TEMA 6: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN.

INTERVENCIÓN
EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO.

Una vez realizada esta pequeña introducción comenzaré diciendo que en pleno siglo XXI, nos
encontramos inmersos en la denominad sociedad del conocimiento, donde las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación designan el conjunto de innovaciones tecnologías, además de las
herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad.

En el ámbito educativo, el autor Jaume Sarramona, define las nuevas tecnologías de la Información y la
comunicación TIC, como el conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y
almacenamiento digitalizado de la información y productos derivados de las nuevas herramientas en la
enseñaza.

Desde una perspectiva educativa, el principio de igualdad exige que nadie se vea excluido de su acceso y
de su dominio.

No es fácil delimitar el campo de acción de tales tecnologías porque se ven sometidas a rápidos cambios y
se abren contantemente a nuevos contextos.

Ahora bien, dentro de las TIC´s podemos encontrar una serie de CARACTERÍSTICAS entre las que
podemos destacar:

En primer lugar, la inmaterialidad, ya que las TIC´s convierten la información en inmaterial mediante la
digitalización que permite almacenar grande cantidades de información. Esta característica ha venido a
definir lo que se ha denominado como realidad virtual donde determinados grupo interactúan según sus
propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.

Las TIC´s se caracterizan también por su instantaneidad ya que puede transmitir la información a lugares
muy lejanos mediante las denominadas autopistas de la información..

Otra de sus características son las aplicaciones multimedia que han sido desarrolladas como una interfaz
de comunicación para facilitar el acceso a las TIC´s de todos los usuarios.

Y por último nos encontramos con la interactividad, considerada como la característica más significativa,
ya que permite una comunicación bidireccional, es decir, sincrónica y asincrónica, de persona a persona o
de persona a grupo.

Podemos decir que se está produciendo un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que
interactúan según sus intereses. El usuario es un sujeto activo que toma las decisiones sobre el proceso a
seguir.

Por ello, el uso de las TICs siempre ha de tener un carácter funcional mediante actividades dirigidas al
desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social de los alumnos. De lo cual se deduce cuales son las
FUNCIONES TICS.
De esta manera podemos destacar en primer lugar una función expresiva referida a los distintos modos de
expresión;

En segundo lugar encontramos la función informativa, ya que son fuente abierta de información, que
facilita el aprender a aprender;

En tercer lugar, destacamos la función didáctica e instructiva, pues es un medio que informa, entrena,
guía el aprendizaje, evalúa…

En cuanto a la función evaluadora y de control, ayuda a facilitar la práctica sistemática de algunos temas
mediante ejercicios autocorrectivos.

Haciendo referencia a la función motivadora, podemos decir que los alumnos suelen estar muy motivados
al utilizar estos recursos.

Por otro lado podemos observar la función facilitadora de la labor docente, ya que aporta más recurso
para el tratamiento de la diversidad, así como facilidades para el seguimiento y evaluación.

Por último, destacar la función comunicativa, que facilita la comunicación con las familias, como por
ejemplo, a través de la Plataforma Rayuela.

Si bien no podemos olvidar que la principal función de las TIC será Curricular: ya que el uso de las
mismas han de estar en todo momento ligadas a los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias
y los contenidos que se pretenden trabajar.

La LOE modificada por LOMCE, en su preámbulo nos muestra que la tecnología ha conformado la
educación y la sigue conformando.

La incorporación al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permitirá

personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

De esta forma vemos como las TICs han de estar plenamente integradas en los centros educativos, yal y
como se refleja en la ley 4/2011, de 7 de marzo, de educación de Extremadura, en su capítulo III, artículo
78, donde expone que la Administración educativa promoverá en los centros sostenidos con fondos
públicos la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y su integración en la
práctica docente. Con este fin, desarrollará programas y actuaciones encaminados a:

En primer lugar, Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta

metodológica. Por otro lado, Fomentar la comunicación electrónica entres los centros y las familias.
Además de Impulsar la realización de trámites administrativos a través de internet. Así como, Promover
el acceso a estas tecnologías de todos los miembros de la comunicada educativa..

En el Decreto 103/2014, en su artículo 6, tratan los elementos que deben llevar las programaciones de
aula de los docentes incluyendo el uso de las TIC como recurso didáctico, lo cual, obliga al maestro a
conocer los recursos que la tecnología de la información y la comunicación ponen al servicio del proceso
de E/A.

Por otro lado, existen numerosas CLASIFICACIONES de las TIC, como la de Álvaro Hernán Galvis,
cuya clasificación la realiza teniendo en cuenta tipos de medios y enfoques educativos entre los que
podemos distinguir: medios transitivos, activos e interactivos.

En este sentido podríamos citar también a Marqués (2002) que presenta otra clasificación indicando lo
siguiente: incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, sino
también los medios de comunicación social y medios de comunicación interpersonales como el teléfono o
el fax.

ECHEVARRÍA, 2011, realiza la siguiente clasificación: Por un lado, destaca las TIC tradicionales, son
las herramientas que podríamos clasificar como herramientas electrónicas que sirven para ilustrar y
reproducir conceptos como el video. Por otro lado, las TIC en la informática y la red, donde la aparición
de la WEB 1.0 marca el inicio de una era de comunicación.

La WEB 2.0 es la segunda comunidad de la WEB 1.0. La característica más importante es su

interactividad. Ofrece una variedad de servicios que fomentan la colaboración e intercambio de
información. Estos no se limitan a acceder a la información, sino que también, crean contenidos y
aportan conocimiento.

Actualmente nos encontramos en los umbrales de la WEB 3.0, llamada red semántica, donde se desarrolla
la inteligencia artificial. Un ejemplo es Twitter, que permite acceder a la información a tiempo real. Se
caracteriza por ser muy rápida, abierta, multimedia, social, fácil, distribuida, inteligente, comercial y
tridimensional.

Ahora, concluyendo con este apartado, vemos como las TIC suponen un cambio cultural que afecta a la
educación con significativas implicaciones pedagógicas, en este sentidos es imprescindible saber cómo
debe ser LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS
DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

El apoyo de las administraciones educativas al fomento del uso de esas nuevas tecnologías comenzó
enmarcándose dentro del programa ingenio 2010 se incluía la actuación estratégica denominada Plan
Avanza dirigido a la introducción de las Tic en varios frentes, hogares, sanidad etc.

El plan avanza incluía un programa especifico para la educación entre los que destacan objetivos como
aumentar la confianza de la comunidad educativa en las Tic, así como dinamizar su uso en el entorno
familiar y educativo.

Actualmente se está desarrollando el plan avanza 2, para el periodo que comprende desde el 2011 al 2015.
Dentro de sus objetivos podemos encontrarnos con la promoción de procesos innovadores, la
potenciación de la aplicación tic al sistema educativo, así como, a los desarrollos de las TIC verdes,
entendidos como aquellas estrategias encaminadas a descubrir aplicaciones que permitan un mejor
aprovechamiento de los recursos energéticos.

Para este propósito se han firmado convenios entre el MEC y las comunidades autónomas para dar
impulso a este plan que hará posible conseguir los objetivos generales que señala la LOE/LOMCE y
cambiará la vida en las aulas.

La Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Extremadura en 2003 inició un ambicioso despliegue

tecnológico que ha permitido que todos los centros educativos tengan conectividad de banda ancha y una
amplia dotación informática.

Dentro de este marco legal, en febrero de 2005 nace el Proyecto ITER que pretende fomentar eficazmente
el uso de las TIC por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Por otra parte, en 2006, la
Consejería de Educación se planteó dotar a la Comunidad Educativa Extremeña de una plataforma
integrada, Rayuela, que se ha convertido en una herramienta imprescindible para la gestión administrativa
y académica de los centros.

Todo este despliegue tecnológico se ha visto culminado con el programa Escuela 2.0, que en colaboración
con el MECD, está mejorando la dotación tecnológica de nuestras aulas para adaptarlas a las nuevas
formas de enseñar y aprender del siglo XXI. Para ello se doto a determinadas aulas extremeñas de
pizarras digitales y un ordenador portátil propio para cada alumno y docente.

Paralelamente, durante este periodo, hemos asistido a un aumento muy importante en el número y calidad
de los contenidos educativos digitales.

Llegados a este punto, se hace necesario dar un paso más en la formación con recursos digitales y poner a
disposición de la Comunidad Educativa una herramienta mucho más potente que suponga una revolución
en el proceso de E/A utilizando medios digitales como libros de textos digitales.

Este entorno virtual se denominará eScholarium, plan iniciado por la Consejería de Educación y Cultura,
que pretender poner en marcha el uso de las TIC en el aula de un modo decisivo y definitivo. Para ello
será necesario la creación de diferentes plataformas y laboratorios que permitan el seguimiento telemático
del alumnado.

eScholarium junto con Rayuela serán las piezas fundamentales en la implantación progresiva del uso de
las TIC con el propósito de hacer más eficiente el sistema educativo, así como mejorar el rendimientos
académico.

También cabe destacar la creación de un Portfolio de Competencia Digital Docente de Extremadura,

establecido en la RESOLUCIÓN 2 de junio de 2015. Es un documento de características similares al
Porfolio Europeo que detalla y organiza en niveles las competencias digitales necesarias para el ejercicio
de la docencia en el contexto de la sociedad actual. Este documento servirá como guía orientadora para el
desarrollo profesional del profesorado.
Toda la normativa educativa nacional y autonómica sitúa el desarrollo de la competencia digital del
alumnado entre las siete competencias clave que hay que atender a lo largo de las etapas de enseñanza.

De esta manera, si la escuela tiene que ocuparse del desarrollo de esta competencia, también debe
determinar los estándares que permitan al profesorado alcanzar determinados niveles.

Ahora bien, desde una perspectiva legal, también se recoge la necesidad de su uso y aplicación, veamos
pues cuales son.

En la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, modificada por la ley orgánica 8/2013 de 9 de
diciembre para la mejora de la calidad educativa en su preámbulo nos dice que las TIC serán una pieza
fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir la mejora de la calidad
educativa.

Así pues, las TIC serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el
aprendizaje de los ciudadanos al permitirles contabilizar la formación con las obligaciones personales o
laborales.

Mientras tanto en la ley 4/2011, de 7 de marzo, de educación de Extremadura. En su artículo 79, expone,
que las TIC impregnarán de manera especial el desarrollo curricular de las diferentes áreas y materias de
todos los niveles y etapas educativas.

El REAL DECRETO 126/2014, recoge en su artículo 10 al hablar de los elementos transversales, hace
referencia a la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación se
trabajarán en todas las asignaturas.

Esta idea de inclusión de las TIC, se desarrolla en todos los elementos que conforman el currículo,
destacando, en las competencias clave y en los contenidos de cada una de las áreas.

Ahora bien, a la hora de hablar de las competencias clave, el Real Decreto las identifica como aquellas
competencias, o capacidades para aplicar de forma entregada los contenidos con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades.

Según ESCAMILLA, LAGARES Y GARCÍA FRAILE, las competencias se entiende como aprendizajes
imprescindibles, de planteamiento integrado y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Se identificaban siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas: 1.
competencia lingüística. 2. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.
competencia digital. 4. aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Donde destacamos la competencia digital, que consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
proceso y comunicar información para transformarla en conocimiento.
Por su parte, el Decreto 130/2014, señala en su preámbulo las Tic como uno de los aspectos prioritarios,
constituyendo una referencia obligada. Además, en su artículo 3, señala como uno de los objetivos de la
Educación Primaria es iniciarse en la utilización de las TIC para el aprendizaje y desarrollo personal y
social, favoreciendo el espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Para un adecuado tratamiento será necesario por parte del Centro de la elaboración del PROYECTO DE
INTEGRACION DE LAS TIC EN LA EDUCACION, que siguiendo las Instrucciones del 27 de junio de
2006 se establece que en cada centro existirá la figura del Coordinador/a de TIC, que laborará de acuerdo
con el Equipo Directivo, el Proyecto anual de trabajo que se incorporará a la Programación General
Anual.

Como vemos las normas legales recogen la importancia de las TIC en nuestro Sistema Educativo y
concretan a la competencia digital la intervención educativa en las distintas áreas de conocimiento.

Para ello realizare un análisis de las distintas áreas troncales y específicas que aparecen recogidas en el
Decreto 103/2014 y su acercamiento a las TIC en los contenidos recogidos en las mismas.

Como veremos a continuación el área de Ciencias de la Naturaleza nos ayuda a conocer el mundo en que
vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos. Por
ello, la competencia digital debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las TIC para buscar
información y para tratarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de
difícil realización experimental.

En el área de las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres
sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. De este modo,
la utilización de las TIC se orientará a buscar y seleccionar información para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados.

En cuanto al área de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas
básicas en el uso de la lenguas, ya que, los nuevos medios de comunicación digitales, implican un uso
social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el
marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Haciendo referencia al área de matemáticas, estas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y
obtener información para valorarla y tomar decisiones. El uso de materiales y herramientas diversas
tecnológicas es esencial para enseñar, aprender y para hacer matemáticas.

En relación con la primera lengua extranjera, los alumnos deberán ser capaces de utilizar la lengua
extranjera para realizar acciones con diversos propósitos. El uso de las TIC debe favorecer el desarrollo
de la lectura y la escritura en lengua extranjera.

En cuanto a la relación de la competencia digital con las áreas específicas, destacamos:

En primer lugar la educación física que colabora desde edades temprana a la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo. Además se usarán las TIC como herramienta para acceder a
determinados contenidos propios del área, acercarse a la obtención de informaciones y al trabajo con
textos en distintos soportes.

Y por último, hacer referencia al área de educación artística donde el alumnado no puede estar alejado del
conocimientos de las tecnologías propias de este siglo, ya que, la competencia digital contribuye a acercar
al alumnado a la creación de producciones artísticas y musicales.

Bien, una vez conocida la orientación de la LOE/LOMCE y el currículo de las distintas áreas en relación
a la competencia digital hemos de planificar un programa general de INTERVENCIÓN EDUCATIVO
PARA EL USO DE LAS TIC A NIVEL DE CENTRO Y NIVELES Y AULA.

El diseño de un programa de intervención exigirá concretar esa competencia clave en competencias

específicas. Así podemos destacar cinco campos de acción:

En primer lugar, los sistemas informáticos, donde se deberán conocer los elementos básicos del ordenador
y sus funciones.

En segundo lugar, tiene relación con el sistema operativo que pretende facilitar los conocimientos
generales para enfrentarse con la manipulación de las TIC a conocer las terminologías básica del sistema
operativo; saber guardar y recuperar la información en el ordenador y realizar actividades básicas de
mantenimiento del sistema.

En tercer lugar destaca el uso de internet, centrado en el empleo de este medio de información y
comunicación. Para ello será necesario usar los navegadores de internet, utilizar los buscadores, además
de enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

En cuarto lugar encontramos el uso de programas básicos que es preciso conocer para actuar con soltura
ante un ordenador. Para ello se necesitará usar un procesador de textos, un editor gráfico, además de una
hoja de cálculo y una base de datos.

En último lugar, hay que hacer referencia a las actitudes necesarias con las TIC, que trata de fomentar el
uso desde una perspectiva educativa y no meramente funcional.

Partiendo de estas subcompetencias y habilidades específicas que las desarrollan pasaremos a ver los
MODELOS DE ACTUACION ESPECIFICA EN PRIMARIA.

Partiendo del proyecto Atenea que el MEC plantea para introducción de las TIC y las aplicaciones del
sistema operativo LINEX, el Gobierno de Extremadura pone al servicio de los alumnos extremeños
modelos de actuación específica.

En esta etapa, los ejes fundamentales de la actividad TIC serán su uso como recurso didáctico
complementario a las actividades del aula, fomento de la interactividad, la motivación, las autonomías, la
creatividad y el uso de una metodología activa.
En los primeros curos de primaria, desde 1º hasta 4º, es de gran importancia la distribución espacial del
aula aconsejando el método de rincones que favorece la autonomía. En este sentido, las actividades se han
de centrar en el manejo y conocimiento del soporte informático, practica de ratón, teclado, encendido y
apagado.

La consejería de Educación del Gobierno de Extremadura a través de Linex se adapta a los usuarios de
primer y segundo ciclo mediante una macota: la mariposa. Las aplicaciones destinadas a estos alumnos
servirán para el dominio y manejo del ratón a través de programas de dibujo Tuxpaint, posibilidad de
navegar por la red con Grulla, acceso rápido a actividades con JCLIC etc.

En el 5º y 6º curso, el alumnado atraviesa una etapa evolutiva que le permite un cierto dominio de los
aprendizajes de la lectura, escritura y cálculo. El ordenador en estos cursos nos permitirá trabajar con
unas posibilidades más amplias como por ejemplo la producción de textos escritos, el almacenamiento de
datos, así como el planteamiento y resolución de problemas a través de actividades por materias en
JCLIC.