ZONA EDUCATIVA CARABOBO

COORDINACIÓN DE EDUCACION INICIAL

ACUERDOS SUSCRITO EN LA JORNADA DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
EFECTUADA EN MARACAY DESDE EL 14 AL 18 DE JULIO, 2008
ACUERDOS
 Se trabajará con la propuesta: Currículo de Educación Inicial 2007 (en construcción)
apoyados en el Currículo de Educación Inicial 2005
 Las aulas se organizan por espacios
 Los espacios deben estar delimitados, identificados (letra grande negra o azul, fondo
blanco) acorde a la edad.
 El mobiliario y material didáctico debe estar identificado
 Se debe hacer uso del cartel de selección
 Los estantes doble cara no deben estar pegados a las paredes
 Se deben usar colores pasteles, armónicos, lavables, que propicien bienestar y
seguridad.
 Evitar dos tonalidades, puede usarse degrades de colores
 No se deben usar cintas decorativas
 Evitar las puertas cerradas de los salones
 Evitar números, letras, figuras geométricas, pegadas en las paredes.
 Evitar humanismo y animismo al realizar las carteleras o fichas de imágenes
 Evitar peligros potenciales (enchufes, cables sueltos, puntas de mesas filosas,
lámparas, ventiladores en mal estado, entre otros)
 En el espacio de experimentar y descubrir no se deben utilizar animales de plásticos,
los mismos deben ser disecados o vivos, plantas naturales.
 El espacio de experimentar y descubrir, debe estar presente al igual que los otros
espacios, sobre todo en los últimos grupos, este puede funcionar dentro o fuera del
aula.
 Evitar el uso de los móviles
 Se deben establecer normas por espacios y normas generales junto con los niños y
niñas. Las mismas deben construirse en positivo
 La cantidad de niños debe estar acorde al espacio físico
 Los espacios deben contar con recursos variados, funcionales, reales y suficientes.
También, se deben ir incorporando recursos de acuerdo al plan.
 Las aulas deben tener buena iluminación y ventilación (natural), es decir, aún cuando
las aulas tengan aire acondicionado deben permitir la entrada de luz natural.
 Se debe tomar en cuenta en todo momento la higiene dentro de la institución.
 En los procesos de aseo, alimentación y sueño debe ejercerse permanentemente la
acción pedagógica, enfatizando el uso de manteles, cubiertos por grupo etàreo,
baberos, servilletas y jarros.
 No permitir el uso del escritorio dentro del aula
 Los afiches, carteleras, espacios de identidad nacional y otros con tema de interés a
los docentes y familias deben ser ubicados en un lugar del centro, es decir a nivel
institucional.

En cuanto a la rutina diaria

 El tiempo se debe ajustarse a la acción pedagógica (tradicional y bolivariana)
 Se habla de Rutina Diaria o Jornada
 Hay tres momentos secuenciales que no podemos romper planificación del niño (a),
trabajo libre en los espacios, intercambio y recuento.
 Debe existir el cartel de la rutina diaria o jornada a la entrada del aula
 El mayor tiempo de la rutina es el de trabajo libre en los espacios (1 hora y media),
dependiendo del nivel y si es medio turno o turno completo.
 El momento de la rutina diaria: pequeños grupos y actividades colectivas, puede darse
al inicio o al final.
 El periodo de actividades colectivas es un momento más de la jornada, por lo tanto es
dirigido por la docente y deben realizarse objetivos y estrategias variadas para trabajar
con el mismo. Al igual que el espacio exterior (su duración es de 20 a 30 minutos)
Planificación:
 En el proceso de planificación se utilizan: planes diarios, semanales, quincenales,
planes especiales, proyecto pedagógico y el proyecto educativo integral comunitario.
 En educación inicial los planes y proyectos no provienen del proyecto educativo
integral comunitario (PEIC)
 Los planes especiales deben estar inmersos dentro de las estrategias del proyecto
pedagógico o planes.
 No existe formato único de planificación, la condición establecida es que debe
contener todos los elementos.
 Los proyectos referidos a: animales, medios de transporte, frutas, cuerpo humano,
deben ir estructurados de lo macro a lo micro, de lo general a lo específico.
 No hay planificación de proyectos de aprendizajes referidos a números, letras, colores
y formas geométricas ya que estos elementos están inmersos en todos los procesos.
 No es lineamiento desglosar de un proyecto de aprendizaje planes diarios.
 Se deben llevar observaciones focalizadas y no focalizadas, para la construcción de
registros descriptivos y anecdóticos.
 Mediante el análisis e interpretación de los registros surge el diagnóstico, y de allí se
estructura la planificación que debe contener todos los elementos curriculares como:
áreas de aprendizajes, componentes, objetivos, aprendizaje, esperado, estrategia y
recursos
 No es necesario forzar la secuencia entre las áreas de aprendizaje.
 Los objetivos establecidos en el Currículo no deben ser modificados.
 Debe existir continuidad y coherencia entre todos los elementos curriculares al
plasmar la planificación.
 Al plasmar las estrategias se hacen de forma general o por momentos de la rutina
diaria. Y aún cuando no esté reflejada la rutina las estrategias deben darse para todos
los momentos.
 Las estrategias deben ser variadas, motivadoras, mediadoras
 Las técnicas a utilizarse son: la observación y la entrevista
 Los instrumentos a utilizarse son: registros descriptivos, anecdóticos, lista de
indicadores y cuadernos de incidencias diarios (maternal)
 No se debe utilizar lista de cotejo ni escala de estimación.
 Los indicadores surgen del aprendizaje esperado
 Los indicadores deben construirse tomando en cuenta el nivel de desarrollo real y no
como una plana.
 Los indicadores deben estar desglosados de lo más simple al más complejo y de
acuerdo a los niveles de aprendizaje y a las características del grupo etáreo.
Acompañante pedagógico:
 Si existe la figura del subdirector no se requiere del acompañante pedagógico.
 No pueden ser acompañantes pedagógicos docentes con cláusula 95 y docentes
especialistas.
 Es válido la figura del acompañante pedagógico cuando haya más de 6 secciones.
 Es deber del acompañante pedagógico, realizar visitas de acompañamiento a las
docentes de la vía de AENC.
 Realizar cronogramas de visitas, plan de acción por trimestre y presentarlo al director.
 Es válido que el acompañante pedagógico sea de otra institución.
 El acompañante pedagógico debe sistematizar sus acciones que garanticen y generen
cambios.
ATENCIÓN EDUCATIVA EN LOS ESPACIOS DE FAMILIA Y COMUNIDAD:
 La planificación debe contener un diagnóstico, el cual surge de la interpretación de los
registros focalizados y no focalizados.
 Se debe usar planificación semanal que contiene: diagnóstico, áreas de aprendizaje,
componentes, objetivos, aprendizaje esperado y estrategias dirigidas a las familias por
cada momento.
 La docente de AENC, deben ser adscritas a los Centros de Educación Inicial.
 Deben ser definidos y reconocidos como docentes del subsistema de Educación Inicial
que atiende la vía de atención educativa no convencional.
 Es de carácter obligatorio la inserción de la matricula atendida por estos profesionales
de la docencia al sistema nacional de registro y cedulación escolar (SIGEDUN)
 Es responsabilidad del director del plantel, del acompañante pedagógico institucional y
del responsable de formación permanente del Municipio Escolar el cumplimiento de la
jornada de acompañamiento y seguimiento a esta vía de atención.
 Es compromiso ineludible de los Directores de Planteles, Municipios Escolares el
garantizar el ingreso de esta matricula a los Centros Simoncito y Centros de
Educación Inicial inmersos en el contexto a donde estén adscritos, partiendo de las
normas de funcionamiento de los centros educación inicial (léase articulo 20, normas
de funcionamiento, cantidad de niños por grupo etáreo y adultos significativos)
 Se garantizará el ingreso de los niños (as) de AEEFC, en los siguientes términos:
matricula 3, 4 y 5 años, mediante el establecimiento de un estudio socio – económico,
elaborado por los docentes de la vía de AEEFC, miembros del CAIPI (en donde
exista), por el Consejo Comunal de Planificación Pública del sector, o por el organismo
representativo de la comunidad, que establezca la necesidad real del ingreso.
Mediante actas contentivas con el: nombre de los niños, de sus familiares, cédula de
identidad de los representantes, cédula escolar del niño y grupo etario al cual
corresponde, todo esto con el fin de garantizar la sustentabilidad del proyecto.
PROPUESTAS
 Que todos los actores involucrados en el sistema Educativo unifiquen criterios y se
hable un solo lenguaje. Tomando en cuenta el contexto de cada Estado.
 Proponer encuentros de docentes para elaborar bancos de estrategias innovadoras e
indicadores por cada aprendizaje esperado según el grupo etàreo.
 En el caso que la institución cuente con personal especialista, el mimo (a), debe
involucrarse a la rutina diaria.
 Garantizar en forma permanente los procesos de iniciación para los diferentes grupos
al inicio del año escolar en correspondencia a los tiempos establecidos por grupo
etàreo.
 Registrar y sistematizar los resultados del proceso de iniciación.
 Los procesos de entrega alimentaría, deben adecuarse a horarios establecidos.
 Incorporar peineteros, cepilleros y pañeros dentro del aula.
 Planificar estrategias para los niños (as), que no se incorporen a los procesos de
sueños.
 Mantener el tiempo asignado para realizar en conjunto las planificaciones (directivo,
docente, acompañante pedagógico, auxiliar y especialista)
 Establecer compromisos entre el personal directivo y docente de la atención Educativa
convencional y no convencional en cuanto a la acción pedagógica.
 A través de los distritos escolares realizar actividades en conjunto que garanticen el
apoyo durante la acción pedagógica.
 Que las Zonas Educativas, Municipios Escolares, Direcciones de planteles, velen por
el buen funcionamiento de los Centros de Educación Inicial (Simoncito, Tradicionales,
Bolivarianos y Unidades Educativas con secciones de inicial)
 Garantizar la ejecución de las jornadas de formación gerencial en todo el estado, para
 garantizar el buen funcionamiento administrativo y pedagógico de los centros.
 Realizar encuentros entre los diversos estados, para la construcción de estrategias
mediadoras del docente.
 Sensibilizar y bajar lineamientos a las escuelas y docentes de educación convencional
para que conozca el trabajo y funciones de los docentes AEEFC, para mejorar la
articulación en el Subsistema de Educación Inicial.
 Solicitar a los directores la distribución por grupos de edades de los niños y niñas en
las aulas.
 Mantener el personal formado de los diferentes Municipios y Estados para que se
mantengan como equipo de apoyo, verificando su currículo, compromiso y disposición
ante el trabajo en equipo para que no se pierdan los lineamientos bajados y acuerdos
establecidos en las formaciones.
 Llevar un control y seguimiento a las construcciones realizadas por FEDE, para que
consideren la previsión de peligros potenciales., así como la calidad de las mismas.
 Formar a los supervisores por subsistema, ya que en su gran mayoría son de otra
especialidad y desconocen el funcionamiento, trabajo y labor diaria del docente y
Rutina Diaria, la planificación y ambientación de los diferentes espacios.
 Propiciar encuentros de docente para intercambiar experiencias, en relación a los
aspectos abordados en la formación, para multiplicar la información.
 Para el proceso de planificación se propone reunirse una vez a la semana, a la hora
de descanso todos los docentes y una auxiliar o acompañante pedagógico y el
directivo.
 Realizar a las instituciones escolares visitas de asesoramiento metodológico y de
supervisión donde se verifiquen y orienten la organización, seguimiento, control,
ejecución y evaluación de los procesos que realiza el docente.
 Propiciar círculos de estudio entre docentes y vinculantes de manera tal que
comiencen a dominar los niveles de desarrollo, de aprendizaje real, los niveles de
planificación, de adquisición del lenguaje oral y escrito y de dibujo, entre otros, por los
cuales pasa el niño y la niña.
 Se puede trabajar el horario integral por extensión.
 Incluir mayor cantidad de estrategias al planificar relacionadas con artes
 El ministerio de Educación debe ser garante de la divulgación de las políticas y líneas
estratégica de la educación inicial, y a través de micros, promover la línea estratégica
de la vía de atención educativa no convencional.
 Establecer CAIPI locales (cada sector), para viabilizar su Municipalización.
 Diseñar estrategias de divulgación bajo el compromiso de los Municipios Escolares y
de los CAIPI, con el fin de dar a conocer la vía de AENC.
 Realizar seguimiento por parte del director del plantel a docentes, asistentes, personal
ambientalistas, padres y representantes en cuanto a situaciones de maltrato en contra
de los niños y niñas, partiendo de denuncias escritas y comprobadas.
 Articular la Educación Inicial con los organismos de protección y prevención de los
niños y las niñas.
 Darle una inducción a los responsables del PAE, sobre el módulo de hábitos de
higiene y alimentación.