“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y

DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN, LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA

DESARROLLAR LAS FIGURAS LITERARIAS

DOCENTE: Mg. ROLDÁN ROSALES, Oscar

INTEGRANTES:
 AVILA MORI, Tania Esmeralda
 ESPINOZA MENDEZ, Valeria Emilia
 JULCA OLIVERA, María de los Ángeles
 JAVIER HEREDIA, Noelia Katherin
 MENDOZA SOLIS, Norhelia Leonela
 PACHAS COCHACHIN, Jhon Brandon

HUARAZ - 2021
 TRABAJO PRÁCTICO DE APLICACIÓN METODOLÓGICA

INSTRUCCIONES. - A partir de los contenidos establecidos en el Sílabo del presente

Curso, implemente el diseño de una propuesta didáctica según las orientaciones alcanzadas
por el Docente. Considere el esquema que se propone a continuación, el mismo que
corresponde a un esquema sugerido de una Secuencia didáctica.
¿Qué es una propuesta didáctica?
Una propuesta didáctica es la organización de todo el trabajo que se va a llevar a cabo a
través de una Programación Curricular en las diversas etapas de un proceso didáctico a nivel
de aula. Es decir, integra la enseñanza de contenidos con los métodos, técnicas y estrategias
didácticas para dar respuesta a las necesidades educativas.
Para elaborar una propuesta didáctica se requiere responder a las siguientes preguntas clave:
¿qué voy a hacer?, ¿para qué lo voy a hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?, ¿por qué lo voy a
hacer?
¿Qué son las secuencias didácticas?
Siguiendo a Díaz-Barriga (2013), diremos que, las secuencias didácticas constituyen una
organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los
alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje
significativo. Es decir, una secuencia didáctica es una serie ordenada de actividades
relacionadas entre sí, apoyadas en una o más estrategias metodológicas y que pueden
insertarse en una o más sesiones de aprendizaje.
 ESQUEMA DE SECUENCIA DIDÁCTICA
EL “” COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL
PUNTO Y COMA (;)
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN

I. IDENTIFICACIÓN

1. Nivel de estudios: Secundaria

2. Ciclo: VII Grado: Tercero de secundaria

3. Asignatura: Comunicación

4. Ubicación del programa dentro del curso general (Unidad didáctica, sesión de
aprendizaje, etc.):

Sesión de aprendizaje 03, Unidad Didáctica 1

5. Tema general:

Punto y coma (;)

6. Nombre de la secuencia didáctica:

Aprendemos a utilizar el punto y coma (;)

7. Competencia y capacidad seleccionada:

 Competencia: Escribe diversos tipos de textos

 Capacidades: 1. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
2. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

8. Duración de la secuencia y número de sesiones previstas

 Duración de la secuencia: 120 min. (2 horas)

 Número de sesiones previstas: 1

9. Responsable (s):
• AVILA MORI, Tania Esmeralda
• ESPINOZA MENDEZ, Valeria Emilia
• JULCA OLIVERA, María de los Ángeles
• JAVIER HEREDIA, Noelia Katherin
• MENDOZA SOLIS, Norhelia Leonela
• PACHAS COCHACHIN, Jhon Brandon

II. PROPÓSITOS u OBJETIVOS

 Propósito de la sesión: Aprender a emplear el punto y coma (;)
 Objetivos: 1. Conocer los distintos usos del punto y coma (;)
2. Emplear adecuadamente el punto y coma (;)
3. Redactar textos teniendo en cuenta el punto y coma (;)

III. DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA

3.1. Contenido (Saber, Saber hacer, Saber ser)

 SABER Aprende y emplean con efectividad el
punto y coma en distintos textos.

SABER HACER Revisan y redactan un texto utilizando el

punto y coma

SABER SER - Responsabilida en el desarrollo de la

clase
- Participativo con los ejemplos
- Atento a las bases teóricas

Asumen criterios científicos y críticos

para adquirir los conocimientos en estudio

Valoran la importancia de los signos de

puntuación para la coherencia del texto

3.2. Actividades y estrategias (procedimientos indicados para materializar la

propuesta)
ACTIVIDAD DE INICIO Motivación:
Se muestra un video sobre el punto y coma,
recuperado de YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=FnmI4qII-
K4
Recuperación de saberes previos:
- ¿Qué nos enseña el video?
- ¿De qué creen que hablaremos
hoy?
- ¿Ustedes creen que para redactar
un texto es necesario el uso del
punto y coma?
Conflicto cognitivo:
¿Crees que sería lo mismo usar una coma que
un punto y coma? ¿Cuál es la diferencia entre
estos?
Dar a conocer el propósito de la sesión:
Aprender a emplear el punto y coma (;)
ACTIVIDADES DE Construcción del conocimiento:
DESARROLLO

Aplicación de lo aprendido (práctica

ACTIVIDADES DE CIERRE
dirigida y práctica calificada)
Metacognición:
Se solicita a los estudiantes que, de manera
personal y reflexiva, propongan una idea
fuerza sobre la sesión.
 Evaluación y autoevaluación:
Rúbrica

IV. EVALUACIÓN
6.1. Criterios, instrumentos y evidencias:
- Instrumento: Rúbrica
- Evidencias: Redacción de un cuento breve de tres párrafos que contenga las tres
partes del cuento (inicio, nudo y desenlace), empleando el punto y coma (;)
6.2. Autoevaluación de la propuesta:

- La propuesta estratégica es eficiente e innovadora para el empleo de este signo

de puntuación, puesto que, ayuda al estudiante a desarrollar sus conocimientos,
además de vincular los conocimientos previos con los se van construyendo.
Finalmente, se puede destacar que es una manera lúdica y didáctica de aprender
a usar este signo de puntuación, manteniendo la motivación y concentración de
los estudiantes.
V. RECURSOS (materiales educativos requeridos):

- Video de YouTube
- Diapositivas para el desarrollo de clases
- Portafolio digital
RÚBRICA