Es importante desde el jardn de infantes que los alumnos reconozcan y valoren la necesidad de consultar los libros, las revistas

y las enciclopedias en la bsqueda de la informacin necesaria para responder a preguntas y dudas. Debido a que la mayora de los nios cuentan con escaza o ninguna experiencia previa al ingresar al mismo, pues han tenido poco contacto con libros de consulta.

Los nios usan distintos tipos de imgenes ; miran fotos de cuando los paps iban a la escuela, observan una pelcula de cmo viven los osos polares, miran a que jugaban los chicos hace mucho tiempo. Estas son fuentes invalorables de informacin, especialmente tomar contacto con realidades lejanas, tanto en el espacio como en el tiempo. Donde los nios tienen la tarea de hacer una observacin y una descripcin en cada una de las imgenes y por medio de esta se favorece una competencia cognitiva al realiza un trabajo de inferencia .

Tienen como funcin hacer entender los hechos y los conceptos, que se proponen incluye dar razones de un por qu o de un cmo, es tambin el lenguaje propio de los libros de conocimiento, las enciclopedias, las revistas de divulgacin cientfica etc.

Hemos observado como la bsqueda de informacin se gua en su inicio bsicamente por la ilustracin.

Pasos para la bsqueda de informacin:

Definir el problema, el planteamiento de una duda

cognitiva a llevado a la necesidad de leer, de buscar informacin en los libros. Recuperar sus saberes previos Hacer una lista de que cosas queremos saber sobre el tema, la recordamos antes de mirar los libros y orientamos apara que pongan un punto de lectura, en la pagina en la que creen de algo que nos pueden interesar . Explorar (mirar) los libros, en grupos de dos o tres nios , mientras tanto la maestra puede ir pasando por los diferentes grupos para orientar la tarea, ofrecer ayuda explicita y leer fragmentos en voz alta. Seleccin de la informacin. Contrastar la informacin.

Proyecto; elaboracin de la enciclopedia de animales : Adri

La propuesta de Aprender a mirar se basa en la conversacin o debate entre los nios, por lo que conviene dirigir su participacin de la siguiente manera:
1.

Pdales que observen con atencin.

2. Invtelos a describir lo que ven. 3. Propicie la interpretacin de la imagen.

4. Promueva el intercambio de ideas.

5. Procure que se llegue a conclusiones para cerrar la sesin.

El trabajo con las lminas parte de la observacin; con base en ella ser posible que el alumno se introduzca en los diferentes aspectos de la imagen. Al mismo tiempo, observar constituye en s mismo un acto enriquecedor y de placer. No conviene brindar informacin antes ni durante la observacin de la imagen, ya que es fcil prejuiciar a los alumnos. Es importante recomendar a los alumnos que recorran visualmente todas las reas de la imagen, que distingan los detalles y consideren el aspecto general. Invtelos a fijarse en los materiales, texturas, colores y todos los elementos posibles. En esta fase del trabajo vale la pena que los alumnos guarden silencio y mantengan una actitud atenta.

A continuacin se describen varias estrategias de observacin.

Pdales que imaginen que se reducen de tamao y recorren el interior de la imagen en patines, bicicleta o a pie. Es posible intentar variaciones para hacer ms divertida la dinmica: pregunte a los nios la parte de la imagen por la que quieren empezar, y si desean hacer su recorrido en un vehculo especial (ferrocarril, autobs, nave espacial). Con algn instrumento (lpiz, regla o sealador) siga varios recorridos por la lmina; detngase en los puntos donde convenga que los nios fijen su atencin.

Ya que los alumnos tuvieron tiempo suficiente para observar la imagen, inicie el dilogo con la siguiente serie de preguntas bsicas. As, al mismo tiempo que se orienta la mirada, se les invita a la descripcin: Qu ven en esta imagen? Qu otras cosas pueden ver? Qu hay en la parte superior; abajo; a los lados?

Las preguntas bsicas debern adaptarse a cada una de las lminas; en todo caso conviene que permanezca atento a las respuestas de los nios y considere sus observaciones para generar nuevas preguntas. Es importante insistir con los nios para que observen la imagen detenidamente y apoyarlos para que reflexionen antes de comentarla, porque si se apresuran, tal vez expongan ideas ajenas a lo que ven o repitan comentarios. Tomando en cuenta que las respuestas y opiniones pueden ser muy distintas e incluso contraponerse unas a otras, se puede pedir a los alumnos que observen de nuevo la imagen antes de manifestar su acuerdo o desacuerdo con lo que sus compaeros expresan.
Para ello puede plantear preguntas como stas: Todos ven lo mismo? Alguien ve algo diferente?

La interpretacin depende sobre todo de quien la realiza. Los alumnos podrn elaborar tantas hiptesis y razonamientos como deseen, sin que las posibilidades de interpretacin se agoten.

Iniciar un recuento de los comentarios que apuntan en un mismo sentido evitar la apariencia de que la sesin slo produce ideas sueltas y aisladas.

El papel de la educadora es involucrarlos en actividades de consulta; en libros, revistas de divulgacin cientfica, videos, folletos y en otros medios al alcance guindolos en la observacin de imgenes que pueden interpretar y ofrecindoles explicaciones que amplen sus conocimientos