CENTRO DE ATENCION MÚLTIPLE No. 72 Profra.

Margarita Nieto Herrera

CCT 15EML0582B

TITULO:
JUGANDO CON LAS REGLETAS

AUTORA: LIC. PSIC. VIRIDIANA MAGALI LINARES GUTIERREZ

AREA:
RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

POBLACIÓN OBJETIVO:
NIVEL DE PRESCOLAR, PRIMARIA BAJA Y ALUMNOS CON D.I

OTZOLOTEPEC, ESTADO DE MEXICO JULIO 2020

 A MANERA DE REFLEXION
En el ámbito educativo escolarizado sobre todo cuando se trabaja con alumnos de nivel
preescolar, primaria baja o alumnos con DI, se requiere de hacer uso de materiales que
puedan ser atractivos a la vista, que generen inquietud para manipular, construir,
experimentar y hacer uso de la imaginación para poder facilitar un APRENDIZAJE a través
de lo lúdico, rompiendo paradigmas tradicionales como es el uso de la libreta para acceder
a ciertos contenidos académicos como es el área de las matemáticas.
Desde las Neurociencias se ha comprobado que el alumno cuando se le incorpora a un
contexto lúdico, se estimula la corteza prefrontal siendo el centro de control ejecutivo de las
funciones cognitivas como son el pensamiento y el lenguaje, favoreciendo al mismo tiempo
nuevas interconexiones en la estructura neuronal y fortaleciendo las existentes. Sin
embargo, el impacto generado no solo se ve limitado en el área del razonamiento sino,
también en las áreas sociales, la comunicación, el leguaje y las emociones.
Debido a lo anterior, se ha comprobado que se aprende mucho mejor cuando se estimula
varios sentidos simultáneamente y en donde el actor principal es el propio alumno, de ahí
que la frase “Dímelo y lo oiré. Enséñame y lo veré. Involúcrame y lo aprenderé” del
filosofo Confusio del siglo V. a. C. tiene un valor incalculable ya que deja entre ver, que el
aprendizaje se logra de la mejor manera cuando ha sido fruto de una exploración personal
que cuando es una simple acumulación de conocimientos trasmitidos desde fuera, cobrando
importancia lo que el alumno DESCUBRE Y APRENDE.
Desde mi experiencia personal dentro del aula, he visto que para que el alumno pueda
aprender, es de vital importancia atraer su atención con material que provoque motivación y
curiosidad, dejando de lado (momentáneamente) el proceso tradicional de mantenerse en un
solo lugar, sin hablar, sin moverse y solo escuchar de lo que indica el docente avocándose a
escribir, teniendo un efecto limitante en la participación activa de la construcción de su
aprendizaje significativo.
Por lo antes mencionado, he descubierto que haciendo adecuado de materiales como son las
REGLETAS DE CUISENAIRE en los diversos momentos formativos (prescolar, primaria
y secundaria de educación especial) ha tenido un gran impacto en el proceso de la
asimilación y reconstrucción de conocimientos de las matemáticas considerando los
prerrequisitos (clasificación, tamaño, seriación, ordenación) asi como el desarrollo de los
principios de conteo y realización de operaciones básicas.
Es importante mencionar que dichos procesos no se logran en una o dos sesiones como
ocurriría en un ámbito regular, sino que en la población con DI demanda de mayor tiempo,
pero con LOGROS MUY SIGNIFICATIVOS.
APRENDIZAJES QUE PERMITE DESARROLLAR
-Compara, iguala y clasifica colecciones (tamaño, color, cantidad)
-Asociar la grafía de los números del 1 al 10
-Reconoce equivalencias con respecto a valores de números naturales
-Identifica y reconoce conceptos como “mayor que” “menor que” “igual que”
-Realiza seriaciones con base a un patrón establecido
-Realiza equivalencias representadas en distintas cantidades de números naturales

PROPÓSITO
Estimular y desarrollar habilidades del pensamiento matemático mediante actividades
lúdicas, donde el alumno podrá llevar a cabo tareas como la experimentación,
manipulación, comparación, construcción y creatividad como elementos conductores hacia
la construcción de su propio aprendizaje.

CONSIDERACIONES PREVIAS:
-Antes de iniciar se debe de garantizar que cada alumno tenga sus propias regletas o en su
defecto otorgarle regletas de todos los colores en distintas cantidades.
-Brindar espacio suficiente entre cada alumno para que pueda manipular las regletas
-Dar instrucciones claras y ejemplificar (si es necesario)

DESARROLLO
PASO 1. FAMILIARIZAR AL ALUMNO CON LAS REGLETAS (COLOR, TAMAÑO,
VALOR).
Esto se logrará realizando distintas actividades de juego donde podrá comparar, ordenar
según tamaño y color.
1.1 Identificar que todas las regletas pertenecen a un grupo de color y de tamaño.
1.2 Al ordenar se darán cuenta que van en orden progresivo ascendente o descendente
(según lo vea el alumno)
1.3 Darle la oportunidad de construir formas o figuras con las diversas regletas.
1.4 Y que reconozca que cada regleta tiene un valor (practica conteo)
 1.1 1.2

1.3

PASO 2. IDENTIFICAR EL MAYOR QUE, MENOR QUE. El alumno podrá comparar

las regletas tomando como referencia su tamaño y/o valor.

Será necesario utilizar tarjetas con números del valor de cada regleta como apoyo de
referencia.
2.1) Se le mostrará que el cubo tiene el valor de 1 y éste será el referente para corroborar el
valor de las demás regletas y así como poder utilizar otras que midan el mismo largo de la
regleta elegida (comparar tamaños) y al mismo tiempo podrá corregir en caso necesario.
2.2) Podrá comparar entre dos regletas (tamaño/ longitud) al mismo tiempo solicitar que
recuerde el valor de cada regleta.
2.3) Con apoyo grafico de números (del 1 al 10) se iniciará con el comparativo del valor
mayo que o menor que

2.1 2.3

2.2

PASO 3. EQUIVALENCIAS. Una vez que el alumno domina el valor de cada regleta
podrá realizar equivalencias, de cada regleta (distintas representaciones del mismo
número).

3.1 Se le pedirá al alumno que elija tres regletas de distinto color y que las acomode de
arriba hacia abajo en forma horizontal (ver foto) y posteriormente pondrá otras regletas del
lado izquierdo que puedan equivaler lo mismo (utilizar de distintos colores), las cuales
podrá unir (derecha e izquierda) con ligas o un listón.
3.2) En Binas practicar el juego “El banco” donde se le entregará a uno de ellos una serie
de regletas (de distintos colores) y el otro compañero tendrá en su poder la caja del resto de
las regletas (quien fungirá como el cajero) y quien le entregará una equivalencia de la
regleta o (as) que le entregue su compañero, practicando la autocorrección.
3.1 3.2