trabajo realizado en la escalada y la potencia real del escalador
2. Comparen su texto y dialoguen acerca de sus diferencias y coincidencias.
49

Física 2
Evaluación 1. ¿Cuál es la principal responsabilidad y competencia técnica de un entrenador

Sumativa deportivo?

2. ¿Cuáles son las principales repercusiones que el entrenamiento o la práctica
deportiva regular tienen en las etapas de formación?

3. ¿Cuáles son las variables para describir un desplazamiento?

4. ¿Cuál es la relación entre fuerza y energía?

5. ¿Un objeto presenta un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado?

6. Escribe cinco magnitudes junto con su símbolo.

7. Anota la fórmula para calcular el Movimiento Rectilíneo Uniforme de un
cuerpo.

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Me considero capaz de explicar alguna de las técnicas utilizadas por los
entrenadores para mejorar el rendimiento de los deportistas?
¿Aprendí en qué consiste la técnica de aceleración?
¿Se cuáles son algunos de los efectos positivos de la práctica de ejercicio?
¿Sé para qué son y en qué se usan las diferentes magnitudes y sus variables?
¿Aprendí en qué consiste el movimiento rectilíneo uniforme?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
50

Parcial 1
Let’s Practice
Small talk
English!
The term “small talk” is frequently used in and outside of the business world. However, if asked, few of the individuals who use the
term would be able to clearly explain what it means. And to enjoy and take full advantage of small talk, one must truly understand it.
Small talk, or non-official talk that’s intended to provide a break from official conversation, is often used by business professionals.
Most people take short breaks during the work day to converse with others, and business employees aren’t exceptions—even if
they’re taking a break from a conversation with another conversation.
Small talk can concern almost any matter in the world, so long as it is
appropriate. Topics such as the weather, weekend plans, and sports are all
acceptable small talk subjects. Unacceptable small talk subjects, or small
topic matters that’re offensive and/or inappropriate, should be avoided
at all costs, as they can compromise business relationships and cause one
to be fired from his or her position. Topics involving violence and sexual
content, as well as racist and/or sexist matters, are common examples of
unacceptable small talk subjects.
Other small talk subjects like politics, current issues, and personal pre-
ferences aren’t necessarily unacceptable, but should be avoided, as they
can easily result in disagreement and confrontation. And as many readers
know, confrontation and disagreement are best avoided—especially in
business!
If small talk is appropriate and welcomed by another individual, it can help to improve relationships, improve business-talk produc-
tivity, and allow business pros to have a little bit of fun. One should be sure to not spend too much time on small talk, however, or
there won’t be enough time left for professional conversation!
Taken from: https://lingua.com/es/ingles-de-negocios/lectura/small-talk/
Did you understand the text? Choose the correct answer.
1. What is small talk?

a) Talk that’s tiny in physical size
b) Talk that takes place over a brief time period
c) Non-official talk that’s intended to provide a break from official conversation
d) Small talk can mean a bunch of different things
2. Why is it important for small talk to be about appropriate topics?

a) To assure that no one is offended or hurt
b) To assure that an employee isn’t fired for his or her words
c) To assure that a business relationship and a company’s reputation improve
d) All of the above
3. What is an example of an appropriate small talk topic?

a) Religion
b) The weather
c) Current issues
d) Politics
4. What is a risk associated with small talk?

a) There is no risk associated with small talk.
b) That too much time will be spent on it
c) That it will distract from official talk
d) 3 and 2
51

Instrumentos de Evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu profe-
sor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No Por qué
¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de tu aprendizaje fue óptimo?
¿Los valores y actitudes que mostraste son los adecuados y pertinentes?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio
proceso de aprendizaje?
¿En el proceso de construcción con el grupo hiciste aportes positivos?
¿Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que
has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque?
¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial con lo que aprendiste en
este?
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se solicita. Poste-
riormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías

y relaciones
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares

que subyacen a una serie de fenómenos
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para

probar su validez
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas
Suma total
Lista de cotejo
En el desarrollo de este parcial, lograste:
Indicador de desempeño Sí No
Distinguir los conceptos de velocidad y aceleración.
Discriminar los conceptos de potencia, fuerza y energía.
52

Interpretar a la fuerza como explicación de los cambios (en el movimiento de un cuerpo y en su energía).
Explicar procesos de cambio en términos de la energía como una propiedad del sistema.
Inferir la importancia del tiempo en el que un trabajo puede ser realizado.
Utilizar mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para describir, extrapolar e interpolar las
características de diversos tipos de movimientos.
Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere a que el
compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Promueve el diálogo para resolver dificultades
que se presenten en su equipo.
Se compromete a trabajar en equipo y entrega
a tiempo lo que le corresponde.
Participa con propuestas y aporta ideas al
equipo.
Respeta las ideas de los demás y cumple con los
acuerdos del equipo.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume los pun-
tos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad en la Uso adecuado

Adecuado
Creatividad en el construcción de del lenguaje en Excelente
Entrega proceso de aná-
planteamiento propuestas en el textos y con los presentación de Suma
puntual lisis y síntesis de
Producto de ideas trabajo compañeros de los trabajos
en equipo clase
información parcial
Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)
Gráfica de movimiento con velocidad

o aceleración constante, con análisis
cualitativo (pág. 21)
Mapa mental de diagrama de fuerza

(pág. 23)
Reporte acerca de la transformación

de la energía (pág. 27)
Pictograma que ejemplifique los

cambios de la energía (pág. 31)
Tabla de valores (pág. 34)
Suma parcial
Promedio total
53

Parcial
2
Las batallas en la vida no
siempre las gana el hombre más
fuerte o más rápido. Pero tarde o
temprano el hombre que gana es
el hombre que piensa que puede
ganar.
Vince Lombardi
Horas
18

Expresión experimental Aplicaciones de la mecánica
del pensamiento matemático clásica
• Distinguir diferentes transformaciones de energía.
• Construir un modelo de conservación de la energía mecánica: ciné-
A CTÍVATE tica y potencial en ausencia de fricción.
• Atribuir la energía disipada en forma de calor a las fuerzas de fricción.
• ¿Sabes en qué se utilizan • Interpretar al calor como una forma de transferencia de energía.
las calorías que • Distinguir entre los conceptos de calor, temperatura y energía interna.
consumimos en los • Reconocer el papel de la energía para el funcionamiento del cuerpo
alimentos? humano.
• Probar la necesidad de transferencia de energía para producir cam-
• ¿Distingues cuáles son los
bios de fase.
tipos de energía que • Integrar el concepto de entropía en el modelo de conservación de
existen? la energía mecánica.
• ¿Reconoces que la energía • Construir máquinas térmicas con materiales de bajo costo.
• Construir modelos para realizar analogías y para parafrasear la Se-
es ilimitada?
gunda Ley de la Termodinámica.
FISICA II_P2_SABES_JUNIO_2021.indd 54 29/06/21 21:18

I. Responde las siguientes preguntas.
1. Define, con tus propias palabras, qué es la ener-
gía.

2. ¿A qué se le considera energía secundaria?

3. Menciona cuáles son las distintas maneras en
que se manifiesta la energía.

4. ¿De qué forma obtiene energía el ser humano?

5. ¿Cómo se obtiene la energía mecánica?


5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar prin-
cipios científicos.
CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización
de actividades de su vida cotidiana.

LA CAVITACIÓN HIDRODINÁMICA, UNA SOLUCIÓN

PARA EL TRATAMIENTO BIOCIDA DE AGUAS
INDUSTRIALES
Mediante la tecnología denominada cavitación hidrodinámica, desarrollada por Dinotec, se

acaba con la carga bacteriana en los procesos de escaldado y lavado del agua de carros y con-
tenedores. De este modo se inactivan microorganismos propios de la industria avícola como la
GLOSARIO
campylobacter y la salmonella, sin reducir las propiedades de los alimentos.
Cavitación hidrodinámica:
es un fenómeno en el que se Dentro de las tecnologías emergentes para el tratamiento biocida de aguas industriales se en-
interrumpe la continuidad de cuentra la cavitación hidrodinámica, que se define como la formación, crecimiento y colapso im-
líquido, hay burbujas o cavida- plosivo de burbujas de vapor en un líquido creado por la fluctuación de presiones en un fluido.
des compuestas de vapor
o de gas. La cavitación causa cambios en los equilibrios químicos del agua, debido a que los enlaces de
Biocida: puede ser una hidrógeno entre las moléculas de agua y los sólidos disueltos se rompen, dando lugar a la sepa-
sustancia química sintética ración de sólidos y gases.
o de origen natural, o algún
microorganismo que está Las fuerzas implosivas de las burbujas de vapor microscópicas crean temperaturas de hasta
destinado a destruir, contra- 5 000 ºC y presiones de hasta 500 bar, pero en áreas muy delimitadas del orden de 2 nm. Al
rrestar, neutralizar, impedir mismo tiempo se llegan a formar radicales altamente reactivos pero efímeros (H, OH, H2O, H2O2).
la acción o ejercer un control
de otro tipo sobre cualquier La capacidad de eliminar bacterias por medio de
organismo considerado nocivo este proceso físico es atribuida a la acción sinér-
para el hombre. gica de varios efectos, como son: una variación
Implosiva: es la acción de brusca de alta presión y vacío; fuerzas mecáni-
comprimir de una masa
cas de choque que ocurren en la zona híper-
fisionable subcrítica esférica o
cilíndrica. Funciona detonando cinética de choque, con un efecto destructivo
los explosivos en la superficie sobre las membranas de las células bacterianas
externa del objeto, por lo que y la acción de radicales libres oxidantes, que se
la onda expansiva se mueve generan durante el proceso de cavitación.
hacia adentro.
Efímero: pasajero, de corta La tecnología de cavitación hidrodinámica tiene
duración. una probada eficiencia en el control y erradica-
ción de bacterias y virus en general y particular-
mente de la bacteria denominada legionela.
El equipo consiste en un tratamiento de fluido

lateral que consta de una unidad mecánica y
una unidad de filtración/separación.
[...]
Tres son las acciones que contribuyen a la eficiencia del sistema de cavitación hidrodinámica
controlada para el control y erradicación:
En la siguiente liga podrás
leer el texto completo de Los microorganismos se ven sometidos a drásticos cambios de presión y vacío en el proceso de
“La cavitación hidrodiná- la cavitación hidrodinámica. La consecuencia de esta acción es la ruptura de la membrana celular
mica, una solución para que al ser permeable es fuertemente afectada por estos
el tratamiento biocida de
aguas industriales”: cambios. Las elevadas temperaturas que se forman en el punto de colapso de ambos fluidos. La
energía cinética que se genera en el principio del proceso, y que aumenta gradualmente hasta el
momento del colapso, es transformada de forma brusca en energía calorífica que logra catalizar
https://bit.ly/2KF2lgs
las reacciones químicas que se producen en los compuestos minerales que se encuentran en
el agua [...].
Fuente: D. (2015, 24 febrero). La cavitación hidrodinámica, una solución para el tratamiento biocida de aguas industriales.
DINOTEC - Sociedad de Aguas y Medio Ambiente. http://www.dinotec.com/dinotec-desarrolla-un-proyecto-de-se-
guridad-alimentaria-en-industria-avicola/
56

Parcial 2
LECTOESCRITURA
De acuerdo con lo que acabas de leer, selecciona la respuesta correcta.
RESUMEN
1. ¿Quién desarrolló la tecnología denominada “cavitación hidrodinámi-
ca”? (A)
a) Microsoft
b) Cavitec
c) Dinotec
d) Ninguna de las anteriores
2. ¿Qué microrganismos se inactivaron debido al uso de la cavitación hi-

drodinámica? (C)
a) Campylobacter y Salmonella.
b) Espyrobacter y Tuberonella.
c) Salmonella y Entamoeba.
3. ¿Por qué la cavitación causa cambios en los equilibrios químicos del

agua? (R)
a) Debido a que los enlaces de oxígeno entre las moléculas de agua y los
sólidos disueltos se rompen.
b) Debido a que los enlaces de hidrógeno entre las moléculas de agua y
los sólidos disueltos se rompen.
c) Debido a que los enlaces de hidrógeno entre las moléculas de agua y
los sólidos disueltos se contraen.
4. ¿Qué tipo de radicales forman las fuerzas implosivas de las burbujas de

vapor microscópicas? (I)
a) Altamente reactivos pero efímeros.
b) Altamente sólidos.
c) Altamente efímeros pero bacteriológicos.
5. ¿A qué se atribuye la capacidad de eliminar bacterias por medio de las

fuerzas implosivas? (E)
a) A la acción sinérgica de varios efectos.
b) Al equilibrio químico del agua.
c) Al colapso implosivo de burbujas de vapor en un líquido.
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E
57

Física II
SESIONES: 19–21
La energía como parte fundamental
del funcionamiento de máquinas
INICIO Individual Responsabilidad
Aprendizaje esperado: Distinguir diferentes transformaciones de energía. Genéricas: 5.2, 5.3, 5.4
1. Investiga acerca de las principales fuentes de energía en México, renovables y no Disciplinares: CE9
renovables.
2. Elabora un reporte escrito con la información que recabaste.
3. Comparte tu texto con tus compañeros y dialoguen acerca del mismo.
58

Parcial 2
¿De dónde viene la energía, a dónde va y mientras tanto
que hacemos con ella?
La energía es la capacidad de realizar un trabajo, es decir, para hacer cualquier cosa que
implique un cambio (un movimiento, una variación de temperatura, una transmisión
de ondas, etc.) es necesaria la intervención de la energía. Ésta se puede manifestar de
maneras muy diversas:
• Energía cinética: la capacidad de realizar trabajo asociada al movimiento de los

cuerpos.
• Energía térmica: la manifestación de energía cinética suma de las aportaciones

microscópicas de las partículas que forman una sus-
tancia, que está muy relacionada con la temperatura
de la sustancia.
• Energía potencial: acumulada en determinadas cir-

cunstancias según la configuración específica de un
cuerpo respecto a un sistema de cuerpos. Así, los
cuerpos tienen la capacidad de realizar trabajo, aun-
que no se encuentren en movimiento y sin tener en
cuenta la cantidad de energía térmica que poseen
debido a la agitación de sus moléculas.
Aunque una misma cantidad de energía puede realizar la
misma cantidad de trabajo, según se manifiesta esta energía
(cinética, térmica o algún tipo de potencial) se puede apro- Fig. 1.1 La mayoría de los combus-
vechar mejor o peor a la hora de realizar en trabajo. En la Tierra, casi toda la energía tibles que utilizamos en nuestros
que utiliza el hombre tiene su origen en el Sol. La gran cantidad de energía que éste desplazamientos con coches, aviones
produce llega a nuestro planeta en forma de radiación electromagnética que nos da luz y barcos son productos que provienen
de los combustibles fósiles.
y calor y, de esta manera, hace posible la vida en nuestro planeta. Esta energía que nos
llega del Sol, se puede aprovechar de varias maneras:
• La acción directa de los rayos del Sol sobre la atmósfera crea diferencias de
temperatura que originan los vientos, las olas y la lluvia. Todas éstas son fuentes
de energía directa del Sol y se denominan: eólica (cuando proviene del viento),
hidráulica (cuando proviene del agua), solar térmica (cuando se aprovecha el ca-
lor de los rayos que provienen del Sol) y solar fotovoltaica (cuando se transforma
la luz solar en electricidad).
• Al mismo tiempo, la radiación solar permite que las plantas crezcan y sirvan de
alimento a los animales herbívoros y éstos, a su vez, de los animales
carnívoros. Toda la materia orgánica de estos seres vivos se acu-
mula y después de millones de años llega a originar los yacimientos
de petróleo, el gas natural y el carbón. Estos yacimientos son en el
fondo energía solar acumulada y los elementos que provienen de
estos yacimientos se denominan combustibles fósiles. La mayoría
de los combustibles que todos conocemos y que utilizamos diaria-
mente en nuestros desplazamientos con coches, aviones y barcos
son productos que provienen de los combustibles fósiles.
• Un caso aparte es la energía eléctrica, y su acumulación y almace-

Fig. 1.2 Cuando encendemos una luz
naje presenta más dificultades que la acumulación de productos derivados del
en casa, cuando nos duchamos con
petróleo, el gas natural o el carbón. No llega directamente del Sol, ni existen agua caliente o cuando ponemos
yacimientos de electricidad, ni tampoco se acumula, es decir, se está generando gasolina al coche estamos haciendo
en el mismo momento en que se consume. Existen dos tipos de recursos para un consumo de energía final.
59

Física II
obtener la electricidad. Por un lado, contamos con el Sol, el agua y el viento, re-
cursos ilimitados que de manera periódica tenemos a nuestra disposición y que
se conocen con el nombre de renovables. Por otro lado, tenemos los recursos
no renovables: el carbón, el petróleo, el gas natural y el uranio, que se extraen
de la Tierra y son transportados hasta los centros de transformación, donde se
produce la electricidad o los productos derivados del petróleo.
Energía primaria y energía final
Cuando encendemos una luz en casa, cuando nos duchamos con agua caliente o cuan-
do ponemos gasolina al coche estamos haciendo un consumo de energía final. Las
formas de energía más habituales que utilizamos en estas acciones son la electricidad,
la gasolina, el gasóleo, el gas natural o el butano. La mayoría de estas fuentes de energía
provienen de una transformación a partir de otra fuente
energética (energía primaria). Así, la electricidad puede
venir de la energía hidráulica, de la energía nuclear, del
carbón, del gas natural, de la leña, etc., y la gasolina, el
gasóleo y el butano se obtienen del refinado del petró-
leo.
En el proceso de transformación de energía primaria en
energía final hay pérdidas causadas por el mismo proceso
o por el transporte, y consumos de energía asociados al
proceso de transformación que hacen que, en realidad, la
energía necesaria para que se encienda una bombilla en
nuestra casa sea más alta que la que es consumida por la
bombilla. Así la energía consumida por la bombilla es lo
que se denomina consumo final de energía, mientras que
la energía que ha sido necesario utilizar en las diversas
centrales eléctricas que han generado esta electricidad
es lo que se denomina consumo de energía primaria.
El concepto de energía primaria es útil para evaluar las
Fig. 1.3 Cuando calentamos algo en
la cocina, de la energía final que se necesidades energéticas de un país o región, ya que re-
consume sólo una parte se emplea presenta la suma de la energía necesaria para producir toda la energía consumida en el
para cocer los alimentos (energía territorio de que se trate. El análisis del consumo de energía final y su evolución serán
útil), el resto se pierde calentando el muy útiles; en cambio, para analizar el comportamiento de las industrias, de los hoga-
aire de alrededor.
res, los comercios o los medios de transporte en cuanto a la utilización de la energía.
Cabe señalar que no toda la energía final que se consume es energía útil para nuestros
fines. Siguiendo con el mismo ejemplo de antes, la energía útil sería la luz que desea-
mos obtener cuando encendemos una bombilla, dejando de lado la energía en forma
de calor que desprende la bombilla cuando es encendido. Del mismo modo, cuando
calentamos algo en la cocina, de la energía final que se consume y que desprenden los
resuelve los ejercicios: fogones, sólo una parte se emplea para cocer los alimentos (energía útil), el resto se
https://bit.ly/3gU1XLN pierde calentando el aire de alrededor, la olla, etc., y no es, por tanto, energía útil.
En física se entiende que la energía es la propiedad o la capacidad que tiene un ob-
jeto de producir transformaciones a su alrededor. También se define la energía como
la capacidad de un objeto para realizar un trabajo, entendiéndose el trabajo como el
movimiento provocado por esa energía.
Debido a que la energía puede transformarse pero no se crea ni se destruye, puede ser
cuantificada por su transformación o conversión a diferentes formas. Es decir, si habla-
mos de trabajo, la mediremos mediante fuerza y aceleración; sin embargo, si hablamos
de calor, la mediremos por cambio de temperatura. La unidad internacional para medir
la energía es el Julio. Éste equivale a la energía transferida a un objeto para moverlo a
una distancia de un metro con una fuerza de 1 Newton.
60

Parcial 2
Las formas de energía más comunes son la energía cinética de un objeto en movimien-
to, la energía química liberada al quemarse un combustible, la energía radiante de la luz,
la energía térmica debido a la temperatura de un objeto.
Todos los seres vivos requieren energía para mantenerse con vida y, al igual que los
humanos, obtienen su energía de la comida. Además, los humanos hemos aprendido a
obtener energía de diferentes fuentes para utilizarlas a nuestra conveniencia, como los
combustibles fósiles o las energías renovables para generar electricidad. Fig. 1.4 Todos los seres vivos requieren
energía para mantenerse con vida;
Así, los procesos climáticos de la Tierra y todos sus ecosistemas son impulsados por la de la comida se obtiene mucha de la
energía radiante del Sol y la energía geotérmica del centro de la Tierra. La energía está energía necesaria.
estrechamente relacionada con la masa de un objeto. De tal forma que cualquier objeto
con masa tiene cierta energía, la cual se denomina energía en reposo. Cualquier energía
adicional que reciba el objeto anterior supondrá un aumento de su masa.

Aprendizaje esperado: Distinguir diferentes transformaciones de energía.
1. Investiguen acerca de las diferentes fuentes de energía y su aprovechamiento para Disciplinares: CE4
la sociedad, así como las ventajas y desventajas en su producción y almacenamiento.
2. Elaboren un esquema con la información que obtuviste de tu investigación.
3. Compartan su texto con sus compañeros y dialoguen acerca del mismo.
61

Física II
¿Cuántos y cuáles son los tipos de energía que existen?

Cuando se dice que alguien tiene energía, se entiende que tiene gran capacidad para
efectuar un trabajo.
Un trabajo se realiza si un cuerpo recorre una distancia por la acción de una fuerza.
Más claro, el trabajo es la utilización de una energía para mover o cambiar las cosas,
Sabías que... por ejemplo: levantar un cuerpo, clavar un alfiler, evaporar el agua, quemar la madera,
Las personas que son tole- etcétera.
rantes a la frustración, suelen
llevar una vida más agradable Durante miles de años la energía más utilizada fue el esfuerzo muscular del hombre y
y con menos estrés, ya que de los animales, también la luz y el calor del fuego. Poco a poco el hombre fue descu-
se enfocan en convertir los briendo cómo aprovechar otras formas de energía: el viento para impulsar sus barcos
problemas en oportunidades de vela, la corriente de un río para hacer girar la rueda hidráulica de un molino, el vapor
de cambio y mejora, incre- de agua de una caldera para mover una máquina, la gasolina para hacer funcionar los
mentando la probabilidad de
resolver dichos contratiempos, motores de automóviles, barcos y aviones, la electricidad que proporciona luz artificial
en lugar de escapar de ellos. hace funcionar máquinas y aparatos.
La energía total de un objeto o de un sistema puede subdividirse o clasificarse de diver-
sas maneras; de hecho, muchas de estas clasificaciones se superponen porque algunos
tipos de energía son una mezcla variada de otros tipos de energías. Veremos los tipos
de energía más adelante.
¿En qué se utilizan las calorías que consumimos en los ali-

mentos?
Las calorías son la unidad de medida que se usa para saber la canti-
dad de energía que nos aportan los alimentos y son necesarias por-
que nos proporcionan la energía que nuestro organismo requiere
para funcionar adecuadamente, el problema comienza cuando
consumimos más calorías que las que gastamos y acumulamos el
exceso de calorías (energía) en forma de grasa.
Cuando pensamos en las calorías que nos proporcionan los ali-
mentos, creemos que son nuestras enemigas, sobre todo si esta-
mos tratando de cuidar nuestro peso; sin embargo, no es así.
La energía es utilizada en nuestro organismo para poder cumplir
todas sus funciones, es decir, para que el corazón lata, el cerebro
funcione, podamos respirar, digerir los alimentos, y para poder rea-
lizar actividad física; en resumen, necesitamos consumir calorías
Fig. 1.5 La función principal de las para poder vivir.
proteínas es la formación de tejidos
como la piel, el pelo, las uñas y los Los alimentos están compuestos por tres principales nutrimentos que nos proporcio-
músculos; éstas también nos propor- nan energía:
cionan energía.
1. Carbohidratos: proporcionan cuatro calorías por gramo. Son la fuente princi-
pal de energía para el organismo. Las principales fuentes de carbohidratos son
frutas, pan, galletas, pasta para sopa, cereales para el desayuno, pan de caja,
etcétera.
2. Proteínas: proporcionan cuatro calorías por gramo. La función principal de las
proteínas es la formación de tejidos como la piel, el pelo, las uñas y los múscu-
los; también nos proporcionan energía. Los alimentos de origen animal como la
carne, pescado, huevo o leche, son las principales fuentes de proteína de buena
calidad. Estos nutrimentos también pueden ser de origen vegetal y se encuen-
tran en leguminosas como frijoles, habas, soya y lentejas; y en menor cantidad
en cereales.
62

Parcial 2
3. Grasas: aportan nueve calorías por gramo. Este nutrimento constituye la fuen-
te más concentrada de energía para el organismo y representan nuestras reser-
vas en energía, además de proveer energía tienen otras funciones como facilitar
la absorción de algunas vitaminas, son sustancias necesarias para el organismo
(hormonas) y dan mejor sabor a los alimentos.
DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Respeto

Aprendizaje esperado: Interpretar al calor como una forma de transferencia de energía.
1. Elaboren una ilustración en el que ejemplifiquen las variables que intervienen en
los procesos de transferencia de calor. Esta será tu evidencia 2.1.
2. Compartan su pictograma con el resto del grupo.
63

Física II
Para saber la cantidad de energía que una persona requiere en el día es necesario tomar
en cuenta los siguientes factores:
• Edad: los requerimientos de energía disminuyen conforme aumenta la edad, y

aumentan en ciertas etapas de la vida como la niñez, la adolescencia, el emba-
razo o la lactancia.
Sabías que...
La juventud tiene derecho a • Si es hombre o mujer: debido a que los hombres tienen una masa muscular
que los servicios públicos no mayor que las mujeres, sus requerimientos de energía son ligeramente mayores
sean discriminatorios. ¿Alguna que los de las mujeres de la misma edad.
vez has observado que se le
niegue a alguna persona un
servicio por pertenecer a un
• Estatura: entre mayor estatura, mayor será el requerimiento de calorías (ener-
grupo específico o tener algu- gía).
na preferencia distinta?
• Actividad física: recuerda que las calorías son indispensables para que nuestro
cuerpo funcione adecuadamente; sin embargo, si las consumes en exceso y no
practicas ejercicio de forma regular, es muy probable que tu cuerpo comience a
acumular esas calorías (energía) en forma de grasa.
Si este exceso en el consumo de calorías es constante, tu peso empezará a aumentar.
Ahora bien, el secreto para convertir en aliadas a las calorías que consumimos es man-
tener un equilibrio, a través de un estilo de vida saludable, que incluya una alimentación
variada y balanceada (de acuerdo con el Plato del Bien Comer) y la práctica regular de
actividad física. Algunos datos importantes sobre las calorías y los alimentos son:
• Todos los alimentos nos proporcionan calorías. El agua simple no proporciona

calorías ya que no tiene ni carbohidratos, ni proteínas, ni grasas.
• La cantidad de calorías que nos proporciona cada alimento dependerá de su

composición; por ejemplo, entre más grasa tenga, más calorías nos proporciona.
• Las verduras, en forma general, nos proporcionan pocas calorías, ya que tienen
un elevado contenido de agua.
• Las frutas, aunque nos proporcionan pocas calorías, tienen un aporte ligeramen-
te mayor de calorías que las verduras, debido a que tienen una mayor concen-
tración de carbohidratos entre los que se encuentra el azúcar.
• os alimentos con un alto contenido de grasa son los que nos aportarán más
L
calorías, esto es porque la grasa es el nutrimento con mayor aporte de calorías.
• Si quieres ahorrar calorías, es importante que leas siempre las etiquetas de los
alimentos para saber cuántas calorías te proporciona cada alimento, elige las
versiones que te aporten menos calorías por porción, como productos lácteos y
cárnicos (jamón, chorizo, salchichas, etc.) bajos en grasa, mayonesas y aderezos
bajos en grasa, refrescos light, etcétera.
• La mejor forma de ayudar a tu cuerpo a quemar calorías es manteniéndote acti-

vo. Las calorías son indispensables para nuestro organismo, conviértelas en tus
aliadas manteniendo un adecuado equilibrio entre la energía que consumes y la
Fig. 1.6 Salvo el agua, todos los que gastas.
alimentos aportan un cierto número
de calorías al ser consumidos. Recuerda que si quieres bajar de peso, es muy importante que acudas con un profesio-
nal de la salud, para que diseñe en forma especial para ti un plan de alimentación que
te ayude a cumplir tus objetivos.
1. ¿Cómo se obtienen las calorías de los alimentos? Las calorías en los alimentos
sigue siendo un tema que preocupa y/o interesa a una buena parte de los mortales.
64

Parcial 2
2. ¿De qué depende que un alimento tenga más o menos calorías? Como ya vimos,
salvo el agua, todos los alimentos aportan al ser consumidos un cierto número de
calorías, unos más y otros menos. Los alimentos con un mayor aporte de calo-
rías, tendrán mayor capacidad de hacer engordar a cualquiera que se los coma en
comparación con la ingesta de las mismas cantidades de otro alimento con menor
aporte de calorías.
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Amor

Aprendizaje esperado: Distinguir entre los conceptos de calor, temperatura y energía interna.
Genéricas: 5.2, 5.3, 5.5
1. Investiguen los conceptos de calor y temperatura y la relación entre dichos
conceptos.
2. Elaboren un mapa mental en el que incluyan las diferencias entre energía interna, calor y temperatura, así
como la relación que existe entre ellas. Esta será su evidencia 2.2.
3. Discutan en plenaria para contrastar y retroalimentar su mapa mental.
65

Física II
El hecho de que cualquier alimento contenga calorías se debe a su

diferente composición en lo que se denominan los principios inmedia-
tos: hidratos de carbono, proteínas y grasas. Estos tres, y también el
alcohol (etanol), que de momento vamos a dejar de lado ya que sólo se
encuentra en cantidades significativas en un grupo de alimentos muy
concreto (las bebidas alcohólicas). Así, y a excepción del agua, todos
los alimentos, contienen una determinada proporción de principios in-
mediatos.
Cada uno de estos tres principios inmediatos, también denominados
macronutrientes (así llamados porque su presencia en los alimentos se
cuantifica, normalmente, en unidades de gramo) aporta distinta canti-
dad de calorías.
Fig. 2.7 Es preciso saber, mirando la
información nutricional, los gramos Las proteínas y los hidratos de carbono aportan una cantidad de energía muy parecida
de los distintos principios inmediatos (por generalizar, unas 4 kcal por cada gramo de cualquiera de ellos), mientras que las gra-
presentes en 100 g. sas proporcionan una cantidad muy superior (más del doble, unas 9 kcal por cada gramo).
Así, en los 100 g de alimento que consideremos (la normativa obliga a utilizar siempre
la cantidad de 100 gramos en el etiquetado con información nutricional) es impor-
tante tener en cuenta que en muchos de ellos, el agua es también un componente
mayoritario que comparte “protagonismo” en el peso junto a los principios inmediatos
En la siguiente liga señalados.
podrás leer acerca de la Con estos datos es posible comprobar, en cierta medida, si la información que los dis-
importancia de conocer el
valor nutricional de lo que tintos fabricantes de alimentos incluyen en relación con las calorías es (más o menos)
comemos: correcta. Para ello es preciso saber, mirando la información nutricional, los gramos de
https://bit.ly/2InBbc9 los distintos principios inmediatos presentes en 100 g. Así, para calcular el valor ener-
gético de, por ejemplo, un yogur, tenemos que saber que en 100 g de yogur natural
normal hay, de forma aproximada:
• 86 g de agua.
• 3.7 g de proteínas.
• 3.3 g de grasas.
• 4.7 g de hidratos de carbono.

Multiplicando las kcal que aporta cada gramo de los distintos
principios inmediatos (en el ejemplo 4, 9 y 4, respectivamen-
te) se puede llegar a calcular orientativamente cuántas calorías
aportan 100 g de este yogur, que son tantas como 63.3 kcal.
Con una simple regla de tres sabremos cuál es el aporte ener-
gético de un yogur estándar de 125 g (que es la cantidad habi-
tual en la que se comercializan estos productos); en este caso
teórico, el resultado serían unas 79 kcal por unidad.
Ésta es una forma sencilla de comprobar cuánto cierta es par-
te de la información nutricional contenida en el etiquetado
de algunos alimentos. Basta con hacer estas simples multipli-
caciones en los distintos casos de alimentos, en virtud de la
información nutricional contenida en su etiqueta, sumar los
Fig. 2.8 El uso, de alimentos ricos en resultados y la cantidad obtenida debería ser bastante aproxi-
fibra, deja disponible para su absor- mada a la que también seguro nos ofrece la etiqueta.
ción una serie de macronutrientes en
cantidades significativas. Esta comprobación no está exenta de limitaciones, lo reconozco, ya que se hace
con base en la información aportada por el fabricante, otra alternativa sería recurrir
a las tablas de composición de alimentos (por ejemplo, la Base Española de Datos
66

Parcial 2
de Composición de Alimentos, BEDCA), pero en este caso habrá otras limitaciones:
¿cuánto se parece el yogur de la base de datos a aquel que tengo en la mano
apunto de comerme?
Con todo lo dicho es preciso hacer una matización. Desde hace un par de años en el
cálculo del valor calórico de los alimentos se considera, además, el aporte energético
de la fibra, en una cantidad de 2 kcal/g de fibra. Se entiende que el uso que de la fibra
presente en los alimentos hace nuestra flora intestinal, deja disponible para su absor-
ción una serie de macronutrientes (hidratos de carbono) en cantidades significativas.
Así, si en vez del yogur de antes, tomamos en consideración un alimento con fibra, por Sabías que...
ejemplo, 100 g de unos cereales que contienen: La motivación de logro se
• 13 g de agua (en este caso se hablaría de humedad). desarrolla desde edades tem-
pranas, por lo tanto, la familia
• 9 g de proteínas. y la educación que recibimos
tiene una gran influencia en
• 10 g de grasas. todo lo que realizamos
• 64 g de hidratos de carbono.
• 4 g de fibra.
Los cálculos de los principios inmediatos y de la fibra, multiplicando por 4, 9, 4 y 2, res-
pectivamente, ofrecen un resultado para estos cereales de 390 kcal/100 g.
Así pues, el mayor o menor número de calorías de un alimento depende de su concen-
tración por unidad de peso en los principios inmediatos, también de la fibra y, llegado
el caso, del alcohol.
DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Generosidad

Aprendizaje esperado: Reconocer el papel de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano. Genéricas: CG5.4, G5.5, G8.1
Disciplinares: CE9, CE 14
1. Escriban una reflexión acerca de la importancia de consumir alimentos que bene-

ficien el desarrollo del cuerpo humano.

67

Física II
2. Investiguen la importancia de consumir alimentos que beneficien el desarrollo del cuerpo humano y elabo-
ren un diagrama con dicha información. Esto será tu evidencia 2.3.
3. Una vez que concluyan, compartan sus textos con el grupo.
68

Parcial 2
¿Qué tipo de energía se requiere para el buen funciona-
miento de mi cuerpo?
“El organismo humano utiliza la energía para muchos propó
sitos; por ejemplo: caminar, correr, moverse, respirar, crecer,
madurar los tejidos, producir leche materna y mantener los
tejidos sanos.
La energía necesaria para vivir se obtiene de los alimentos.
Por lo tanto, las necesidades de energía estarán satisfechas
cuando el consumo de alimentos es adecuado para mantener
un buen desarrollo del cuerpo y una actividad física que le
permita mantenerse saludable.
En el cuerpo humano, los alimentos son transformados en
sustancias nutritivas. Este proceso produce energía que es el
Fig. 2.9 El ser humano debe mantener
que utiliza el cuerpo para efectuar todas sus funciones.”
un equilibrio o balance entre la ener
Fuente: Chávez Delgado, S. (1994, 2 julio). Energía. Guías alimentarias para la educación nutricional. https://www.ministe- gía que obtiene a través de los alimen
riodesalud.go.cr/gestores_en_salud/guiasalimentarias/energia.pdf tos y la energía que gasta. Esto se
conoce como equilibrio energético.
¿Por qué es importante hacer buen uso de las diversas fuen- SESIONES: 22-28
tes de energía?
La energía que nos aportan los distintos alimentos se puede determinar mediante
diferentes estrategias
• Midiendo el calor que desprenden en su combustión, es lo

que se denomina calorimetría directa.
• Midiendo los productos o reactivos de dicha combustión,

en este caso CO2 y O2, proceso que recibe el nombre de
calorimetría indirecta.
• Si se saben las proporciones presentes en un alimento de

proteínas, hidratos de carbono, grasas y alcohol multipli-
cando dichas cantidades por la cantidad de calorías por
gramo que aporta cada macronutriente. Un recurso al que
acuden algunas tablas que hacen un “refrito” con otras ya
publicadas.
Como se puede comprobar en el último de los casos, no se trata de una verdadera me-
dición de la energía contenida en una determinada muestra alimentaria sino más bien
una aproximación, un cálculo, de la realidad. Por tanto, explicaré muy por encima en
qué consisten las dos primeras opciones.
Fig. 2.10 El consumo de cereales fa-
DATO CURIOSO vorece la buena digestión, pues éstos
contienen una cantidad considerable
de fibra.
El término “caloría” fue acuñado en 1824 por Nicolas Clément. El consumo dia-
rio de kilocalorías (kcal) recomendado para un hombre adulto es de 2600, para
una mujer 2000 y para un niño 1800. Las dietas bajas en calorías pueden causar
problemas cardiovasculares..
69

Física II
DESARROLLO En pareja Puntualidad

Aprendizaje esperado: Distinguir entre los conceptos de calor, temperatura y energía interna. Genéricas: CG5.4, G5.5, G8.1
Disciplinares: CE 9, CE14
1. Investiguen acerca de los conceptos de calor, temperatura, calor latente y

específico, a partir del registro y análisis de información gráfica.
2. Elaboren un cuadro sinóptico con la información que obtuvieron e ilústrenlo.
3. Una vez que concluyan su investigación, expongan la información que obtuvieron.
70

Parcial 2
Calorimetría directa
El contenido energético se obtiene cuantificando la cantidad

de calor que se desprende al quemar hasta su total combus-
tión una muestra de alimento con un instrumental especí-
fico denominado bomba calorimétrica o de calorimetría. Es
frecuente que el valor calórico de los alimentos reflejados
en las buenas tablas de composición de alimentos se calcule
teniendo en cuenta tanto el contenido energético total y
teórico (el valor medido con la bomba de calorimetría) como
la digestibilidad de los distintos nutrientes presentes en di-
cho alimento.
Calorimetría indirecta Fig. 2.11 La energía química contenida

de un alimento es totalmente utili-
zada en nuestro organismo tras su
Se utiliza dando por supuesto que toda la energía química contenida de un alimento completa oxidación.
(en el enlace de las moléculas que las constituyen) sustrato es totalmente utilizada
en nuestro organismo tras su completa oxidación. Esta última implica tanto el con-
siguiente consumo de oxígeno por nuestra parte, como la producción de dióxido de
carbono y agua, que son los sustratos que se miden. De esta forma cualquiera que
sea el combustible utilizado (en nuestro caso alimentos), es posible determinar la
cantidad total de calor producida por el organismo a partir de la determinación del
oxígeno precisado y del dióxido de carbono producido. No obstante, con el fin de
evaluar el contenido energético por gramo de los diferentes tipos de alimentos, se ha
de definir previamente el cociente respiratorio (abreviado habitualmente como CR o Entra al siguiente sitio y
RQ) de cada principio inmediato (macronutrientes) que se establece como la relación resuelve los ejercicios:
https://bit.ly/3gM54qd
entre el volumen de dióxido de carbono producido y el volumen de O2 consumido.
Sin embargo, este sistema se emplea más habitualmente para estimar el gasto energé-
tico de una persona que para calcular la cantidad de energía en un alimento concreto.
¿De dónde obtiene la energía el cuerpo humano? La energía la obtenemos de los
alimentos. Todo proceso vital supone un sistema de intercambio con el medio que
nos rodea, del que conseguimos lo necesario para mantenernos con vida, mediante
el consumo de alimentos. Los organismos superiores, entre los que se encuentra
el hombre, no somos capaces de fabricar por nosotros mismos las sustancias que
necesitamos para vivir; de manera que hemos de obtenerlas del exterior; pero no
somos capaces de utilizar todas las sustancias nutritivas, sólo podemos usar hi-
dratos de carbono, proteínas, grasas, minerales, vitaminas y agua. Estos materiales
forman parte, en mayor o menor proporción, de los alimentos que tomamos en las
comidas.
El metabolismo basal es el valor mínimo de energía necesaria para que la célula subsista.
Esta energía mínima es utilizada por la célula en las reacciones químicas intracelulares
necesarias para la realización de funciones metabólicas esenciales, como es el caso
de la respiración. Nuestro cuerpo utiliza energía para cada respiración, para cada
latido del corazón, para el parpadeo de los ojos, para el movimiento del cuerpo y
esto se conoce como metabolismo basal. Además, se requiere de energía para que
se puedan descomponer los alimentos y ser utilizados por nuestro cuerpo y esto se
conoce como acción dinámico-especifica de los alimentos. Acción dinámica espe-
cífica de los alimentos (ADE), propiedad que poseen los alimentos de aumentar la
energía para el mantenimiento vital (metabolismo basal) en el organismo en el cual Fig. 2.12 El ser humano no es capaz de
fabricar por sí mismo las sustancias
han sido introducidos.
que necesita para vivir; de manera
¿Qué es una caloría? Una caloría es una medida de calor y físicamente consiste en la que ha de obtenerlas del exterior.
cantidad de calor necesaria para elevar en un grado centígrado, a un gramo de agua
y es igual a 4.184 kilojulios (que es la cantidad internacional para medir la energía).
71

Física II
Asimismo, los carbohidratos son el compuesto orgánico más abundante de la biosfera.

Los vamos a encontrar en las partes estructurales de los vegetales y también en los
tejidos animales como glucosa o glucógeno. La función más importante de los carbohi-
dratos es ser una fuente de energía para todas las actividades celulares. Las funciones
que cumplen en el organismo son:
• Proveen energía.
• Ahorro de proteínas.
• Regulan el metabolismo de las grasas.
¿La energía es ilimitada?

El problema energético es, al día de hoy, un tema de futuro,
pero no por ello es menos preocupante. Las predicciones
dicen que en 50 años nos quedaremos sin petróleo, nues-
tra principal fuente de energía en el día a día, por lo que
se hace necesario buscar fuentes alternativas. En la actua-
lidad, las energías renovables (solar, eólica, hidroeléctrica…)
están en auge, pero siguen presentando problemas y su
rentabilidad actual está en entredicho. ¿Existe la solución
perfecta?
En estos tiempos que corren parece haber consenso en
torno a las energías “limpias” o renovables como apuesta
para el futuro. Incluso, estas formas de obtener energía tie-
nen sus detractores por motivos diversos. En general, los
principales motivos son el cambio del paisaje (y sus efectos
en dichos ecosistemas) y la baja rentabilidad actual frente
Fig. 2.13 En la actualidad, las energías
al resto de fuentes de energía. En lo que todos podemos
renovables (solar, eólica, hidroeléctri-
ca…) están en auge, pero siguen pre- estar de acuerdo es el hecho de que los combustibles fósiles no son la solución ni a
sentando problemas y su rentabilidad medio ni a largo plazo.
actual está en entredicho
Otro punto en el que todos podemos estar de acuerdo (dueños de petroleras a parte)
es cómo querríamos que fuera la energía del futuro. Para empezar, tiene que ser barata,
lo que implica eficiencia o materia prima de fácil acceso; pero también debe ser no con-
taminante, segura y tener un impacto nulo en la naturaleza y sus habitantes (entre los
que debemos incluirnos). Quizás todo esto sea pedir demasiado, pero si no somos exce-
sivamente estrictos con los criterios puede que exista una fuente de energía perfecta.
¿Se puede recu-

perar la energía
ocupada en un
proceso?
Energía es un término
muy utilizado aun cuando
representa un concepto
muy abstracto. Por ejem-
plo, cuando alguien se
Fig. 1.1 Las flechas de color rojo
siente cansado, suele de-
indican el aumento de temperatura cir que no tiene energía;
y las de color azul, la disminución de también es común leer
temperatura.
72

Parcial 2
acerca de la necesidad de encontrar alternativas de fuentes de energía no renovables. A diferencia
de la materia, la energía se reconoce por sus efectos.
En general, la energía se define como la capacidad para efectuar un trabajo.
La energía está presente tanto en nuestro entorno cercano como en el Universo, desde el proceso
de pensar y leer estas líneas, la digestión de nuestros alimentos o el desarrollo de nuestros mús-
culos, por ejemplo, hasta los procesos estelares que se producen con la intervención de la energía.
Debemos tener presente que en el Universo existe una cierta cantidad de energía, la cual se mani-
fiesta de diferentes formas y siempre es constante. Esta energía al participar en los cambios de la
materia, se transforma de un tipo a otro, pero la suma total de todas ellas no cambia. A esto se le
conoce como la Ley de la Conservación de la Energía y Materia.
Los tres estados de la materia pueden ser convertibles entre ellos sin que cambie la composición
de la sustancia. Un sólido (por ejemplo, el hielo) se fundirá por calentamiento y formará un líquido
(agua). El calentamiento convertirá el líquido en un gas. Por otro lado, el enfriamiento de un gas lo
condensará para formar un líquido. Cuando el líquido se enfría aún más, se congelará y se formará
un sólido.
Los cambios que se presentan de un estado a otro son los siguientes:
Cambios de estado de la materia
Nombre Descripción
Fusión La sustancia absorbe calor y pasa del estado sólido al líquido.
Solidificación Un líquido pierde calor y pasa a ser sólido.
Evaporación Un líquido absorbe calor y pasa al estado gaseoso.
Condensación Sucede por pérdida de calor cuando un gas pasa al estado líquido.
A causa de absorción de calor, la sustancia pasa del estado sólido al gas sin pasar por el estado
Sublimación
líquido.
Es inverso a la sublimación cuando disminuye la temperatura y la sustancia cambia directo de

Deposición
gas a sólido.
Licuefacción Al reducir la temperatura y aumentar la presión algunos gases pasan al estado líquido.
CIERRE Pareja EVIDENCIAS Tolerancia

Aprendizaje esperado: Probar la necesidad de transferencia de energía para producir cambios de fase. Genéricas: 4.1, 5.2, 5.5
1. Investiguen en diferentes fuentes de consulta, los elementos que intervenienen

en el cambio de fase, concretamente, la transferencia de energía. Será tu evidencia 2.4.
2. Desarrollen una presentación ilustrada en la que lo expliquen, con base en la información que obtuvieron.
3. Preséntenlo ante su grupo. Asimismo, observen las presentaciones de sus demás compañeros y hagan ano-
taciones en los puntos que coinciden, así como en los que difieren.
4. Lleven a cabo una discusión con su grupo sobre los puntos que son diferentes entre cada presentación que
hicieron y lleguen a una conclusión.
73

Física II
Evaluación 1. ¿Cómo se llaman las energías que obtenemos del Sol?

Sumativa

2. ¿A qué se le llama consumo final de energía?

3. ¿Qué son las calorías?

4. ¿Por qué es importante la energía en nuestro cuerpo?

5. ¿En qué consiste la Ley de la Conservación de la Energía y Materia?

6. ¿Qué le pasa a nuestro cuerpo si el consumo de calorías es constante?

7. ¿Cuál es la función de los carbohidratos en nuestro cuerpo?

8. ¿Cuál es la diferencia entre energía cinética y potencial?

Autoevaluación
Aspecto Sí No
Evaluación
¿Me considero capaz de explicar cada una de las energías que proporciona el
Formativa Sol?
¿Disntingo diferentes transformaciones de energía?
¿Distingo entre los conceptos de calor, temperatura y energía interna?
¿Reconozco el papel de la ener´gía para el funcionamiento del cuerpo humano?
Coevaluación
Aspecto Sí No

74

Parcial 2
Tipos de energía
SESIONES: 29–36
INICIO Individual Solidaridad

Aprendizaje esperado: Atribuir la energía disipada en forma de calor a las fuerzas de fricción. Genéricas: 5.3,
Disciplinares: CE11
1. En la siguiente tabla identifica el tipo de energía presente al inicio de cada situa-

ción y en qué tipo de energía se transforma. (En los casos en los cuales se transforma en más de un tipo de
energía, anotar solo el principal).
Tipo de energía inicial Energía en la que se transforma
1. Cocinar carne utilizando carbón.
2. Subir un cuadro desde el piso hasta

cierta altura en la pared.
3. Utilizar una pila para que avance un

juguete.
4. Encender la luz en una habitación.
5. Frotar las manos para calentarlas entre

sí.
6. Correr en un parque.
7. Dejar caer una piedra.
8. Cargar la batería del celular.
9. Nadar.
10. Un automóvil que avanza por

carretera.
2. Comparte tus respuestas con tu grupo.
Sin importar si se está sentado leyendo un libro o se está durmiendo, siempre es-
tán ocurriendo cambios: los focos de luz calientan el aire alrededor, el agua que cae
de un grifo, la luz del sol que entra por la ventana, incluso la propia respiración, los
parpadeos. Todos los cambios que ocurren, sin importar si son grandes o pequeños,
implican energía.
75

Física II
Cuando encendemos el foco de una habitación, en-

tonces, hay luz. Cuando encendemos una grabadora
o un estéreo, sale sonido por sus bocinas. En ambas
situaciones, la energía se está desplazando de un lu-
gar a otro. Estos cambios son diferentes entre sí, y
también son diferentes del que provocó la piedra que
entró al agua. Esto se debe a que la energía presenta
diferentes formas: eléctrica, química, radiante, térmi-
ca, etcétera.
¿Es el mismo tipo de energía la que proviene del Sol

que la que está almacenada en los alimentos o la que
está presente en la gasolina? La energía radiante del
Fig. 2.14 La energía cinética es la
Sol viaja a lo largo de una gran distancia a través del
que posee cualquier objeto que se
encuentra en movimiento. espacio para llegar a la Tierra, calentar al planeta y proporcionar la energía que hace
posible que las plantas con clorofila crezcan. Cuando preparamos un licuado para el
desayuno, estamos utilizando energía eléctrica. En resumen, la energía juega un papel
en cada una de las actividades que realizamos.
Por lo anterior, la energía tiene muy diversas manifestaciones, se presenta en forma de
Sabías que... movimiento, de calor, de electricidad, de radiación y otras formas más. A continuación
Los problemas de salud que se explicarán los tipos de energía más frecuentes.
presentan los migrantes son
similares a los del resto de
la población, aunque puede Energía cinética
que con una prevalencia más
alta en algunos grupos. Las La energía cinética es la que posee cualquier objeto que se encuentra en movimiento,
enfermedades más frecuentes por lo que también se conoce como energía de movimiento. El aire en reposo no puede
entre los migrantes que aca- efectuar ningún trabajo, pero el viento produce las olas en el mar y mueve las aspas de
ban de llegar a un lugar ajeno,
son las lesiones accidentales, un molino. La energía cinética depende de la velocidad y de la masa del objeto, por lo
hipotermia, quemaduras, que puede calcularse con la siguiente fórmula:
accidentes cardiovasculares,
complicaciones del embarazo Ecinética = ½ mv2
y el parto, diabetes e hiperten-
sión. Las mujeres migrantes
se enfrentan muchas veces a Energía potencial
dificultades específicas, parti-
cularmente en el ámbito de la La tienen los cuerpos por tener una posición determinada. Por ejemplo: una piedra
salud materna, del recién na- en el suelo carece de energía; pero si la suspendemos, por medio de un hilo, a cierta
cido y el niño, la salud sexual y altura, tendrá energía potencial, pues al cortar el hilo caerá, modificando su posición y
reproductiva, y la violencia.
desarrollando un trabajo. Es decir que la energía potencial depende de la posición del
objeto y puede dividirse en tres subtipos.
Energía potencial gravitatoria
La energía potencial gravitatoria es la que depende de la altura del objeto y tiene que
ver con la gravedad a la que estamos sometidos todos los cuerpos y objetos de la
Entra al siguiente sitio y Tierra. Por ejemplo, si estamos en el balcón de un tercer piso tendremos más energía
resuelve los ejercicios: potencial gravitatoria que nuestro vecino que está en el primero. De la misma forma,
https://bit.ly/2TS4LkQ no tiene la misma energía potencial gravitatoria un piano que una trompeta, porque la
masa de los objetos también influye.
Energía potencial elástica
Es la que se libera cuando un muelle comprimido se suelta. Esta energía la poseen

aquellos materiales que son elásticos, es decir, que tienen la capacidad de estirarse o
deformarse de su posición inicial pero que también tienen la capacidad de recuperar
su forma original.
76

Parcial 2
Energía potencial eléctrica
Es la que tiene una carga eléctrica cuando la situamos en un campo eléctrico. Como
depende de la posición de la carga dentro del campo se habla de energía potencial.
Las cargas eléctricas pueden ser positivas o negativas y éstas generan a su alrededor Entra al siguiente sitio y
una zona (que se conoce como campo eléctrico) en la cual si introducimos otra carga resuelve los ejercicios:
eléctrica, afectará a la primera. https://bit.ly/2Ukg1Xm
Energía mecánica
Es la que poseen los cuerpos por su posición o por su velocidad. Se define como la
suma de la energía cinética y la energía potencial, ya que es la que sederiva de la po-
sición y el movimiento de un objeto. Esto es así porque generalmente ambas energías
están muy relacionadas. Así que para saber la energía mecánica de un objeto sólo ten-
dremos que sumarlas. Algunos ejemplos de energía mecánica son la energía luminosa,
energía hidráulica, la energía eólica, energía mareomotriz, etcétera.
Energía eléctrica
Sabías que...
Es aquella energía que va asociada a la corriente eléctrica, es decir, a los electrones en Formar parte de una comu-
movimiento. La diferencia de potencial que existe entre dos puntos crea una corrien- nidad en la que nos sintamos
te eléctrica entre ambos puntos cuando se conectan mediante cualquier conductor aceptados, protegidos y
de electricidad. La energía contenida en esa corriente eléctrica es la energía eléctrica. valorados por lo que somos es
La energía eléctrica puede convertirse en energía luminosa a través de una bombilla e muy importante para tener un
pleno desarrollo como seres
incluso en energía calorífica. humanos.
Sin embargo, hay grupos

Energía magnética sociales que practican la
exclusión basada en cuestio-
Es aquella que tienen todos los imanes. Cuando un imán está cerca de algún metal nes como la edad, la raza, el
genera una fuerza de atracción que lo mueve hacia él, generando un trabajo. La energía género y otros factores que no
deberían ser motivo de recha-
magnética es la que hace posible esa atracción entre el imán y el metal. La desarrollan
zo. Promueve la inclusión en
la tierra y los imanes naturales. La energía magnética terrestre es la consecuencia de las tu familia, comunidad, escuela
corrientes eléctricas telúricas producidas en la tierra como resultado de la diferente ac- y grupo de amigos y descubre
tividad calorífica solar sobre la superficie terrestre, y deja sentir su acción en el espacio lo enriquecedor que resulta
que rodea la tierra con intensidad variable en cada punto. el vincularse con personas
diferentes..
Energía electromagnética o radiante
Está constituida por ondas electromagnéticas: ondas de radio, calor del sol, luz y rayos
gamma. Todas ellas atraviesan el aire y el vacío con la velocidad de la luz. Se encuentra
en un campo electromagnético, el cual es una región en la que existen cargas eléctricas
y cargas magnéticas. Esta energía tiene la característica de que no necesita ningún me-
dio para propagarse, por lo que puede viajar por el espacio (en el vacío). Un ejemplo de
energía electromagnética sería la energía solar, que llega a la tierra en forma de calor y
de luz. Otros ejemplos son las ondas de radio, los rayos ultravioleta, los rayos infrarrojos
y la luz del espectro visible.
Energía química
Es la energía de los alimentos y de los combustibles, como el carbón, la madera, el

petróleo y el gas. Se origina cuando las sustancias reaccionan para formar nuevas sus- Fig. 2.15 La energía eléctrica puede
tancias. Se conoce como aquella que se produce durante una reacción química. Du- convertirse en energía luminosa a
rante cualquier reacción química, aunque sea a nivel molecular, se produce absorción o través de una bombilla e incluso se
puede convertir en energía calorífica.
77

Física II
liberación de energía. Las reacciones exotérmicas son aquellas en las que se desprende
Sabías que... energía; por su parte, las reacciones endotérmicas necesitan energía para tener lugar.
Desarrollar relaciones más

armoniosas o ganar seguridad Energía nuclear
en situaciones de carácter so-
cial; puede también emplearse La energía nuclear es la más peligrosa y la última que ha obtenido el hombre. La ener-
como técnica de relajación
mental y como método de gía nuclear se produce cuando modificamos el núcleo de un átomo, ya sea por fusión
ayuda para controlar el estrés. nuclear, que es cuando se fusionan dos núcleos para obtener un átomo mayor o, por
fisión nuclear, que se trata de romper el núcleo del átomo. En ambos procesos se libe-
ran grandes cantidades de energía nuclear.
La energía del sol es de origen nuclear liberada por reacciones atómicas que se pro-
ducen en su interior. El núcleo de un átomo genera muchas fuerzas para mantener el
átomo unido, cuando lo cambiamos generamos energía nuclear porque modificamos
esas fuerzas.
Energía térmica
Es aquella que se intercambia entre dos cuerpos que se encuentran a

diferentes temperaturas. El intercambio siempre se produce desde el
cuerpo que está más caliente hacia el que está más frío.
Este intercambio se detiene cuando los dos cuerpos se encuentran a
la misma temperatura, porque se ha alcanzado el equilibrio térmico. Un
ejemplo de energía térmica es la energía geotérmica, que es la que se
almacena en forma de calor en el interior de la Tierra.
Fig. 2.16 La energía cinética es la
que posee cualquier objeto que se Energía Iónica
encuentra en movimiento.
Se define como la energía que se necesita para separar un electrón en su estado fun-
damental de un átomo (de un elemento en estado gaseoso).
Energía hidráulica
Es la fuerza de una corriente o de un salto de agua, se aprovecha para obtener la ener-

gía mecánica que mueve la maquinaria de algunas fábricas y generar la energía eléctrica
en las plantas hidroeléctricas.
Entra al siguiente sitio y Energía eólica

https://bit.ly/3j3DJRX
Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada
por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para
las actividades humanas.
Energía sonora
Es aquella que se produce con la vibración o el movimiento de un objeto, que hace

vibrar también el aire que lo rodea y esa vibración se transforma en impulsos eléctricos
que en el cerebro se interpretan como sonidos.
Energía geotérmica
Es aquella energía que puede ser obtenida por el hombre mediante el aprovechamien-
78

Parcial 2
to del calor del interior de la Tierra. El calor del interior de la Tierra se debe a varios
factores, entre los que caben destacar el gradiente geotérmico, el calor radiogénico,
etc. Geotérmico viene del griego geo, “Tierra”, y thermos, “calor”; literalmente “calor
de la Tierra”.
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Templanza
Aprendizajes esperados: C
onstruir un modelo de conservación de la energía mecánica: cinética y potencial
Genéricas: 4.1
en ausencia de fricción.  Atribuir la energía disipada en forma de calor a las fuerzas
de fricción. Integrar el concepto de entropía en el modelo de conservación de la Disciplinares: CE4
energía mecánica. Integrar el concepto de entropía en el modelo de conservación de
la energía mecánica.
1. Construyan un péndulo con balines o bolas de billar, para experimentar la conservación de la energía mecá-
nica y su conservación en ausencias de fuerzas de fricción. Será tu evidencia 2.5.
2. Una vez que concluyan su péndulo, compárenlo con el de otras parejas.
3. Investiguen en qué consiste la entropía en la conservación de la energía mecánica y desarrollen una ex-
posición en el formato que gusten, donde presenten la información que obtuvieron. Será tu evidencia 2.6.
Recursos energéticos
Nuestro planeta Tierra proporciona recursos naturales de todo tipo. Los recursos de la
naturaleza son potenciales fuentes de energía. Sin embargo, la energía debe ser trans-
formada para que sea efectiva. Todas las fuentes de energía (sol, viento, agua, gas y un
largo etcétera) se concretan en una cantidad determinada y dicha cantidad conforma el
conjunto de recursos energéticos.
Hay recursos de tipo renovable y otros que no lo son. Los recursos renovables son los
que no se agotan porque vuelven a su estado original o se regeneran (por ejemplo, el
agua o el Sol). Los no renovables se forman de manera lenta y no se crean por la propia
dinámica de la naturaleza (el petróleo, el carbón o el gas natural).
Los recursos energéticos renovables tienen, en los últimos años, un mayor protago-
nismo por varios motivos: no alteran el equilibrio del medio ambiente, son ilimitados y
económicamente no dependen de las alteraciones de los mercados (algo que sí sucede
con el barril de petróleo).
Cada proyecto energético necesita de una evaluación previa, tanto desde el punto de Fig. 2.17 La energía solar interactúa
vista técnico como económico. La energía puede ser ilimitada pero su almacenamiento con el agua en el proceso de evapora-
ción. La energía del sol afecta al aire,
y distribución tienen un coste, lo cual debe valorarse para analizar las infraestructuras
calentándolo.
necesarias y el precio final que va a pagar el consumidor.
Un aspecto llamativo de todos los recursos energéticos es el hecho de que están rela-
cionados con el Sol. La energía solar interactúa con el agua en el proceso de evapora-
ción. La energía del Sol afecta al aire calentándolo. Los biocombustibles dependen de la
fotosíntesis que se realiza por la luz solar y los combustibles fósiles tienen una relación
similar con el Sol. En el siguiente link podrás
leer más acerca de los
Uno de los retos a los que se enfrenta la humanidad es precisamente su futuro energé- recursos energéticos:
tico. En este sentido, hay que tener presente que dos terceras partes de los habitantes https://bit.ly/2GpXwEa
del planeta vivirán en ciudades y que millones de personas concentradas en una ciudad
implica que los recursos energéticos deben satisfacer sus necesidades y, al mismo tiem-
po, garantizar la sostenibilidad del conjunto del planeta.
El futuro energético del planeta es incierto. Hay planteamientos que alertan sobre las
graves consecuencias si no hay un cambio radical en el consumo individual y colectivo.
Al mismo tiempo, hay proyectos de investigación que aspiran a encontrar una energía
79

Física II
eficaz, limpia y económica. Los especialistas en energía consideran que en el futuro, los
recursos que se emplearán serán los que se obtienen de las olas del mar, la biomasa y
los procesos de tipo termoquímico.
Obtención, transformación y aprovechamiento

de la energía
Aprovechamos la energía eléctrica para generar luz, para lograr que
funcionen diversos aparatos, para producir calor, frío, mover má-
quinas, entre otras muchas cosas. Cada forma de generar energía
eléctrica conlleva riesgos especiales para la naturaleza y la socie-
dad, la central termoeléctrica produce un aumento del efecto in-
vernadero, las centrales hidroeléctricas contaminan menos, pero
tienen un gran impacto ambiental porque se desvían ríos y se cam-
bian ecosistemas con la construcción de grandes represas, las cen-
trales nucleares han ocasionado desastres como los de Chernobil
o los ocasionados en Japón en el tsunami de 2011; la energía solar
es más limpia aunque todavía no se puede utilizar a gran escala,
la energía eólica no representa impactos ambientales, pero no es
constante y, por lo tanto, no se puede utilizar confiablemente.
Fig. 2.18 Las centrales nucleares han La energía: sus transformaciones

ocasionado desastres como los de
Chernobil, ciudad que fue abando- y conservación
nada debido a la contaminación
radiactiva. En una planta hidroeléctrica, de Hungry Horse, Montana, EE.UU., se producen una se-
rie de importantes transformaciones de la energía. El agua que está almacenada en el
vaso de la enorme presa, tiene una energía potencial tremenda; cuando cae desde una
altura de 183 metros por un conducto tubular a la base de la presa, la energía potencial
del agua se convierte en energía cinética.
El agua al caer torrencialmente al fondo del conducto en que está instalada una enorme
turbina, empuja las paletas o aspas de la rueda de la turbina y hace girar dicha rueda.
Con esto se convierte la energía del agua corriente en energía rotacional. Al girar la rue-
da de la turbina, hace girar el eje o árbol al que está unida. Entonces, en una habitación
que se encuentra más arriba de la turbina, el otro extremo del
eje que gira, acciona a un generador que convierte la energía
mecánica en energía eléctrica. La electricidad producida por
cuatro de estos turbogeneradores va por alambres hasta los
hogares y fábricas de toda la región que rodea a la presa.
Esta serie de transformaciones de energía nos enseña un
principio universal: la energía puede transformarse, fácilmen-
te, de una forma a otra. Otros ejemplos son: la combustión del
carbón, que convierte su energía química en energía lumínica
y calorífica o el trabajo de un motor eléctrico, que cambia la
energía eléctrica en energía mecánica, y la conversión de la
energía de la luz en energía química.
Fig. 2.19 La combustión del carbón
convierte su energía química en El segundo principio, que se asocia inseparablemente con la transformación de la ener-
energía lumínica. gía, es el de la conservación de la misma. Fundamentalmente este principio establece
que, aunque la energía puede cambiarse de una forma a otra, la cantidad total de ener-
gía, en un circuito cerrado, permanece inalterable. Por ejemplo, el trabajo que hace una
máquina, más la pérdida por fricción dentro de esta última, iguala siempre al esfuerzo
introducido en la misma.
80

Parcial 2
La importancia del uso responsable de la energía para el
cuidado del medio ambiente
Todos sabemos que la energía eléctrica es un recurso no renovable y por eso es ne-
cesario que la utilicemos de manera responsable y evitemos su derroche. Para poder
hacerlo, debemos cambiar ciertas actitudes y costumbres y mantenerlas a largo plazo.
En la siguiente página
Además, la producción de energía genera contaminación. Es por eso que su uso res- podrás leer más acerca
ponsable evita que el medio ambiente siga contaminándose. de la importancia del uso
responsable de la energía
Lo único que debemos hacer es adoptar ciertas medidas y costumbres que no perju- para el cuidado del medio
dican nuestro confort en casa y que nos ayudarán a ahorrar energía eléctrica y, por ambiente:
consiguiente, a evitar que haya más contaminación: https://bit.ly/2IqixAG
• Mantener apagadas las luces y los equipos eléctricos cuando no se estén utili-
zando.
• Reemplazar los focos incandescentes por lámparas de bajo consumo.
• Revisar que las luces de la casa estén apagadas al salir.
• Desenchufar los transformadores o cargadores cuando no se utilizan, ya que

consumen energía.
• Regular los aires acondicionados en un promedio de

24 grados centígrados.
• Si es posible, secar la ropa al aire libre.
• Utilizar el lavarropas con agua fría o tibia y con pro-

gramas cortos de lavado.
• Reducir el uso de secadores de cabello y otros elec-

trodomésticos no indispensables para la vida.
Fig. 2.20 Debemos adoptar ciertas
medidas y costumbres que nos
• Aprovecha la luz natural del día mediante la orientación adecuada de ventanas,
ayudarán a ahorrar energía eléctrica y
y usa colores claros en paredes, techos, pisos y mobiliario. a evitar que haya más contaminación.
Una de ellas es secar la ropa al aire
• Coloca el refrigerador en sitios ventilados y lejos de fuentes de calor como la libre.
estufa porque consumirá más energía.
• Cambiar el medio de locomoción, utilizar más el transporte público, o si es posi-

ble dejar el coche e ir a pie o en bicicleta.
CIERRE En equipo EVIDENCIAS Esfuerzo

Aprendizajes esperados: C
onstruir máquinas térmicas con materiales de bajo costo.  Construir modelos para Genéricas: 8.1, 8.2
realizar analogías y para parafrasear la Segunda Ley de la Termodinámica.
Disciplinares: CE11
1. Investiguen cómo se puede construir una máquina termodinámica de bajo costo, y desarrollen una presen-
tación ilustrada que muestre la información que obtuvieron. Será tu evidencia 2.7.
2. Investiguen acerca de la Segunda Ley de la Termodinámica y elaboren un reporte en el que incluyan un
modelo para realizar analogías con base en esta ley. Será tu evidencia 2.8.
81

Física II
Responde las siguientes preguntas:

Evaluación 1. Define qué es la energía potencial y cuántos tipos de ella existen.
Sumativa

2. Menciona una de las formas en que se puede aprovechar la energía del Sol.

3. ¿A qué se le denomina energía final? Da un ejemplo de ella.

4. Define qué es la energía mecánica y da un ejemplo de ella.

5. ¿En qué consiste la Sgunda Ley de la Termodinámica?

Autoevaluación
Aspecto Sí No
Evaluación
Formativa ¿Te consideras capaz de explicar el concepto de energía?
¿Aprendiste en qué se utiliza la energía nuclear?
¿Conoces cuántos tipos de energía existen?
¿Sabes para qué nos sirve leer la información nutrimental?
¿Aprendiste la importancia de cuidar los recursos energéticos?
Coevaluación
Aspecto Sí No

82

Parcial 2
Let’s Practice
English!
Doctor
Doctor Klein: Good morning, Cecilia, how are you Did you understand the text? Choose the correct answer.
feeling today?
1. When did Cecilia begin to feel ill?
Cecilia: I do not feel very well, Doctor Klein. I hope a) last night
that you can treat my illness. b) this morning
c) yesterday morning
Doctor Klein: I’m sorry that you feel very sick. Tell
d) yesterday afternoon
me some of your symptoms so that I can give you a
proper diagnosis.
2. Which of the following is not one of Cecilia’s symptoms:
Cecilia: I have not felt well since yesterday after- a) sore throat
noon. The symptoms began with a headache and b) vomiting
a gradual sore throat. I drank tea with lemon and c) exhaustion
honey, and I went to bed early. However, I am extre- d) headache
mely exhausted, and I don’t feel any better today.
3. Dr. Klein diagnoses Cecilia with which illness?
Doctor Klein: I have seen these symptoms recently
a) the common cold
in some of my other patients. I’ll check your tempe-
b) the flu
rature and examine your throat in order to give you a
c) hay fever
proper diagnosis.
d) a head injury
Cecilia: Thank you, Doctor.
4. How long does Cecilia have to wait until she can return to
Doctor Klein: Open up and say “Ahhhhhh...”
work?
Cecilia: “Ahhhhhh...” a) Te 15 minutes after taking her medication acher
b) 100 minutes after her medical appointment
Doctor Klein: Oh, my! I can already see that your
c) 24 hours after the fever breaks
throat is very red. Your temperature of 100 degrees
d) 72 hours after her initial symptoms began
indicates that you are running a mild fever. I am
afraid that you might have the flu.
5. Which question does Doctor Klein first ask Cecilia?
Cecilia: What is the best way to cure my symptoms? a) Why are you late for your appointment?
b) How are you feeling today
Doctor Klein: You will need plenty of rest, and you
c) What are your symptoms
should drink fluids frequently in order to stay hy-
d) What medications have you taken
drated. You’ve also just started to show symptoms,
so I can prescribe you a medication that can reduce
6. What did Cecilia do before going to bed last night?
fever and shorten the duration of your illness.
a) Schedule her appointment with Dr. Klein
Cecilia: Should I stay home from work as well? b)Drink tea with lemon and honey
c) Take a non-prescription medication
Doctor Klein: Yes, you should remain in bed until the
d) Make a list of her symptoms
fever breaks. You should also wait until 24 hours af-
ter the fever has broken before you return to work.
7. Why does Cecilia have to drink plenty of water?
You do not want to risk getting your coworkers sick
a) To reduce her fever
as well.
b) To prevent vomiting
Cecilia: I suppose I will just take it easy and relax for c) To clear her throat
a couple of days. Thank you, doctor, for all of your d) To stay hydrated
help!
Doctor Klein: No problem! Try your best to rest for a

couple of days. I hope you feel better soon!
Taken from: https://lingua.com/es/ingles/lectura/doctor/
83

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Sí No Por qué

has finalizado?
este?
84


problemas a partir de métodos establecidos.

y relaciones.

que subyacen a una serie de fenómenos.

probar su validez.

nuevas preguntas.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de

otras personas de manera reflexiva.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,

satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

del medio físico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,

instrumentos y equipo en la realización de actividades
de su vida cotidiana.
Suma total
85

Lista de cotejo
En el desarrollo de este parcial, lograste:
Distinguir diferentes transformaciones de energía.
Construir un modelo de conservación de la energía mecánica: cinética y potencial en ausencia de fricción.
Atribuir la energía disipada en forma de calor a las fuerzas de fricción.
Interpretar al calor como una forma de transferencia de energía.
Distinguir entre los conceptos de calor, temperatura y energía interna.
Reconocer el papel de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano.
Probar la necesidad de transferencia de energía para producir cambios de fase.
Integrar el concepto de entropía en el modelo de conservación de la energía mecánica.
Construir máquinas térmicas con materiales de bajo costo.
Construir modelos para realizar analogías y para parafrasear la Segunda Ley de la Termodinámica.
Coevaluación



equipo.

86

Heteroevaluación
Aspectos a evaluar
Creatividad en la Uso adecuado

Adecuado
Creatividad en el construcción de del lenguaje en Excelente
planteamiento propuestas en el textos y con los presentación de Suma
puntual lisis y síntesis de
Producto de ideas trabajo compañeros de los trabajos
en equipo clase
Ilustración de las variables que

intervienen en los procesos de
transferencia de calor (pág. 63)
Mapa mental de la diferencias

entre energía interna, calor y
temperatura(pág. 65)
Diagrama acerca de la importancia

de consumir alimentos que
beneficien el desarrollo del cuerpo
humano (pág. 67)
Investigación de los elementos que

intervienen en el cambio de fase
(pág. 73)
Construcción de un péndulo (pág.

79)
Exposición de la entropía en la
conservación de la energía mecánica
(pág. 79)
Presentación ilustrada de la
construcción de una máquina
termodinámica de bajo costo (pag.
81)
Reporte de la segunda ley de la

termodinámica (pág. 81)
Suma parcial
Promedio total
87

Parcial
3
Debes ser el cambio que
quieras ver en el mundo.
Mahatma Gandhi
Horas
18

Explica el comportamiento e inte- Sistemas e interacciones:
racción en los sistemas químicos, Relaciones entre los fenómenos
biológicos, físicos y ecológicos eléctricos y magnéticos
• Emplear el concepto de campo para describir la fuerza a distancia.
• Atribuir características al campo magnético y eléctrico.
A CTÍVATE
• Inferir que el campo magnético se origina por un imán o por el mo-
vimiento de cargas eléctricas.
• ¿Reconoces que los
• Contrastar semejanzas y diferencias entre los campos eléctrico y
campos y las fuerzas magnético.
magnéticas y/o eléctricas • Generalizar el concepto de campo.
tienen efectos sobre tu • Extrapolar el concepto de campo en la descripción del campo gravi-
cuerpo? tacional.
• ¿Distingues cómo se • Inferir que el campo gravitacional se origina por un objeto con masa
orientan las especies y su efecto es curvar el espacio.
animales que migran de un • Valorar la importancia de los campos magnéticos, eléctricos y gravi-
lugar a otro? tacionales en el desarrollo de la vida.
• ¿Reconoces el concepto de • Representar gráficamente el campo magnético y el eléctrico.
campo? • Construir el modelo de líneas de campo para representar al campo
magnético y al eléctrico.

I. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué se mueven las cosas?

2. ¿Qué es la fuerza?

3. Menciona cuáles son los diferentes tipos de
movimientos.

4. Define con tus propias palabras, qué es campo
según la Física.

5. ¿Qué es la inercia?


G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir
de evidencias científicas.
CE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

LA MATERIA ES EN REALIDAD ENERGÍA OSCURA
Nuevas bases del paso de la microfísica a la macrofísica

Se ha llegado a sugerir que en Física estaba prácticamente todo inventado. Sin
embargo, no se menciona que hay muchas imprecisiones, arreglos y trucos que
los científicos han utilizado para explicar las realidades con las que se encontra-
GLOSARIO ban. Las teorías conocidas son incapaces de explicar las nuevas realidades y han
llevado a los científicos a una vía muerta.
Microfísica: ciencia que estudia
la estructura y función íntimas La realidad es que no se conocen las características básicas de la naturaleza del
de la materia: moléculas, átomos universo, por lo que hay que descubrir nuevos principios mediante los cuales se
y electrones. puedan definir las primeras causas y explicar los resultados experimentales, tanto
Paradigma: indica el con- antiguos como actuales, dando un paso para progresar honestamente en el desa-
cepto de esquema formal de rrollo de la ciencia y la tecnología.
organización y es utilizado como
sinónimo de marco teórico o Para corregir esas deficiencias y explicar tantos misterios, he escrito un libro: La
conjunto de teorías. materia, energía oscura, que contiene las bases de la Física Cuántica, la Teoría
Cuántica del Movimiento (TCM) y la Teoría Cuántica de los Campos Unificados
(TCCU), y el paso de la microfísica a la macrofísica.
Este nuevo paradigma establece un nuevo postulado como: “Principio de la ener-
gía oscura”, el cual define en primer lugar a la energía: es la única sustancia ma-
terial disponible en la naturaleza física, determinando
que la energía oscura ocupa todos los espacios, las
partículas elementales y las cargas eléctricas, y siendo
susceptible de deformarse.
Este trabajo está dedicado a todos los pensadores de
mente abierta que buscan nuevas ideas racionales
para mejorar el conocimiento de la naturaleza, porque
si repasamos toda la Física con espíritu crítico y rigu-
roso, nos encontramos con que las teorías conocidas
son incapaces de explicar las nuevas realidades y han
llevado a los científicos a una vía muerta.
La definición clásica de energía es la capacidad de pro-
ducir trabajo; sin embargo, si la fuerza resultante no
es nula, el trabajo es igual al incremento de energía
cinética, por lo cual la energía sería definida como la
capacidad de producir energía, y esto no es una defi-
nición.
Tampoco se conocen las propiedades específicas in-
dependientes de las magnitudes fuerza, masa y carga
eléctrica, ni se conoce la definición del campo magnético. Así que la ciencia tra-
baja con magnitudes que prácticamente desconoce.
Por otro lado, los conceptos clásicos campo escalar o potencial gravitacional o
En la siguiente liga podrás electrostático no son rigurosos, pues únicamente se cumplen si el cuerpo que lo
leer acerca de la energía genera está en reposo. Si arrastramos un cuerpo sujeto con una cuerda; la cuer-
oscura: da se tensa porque se están aplicando dos fuerzas reales: la fuerza exterior y la
https://bit.ly/2HYaQFK
fuerza de oposición o fuerza de inercia. Pero si los cuerpos estuvieran sometidos
a dos fuerzas reales, iguales y opuestas, nunca se podrían acelerar (…).
Fuente: Gómez Olea, M. (2010, 19 noviembre). La materia es en realidad energía oscura. Tendencias. https://tenden-
cias21.levante-emv.com/la-materia-es-en-realidad-energia-oscura_a5097.html
90

Parcial 2
LECTOESCRITURA
De acuerdo con lo que acabas de leer, selecciona la respuesta correcta:

RESUMEN
1. ¿Cuál es el título del libro que se menciona en la lectura anterior? (R)

a) La materia oscura.
b) La oscuridad y la materia.
c) La materia y la energía.
d) La materia, energía oscura.
2. ¿Cuál es el postulado que se menciona en el texto? (C)
a) Principio de la materia y la energía oscura.

b) Principio de la energía oscura.
c) Principio de la energía y la materia.
d) Principio de la materia oscura.
3. Las teorías conocidas son incapaces de explicar las nuevas realidades y
han llevado a los científicos… (A)
a) a la energía oscura.
b) a una vía muerta.
c) a una vía inexplicable.
4. ¿Es la capacidad de producir trabajo? (I)
a) Potencia.
b) Fuerza.
c) Energía.
d) Trabajo.
5. Los conceptos clásicos campo escalar o potencial gravitacional o electros-
tático no son rigurosos, únicamente se cumplen si el cuerpo que lo genera
está… (E)
a) en movimiento.
b) en reposo.
c) es arrastrado.
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E
91

Física II
Lo que se siente, pero no se ve:

SESIONES: 37-39
Fuerzas y campos
INICIO Individual Respeto
Aprendizajes esperados: E mplear el concepto de campo para describir la fuerza a distancia. Atribuir caracte- Genéricas: 1.1
rísticas al campo magnético y eléctrico.
1. Investiga acerca de los diferentes materiales que interactúan con el campo eléc-
trico y/o magnético, el tipo de interacción y las características de ésta, así como la
relación de éste con la fuerza.
2. Elabora, en tu cuaderno, una tabla con la información que obtuviste.
3. Comparte tu tabla con tus compañeros y dialoguen acerca de la misma.
¿Por qué se mueven las cosas?

Para que algo se mueva no se requiere cosa alguna. Hay una extraña propiedad
llamada inercia, que mantiene el movimiento una vez empezado. Habría que ex-
plicar a los niños que movimiento y reposo son dos condiciones equivalentes.
Decimos que un objeto está en reposo cuando su rapidez vale cero y que está
en movimiento cuando su rapidez no es cero. De aquí vemos que el reposo es un
movimiento particular, y debe valer cero.
Claro que si se desea poner en movimiento algo comenzando con él en reposo,
tendremos que empujarlo, pero ello es sólo para cambiar su velocidad. Siempre que
queramos cambiar la velocidad de algo lo tendremos que empujar. Si algo ya se está
moviendo se le tendrá que empujar para detenerlo. Por ejemplo, pones a rodar una
pelota por el suelo, como el suelo la “empuja” (el roce con el piso, que pueden sentir
pasando la mano sobre de él) la pelota eventualmente se detiene.
Los objetos se mueven porque se usa una fuerza. Ejemplo: un niño jalando una
escoba para barrer las hojas del suelo.
Fig. 3.1 Los objetos se mueven porque
se usa una fuerza, por ejemplo, al 1. ¿Qué es la fuerza? Una fuerza puede mover algo que está en reposo. Una fuerza
jalar una escoba para barrer. puede hacer que un objeto en movimiento se detenga o se mueva más rápido.
La dirección de un objeto en movimiento sólo se puede cambiar con otra fuer-
za. Gravedad: es la fuerza de atracción que la Tierra ejerce sobre los cuerpos
situados en las proximidades de su superficie; en otras palabras, es la fuerza que
atrae las cosas hacia el centro de la Tierra. Ejemplo: la gravedad hace que las
hojas de los árboles caigan.
2. ¿Qué es la inercia? Es la tendencia de un objeto a permanecer en movimiento
o en reposo. Ejemplo: cuando vas en el carro y éste arranca, tu cuerpo trata de
permanecer en reposo.
3. ¿Qué permite el movimiento de tu cuerpo? Las articulaciones son zonas de
unión entre los huesos o entre los cartílagos del esqueleto.
Movimiento y energía
El movimiento se genera por la energía cinética. Ejemplo: si empujamos una mesa ésta
se pone en movimiento. En los animales y las personas la energía química de los ali-
mentos se transforma en energía cinética que activa el sistema locomotor y nervioso
92

Parcial 3
para ponerlos en movimiento. Las plantas mueven los tallos y las hojas
para recibir en forma directa la luz solar; mientras que las raíces se mueven
hacia el suelo por acción de la gravedad.
1. ¿Qué es el movimiento? Es el cambio de posición de un objeto con
respecto a un punto. El cuerpo que se mueve se llama móvil y el que
está quieto se llama punto de referencia.
2. ¿Qué es la trayectoria? Es el camino completo que recorre un móvil
durante su movimiento. De acuerdo con la trayectoria se presentan
movimientos rectilíneos y curvilíneos.
Fig. 3.2 Las plantas mueven los tallos
y las hojas para recibir en forma
Clases de movimiento directa la luz solar.
A continuación se enlistan los diferentes tipos de movimientos:

1. Movimiento rectilíneo: se presenta cuando la trayectoria del móvil es una línea
recta. Ejemplo: el movimiento de un carro en una recta. Un rayo de luz describe
un movimiento rectilíneo.
2. Movimiento rectilíneo acelerado en
forma uniforme: un móvil tiene trayec-
toria rectilínea, su velocidad cambia de
manera uniforme; por tanto, aumenta
o disminuye siempre en la misma can-
tidad cada segundo, y su aceleración es
constante. Ejemplo: un paracaídas cae
libremente describiendo un movimien-
to rectilíneo uniformemente acelerado.
3. Movimiento curvilíneo: sucede cuan-
do la trayectoria del móvil es una curva
o un círculo. Ejemplo: un auto en una
carretera curva. El movimiento de la
Tierra alrededor del Sol.
Rapidez o velocidad Fig. 3.3 Un paracaídas cae libremente

describiendo un movimiento rectilí-
La rapidez de un cuerpo se refiere a la distancia o la trayectoria que recorre un móvil en neo uniformemente acelerado.
un tiempo determinado. Para medir la rapidez se utiliza la siguiente relación:
Rapidez = distancia recorrida / tiempo empleado
Distancia = se expresa en metros (m) o kilómetros (km)
Tiempo = se expresa en segundos (s), minutos (min) u horas (h)
La velocidad además de tener un número y una unidad de medida posee indicaciones
de dirección y sentido. Ejemplo: un auto va a 60 km por hora, en la dirección de la calle
norte-sur, hacia el oriente. En este caso hay tres datos:
Rapidez = 60 km/h
Dirección = norte-sur
Sentido = hacia el oriente
Problema
Un carro recorre 88 kilómetros en una hora sino cambia la rapidez. ¿Qué distancia re-
correrá el carro en 30 minutos?
Solución
1 hora 60 minutos
93

Física II
El carro recorre 88 km 60 minutos

? 30 minutos
? = 30 min × 88 km = 2 640 = 44 km
Respuesta: el carro recorre 44 km en 30 minutos.
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Igualdad
Aprendizajes esperados: E mplear el concepto de campo para describir la fuerza a distancia. Atribuir caracterís- Genéricas: 4.1, 5.2
ticas al campo magnético y eléctrico. Inferir que el campo magnético se origina por
un imán o por el movimiento de cargas eléctricas.  Contrastar semejanzas y
diferencias entre los campos eléctrico y magnético.
1. Investiguen acerca de las líneas de campo magnético formadas con materiales como limadura de hierro en
el caso magnético y hojas de té para el caso eléctrico, así como descripciones de las propiedades y caracte-
rísticas de los campos. Esta será tu evidencia 3.1.
2. Elaboren un reporte escrito con la información que recabaron. Esta será tu evidencia 3.2.

¿Los campos y las fuerzas magnéticas y/o eléctricas tienen

efectos sobre mi cuerpo?
La exposición a campos electromagnéticos no es un fe-
nómeno nuevo. Sin embargo, en el siglo xx la exposición
ambiental ha aumentado de forma continua conforme la
creciente demanda de electricidad, el constante avance
de las tecnologías y los cambios en los hábitos sociales
han generado más y más fuentes artificiales de campos
electromagnéticos. Todos estamos expuestos a una com-
binación compleja de campos eléctricos y magnéticos
débiles, tanto en el hogar como en el trabajo, desde los
que producen la generación y transmisión de electrici-
dad, los electrodomésticos y los equipos industriales, a
los producidos por las telecomunicaciones y la difusión
de radio y televisión.
En el organismo se producen corrientes eléctricas mi-
Fig. 3.4 El corazón presenta actividad
núsculas debidas a las reacciones químicas de las fun-
eléctrica que los médicos pueden ciones corporales normales, incluso en ausencia de campos eléctricos externos. Por
detectar mediante los electrocardio- ejemplo, los nervios emiten señales mediante la transmisión de impulsos eléctricos. En
gramas. la mayoría de las reacciones bioquímicas, desde la digestión a las actividades cerebra-
les, se produce una reorganización de partículas cargadas. Incluso el corazón presenta
actividad eléctrica, que los médicos pueden detectar mediante los electrocardiogramas.
94

Parcial 3
Los campos eléctricos de frecuencia baja influyen en el
organismo, como en cualquier otro material formado por
partículas cargadas. Cuando los campos eléctricos actúan
sobre materiales conductores, afectan a la distribución de
las cargas eléctricas en la superficie. Provocan una co-
rriente que atraviesa el organismo hasta el suelo.
Los campos magnéticos de frecuencia baja inducen co-
rrientes circulantes en el organismo. La intensidad de
estas corrientes depende de la intensidad del campo
magnético exterior. Si es suficientemente intenso, las co-
rrientes podrían estimular los nervios y músculos o afec-
tar a otros procesos biológicos.
Tanto los campos eléctricos como los magnéticos indu- Fig. 3.5 El principal efecto biológico
de los campos electromagnéticos de
cen tensiones eléctricas y corrientes en el organismo, pero incluso justo debajo de una radiofrecuencia es el calentamien-
línea de transmisión de electricidad de alta tensión las corrientes inducidas son muy to. Este fenómeno se utiliza en los
pequeñas comparadas con los umbrales para la producción de sacudidas eléctricas u hornos de microondas.
otros efectos eléctricos.
El principal efecto biológico de los campos electromagnéticos de radiofrecuencia es
el calentamiento. Este fenómeno se utiliza en los hornos de microondas para calentar
alimentos. Los niveles de campos de radiofrecuencia a los que normalmente están
expuestas las personas son mucho menores que los necesarios para producir un calen- Entra al siguiente sitio y
tamiento significativo. Las directrices actuales se basan en el efecto calefactor de las resuelve los ejercicios:
ondas de radio. Los científicos están investigando también la posibilidad de que existan https://bit.ly/3gX8G7H
efectos debidos a la exposición a largo plazo a niveles inferiores al umbral para el calen-
tamiento del organismo. Hasta la fecha no se han confirmado efectos adversos para la
salud, debido a la exposición a largo plazo a campos de baja intensidad de frecuencia de
radio o de frecuencia de red, pero los científicos continúan investigando activamente
en este terreno.
¿Efectos biológicos o efectos sobre la salud?

¿Qué es un peligro para la salud?
Los efectos biológicos son respuestas mensurables a un estímulo o cambio en el medio.

Estos cambios no son necesariamente perjudiciales para la salud. Por ejemplo, escuchar
Sabías que...
música, leer un libro, comer una manzana o jugar al tenis son actividades que producen En México, cerca de tres mi-
llones de adolescentes tienen
diversos efectos biológicos. No obstante, no esperamos que ninguna de estas activida- problemas de alcoholismo
des produzca efectos sobre la salud. El organismo dispone de mecanismos complejos o de abuso en el consumo y
que le permiten ajustarse a las numerosas y variadas influencias del medio en el que cada vez se inician a edades
vivimos. El cambio continuo forma parte de nuestra vida normal, pero, desde luego, el más tempranas. Las mujeres
organismo no posee mecanismos adecuados para compensar todos los efectos biológi- consumen cada vez mayores
cantidades de alcohol, parti-
cos. Los cambios irreversibles y que fuerzan el sistema durante periodos largos pueden cularmente las adolescentes.
suponer un peligro para la salud.
• ¿Conoces a alguien que
Un efecto perjudicial para la salud es el que ocasiona una disfunción detectable de la tenga problemas con el
salud de las personas expuestas o de sus descendientes; por el contrario, un efecto consumo de alcohol? ¿Qué
biológico puede o no producir un efecto perjudicial para la salud. has hecho para ayudarlo?
No se pone en cuestión que, por encima de determinados umbrales, los campos elec- • ¿Crees que estamos a tiem-
tromagnéticos puedan desencadenar efectos biológicos. Según experimentos realiza- po de erradicar el alcoholis-
dos con voluntarios sanos, la exposición a corto plazo a los niveles presentes en el mo entre los adolescentes?
¿Qué medidas sugieres?
medio ambiente o en el hogar, no producen ningún efecto perjudicial manifiesto. La Escríbelas en tu cuaderno
exposición a niveles más altos, que podrían ser perjudiciales, está limitada por directri- y exponlas en el salón de
ces nacionales e internacionales. La controversia que se plantea actualmente se centra clases.
en sí, bajo niveles de exposición a largo plazo que pueden o no provocar respuestas
biológicas e influir en el bienestar de las personas.
95

Física II
DESARROLLO En equipo Responsabilidad
Aprendizaje esperado: V
alorar la importancia de los campos magnéticos, eléctricos y gravitacionales en el
Genéricas: 5.3, 5.4, 5.5
desarrollo de la vida.
1. Investiguen más acerca de las fuerzas magneticas o eléctricas y cómo se manifiestan en nuestro cuerpo.
2. Construyan tres bobinas con alambres de diferente calibre, variando el número de vueltas de las bobinas.
3. Comparen sus bobinas con las de los demás equipos.
Preocupación de la sociedad por los efectos sobre la salud
Un vistazo a los titulares de las noticias de los últimos años permite hacerse una idea de
los diversos aspectos que preocupan a la sociedad. En el transcurso de la última década,
se han planteado dudas relativas a los efectos sobre la salud de numerosas fuentes de
campos electromagnéticos, como las líneas de conducción eléctrica, los hornos de mi-
croondas, las pantallas de computadora y de televisión, los dispositivos de seguridad, los
radares y, más recientemente, los teléfonos móviles y sus estaciones base.
El Proyecto Internacional CEM
En respuesta a la creciente preocupación de la sociedad por los po-

sibles efectos sobre la salud de la exposición a un número y
variedad creciente de fuentes de campos electromagnéti-
cos, la Organización Mundial de la Salud (OMS) inició en
1996 un gran proyecto de investigación multidisciplinar.
El Proyecto Internacional sobre campos electromagné-
ticos o “Proyecto Internacional CEM” reúne los cono-
cimientos y recursos disponibles actuales de organis-
mos e instituciones científicas clave internacionales y
nacionales.
En los últimos 30 años se han publicado aproximada-
mente 25 000 artículos sobre los efectos biológicos y
Fig. 3.6 En la última década se han aplicaciones médicas de la radiación no ionizante. A pe-
planteado dudas relativas a los
efectos sobre la salud de numerosas
sar de que algunas personas piensan que se necesitan más
fuentes de campos electromagnéti- investigaciones, los conocimientos científicos en este campo son ahora más amplios que
cos, como los teléfonos móviles. los correspondientes a la mayoría de los productos químicos. Basándose en una revisión
profunda de las publicaciones científicas, la OMS concluyó que los resultados existentes
no confirman que la exposición a campos electromagnéticos de baja intensidad produzca
ninguna consecuencia para la salud. Sin embargo, los conocimientos sobre los efectos
biológicos presentan lagunas que requieren más investigaciones.
Algunas personas han atribuido un conjunto difuso de síntomas a la exposición de baja in-
tensidad a campos electromagnéticos en el hogar. Los síntomas notificados incluyen do-
lores de cabeza, ansiedad, suicidios y depresiones, náuseas, fatiga y pérdida de la líbido.
Hasta la fecha, las pruebas científicas no apoyan la existencia de una relación entre estos
síntomas y la exposición a campos electromagnéticos. Por lo menos algunos de estos pro-
blemas sanitarios pueden deberse al ruido o a otros factores del medio, o a la ansiedad
relacionada con la presencia de tecnologías nuevas.
96

Parcial 3
Efectos sobre el embarazo
La OMS y otros organismos han evaluado numerosas fuen-

tes y exposiciones diferentes a campos electromagnéticos
en el entorno cotidiano y de trabajo, como las pantallas
de computadora, colchones de agua y mantas eléctricas,
equipos de soldadura por corrientes de radiofrecuencia,
equipos de diatermia y radares. El conjunto de los resul-
tados demuestra que la exposición a los niveles típicos de
los campos del medio no aumenta el riesgo de desenlaces
adversos como abortos espontáneos, malformaciones,
peso reducido al nacer y enfermedades congénitas. Se
han publicado informes esporádicos de asociaciones entre
problemas sanitarios y la presunta exposición a campos
electromagnéticos, como informes sobre partos prematu-
Fig. 3.7 La comunidad científica no
ros y con peso reducido de trabajadoras de la industria electrónica, pero la comunidad ha considerado que diversos efectos
científica no ha considerado que estos efectos estén necesariamente ocasionados por la contra la salud estén ocasionados por
exposición a campos electromagnéticos (frente a la influencia de factores como la expo- la exposición a campos electromag-
sición a disolventes). néticos.
Cataratas
Se ha informado de casos de irritación ocular general y cataratas en trabaja-
dores expuestos a niveles altos de radiación de radiofrecuencia y microon-
das, pero estudios realizados con animales no confirman la idea de que estos
tipos de trastornos oculares se puedan producir a niveles que no son peligro-
sos por su efecto térmico. No hay pruebas de que se produzcan estos efectos
a los niveles a los que está expuesta la población general.
Campos electromagnéticos y cáncer

A pesar de los numerosos estudios realizados, la existencia o no de efectos
cancerígenos es muy controvertida. En cualquier caso, es evidente que si los
campos electromagnéticos realmente producen algún efecto de aumento de
riesgo de cáncer, el efecto será extremadamente pequeño. Los resultados
obtenidos hasta la fecha presentan numerosas contradicciones, pero no se han encon- Fig. 3.8 Se ha informado de casos de
trado incrementos grandes del riesgo de ningún tipo de cáncer, ni en niños ni en adultos. irritación ocular general y cataratas
en trabajadores expuestos a niveles
Algunos estudios epidemiológicos sugieren que existen pequeños incrementos del altos de radiación de radiofrecuencia
riesgo de leucemia infantil asociados a la exposición a campos magnéticos de baja fre- y microondas.
cuencia en el hogar. Sin embargo, los científicos no han deducido en general de estos
resultados la existencia de una relación causa-efecto entre la exposición a los campos
electromagnéticos y la enfermedad, sino que se ha planteado la presencia en los estu-
dios de efectos artificiosos o no relacionados con la exposición a campos electromag-
néticos. Esta conclusión se ha alcanzado, en parte, porque los estudios con animales
y de laboratorio no demuestran que existan efectos reproducibles coherentes con la
hipótesis de que los campos electromagnéticos causen o fomenten el cáncer. Se están
realizando actualmente estudios de gran escala en varios países que podrían ayudar a
esclarecer estas cuestiones.
Hipersensibilidad a los campos electromagnéticos

y depresión
Algunas personas afirman ser “hipersensibles” a los campos eléctricos o magnéticos.

Preguntan si los dolores, cefaleas, depresión, letargo, alteraciones del sueño e incluso
convulsiones y crisis epilépticas pueden estar asociados con la exposición a campos
electromagnéticos.
97

Física II
Hay escasa evidencia cien-

tífica que apoye la posible
existencia de casos de hi-
persensibilidad a los cam-
pos electromagnéticos. Es-
tudios recientes realizados
en países escandinavos han
Fig. 3.9 Estudios recientes en países comprobado que, en con-
como Dinamarca han comprobado diciones adecuadamente
que, en condiciones controladas de controladas de exposición a
exposición a campos electromag-
campos electromagnéticos,
néticos, no se observan pautas de
reacción coherentes. no se observan pautas de
reacción coherentes en los
sujetos expuestos. Tampoco existe ningún mecanismo biológico aceptado que explique la
hipersensibilidad. La investigación en este campo es difícil porque, además de los efectos
directos de los propios campos electromagnéticos, pueden intervenir muchas otras res-
puestas subjetivas. Están en curso más estudios sobre esta cuestión.
DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Confianza
Aprendizaje esperado: Atribuir características al campo magnético y eléctrico. Genéricas: 5.3, 5.4, 5.5
1. Elaboren un mapa mental en el que incluyan las semejanzas y diferencias entre

los campos eléctrico y magnético haciendo referencia a los materiales con los que interactúa, la forma de
las líneas de campo y las fuentes que los producen. Esta será tu evidencia 3.3.
2. Discutan en plenaria para contrastar y retroalimentar su mapa mental.
3. Investiguen todo lo relacionado con los campos eléctrico y magnético, los materiales con los que interac-
túan y las fuentes que los producen. Posteriormente, hagan un resumen de su investigación. Esta será tu
evidencia 3.4.
Objetivos de las investigaciones actuales y futuras
Se están empleando actualmente grandes esfuerzos de investigación destinados

al estudio de la relación entre los campos electromagnéticos y el cáncer. Están en
Sabías que... curso estudios en busca de posibles efectos cancerígenos (que producen cáncer)
de los campos de frecuencia de la red eléctrica, aunque menos intensos que los
Hoy en día el uso de la bici- realizados a finales de los 90.
cleta va más allá del deporte
o de la diversión. Ante lo Otro objetivo de investigación de numerosos estudios actualmente son los efectos
caótico que se ha convertido sobre la salud, a largo plazo, de la utilización de teléfonos móviles. No se ha descubier-
transitar por la Ciudad de to ningún efecto perjudicial manifiesto de la exposición a niveles bajos de campos de
México, cada vez son más
radiofrecuencia. Sin embargo, debido a la preocupación de la sociedad por la seguridad
las personas que la utilizan
como medio de transporte. de los teléfonos celulares, investigaciones adicionales intentan determinar si podrían
producirse efectos menos evidentes a niveles de exposición muy bajos. Puntos clave:
• ¿Qué opinas?
• Existe una amplia gama de influencias del medio que producen efectos biológi-
• ¿Qué acciones podrías po-
ner en marcha desde ahora cos. La expresión “efecto biológico” no es equivalente a “peligro para la salud”.
para que tú y tu familia Se necesitan investigaciones especiales para identificar y medir los peligros para
usen más la bicicleta como la salud.
medio de transporte?
• A frecuencias bajas, los campos eléctricos y magnéticos exteriores inducen pe-
queñas corrientes circulantes en el interior del organismo. En prácticamente to-
dos los medios normales, las corrientes inducidas en el interior del organismo
son demasiado pequeñas para producir efectos manifiestos.
98

Parcial 3
• El principal efecto de los campos electromagnéticos de radiofrecuencia es el
calentamiento de los tejidos del organismo.
• No cabe duda de que la exposición a corto plazo a campos electromagnéticos

muy intensos puede ser perjudicial para la salud. La preocupación actual de la
sociedad se centra en los posibles efectos sobre la salud, a largo plazo, de la
exposición a campos electromagnéticos de intensidades infe-
riores a las necesarias para desencadenar respuestas biológicas
inmediatas.
• El Proyecto Internacional cem de la oms se inició para respon-

der con rigor científico y de forma objetiva a las preocupaciones
de la sociedad por los posibles peligros de los campos electro-
magnéticos de baja intensidad.
• A pesar de las abundantes investigaciones realizadas, hasta la

fecha no hay pruebas que permitan concluir que la exposición
a campos electromagnéticos de baja intensidad sea perjudicial Fig. 3.10 Investigaciones adicionales
para la salud de las personas. intentan determinar si el uso de los
teléfonos celulares podrían producir
• Las investigaciones internacionales se centran en el estudio de posibles relacio- efectos menos evidentes a niveles de
exposición muy bajos.
nes entre el cáncer y los campos electromagnéticos, a frecuencias de radio y de
red eléctrica.
Progresos de las investigaciones

Si los campos electromagnéticos constituyen un peligro para la salud, las consecuencias
afectarán a todos los países industrializados. La sociedad exige respuestas concretas
a la cuestión, cada vez más apremiante, de si los campos electromagnéticos a los que
estamos expuestos de forma cotidiana producen o no efectos perjudiciales para la
salud. Frecuentemente, los medios de comunicación ofrecen respuestas que parecen
definitivas. Sin embargo, estas noticias se deben juzgar con cautela y se debe tener en
cuenta que la educación no es el principal objetivo de los medios de comunicación.
Un periodista puede seleccionar una noticia e informar sobre la misma, im-
pulsado por diversos motivos no relacionados con aspectos técnicos; los
periodistas compiten entre sí por obtener tiempo y espacio en los medios
de comunicación y las revistas y periódicos compiten por aumentar la cir-
culación de sus productos. Los titulares novedosos y sensacionalistas que
interesan al mayor número de personas posible les ayudan a alcanzar estos
objetivos; las malas noticias no son sólo las más llamativas, sino a menudo
las únicas de las que nos enteramos. Se presta poca o ninguna, atención a
los numerosos estudios que indican que los campos electromagnéticos son
inofensivos. La ciencia no puede aún garantizar una seguridad absoluta, pero
Fig. 3.11 Los campos magnéticos
las investigaciones realizadas son, en su conjunto, tranquilizantes.
estacionarios y alternos favorecen
Para evaluar un posible efecto perjudicial para la salud de los campos electromagné- la germinación de semillas y el creci-
miento de plantas de un gran número
ticos, es esencial realizar un conjunto de estudios diversos en diferentes campos de
de especies.
investigación. Los distintos tipos de estudios investigan diversos aspectos del proble-
ma. El objetivo de los estudios de laboratorio con células es elucidar los mecanismos
básicos subyacentes que relacionan la exposición a campos electromagnéticos con
los efectos biológicos.
Estos estudios pretenden identificar mecanismos basados en los cambios moleculares
o celulares que produce el campo electromagnético que ofrecerían pistas sobre cómo
se transforma una fuerza física en una acción biológica en el organismo. En estos estu-
dios, las células individuales o tejidos estudiados se retiran de su medio vital normal, lo
que puede desactivar posibles mecanismos de compensación.
99

Física II
Otro tipo de estudios, realizados con animales, está más

estrechamente relacionado con las condiciones reales.
Estos estudios proporcionan resultados que son más
directamente pertinentes para determinar niveles de
exposición seguros para las personas y frecuentemente
estudian diversas intensidades de los campos electro-
magnéticos para investigar las relaciones entre dosis y
respuesta.
Los estudios epidemiológicos o estudios médicos con
personas son otra fuente directa de información so-
bre los efectos a largo plazo de la exposición. Estos
estudios investigan la causa y distribución de las enfer-
medades en las condiciones reales, por comunidades
Fig. 3.12 Para evaluar un posible y grupos profesionales. Los investigadores tratan de
efecto perjudicial para la salud de los determinar si existe una asociación de tipo estadístico entre la exposición a campos
campos electromagnéticos, es esen-
electromagnéticos y la incidencia de una determinada enfermedad o efecto perjudicial
cial realizar un conjunto de estudios
diversos. para la salud.
Sin embargo, los estudios epidemiológicos son costosos y, lo que es más importante,
estudian poblaciones de composición muy compleja, por lo que son difíciles de contro-
lar con suficiente precisión para detectar efectos pequeños. Por estos motivos, antes
de alcanzar conclusiones sobre posibles peligros para la salud, los científicos evalúan
todos los resultados de interés, incluidos los de estudios epidemiológicos y los de estu-
dios con animales y con células.
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Honestidad
Aprendizaje esperado: Generalizar el concepto de campo. Genéricas: 4.1, 5.5
1. Investiguen en diferentes fuentes de consulta, la definición de campo a partir de

las características y propiedades observadas para los campos eléctrico y magnético.
2. Elaboren un esquema con la información que recabaron. Esta será tu evidencia 3.5.
3. Compartan su pictograma con sus compañeros y dialoguen acerca del mismo.
100

Parcial 3
Interpretación de los estudios epidemiológicos
Los estudios epidemiológicos no pueden normalmente de-
terminar por sí mismos la existencia de una relación clara
entre causa y efecto, principalmente porque sólo detectan
asociaciones estadísticas entre los niveles de exposición y
determinada enfermedad, que puede o no deberse a la ex-
posición. Imagínense un estudio hipotético que demuestre
que existe una relación entre la exposición a campos elec-
tromagnéticos de los electricistas de la empresa “ElectriX”
y un incremento del riesgo de cáncer. Aunque se observe
una asociación estadística, ésta podría deberse también a
la ausencia de información sobre otros factores del lugar de
trabajo. Por ejemplo, es posible que los electricistas hayan
estado expuestos a disolventes químicos potencialmente
cancerígenos. Asimismo, una asociación estadística puede
deberse únicamente a efectos aleatorios, o el propio estu-
Fig. 3.13 Los estudios epidemiológicos
dio puede no haber sido diseñado correctamente. no pueden determinar por sí mismos
En consecuencia, la detección de una asociación entre un agente y una determinada la existencia de una relación clara
entre causa y efecto.
enfermedad no significa necesariamente que el agente sea la causa de la enfermedad.
Para determinar la causalidad, los investigadores deben tener en cuenta numerosos
factores. Los argumentos a favor de una relación de tipo causa y efecto se ven refor-
zados si existe una asociación persistente y fuerte entre la exposición y el efecto, una
relación clara entre dosis y respuesta, una explicación biológica creíble, resultados
favorables de estudios pertinentes con animales y, sobre todo, coherencia entre los
diferentes estudios. Estos factores no han estado generalmente presentes en los es-
tudios sobre la relación entre los campos electromagnéticos y el cáncer. Éste es uno
de los principales motivos por los que los científicos se han resistido generalmente a
concluir que los campos electromagnéticos débiles produzcan efectos sobre la salud.
DESARROLLO En pareja Perseverancia
Aprendizaje esperado: Generalizar el concepto de campo. Genéricas: 4.1, 5.2
Disciplinares: CE4
1. Elaboren un pictograma en donde se represente al campo magnético como un

caso particular de campo.
2. Compartan su escrito con sus compañeros y dialoguen acerca del mismo.
101

Física II
La dificultad de descartar la posibilidad de riesgos muy pequeños
Según Barnabas Kunsch, del Centro de Investigación Austriaco de Seibersdorf (Aus-

trian Research Centre Seibersdorf), “en la sociedad moderna, la ausencia de pruebas
de los efectos perjudiciales no parece ser suficiente. Al contrario, cada vez se recla-
ma con mayor insistencia que se demuestre la inexistencia de estos efectos”. En las
conclusiones alcanzadas por comités de expertos que han examinado la cuestión son
típicas frases como: “No existen pruebas convincentes de que los campos
electromagnéticos produzcan efectos perjudiciales para la salud” o “No se
ha confirmado la existencia de una relación de causa y efecto entre los
campos electromagnéticos y el cáncer”. Puede dar la impresión de que
los científicos tratan de evitar responder a la cuestión. Si los científicos ya
han demostrado que no hay ningún efecto, ¿por qué se debe continuar
investigando?
La respuesta es sencilla: los estudios médicos con personas identifican
muy eficazmente efectos grandes, como la relación entre el consumo
de tabaco y el cáncer; desgraciadamente, no pueden distinguir tan fá-
cilmente los efectos pequeños de la ausencia de efecto. Si los niveles
Fig. 3.14 Los estudios médicos iden-
de los campos electromagnéticos típicos del medio fueran cancerígenos
tifican eficazmente la relación entre
el consumo de tabaco y cáncer; sin potentes, ya se hubiera demostrado fácilmente este efecto. Por el contrario, es mucho
embargo, no distinguen tan fácilmen- más difícil demostrar si los campos electromagnéticos de intensidad baja tienen un
te efectos pequeños por la exposición efecto cancerígeno débil, o si son muy cancerígenos para un grupo pequeño de per-
a campos electromagnéticos. sonas del conjunto de la población. De hecho, incluso si un estudio a gran escala no
muestra la existencia de una asociación, no podemos estar completamente seguros de
que no exista una relación. La ausencia de un efecto en los estudios podría significar
que verdaderamente el efecto no existe, pero también podría significar sencillamente que
el efecto no es detectable con el método de medición utilizado. Por consiguiente, los
resultados negativos son generalmente menos convincentes que los resultados positi-
vos claros.
La situación más difícil de
todas que, desgraciada-
mente, se ha producido en
los estudios epidemiológi-
cos sobre campos electro-
magnéticos, es la existencia
de un conjunto de estudios
con resultados positivos
poco contundentes y que,
sin embargo, no son co-
herentes entre sí. En esta
situación es probable que
los propios científicos no se
pongan de acuerdo sobre
las conclusiones que deben
extraerse de los datos. No
obstante, por los motivos
explicados antes, la mayo-
ría de los científicos y de los
médicos opinan de que los
Fig. 3.15 Los médicos opinan que los posibles efectos sobre la
posibles efectos sobre la salud, si exis-
ten, de campos electromagnéticos de
salud, si existen, de campos electromagnéticos de intensidad baja son probablemente
intensidad baja, son muy pequeños muy pequeños comparados con otros riesgos para la salud a los que se enfrentan las
en comparación con otros. personas de forma cotidiana.
102

Parcial 3
El principal objetivo del Proyecto Internacional CEM de la OMS es iniciar y coordinar
investigaciones en todo el mundo, destinadas a obtener una respuesta bien funda-
mentada a las preocupaciones de la sociedad. Esta evaluación integrará los resultados
de estudios con células, estudios con animales y estudios médicos con personas para
permitir una evaluación lo más completa posible de los
riesgos para la salud. Una evaluación integral de diversos
estudios pertinentes y fiables proporcionará la respuesta
más fiable posible sobre los efectos perjudiciales para la
salud, si existen, de la exposición a largo plazo a campos
electromagnéticos débiles.
Una forma de ilustrar la necesidad de disponer de prue-
bas de diferentes tipos de experimentos es establecer una
analogía con un crucigrama. Para determinar la solución
del crucigrama con certidumbre absoluta debemos res-
ponder a nueve preguntas. Si sólo podemos contestar a
tres, es posible que podamos adivinar la solución; sin em-
bargo, las tres letras dadas pueden también formar parte
de otra palabra muy diferente. Cada respuesta adicional Fig. 3.16 Los gobiernos y el sector
aumentará la confianza que ponemos en la solución propuesta. De hecho, la ciencia industrial deben seguir de cerca
probablemente nunca pueda llegar a responder a todas las preguntas, pero cuantas los avances científicos y promover
más pruebas concluyentes obtengamos, más seguros estaremos de alcanzar la solución programas de investigación que
reduzcan aún más la incertidumbre
verdadera. Algunos puntos clave son: de las pruebas científicas relativas a
los efectos sanitarios de la exposición
• El objetivo de los estudios de laboratorio con células es determinar si existe a campos de FEB.
un mecanismo que explique el modo en que la exposición a campos electro-
magnéticos pudiera ocasionar efectos biológicos perjudiciales. Los estudios
con animales son fundamentales para determinar si existen efectos en orga-
nismos superiores cuya fisiología se parece en cierto modo a la del ser huma-
no. Los estudios epidemiológicos buscan asociaciones estadísticas entre la
exposición a campos electromagnéticos y la incidencia de efectos específicos
perjudiciales para la salud en seres humanos. GLOSARIO
Certidumbre: del lat. Tardío certi-
• La detección de una asociación estadística entre un agente y una determinada tūdo, -ĭnis.1. f. certeza. 2. f. desus.
enfermedad no significa necesariamente que el agente sea la causa de la enfer- Obligación de cumplir algo.
medad.
• La ausencia de efectos sobre la salud podría significar que realmente no existen;

no obstante, podría también significar que existe un efecto pero no se puede
detectar con los métodos actuales.
Antes de sacar conclusiones sobre posibles riesgos para la salud causados por la presen-
cia en el medio de presuntos agentes peligrosos, se deben tener en cuenta los resulta-
dos de diversos estudios (con células, con animales y epidemiológicos). Si los resultados
de estos estudios de muy diverso tipo son coherentes, aumentará la certidumbre sobre
la existencia verdadera de un efecto. En la siguiente página
podrás leer más acerca del
uso de los campos electro-
DATO CURIOSO magnéticos en la salud:
https://bit.ly/2IpOGfP
Buena parte de las investigaciones científicas sobre los riesgos a largo plazo
asociados a la exposición a campos magnéticos de FEB se han centrado en la
leucemia infantil. En 2002, el CIIC publicó un estudio monográfico en el que los
campos magnéticos de FEB se calificaban de «posiblemente carcinógenos para
las personas».
Aún suponiendo que los campos magnéticos de FEB aumentan el riesgo de
leucemia infantil, si se considera en un contexto global, el impacto en la salud
pública de la exposición a CEM de FEB sería limitado.
103

Física II
El campo magnético humano

En la actualidad, el campo magnético de la Tierra (la
magnetosfera) está siendo altamente monitoreada, ya
que es el escudo que protege la vida en nuestro pla-
neta de los rayos cósmicos, meteoritos y cometas que
podrían ser letales para nuestra vida y la de todas las
especies.
También sabemos que los humanos estamos conecta-
dos a la vibración de la magnetosfera a través de nues-
tra glándula pineal, que vibra en las mismas frecuencias
en las que lo hace el núcleo de nuestro planeta, sin-
cronizando nuestros ritmos vitales con los de la Madre
Tierra, pero el cuerpo humano también genera su pro-
pia magnetosfera, el campo biomagnético humano. Éste
tiene varios metros de circunferencia y se vería con la
forma de un ocho.
Fue en los años 70 cuando se logró diseñar el instru-
mental necesario para medir estos campos, que son
muy débiles y, por tanto, se necesitaba de sensores
altamente sensibles para poder registrar y medir sus
manifestaciones.
El cuerpo humano es un gran campo electromagnéti-
Fig.3.17 El campo magnético de la co en su totalidad. Es un cuerpo de energía, y la visión
Tierra (la magnetosfera) está siendo
altamente monitoreado, ya que es el
que tenemos de él como de una estructura de carne y hueso es sólo la represen-
escudo que protege la vida en nuestro tación que hace nuestro cerebro de las señales que recibe nuestro aparato percep-
planeta. tual. La forma, el color, el olor y el sabor de nuestro cuerpo, son sólo representa-
ciones virtuales de nuestro cerebro de estas señales, del mismo modo que nuestro
televisor recibe señales radioeléctricas que transforma en imágenes y sonidos.
Como estos campos biológicos o bioplasmáticos son extremadamente tenues, de muy
bajas frecuencias (todas las células vivas tienen una carga eléctrica de entre 70 y 90
milivoltios), se miden en Teslas (en honor al ingeniero
Nikola Tesla 1857/1943). El rango de nuestros cam-
pos magnéticos biológicos es de 10–9 T (nanoteslas)
hasta 10–15 T (femtoteslas).
Toda carga eléctrica en movimiento genera campos
magnéticos. En el caso de la Tierra, el principal gene-
rador es el núcleo terrestre y, en nuestro cuerpo, el
latido del corazón y de todos nuestros órganos.
Vamos a ver qué ocurre en lo microscópico: el cam-
po electromagnético de cada célula es también una
barrera de protección, otro escudo como el de su
membrana, pero que defiende a cada una de nues-
tras células, haciéndolas “resonar en armonía” y acer-
cándolas a otros microorganismos o moléculas bene-
Fig. 3.18 También el cuerpo humano
es un gran campo electromagnético
ficiosas, y logrando un rechazo de otras que podrían
en su totalidad. ser destructivas.
Los iones de potasio y sodio son los que mantienen
el equilibrio eléctrico de la membrana celular. El po-
tasio, desde dentro, se magnetiza con los iones de
sodio del exterior de la membrana. La diferencia entre el potencial eléctrico de estos
iones permite el intercambio de información entre el interior y el exterior de la célula.
104

Parcial 3
Cuando una célula pierde su carga eléctrica, o ésta es me-
nor a 30 milivoltios, muere. Por ello una de las formas de
detectar enfermedades, es monitorear las cargas eléctri-
cas celulares. Cada célula es una especie de pila eléctrica
que mantiene la energía de nuestro organismo.
Del mismo modo, cuando nuestro cuerpo disminuye su
carga eléctrica general (la intensidad de su campo magné-
tico) estamos ante una enfermedad. En la medicina china
desde hace milenios, estos campos eléctricos son trata-
dos en la red de meridianos por los que circula la energía.
La Tierra hace lo mismo con su campo geomagnético:
gracias a estas cargas eléctricas danza su baile cósmico
en el planeta solar, impidiendo el paso de las radiaciones
cósmicas destructivas, los meteoritos y los cometas, y
Fig.3.19 En la medicina china desde
dejando pasar las radiaciones que le permiten mantener
hace milenios, estos campos eléctri-
la vida. En los últimos años, el campo magnético terrestre ha disminuido, por lo que cos son tratados en la red de meridia-
nos encontramos en una fase de vulnerabilidad que necesita de un aumento drástico nos por los que circula la energía.
en los años que se vienen para la conservación de la biota.
Es impresionante cómo en las comunidades científicas aún se resisten a hablar del cuer-
po como de un campo electromagnético o radioeléctrico, dejando en claro que aún
seguimos con la mentalidad de la física newtoniana, sin cambiar el paradigma evidente
que nos presenta la física cuántica. Pero hay algo más, y es el interés de monopolizar
toda forma de energía: los científicos dedicados al estudio de las diversas variables de
la energía siempre corren altos riesgos.
Entre la magnetosfera y los campos magnéticos de nuestros cuerpos, hay un equilibrio
constante de energía, lo que nos mantiene vivos y sincronizados, permitiéndonos cam-
biar según las circunstancias del cosmos. Cuando la Tierra tiene una
alteración en su campo magnético, el humano puede sufrir sus conse-
cuencias. Ya en 1976, el Dr. Kioyichi Nakagawa, director del Hospital
Izusa de Tokio, nos hablaba del “Síndrome de Deficiencia Magnética”,
entre cuyos síntomas están el fuerte dolor de cabeza, una sensación
general de debilidad, y dolores en el cuello, pecho, hombros y espalda,
cuando la Tierra debilita su magnetosfera.
Una de las piedras más utilizadas por los terapeutas para armoni-
zar el campo magnético del cuerpo es la magnetita. En mi estudio
tengo una piedra muy grande de magnetita que utilizo cuando la luz
del módem Vodafone se pone en verde y me hace navegar a baja ve-
locidad por Internet. Tomo la piedra en mi mano derecha, mientras el
ratón con la izquierda, y la velocidad vuelve a lo normal. Estoy usando Fig. 3.20 Una de las piedras más
el campo magnético de mi cuerpo y potenciándolo con la piedra, con lo que logro una utilizadas por los terapeutas para
solución muy práctica para navegar más rápido por la red. En fin, aplicaciones de lo más armonizar el campo magnético del
cuerpo, es la magnetita.
útiles de los descubrimientos de la ciencia, con lo que tenemos a mano.
Las terapias biomagnéticas que hay en todo el mundo no parecen tener la aprobación
de los científicos. Se pueden encontrar varios artículos e incluso comunicados oficiales
como uno de la Oxford University en el que expresa la situación de que en los archi-
vos de Medline (donde se publican los artículos estrictamente científicos) no existe
información oficialmente aprobada acerca de que las terapias de biomagnetismo tienen
aplicaciones terapéuticas reales.
Sin embargo, yo creo que es ilógico que teniendo un cuerpo electromagnético, éste no
pueda curarse con la aplicación de distintas cargas. Pero ya sabemos cómo es la cien-
cia: hoy te llama “loco” y mañana le da un premio Nobel a algún científico que postula
lo mismo que tú, pero que es más cercano a los ámbitos académicos o tiene un lobby
más eficiente.
105

Física II
En todo caso, ¿cuántos lobbies de grandes

compañías telefónicas habrá en la actuali-
dad, encargados de ridiculizar a los investi-
gadores del campo biomagnético humano,
justamente porque éstos están revelando el
peligro de las instalaciones de antenas de
telefonía móvil?
“El Comité Científico de los Riesgos Sani-
tarios Emergentes y Recientemente Identi-
ficados (CCRSERI) en el informe publicado
a comienzos de 2009 para los campos de
radiofrecuencia (RF), concluye, a partir de
tres líneas de evidencia independiente (epi-
demiológica, animal y estudios in-vitro), que
la exposición a campos de RF es improbable
que conduzca a un aumento del cáncer en
Fig. 3.21 El próximo máximo solar
humanos. Sin embargo, dado que la dura-
obligará a la Tierra a autorregularse
para protegerse de la gran lluvia de ción global de la exposición de los humanos a los campos de RF procedentes de los
protones. teléfonos móviles es más corta que el periodo de inducción de algunos cánceres, se
precisan más estudios científicos para identificar si una exposición en humanos con-
siderablemente más larga (más de 10 años) a ese tipo de teléfonos podría suponer un
riesgo de cáncer.”
En fin, ni sí, ni no. No se mojan ni por la humanidad, ni por las grandes multinacionales,
porque hay tantos estudios que demuestran que la telefonía móvil puede causar daño
celular que no tienen ya demasiados fundamentos como para sostener los intereses de
las megacorporaciones de telecomunicaciones.
El próximo máximo solar obligará a la Tierra a autorregularse para protegerse de la gran
Sabías que... lluvia de protones que está aumentando en este nuevo ciclo, cuyo máximo espera la
NASA que sea de 30 a 50% más potente que los anteriores.
Los recursos naturales
son importantes para la Es una gran oportunidad para el ser humano, pues al aumentar el campo magnético
economía mundial y de cada
terrestre, aumentará el nuestro, produciendo (si todo sigue el patrón natural de auto-
país, ya que determinan las
industrias que se desarrollan. rregulación) una mejor salud.
Por ejemplo, la disponibili-
Y vaya que necesitamos de este nuevo máximo solar, ya que hemos contaminado el
dad del carbón en Inglaterra
y de ciertas regiones de equilibrio natural de los campos magnéticos con la proliferación de antenas emisoras y
Europa, fueron claves para grandes centrales eléctricas.
la Revolución Industrial.
Los países árabes del golfo Por ello, la tan temida tormenta geomagnética que se avecina, puede llegar a colap-
Pérsico, dependen de los sar varios sistemas tecnológicos que se creen indispensables para nuestra vida actual
ingresos que obtienen por (comunicaciones, redes de energía, orientación para la navegación, etc.), pero también
la explotación de un recurso puede ocurrir que la Tierra (como lo viene haciendo hace millones de años), aumente la
natural (el petróleo).
potencia de su campo electromagnético y nos salve una vez más del plasma solar. ¿Por
• M
enciona otros ejemplos qué no iba a hacerlo?
de la relación entre recursos
naturales y la actividad
industrial en el mundo. DATO CURIOSO
Hace unos 4.600 millones de años, una nube gigante de polvo y gas conocida
como la nebulosa solar colapsó sobre sí misma y comenzó a formar lo que even-
tualmente se convertiría en el Sol y los planetas de nuestro sistema solar.
El, Sol, nuestra estrella, es el centro de nuestro sistema solar, cuya atracción
gravitacional es tan potente que mantiene numerosos planetas, planetas enanos
(como Plutón), cometas y meteoritos orbitando alrededor de él.
106

Parcial 3
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Generosidad
Aprendizaje esperado: E xtrapolar el concepto de campo en la descripción del campo gravitacional. Inferir Genéricas: 4.1
que el campo gravitacional se origina por un objeto con masa y su efecto es curvar el
Disciplinares: CE4
espacio.
1. Investiguen acerca de las Leyes de Gravitación Universal de Isaac Newton y de

la Relatividad de Albert Einstein y elaboren un cómic con la información que obtuvieron.
2. Elaboren un cuadro sinóptico con la información que obtuvieron en el punto anterior. Ambos serán tu evi-
dencia 3.6.
107

Física II
¿Cómo se orientan las especies animales que migran de un

lugar a otro?
Muchos científicos han especulado sobre la “magnetocepción” en animales, que les
permite orientarse gracias a los campos magnéticos. Nuevos descubrimientos empeza-
rían a develar cómo lo hacen.
Las tortugas de mar los utilizan para navegar por los ma-
res, y los gansos lo hacen en sus famosas migraciones.
Pero comprender realmente cómo los animales detectan
y se orientan gracias a los campos magnéticos de la Tierra
es un largo misterio que todavía no hemos podido deve-
lar. Sin embargo, quizás el enigma se pueda comenzar a
entender pronto, ahora que un equipo de científicos e
ingenieros de la Universidad de Texas, en Estados Unidos,
identificó lo que, creen, es el primer “sensor” de campos
magnéticos en un animal.
Esta suerte de brújula, encontrada en gusanos llamados
Caenorhabditis elegans, es una estructura microscópica
localizada en el extremo de una neurona, a simple vista
parecida a una antena de televisión. Los gusanos la utili-
Fig.3.22 Muchos científicos han espe-
culado sobre la “magnetocepción” en zan para orientarse bajo tierra.
animales, que les permite orientarse
Lo más probable es que otros animales más bonitos compartan las mismas moléculas,
gracias a los campos magnéticos.
por ejemplo, “las aves y las mariposas”, dice Jon Pierce-Shimomura, uno de los miem-
bros del equipo de investigación en Texas. “Eso nos da el primer pie para entender la
‘magnetosensación’ en otros animales”.
Los científicos han hablado de la “magnetosensación” desde hace más de 40 años. Esta
especie de sexto sentido –un atributo de aquellos animales capaces de detectar cam-
pos magnéticos para percibir dirección, altitud o ubicación–, podría explicar la navega-
ción de animales e insectos como las moscas y las abejas, y otros vertebrados como las
aves, las tortugas y los tiburones.
Recientemente se ha demostrado, por ejemplo, que los zorros rojos parecen usar su
“magnetocepción” para cazar con más efectividad, dando saltos cardinales que suelen
darse en dirección noreste. Para realizar el estudio, los científicos –que publicaron
los hallazgos en el Journal Life–, investigaron gusanos de diferentes procedencias.
Según cual fuera su lugar de origen –Hawaii, Inglaterra o Australia–, los gusanos
se corrían para buscar alimentos en el ángulo preciso que les correspondería si
hubieran estado en su casa.
Luego, cuando los investigadores alteraron los campos magnéticos alrededor de
los gusanos con un sistema de bobinas, pudieron observar cómo éstos “recalibra-
ban” su ubicación, activando la antena en sus neuronas para orientarse.
El descubrimiento fue casi fortuito. Los gusanos Caenorhabditis elegans, usados
en este estudio, se usan principalmente en la investigación contra la enfermedad
de Alzheimer y las adicciones. Pero cuando los científicos notaron la habilidad de
este nematodo para “presentir” lugares húmedos, la curiosidad los llevó a intentar
Fig. 3.23 En 2012, un estudio de la descifrar para qué otras cosas podía tener un “sexto sentido”.
Universidad de Medicina de Baylor
Otros trabajos ya habían hecho algo similar. En 2012, un estudio de la Universidad de
anunció el descubrimiento de neuro-
nas en palomas que procesan infor- Medicina de Baylor anunció el descubrimiento de neuronas en palomas que procesan
mación sobre campos magnéticos. información sobre campos magnéticos, pero no pudieron determinar en qué parte del
cuerpo de las aves se daba primero esa sensación.
Ha sido una carrera muy competitiva encontrar la primera neurona con “magnetosen-
sor”, dijo Pierce-Shimomura, autor del estudio en Texas. “Y creo que hemos ganado con
108

Parcial 3
estos gusanos, lo que es una gran sorpresa porque nadie pensaba que pudieran sentir
el campo magnético de la Tierra.”
¿Se pueden mover cosas sin tocarlas? Sabías que...

Sí es posible y que todo el mundo tiene el potencial para usar la telequinesis. Esta El acoso laboral o “mobbing”
(del inglés “to mob”: acosar,
habilidad es completamente natural, el hombre primitivo la utilizaba instintivamente
atacar en masa), también lla-
como una forma de supervivencia, pero para lograr desarrollarla hay que proporcionarle mado a veces bullying labo-
tiempo, práctica y paciencia. ral en algunos países (como
México o Chile), es una forma
de maltrato laboral, princi-
Obstáculos a vencer palmente psicológico o mo-
ral, que se caracteriza por un
La telequinesis es real y es un fenómeno natural. Debe tratar de aceptar esto como un hostigamiento persistente,
sistemático y continuo sobre
dogma, porque la duda es como un muro entre usted y la telequinesis. Salte esa pared
el trabajador de diferentes
y déjela atrás. No sea escéptico, sobre todo cuando se trata de explorar el poder de la formas.
mente.
Analiza lo siguiente:
Es verdad que vivimos en un mundo práctico y en la vida cotidiana debemos tratar de
razonar las cosas. Pero ahora no es el momento. Deje la lógica a un lado y entréguese • ¿Conoces algún caso en
por completo a la experiencia. donde un familiar haya
sufrido de acoso laboral?
¿Por qué y para qué quiere desarrollar esta habilidad? • ¿Qué harías para frenar este
tipo de situaciones?
Sus razones deben ser positivas y sus intenciones puras. Si quiere dañar a alguien o sa-
car beneficios económicos de su talento o impresionar a sus amigos, olvídese. Aprenda
telequinesia para ejercitar su mente, para cambiar su realidad. No busque gloria barata.
Meditar y focalizar la mente es esencial para lograrlo. Debe luchar a brazo partido con-
tra la dispersión.
SESIONES: 40-49
El concepto de campo
La ley de Coulomb nos describe el concepto de campo como la interacción entre dos
cargas eléctricas del mismo o de distinto signo. La fuerza que ejerce la carga Q sobre
otra carga q situada a una distancia r es.
! 1 Qq "
F= r
4π ε 0 r 2
La fuerza F es repulsiva si las cargas son del mismo signo y es atractiva si las cargas son
de signo contrario. Visita la siguiente página, en
ella podrás leer más acerca
F F de la Ley de Coulomb:
P P
https://bit.ly/2G5Rfh1
P
+q –q +q
F
r r
r
+Q –Q –Q
Es más útil imaginar que cada uno de los cuerpos cargados modifica las propiedades del
espacio que lo rodea con su sola presencia. Supongamos, que solamente está presente
la carga Q, después de haber retirado la carga q del punto P. Se dice que la carga Q crea
109

Física II
un campo eléctrico en el punto P. Al volver a poner la carga q en el punto P; cabe ima-

ginar que la fuerza sobre esta carga la ejerce el campo eléctrico creado por la carga Q.
E
P P
+1 +1
E
r
r
https://bit.ly/3qpUx7t
+Q –Q
Cada punto P del espacio que rodea a la carga Q tiene una nueva propiedad, que se
denomina campo eléctrico E que describiremos mediante una magnitud vectorial, que
se define como la fuerza sobre la unidad de carga positiva imaginariamente situada en
el punto P.
1 Q!
E= r
4π ε 0 r 2
La unidad de medida del campo en el S.I. de unidades es el N/C. En la figura que está
al final de la página anterior hemos dibujado el campo en el punto P producido por una
carga Q positiva y negativa respectivamente.
Tipos de campo
Sabías que... Campo electromagnético. Es el campo de fuerza creado en torno a una corriente eléc-
El reciclaje de los metales trica; se compone por un campo eléctrico y un campo magnético.
contribuye significativamen-
te a no empeorar la situación Campo gravitatorio. Es un fenómeno natural por el cual los cuerpos físicos se atraen
actual de contaminación. Al con una fuerza proporcional a sus masas.
reciclar la chatarra se reduce
la contaminación del agua, De acuerdo a la clasificación por tipo de magnitud es:
el aire y los desechos de la
minería en 70%. Obtener Campo escalar: En este cada punto del espacio lleva asociada una magnitud escalar.
aluminio reciclado reduce (campo de temperaturas de un sólido, campo de presiones atmosféricas...).
95% la contaminación, y
contribuye a la menor utiliza- Campo vectorial: Es este cada punto del espacio lleva asociado una magnitud vectorial
ción de energía eléctrica, en (campos de fuerzas,...).
comparación con el proce-
sado de materiales vírgenes. Campo tensorial: En este cada punto del espacio lleva asociado un tensor (campo elec-
Reciclando una lata de tromagnético en electrodinámica clásica, campo gravitatorio en teoría de la relatividad
refresco se ahorra la energía general, campo de tensiones de un sólido, etc.).
necesaria para mantener un
televisor encendido durante
tres horas. Energía potencial
Una gran ventaja del reciclaje
del metal, en relación con La fuerza de atracción entre dos masas es conservativa, del mismo modo se puede
el papel, es que es ilimitado demostrar que la fuerza de interacción entre cargas es conservativa. El trabajo de una
el número de veces que se fuerza conservativa es igual a la diferencia entre el valor inicial y el valor final de una fun-
puede reciclar. Sin embargo,
presenta una desventaja, no
ción que solamente depende de las coordenadas que denominamos energía potencial.
se puede reciclar en casa.
B
¿Qué metales crees que sean
los que se reciclan más? In-
∫ F ⋅ dl = E rA
− ErB
A
vestígalo y elabora un escrito
con la información.
110

Parcial 3
A F
dr
rA θ
q F
dl
r
rB dl
Q B
El trabajo infinitesimal es el producto escalar del vector fuerza F por el vector desplaza-
miento dl, tangente a la trayectoria.
dW = F·dl = F·dl·cosθ = F·dr
donde dr es el desplazamiento infinitesimal de la partícula cargada q en la dirección

radial.
Para calcular el trabajo total, integramos entre la posición inicial A, distante rA del centro
de fuerzas y la posición final B, distante rB del centro fijo de fuerzas.
B B
1 Qq 1 Qq 1 Qq 1 Qq
W = ∫= dr = − = −
A
4π ε 0 r 2 4π ε 0 r A 4π ε 0 rA 4π ε 0 rB
El trabajo W no depende del camino seguido por la partícula para ir desde la posición
A a la posición B. La fuerza de atracción F que ejerce la carga fija Q sobre la carga q es En la siguiente página
conservativa. La fórmula de la energía potencial es: podrás leer la definición
de fuerza, según la física:
https://bit.ly/2IrtAcK
1 Qq
Er =
4π ε 0 r
El nivel cero de energía potencial se ha establecido en el infinito, para r = ∞, Ep = 0. El

hecho de que la fuerza de atracción sea conservativa, implica que la energía total (ci-
nética más potencial) de la partícula es constante, en cualquier punto de la trayectoria.
1 2
E= mv + Er = cte
2
Concepto de potencial
Del mismo modo que hemos definido el campo eléctrico, el potencial es una propiedad
del punto P del espacio que rodea la carga Q. Definimos potencial V como la energía
potencial de la unidad de carga positiva imaginariamente situada en P, V = Ep/q. El po-
tencial es una magnitud escalar.
1 Q
V=
4π ε 0 r
La unidad de medida del potencial en el S.I. de unidades es el volt (V).
111

Física II
SESIONES: 50-54 Relaciones entre campo y fuerza

Una carga en el seno de un campo eléctrico E experimenta una fuerza proporcional al
campo cuyo módulo es F = qE, cuya dirección es la misma, pero el sentido puede ser el
mismo o el contrario, dependiendo de que la carga sea positiva o negativa.
Relaciones entre campo y diferencia de potencial
La relación entre campo eléctrico y el potencial es.

B
∫ E ⋅ dl = V A
− VB
A
E E
Sabías que...
Los recursos naturales
son importantes para la
economía mundial y de cada
país, ya que determinan las
industrias que se desarrollan. VA–VB VA–VB
Por ejemplo, la disponibili-
dad del carbón en Inglaterra
y de ciertas regiones de
Europa, fueron claves para
la Revolución Industrial.
Los países árabes del golfo
Pérsico, dependen de los A B r A D B r
ingresos que obtienen por
la explotación de un recurso En la figura anterior vemos la interpretación geométrica. La diferencia de potencial es
natural (el petróleo).
el área bajo la curva entre las posiciones A y B. El campo eléctrico E es conservativo, lo
• Menciona otros ejemplos que quiere decir que en un camino cerrado se cumple:
de la relación entre recursos
naturales y la actividad
industrial en el mundo. !∫ E ⋅ dl = 0
El campo eléctrico realiza un trabajo W cuando una carga positiva q se mueve desde
un lugar A en el que el potencial es alto a otro B en el que el potencial es más bajo. Si
q > 0 y VA > VB, entonces W > 0.
Asimismo, el campo eléctrico realiza un trabajo cuando una carga negativa q se mueve
desde un lugar B en el que el potencial es más bajo a otro A en el que el potencial es
más alto.
Una fuerza externa tendrá que realizar un trabajo para trasladar una carga positiva q
desde un lugar B en el que el potencial es más bajo hacia otro lugar A en el que el po-
tencial es más alto. Una fuerza externa tendrá que realizar un trabajo para trasladar una
carga negativa q desde un lugar A en el que el potencial es más alto hacia otro lugar B
en el que el potencial es más bajo.
Dado el potencial V podemos calcular el vector campo eléctrico E, mediante el opera-
dor gradiente:
∂V ∂V ∂V
E = −∇V = î − ĵ − k̂
∂x ∂y ∂z
112

Parcial 3
Trabajo realizado por el campo eléctrico
El trabajo que realiza el campo eléctrico sobre una carga q cuando se mueve desde una
posición en el que el potencial es VA a otro lugar en el que el potencial es VB es:
B
(
W = ∫ = F ⋅ dl = EyA − EyB = q VA − VB ) Entra al siguiente sitio y
A resuelve los ejercicios:
https://bit.ly/3gZ6PiG
E
F
+q
F
–q
x
A B
potencial potencial
más alto más bajo
CIERRE En equipo EVIDENCIAS Solidaridad
Aprendizajes esperados: R
epresentar gráficamente el campo magnético y el eléctrico. Construir el modelo de Genéricas: 4.1, 5.2, 5.5
líneas de campo para representar al campo magnético y al eléctrico.
1. Elaboren un pictograma que ejemplifique las líneas de los campos magnéticos generados por diferentes
tipos de imanes. Esta será tu evidencia 3.7.
2. Compartan su pictograma con el resto del grupo.
113

Física II

Evaluación 1. ¿Cuál es la relación entre los campos electromagnéticos y el cáncer?
Sumativa

2. Según la física, ¿cuántas clases de movimiento hay?

3. ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y aceleración?

4. ¿Qué son los campos electromagnéticos? Menciona un ejemplo.

5. ¿Qué es la telequinesis?

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
¿Soy capaz de explicar por qué se mueven las cosas?
Formativa
¿Aprendí cuáles son las clases de movimiento que hay según la física?
¿Se cuál es la diferencia entre movimiento y trayectoria?
¿Ses qué es lo que pasa cuando nos exponemos a campos electromagnéticos?
¿Aprendí el concepto de campo magnético humano?
Coevaluación
Aspecto Sí No
114

Parcial 3
Let’s Practice
English!
Going to a restaurant
Sandra and Paul are at a steak restaurant. A waiter greets them.
“Do you know what you would like to drink?” the waiter asks.
“Water and orange juice,” Sandra says.
“Thank you. Here are your menus,” the waiter says.
The waiter brings water for Paul and orange juice for Sandra.
“What would you like to order?” the waiter asks.
“I would like a 12-ounce steak and mashed potatoes,” Paul says.
“The same thing, but with green beans,” Sandra says.
“And two orders of garlic bread,” Paul says.
“Great. You should have it in soon,” the waiter says.
The waiter returns after an hour.
“Sorry for your wait. Here are two orders of 12-ounce steaks with mashed potatoes and garlic bread,” the waiter says.
“I asked for green beans with mine,” Sandra says.
“I’m sorry, I’ll get those for you,” the waiter says.
The waiter quickly returns with Sandra’s green beans.

Taken from: https://lingua.com/es/ingles/lectura/going-to-restaurant/
Did you understand the text? Choose the correct answer.
1. What kind of restaurant did Paul and Sandra go to?

a) fast food restaurant
b) a steak restaurant
c) a pizza restaurant
d) an Italian restaurant
2. What did Paul and Sandra order to drink?
a) soda for Paul and beer for Sandra
b) b) water for Paul and orange juice for Sandra
c) c) beer for Paul and water for Sandra
d) d) beer for Paul and orange juice for Sandra
3. What kind of steaks did Paul and Sandra order?
a) two eight-ounce steaks
b) two twenty-ounce steaks
c) two twelve-ounce steaks
d) two eighteen-ounce steaks
4. What was wrong with Sandra’s order?
a) she got coleslaw when she wanted green beans
b) she got green beans when she wanted corn
c) she got mashed potatoes when she wanted green beans
d) she got green beans when she wanted a salad
115

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Sí No Por qué

has finalizado?
este?
116

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas o gráficas.

problemas a partir de métodos establecidos.

y relaciones.

que subyacen a una serie de fenómenos.

probar su validez.

nuevas preguntas.
Valora las preconcepciones personales o comunes

sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
Hace explícitas las nociones científicas que sustentan

los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno

de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos científicos.
Suma total
117

Lista de cotejo
En el desarrollo de este parcial, lograste.
Emplear el concepto de campo para describir la fuerza a distancia.
Atribuir características al campo magnético y eléctrico.
Inferir que el campo magnético se origina por un imán o por el movimiento de cargas eléctricas.
Contrastar semejanzas y diferencias entre los campos eléctrico y magnético.
Generalizar el concepto de campo.
Extrapolar el concepto de campo en la descripción del campo gravitacional.
Inferir que el campo gravitacional se origina por un objeto con masa y su efecto es curvar el espacio.
Valorar la importancia de los campos magnéticos, eléctricos y gravitacionales en el desarrollo de la vida.
Representar gráficamente el campo magnético y el eléctrico.
Construir el modelo de líneas de campo para representar al campo magnético y al eléctrico.
Coevaluación



equipo.

118

Heteroevaluación
Aspectos a evaluar
Creatividad en Uso adecuado
Adecuado
Creatividad en la construcción del lenguaje en Excelente
puntual
el planteamien- de propuestas textos y con los
lisis y síntesis de
presentación de Suma
Producto to de ideas en el trabajo compañeros de los trabajos
en equipo clase
Investigación de las líneas del campo

magnético formadas por materiales
(pág. 94)
Reporte de las propiedades y

características de los campos
magnéticos (pág. 94)
Mapa mental acerca de las

semejanzas y diferencias entre los
campos eléctrico y magnético
(pág. 98)
Resumen acerca de los campos

eléctrico y magnético, los materiales
con los que interactúan y las fuentes
que los producen (pág. 98)
Esquema acerca de las

características y propiedades del
concepto “campo” (pág. 100)
Cómic y cuadro sinóptico acerca de

las Leyes de Gravitación Universal de
Isaac Newton y de la Relatividad de
Albert Einstein (pág. 107)
Pictograma acerca de los campos

magnéticos generados por
diferentes tipos de imanes (pág. 113)
Suma parcial
Promedio total
119

Bibliografía
Balzhiser, R.E.; Samuels, M.R. y Elliasen J.D., Termodinámica química para ingenieros,
Prentice-Hall.
Bueche, Frederick J., Física general, 9ª. ed., McGraw-Hill, 2005.
Burbano, S., Física general, Tebar, 2009.
Castellán, G.W., Fisicoquímica, 2ª. ed., Addison-Wesley Longman, México.
Cengel, Y.A. y Boles, M.A., Termodinámica, 4ª. ed., McGraw-Hill, México.
Faires, V. y Simmang, C., Termodinámica, Limusa, México.
Hewit, Paul G., Física conceptual, 10ª. ed., Pearson, 2007.
Journal of Chemical Education, disponible en: http://jchemed.chem.wisc.edu/
Levenspiel, O., Fundamentos de termodinámica, Prentice-Hall Hispanoamericana,

México.
Manrique, J., Termodinámica, 3ª. ed., Oxford University Press.
Pérez Montiel, Héctor, Física general, 3ª. ed., Publicaciones Cultural, 2006.
Pérez Montiel, Héctor, Física general, 4ª ed., Serie Bachiller, Grupo Editorial Patria,
2011.
Puig, S., Termodinámica básica, Ediciones UPC, 2006.
Russell, L.D. y Adebiyi, G.A., Termodinámica clásica, Addison-Wesley Longman, México.
Smith, J.M.; Van Ness, H.C. y Abbott, M.M., Introducción a la termodinámica en ingeniería
química, 6ª. ed., McGraw-Hill, México.
Tippens, Física, conceptos y aplicaciones, 7ª. ed. revisada, McGraw-Hill, 2010.
Velasco, C., Termodinámica técnica, Editorial Universidad de Zaragoza, 2010.
Wark, K., Termodinámica, 5ª. ed., McGraw-Hill, México.
120

Partida 9.01 Física Ii

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F ÍSICA II

Ricardo Quijano Austria

PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES QUINTO SEMESTRE.indd 9 30/06/21 1:55

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Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

Dirección editorial: Carlos Velez

PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES QUINTO SEMESTRE.indd 10 30/06/21 1:55

Los planes de estudio del bachillerato incorporan los principios básicos de

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 3 28/06/21 22:33

La asignatura de Física II forma parte del campo disciplinar de Ciencias Ex-

Relación con las otras UAC del plan de estudios

Geometría y Geometría Probabilidad y

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 4 28/06/21 22:33

Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 5 28/06/21 22:33

Actívate Competencias genéricas y disciplinares Habilidad lectora

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 6 28/06/21 22:33

Sabía que... y No Abandono

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 7 28/06/21 22:33

Parcial 1  Sesiones asignadas: 18

¿Cuáles son las variables

¿Cómo le hace un en-

¿Un atleta entrenado

¿Cómo puedo realizar

La fuerza como causante

Relación y diferencia en-

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 8 28/06/21 22:33

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 9 28/06/21 22:33

Parcial 2  Sesiones asignadas: 18

¿De dónde viene la ener-

¿Cuántos y cuáles son

¿Qué tipo de energía se

¿Por qué es importan-

Expresión ex- La energía como ¿La energía es ilimitada? 72 7

La energía: sus transfor-

La importancia del uso

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 10 28/06/21 22:33

G5. Desarrolla innovaciones

5.2 Ordena información • Construir un modelo de

• Interpretar al calor como una

• Construir modelos para rea-

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 11 28/06/21 22:33

Parcial 3  Sesiones asignadas: 18

¿Por qué se mueven las

¿Los campos y las

¿Cómo se orientan las

El concepto de campo. 109

Tipos de campos. 110

Relación entre fuerza

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 12 28/06/21 22:33

FISICA 2 SABES PRELIMINARES-AGG.indd 13 28/06/21 22:33

EJE DISCIPLINAR COMPONENTE

Física II_P1_SABES.indd 14 2021-06-29 11:14 p. m.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

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MÁS ALLÁ HAY DRAGONES

De acuerdo con lo que acabas de leer, selecciona la respuesta correcta:

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1. ¿Cuál es un ejemplo más reciente de un momento estelar para la cien-

d) Campo de Higgs. RESUMEN

Física II_P1_SABES.indd 17 2021-06-29 11:14 p. m.

como ejemplo de aplicación

Parcial 1 Sesiones asignadas: 18

Parcial 2 Sesiones asignadas: 18

Parcial 3 Sesiones asignadas: 18