ENSEÑANZA Y CURRICULUM (Cód.

1953)

PROFESORADO EN EDUCACION PRIMARIA

PROFESORAS RESPONSABLES:

PROF. MYRIAM DEL CARMEN MUÑOZ

PROF. IVANA L. COLMENARES

ALUMNA:

VALERIA PATRICIA LAMAS

TEMA:
T.P. N° 3 “DISEÑO CURRICULAR DE SANTA CRUZ”

FECHA ENTREGA:

9 DE JULIO DE 2021
 PARTE I

Durante estos tiempos de pandemia, fueron de a poco vinculándose a las practicas escolares los re-
cursos audiovisuales. Fueron videos, plantillas para completar y la investigación por distintas paginas
educativas entre otros, los elegidos para llevar el contenido de un diseño curricular surgido, como los
Decretos de Necesidad y Urgencia, en los primeros momentos improvisados, pero luego aplicados
con criterio al día a día.
Es por ello, que efectivamente este tipo de videos, como el de “Cigüeñas y Nubes”, puede ser aplica-
do a la dualidad de ámbitos, el presencial o el virtual. Y cumple valor educativo, por lo descripto en el
Marco Normativo del Diseño Curricular para la Educación Primaria de nuestra provincia. Esto radica
en que la arista de contenidos que se puede trabajar, en base a esta proyección, está relacionada con
lo establecido por los Derechos Humanos y la Constitución, las leyes nacionales y provinciales, en par-
ticular hago mención a los objetivos específicos de la Educación Primaria que se encuentran detalla -
dos en la Ley de Educación Provincial (Art. 41). Como por ejemplo, ofrecer las condiciones necesarias
para el desarrollo integral de los niños y niñas, mediante acciones que alcanzar objetivos de igual cali-
dad en todos los ámbitos y situaciones; desarrollar en el niño la iniciativa individual y el trabajo en
equipo, promover actitudes de convivencia solidaridad y cooperación con el fin de sentirse identifica-
do con el prójimo; animarlos para que desarrollen la creatividad y la expresión; proponer el aprendi-
zaje de la ética y moral para que se conviertan en ciudadanos responsables y capaces de actuar con-
forme a los valores que se les enseñen.
El grado en el que estimo podría ser incorporado y aprehendido es el 5to. o 6to. grado, es decir en la
2da. y 3er. unidad pedagógica, (10 y 11 años), ya que comienzan en esta etapa comienzan a intere-
sarse por tener amigos, a intentar formar parte de un grupo y juega un papel importante de aquí en
mas su autoestima y la relación que mantiene con los otros. Durante su paso de una a otra unidad
pedagógica, es importante que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea de calidad y tenga signifi-
cado para el niño, esto se logra orquestando estrategias que abarquen la diversidad de situaciones en
las que ellos van a estar sumergidos con el correr de los años, porque además sabemos que cada uno
vive y convive (y en ocasiones sobrevive) a diferentes contextos y que todos ellos convergen en un
punto en común, que es el aula. Por eso, hago mención a lo importante que es afrontar el desafío de
cambiar el modo en que se enseña, para que todos puedan aprender.
Por otro lado, es relevante recalcar que todo niño, llega al aula con una mochila invisible, a la que el
docente debe descubrir, porque trae consigo infancias que a modo de huella quedan impresas en él
por el paso de su ser por distintas instituciones. Todos nacen, crecen, socializan y absorben la cultura
del medio en el que se encuentran, influenciando su modo de actuar y haciéndolo diferente del otro.
Ya ni siquiera la familia es como la de antaño, con esa forma estructurada y roles precisos que cada
uno debía de concretar, pero son el primer eslabón en la socialización. Asimismo, junto a este nuevo
orden familiar, se le suma otro aspecto que no debe pasarse por alto, como es la cultura que trae
consigo aquella familia que proviene de otra parte del país o de América Latina. Por lo que se debe
tener cuidado al momento de llevar a cabo la alfabetización de cada niño, tomando una postura criti-
ca y reflexiva para llevar adelante una propuesta didáctica. En estas, el juego toma real importancia,
ya que el es modo en que, sin percatarse de ello, establecen vínculos, se pueden expresar, sumándo-
le el aspecto divertido de una actividad que debe formar parte de la cotidianeidad de toda escuela.
Regresando al video, a modo personal, creo que está relacionado con la ACEPTACION y TOLE -
RANCIA a la diversidad y podría relacionarlo con los valores, como la igualdad, respeto, coopera -
ción, solidaridad, empatía. No “abandonar” al otro por ser distinto, sino aceptarlo y enfrentar el
problema de a dos también es importante. Sobre todo, en estos tiempos en donde es más fre -
cuente el bullyng, el acoso virtual, es importante enseñar a los niños que es necesario aceptar al
otro y tratarlo con el mismo respeto que ellos merecen o desean tener de un tercero. En ello los
contenidos transversales son los que toman del entorno las demandas y problemáticas sociales,
comunitarias, laborales y de interés general y que en el nivel primario abren la puerta al conoci -
miento y comprensión de los problemas socialmente relevantes, que atentan contra el sistema
de valores básicos es aquí necesario que la escuela tome posicionamiento sobre ellos, aunque
esto represente un problema.
Enseñar que no somos todos iguales y que en ocasiones esas diferencias que creemos tener con
el otro son las que también nos unen me parece una idea interesante de trabajar.
Por otro lado, resalto, también a modo personal, y rescatando el contenido del video que no
siempre vamos a tener al alumno ideal, educado, responsable, sentado en todo momento con
nosotros. Y que eso representa en vez de un problema un desafío, lograr que ese niño rechaza -
do, de tantos entornos encuentre en nuestra aula, el lugar en el que pueda sentirse amado y
respetado. Todo niño se merece lo mejor.
Para tratar un tema tan subjetivo, tan personal, creo que iniciaría una actividad no muy corta, pero
sostenida durante el año escolar. Es una problemática que no se resuelve rápidamente y que cons-
tantemente surge tanto en la escuela como fuera de ella.
Por esto empezaría dando una clase de 40 minutos con el tema principal y luego cada dos meses re -
tomaría con otras actividades que refuercen este contenido.
El primero objetivo que propondría seria el de reconocer las similitudes que hay entre ellos y desco-
nocen.
En base a estas primeras conclusiones, en los próximos encuentros trataría de reformular esa con-
ducta para implementarla en su vida cotidiana, ya sea dentro como fuera de la escuela.
Luego de ver el video “Cigüeñas y Nubes”, la secuencia didáctica seria:

 Dividir al salón en dos grupos.

 Los varones separados de las mujeres.

 Dibujar en el centro del aula, tres círculos, se identificarían con números.

 Formular indicaciones desde las más objetivas a las mas subjetivas.

“LOS QUE TIENEN 10 AÑOS VAN AL CIRULO 1”

“LOS QUE TIENEN MENOS AL CIRCULO 2”
“AHORA, VAN AL CIRCULO 2 LOS QUE MIRAN YOUTUBERS”
“AHORA, VAN AL CIRCULO 3 LOS QUE JUEGAN A LA PLAY”
“AL CIRCULO 1 VAN LOS QUE TIENEN MUCHOS AMIGOS”
“AL CIRCULO 3 VAN LOS QUE TIENEN POCOS AMIGOS”
“AL CIRCULO 2 VAN LOS QUE NO TIENEN AMIGOS”
“AHORA, VAN AL CIRCULO 2 LOS QUE SE SIENTEN DISTINTOS AL OTRO”
“AHORA, VAN AL CIRCULO 1 LOS QUE NO SE SIENTEN COMODOS EN EL AULA”
Y así elaboraría más consignas que los haga verse como iguales y se hagan visible también los sen-
timientos de los demás.

De acuerdo a esta primera actividad y los resultados, que pueden disparar en varias reacciones, les
propondría realizar carteles en donde expresen sus deseos ante un ataque a su vulnerabilidad. Y para
finalizar, armar una oración o frase que nos lleve a respetar y aceptar al otro tal y como es.
En los meses siguientes, los ayudaría a detectar este tipo de comportamientos para que analicen y re-
formulen el modo de comportarse con los otros.
Como cierre significativo para finalizar el tema, les pediría que elaboren una carta dirigida a una per-
sona ficticia que se haya sentido rechazada y como la ayudaría a sobrellevar esa situación.
 PARTE II

Curriculum
Un concepto que abarca muchos sentidos, desde el más práctico que lo define como una selección de
la cultura, de contenidos que se dirigen hacia un fin determinado y establecen cierto orden. Es lo que
guía las actuaciones de todos los actores, directivos, alumnos, docentes, familias. No es una acepción
neutral, universal e inamovible ya que se adapta a las circunstancias controvertidas y conflictivas del
entorno. Intervienen fuerzas que generan disputas de poder por tener el control. Esta es la cara visi-
ble de la educación.
Pero existe otro, el curriculum oculto, que para ser comprendido puede equipararse a todo aquello
que hace a una institución distinguirse de otra, porque todas las instituciones tienen algo oculto. Se
hacen mas cosas de las que se dan a conocer o incluso de las que dicen hacer.
En la escuela, estos aprendizajes implícitos conforman el día a día y en ocasiones son más significati-
vos que los que se dan de forma explícita. Nombrar la palabra oculto hace referencia a algo oscuro,
tenebroso, pero en realidad tiene rasgos positivos. El carácter subrepticio, dado por la inconsciencia
al ejercerlo; el persistente, que se da cuando los aprendizajes se incorporan por la reiteración; su ca -
rácter omnímodo, porque se desarrolla atravesando todos los espacios; su carácter omnipresente,
hallándose presente en todos lados.