PROGRAMA ANALÍTICO

TERCER GRADO
ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ
VICTORIANO MOGUEL
VERDE”

CCT: 31DPR0172I

CICLO ESCOLAR
2023-2024
 1. Contexto socioeducativo de la escuela

1.1 Datos de la Escuela

Nombre de la escuela: “José Victoriano Moguel

Verde”

31DPR0172I
CCT:
Primaria
Nivel:
General
Modalidad:
Estatal
Sostenimiento:
Grados escolares: 1º a 6º
Turno:
Matutino
Estado:
Yucatán
Municipio:
Tekal de Venegas
Ubicación:
Calle 20 Num. Ext. 109
No. de alumnos en la escuela:
149 alumnos
Número de grupos:
6
Promedio de alumnos por grupo:
25
Número de docentes:
6
Número de alumnos del grupo
32 (16 niñas y 16 niños)

1.2 Análisis del contexto externo de la escuela

Educación:

Analfabetismo: La tasa de analfabetismo de Tekal de Venegas en 2020 fue

17.6%, muy superior al promedio nacional de 4.7%.

Rezago educativo: En 2020, 30.6% de la población de 15 años y más solo

tenía primaria aprobada, y 15% solo tenía preparatoria o bachillerato
general aprobado. Además, 10.1% de la población era vulnerable por
carencias sociales, entre las que se incluye el rezago educativo.
Acceso a la educación: En 2020, solo 1.06k personas de 3 años y más
hablaban al menos una lengua indígena, lo que puede indicar una falta de
acceso a la educación intercultural bilingüe. Además, el tiempo promedio
de traslado del hogar al lugar de estudios fue 11. 3 minutos, lo que puede
reflejar una escasez de opciones educativas cercanas.
Seguridad:

Percepción de seguridad: En 2023, 70.8% de los hombres mayores de 18 años

de Yucatán percibieron seguridad en su entidad federativa, mientras que
53.6% de mujeres mayores de 18 años compartieron dicha percepción.
A nivel sociodemográfico, tanto hombres como mujeres pertenecientes al
nivel sociodemográfico alto percibieron mayor seguridad, 91.1% en el caso
de hombres y 71.3% en el caso de mujeres.
Confianza en autoridades: En 2023, 19.3% de la población de Yucatán
aseguró tener mucha confianza en la policía estatal, mientras que un 8.09%
indicó tener mucha desconfianza.
Del mismo modo, un 17.4% de la población aseguró tener mucha confianza
en el Ministerio Público y Procuradurías, un 18.2% en los Jueces y un 37.4% en
la Policía Federal, mientras que un 9.65%, un 11.5% y un 3.56% aseguró tener
mucha desconfianza en ellos, respectivamente.

En la gráfica puede analizar el nivel de confianza en otras autoridades y

revisar los datos por sexo cambiando la opción seleccionada en el botón
superior.

1.2.1 Aspectos del contexto externo que favorecen el aprendizaje

• Investigación y desarrollo: la investigación y el desarrollo de nuevas
técnicas y tecnologías educativas pueden mejorar la calidad y la
eficacia de la educación.
• Accesibilidad: acceso a instalaciones y servicios accesibles para
personas con discapacidades puede garantizar que todos los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.
• Apoyo social: el apoyo de amigos, familiares, mentores y otros
miembros de la comunidad puede motivar a los estudiantes y
ayudarlos a superar los desafíos.
• Recursos educativos: acceso a materiales educativos de calidad,
como libros, videos, software, etc.
1.2.2 Aspectos del contexto externo que dificultan el aprendizaje
 • Tecnología insuficiente: la falta de acceso a dispositivos tecnológicos,
como computadoras, tabletas, teléfonos inteligentes, cosa que
puede limitar el acceso a información y recursos educativos en línea.
• Falta de recursos educativos: la falta de acceso a materiales
educativos de calidad, como, videos, software, que puede limitar el
aprendizaje de los estudiantes, por la falta de acceso a internet.

• Problemas de salud física y mental: problemas de salud física y

mental, como enfermedades crónicas, discapacidades, trastornos
de ansiedad o depresión, pueden afectar la capacidad de los
estudiantes para concentrarse, aprender y tener éxito en la escuela,
aunque cuenta con un USAER.

1.3 Análisis del contexto interno de la escuela

La Escuela Primaria Federal: “JOSE VICTORIANO MOGUEL VERDE” con clave
31DPR0172I turno matutino, es de organización completa, rural y se localiza
en la calle 20 No. 109 A entre 23 Y 25 colonia centro de la localidad de Tekal
de Venegas, Yucatán.
El nivel socioeconómico de la población en general refiere en el término
medio bajo, los alumnos viven a los alrededores de la escuela, llegan
caminando acompañados de algún tutor, aunque algunos son llevados por
sus padres en bicicleta o moto y en algunas ocasiones en carro, por este
motivo no existen problemas de impuntualidad e inasistencia de alumnos a
menos que sea por alguna enfermedad. En su mayoría los padres trabajan
como albañiles, algunos son comerciantes y otros obreros.
Generalmente laboran fuera de la localidad mientras que las madres de
familia son las que están pendientes de vigilar que cumplan con sus tareas,
los padres de familia o tutores participan en la escuela con actividades
cívicas y culturales que promueve el centro escolar, la mayoría de éstos
acuden cuando son convocados a reuniones y la entrega de boletas de
calificaciones al finalizar el bimestre.
La localidad cuenta con los servicios públicos básicos al igual que una
biblioteca y wifi pero que brinda el palacio municipal y que los alumnos
suelen utilizar para hacer tareas o investigaciones. El programa social con el
que cuenta una gran parte de la población estudiantil es el apoyo
económico de BIENESTAR y el programa de Becas económicas que el
gobierno del Estado otorga. Todo lo anterior lo aprovechan los educandos
ya que al solicitarles algún material siempre lo llevan y cumplen así con los
trabajos dentro y fuera del aula.
En la escuela están matriculados 148 alumnos 78 hombres y 70 mujeres y una
plantilla docente integrada por un director, 6 docentes frente a grupo, dos
maestros de educación física, una maestra de apoyo de la unidad de
USAER, una psicóloga, una maestra de lenguaje y un auxiliar de intendencia.
La relación entre los docentes es de respeto, así como también la del
director con éstos, se privilegia el diálogo en las reuniones de consejo
técnico y se toman acuerdos para lograr orientar todas las acciones al
aprendizaje de los alumnos de manera colaborativa.
La escuela posee servicios básicos indispensables, una plaza cívica
techada, una sala de usos múltiples con aire acondicionado, la cual usamos
para reuniones con padres de familia, consejos técnicos, actividades con
los alumnos, etc., desayunador techado, aulas con infraestructura
adecuada para impartir las clases, una pequeña biblioteca escolar, y del
aula en cada salón de clase, 3 Proyectores, 3 laptop, juegos didácticos y
materiales impresos que están a disposición de maestros y alumnos en
cualquier momento que lo requieran.
Lo que se busca lograr en este curso escolar, es: Impulsar y promover la
Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres a través del sistema
educativo y contribuir a prevenir la violencia de género desde la educación
primaria, la salud, la prevención de adicciones, el fomento de valores y de
la interculturalidad.
1.3.1 Aspectos del contexto interno que favorecen el aprendizaje

● Acceso limitado a tecnología.

● Infraestructura.
● Atención personalizada a niños con discapacidades y
necesidades especiales.
● Biblioteca escolar
● Mejora continua docente por la preparación de los
docentes.
● Buen trabajo por parte de los maestros de educación física
y artística.
● Gestión eficiente por parte del directivo y docentes en turno
para solventar alguna necesidad en el aula.
● Ambiente escolar y áulico para el desarrollo pleno de las
actividades tanto curriculares y extracurrilares.
1.3.2 Aspectos del contexto interno que dificultan el aprendizaje

• Actividades extracurriculares: como ensayos, pláticas, visitas

de shows y días festivos.
• Falta de motivación: La falta de motivación puede ser un
factor importante que dificulta el aprendizaje. Si un
estudiante no está interesado en el tema o no ve la
relevancia del material, es posible que no se sienta motivado
para aprender.
2. Diagnóstico del grupo

El salón de clase del 4° “A” está conformado por 32 alumnos (16

niñas y 16 niños), de los cuales 8 presentan necesidades educativas
especiales. Estos alumnos requieren de una atención diferenciada
y adaptada a sus características personales, ya que presentan
dificultades en el aprendizaje, la comunicación, la conducta o la
motricidad. Entre ellos se encuentran alumnos con síndrome de
Down, autismo, dislexia, hiperactividad y déficit de atención.
Los alumnos con necesidades especiales muestran diversas
habilidades que pueden ser aprovechadas para su desarrollo
integral. Por ejemplo, algunos son muy creativos, otros tienen
buena memoria, otros son muy afectuosos o colaboradores. Sin
embargo, también enfrentan varios desafíos que dificultan su
proceso educativo. Algunos de estos desafíos son:

1. La desobediencia: algunos alumnos no siguen las normas del

aula o las indicaciones del docente, lo que genera conflictos
con sus compañeros o interrumpe el ritmo de la clase.
2. La carencia de recursos económicos: algunos alumnos
provienen de familias con escasos recursos económicos, lo
que limita su acceso a materiales educativos, alimentación
adecuada o servicios de salud.
3. Sus discapacidades: algunos alumnos tienen limitaciones
físicas o mentales que les impiden realizar ciertas actividades
o acceder a ciertos contenidos. Por ejemplo, algunos no
pueden leer o escribir correctamente, otros no pueden
expresarse verbalmente o comprender lo que se les dice,
otros tienen problemas de coordinación o movilidad.
4. La falta de apoyo familiar: (En cierto punto) algunos alumnos
no cuentan con el respaldo de sus padres o familiares para
realizar sus tareas, reforzar sus aprendizajes o atender sus
necesidades emocionales.
A pesar de estos obstáculos, los alumnos con necesidades
especiales se esfuerzan por aprender y superarse cada día. Ellos
cuentan con el apoyo del docente, quien les brinda una
enseñanza personalizada y flexible, que respeta su ritmo y estilo de
aprendizaje. Asimismo, cuentan con el apoyo de sus compañeros,
quienes les ayudan a integrarse al grupo y a participar en las
actividades. Finalmente, cuentan con el apoyo de sus padres o
 familiares, quienes les brindan amor, comprensión y motivación
para seguir adelante.
2.1 Situaciones-problema y temas de interés seleccionados para el
trabajo didáctico.

1. Programas Educativos Inclusivos:

Diseñar programas de educación inclusiva que promuevan la
igualdad de género desde la educación primaria.
Integrar en el currículo contenidos que sensibilicen sobre la igualdad,
la diversidad y la prevención de la violencia de género.

2. Formación del Personal Educativo:

Ofrecer formación continua al personal educativo en temas de
igualdad de género, prevención de la violencia y enfoques
pedagógicos que fomenten la equidad.
Implementar protocolos para abordar situaciones de discriminación
de género y actuar como modelos a seguir.

3. Promoción de Valores y Respeto:

Desarrollar programas que fomenten valores como el respeto, la
empatía y la tolerancia desde edades tempranas.
Organizar actividades que promuevan la comprensión y el respeto
hacia las diferencias de género y culturales.

4. Prevención de Adicciones y Salud Integral:

Integrar en la educación primaria programas de prevención de
adicciones que consideren las diferencias de género.
Ofrecer educación sexual integral que aborde la importancia del
consentimiento y promueva relaciones saludables.

5. Fomento de la Interculturalidad:
Integrar la interculturalidad en el currículo, destacando la diversidad
de género y cultural.
Organizar eventos y actividades que celebren la diversidad cultural y
de género presentes en la comunidad escolar.

6. Participación Activa de Estudiantes:

Fomentar la participación activa de los estudiantes en proyectos y
actividades que promuevan la igualdad de género.
Crear espacios seguros donde los estudiantes puedan expresar sus
ideas y preocupaciones sobre estos temas.
 7. Vinculación con la Comunidad:
Establecer alianzas con organizaciones comunitarias que trabajen en
temas de igualdad de género y prevención de la violencia.
Involucrar a padres, madres y cuidadores en iniciativas que
promuevan la igualdad de oportunidades y la prevención de la
violencia de género.

8. Evaluación Continua:
Implementar mecanismos de evaluación continua para medir el
impacto de las iniciativas y ajustarlas según sea necesario.
Recopilar datos sobre la participación y percepciones de los
estudiantes para informar las decisiones futuras.

2.2 Situaciones-problema
● Falta de la promoción de la inclusión en la comunidad escolar,
asimismo de igualdad y género.
● Carencia de protocolos para abordar situaciones de
discriminación de género y actuar como modelos a seguir.
● Falta de programas y actividades que fomenten valores como el
respeto, la empatía, género, culturales y la tolerancia desde a
temprana edad.
● Dificultad en la integración de métodos para la prevención de
adicciones.
● Falta de orientación sexual integral que aborde la importancia del
consentimiento y promueva relaciones saludables, como
constante el tabú.
● Mala alimentación, como el exceso de comestibles no sanas para
el organismo.
● Falta de conocimiento hacia las comidas saludables y la
aportación que tiene sus nutrientes al cuerpo humano para una
vida saludable.
● Falta de práctica de valores.

2.3 Temas de interés de los alumnos

● Música moderna para ambientar las clases.
● Trenes.
● Dinosaurios.
● Origamis.
● Inteligencia artificial.
● Cuentos, historias, y mitología junto con las leyendas.
● Juegos interactivos en línea.
3. Estrategias metodológicas seleccionadas
Para abordar las situaciones-problema y los temas de interés identificados
se consideran las siguientes metodologías:

● Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

● Enfoque STEAM
● Aprendizaje Basado en Problemas
● Aprendizaje en el Servicio

4. Estrategias de evaluación

Para la evaluación se considera el enfoque formativo, retomando como

técnicas principales la observación y el análisis de desempeño. Asimismo, la
retroalimentación será parte fundamental del proceso.
4.1 Instrumentos y herramienta de evaluación a emplear:
● Rúbricas
● Guía de observación
● Escalas estimativas.
● Lista de cotejo.
● Cuaderno del alumno
● Entrevistas.
● Autoevaluación.
● Pruebas escritas.
4.2 Pautas que se retomarán para retroalimentar

• Proporcionar retroalimentación frecuente para permitir ajustes o

mejoras en tiempo real.
• Asegurarse de que los objetivos de la enseñanza basada en
inteligencias múltiples estén claros y alineados con los objetivos
generales del currículo.
• Realizar observaciones directas en el aula para evaluar cómo se
implementan las estrategias y actividades relacionadas con las
inteligencias múltiples.
• Materiales didácticos para el óptimo aprendizaje.
• Utilizar los resultados para ajustar las estrategias de enseñanza según
las preferencias y necesidades de los estudiantes a través de las
entrevistas, pruebas.
5. Estrategias nacionales a incorporar
● Fomento de Competencias Socioemocionales: El nuevo modelo
educativo incluye el desarrollo de competencias socioemocionales
en los estudiantes de primaria. Estas habilidades abarcan aspectos
como la inteligencia emocional, el trabajo en equipo y la resolución
de conflictos.
● Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las
escuelas libres de violencia y acoso: Esta estrategia tiene como
objetivo prevenir y abordar la violencia y el acoso en las escuelas
primarias de México