Al igual que en el periodo de planeación, los adultos pueden apoyar mejor el recuerdo de los niños

si adoptan las estrategias siguientes:

 Examinar sus creencias acerca de cómo aprenden los niños durante el periodo de
recuerdo: El recordar con los niños es una oportunidad para averiguar cómo piensan y
cómo comparten sus pensamientos y observaciones sobre lo que han hecho. Los adultos
que son partidarios de apoyar los esfuerzos de recuerdo de los niños han comprendido
que existen más probabilidades de que éstos recuerden cuando pueden contar sus
historias, con sus propias palabras y cuando éstas se llevan a cabo en forma lúdica, que les
da control sobre las historias que cuentan, y los anima a contribuir en las narraciones de
los demás.
 Recordar con los niños en un escenario tranquilo y acogedor: Considere otras opciones
acogedoras aparte de sentarse en sillas alrededor de una mesa. Por ejemplo, recordar en
una construcción de bloques durante el periodo de trabajo, bajo una mesa cubierta con un
cobertor, al aire libre debajo de un árbol, o en cojines en el área de lectura. Los grupos de
recuerdo pequeños e íntimos producen periodos de recuerdo más satisfactorios, tanto
para los niños, como para los adultos en especial si sus compañeros están dispuestos a
escucharlos con interés genuino y les es grato recordar con adultos que saben lo que
ocurrió en el periodo de trabajo en vez de por un adulto que había participado en la
planeación, pero ignoraba lo que hizo realmente el niño durante el periodo de trabajo.
 Proporcionar materiales y experiencias para mantener el interés de los niños en el
periodo de recuerdo: Es importante proporcionar materiales que los niños puedan usar
durante las narraciones de los demás u organizar algunos juegos para que la espera por su
turno les resulte divertida en vez de tediosa. Asimismo, algunas veces, si los materiales o
juegos del recuerdo requieren de una extensa explicación por parte del adulto, el juego
mismo puede exigir toda la atención e interés de los niños y el recuerdo les podrá parecer
una imposición. Si ocurren este tipo de situaciones, tome nota, siga los intereses de los
niños, y trate de simplificar la estrategia la siguiente vez que la use.
 Juegos y experiencias para el periodo del recuerdo: Los juegos permiten a los niños
dirigirse a los lugares donde jugaron y a las cosas que hicieron durante el periodo de
trabajo ya que proporcionan a los niños cosas agradables para que hagan o anticipen
mientras que los otros niños están recordando. Algunas estrategias son: Visitas a
estructuras, visitas a galerías, recolección, "seamos” o "tomemos el...", fotografías, sillas
musicales y cuadrados de alfombra.
 Representaciones: La pantomima, los mapas y los dibujos propician que los niños
construyan y representen los recuerdos por otros medios que no son las palabras.
 Conversar con los niños acerca de sus experiencias en el periodo de trabajo: Al conversar
con los niños, los adultos deben apoyan las acciones anticipadas y la construcción de
memoria de forma atenta y receptiva.
Cuando los niños están en un grupo grande se sienten presionados y podemos evitar esto
recordando con grupos pequeños de tres o cuatro niños. Si esto no es posible, sería más
factible que recordaran cada día con la mitad de los niños en cada grupo y así, los niños se
sienten menos presionados y más inclinados a intervenir en las narraciones de los demás.
El adulto también puede empezar una plática de recuerdo con un comentario, en forma de
preguntas abiertas o por medio de una observación acerca de la experiencia del niño en el
 periodo de trabajo. Al usar preguntas se debe hacer con moderación en vez de
bombardear al niño, por eso plantee preguntas que animen a los niños a describir y
explicar: "¿Cómo hiciste eso?" y "¿Por qué decidiste añadir el cordón?
Algunos niños dependen de las contribuciones y reconocimientos de los adultos para que
los ayuden a mantener el curso de su narración.
 Los adultos reconocen (en vez de alabar) las experiencias de los niños en el periodo de
trabajo: Grabar las narraciones, sirve al mismo propósito y permite que los adultos se
escuchen a sí mismos. Mientras escuchan, los adultos pueden evaluar cuáles son las
estrategias de conversación, contribuciones, comentarios, repeticiones, reconocimientos y
preguntas que usan con más frecuencia en las conversaciones de recuerdo y cómo
responden los niños.
 Los adultos anticipan que, con el transcurso del tiempo, habrá cambios en la forma en
que recuerdan los niños: Se vuelven cada vez más aptos para añadir detalles a sus relatos
de recuerdo: lo que usaron, cómo trabajaron o jugaron, con quién jugaron, cuentan relatos
más largos, intervienen en las narraciones de recuerdo de sus amigos, se dan cuenta de las
semejanzas entre lo que hicieron en el periodo de trabajo y lo que hicieron otros: "¡Yo hice
eso, también!", Incluyen más detalles de lo que hicieron en los dibujos y anticipan la
manera en que las actividades de un periodo de trabajo podrían conducir a otro juego en
el periodo de trabajo del día siguiente.