ACTIVIDAD INTEGRADORA

ANÁLISIS PROSPECTIVO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

En una institución educativa el análisis prospectivo debe estar enmarcado en una

percepción institucional, expresa y consciente, que manifieste claramente:

Preguntas

1. ¿Cuál es nuestro propósito central?

2. ¿Cuál es nuestra razón de existir?
3. ¿Cuáles serán nuestros principios rectores?
4. ¿Cuáles son nuestras expectativas futuras?
5. ¿Qué resultamos esperamos?
6. ¿Hacia dónde dirigir nuestros esfuerzos y expectativas?
7. ¿En qué aspectos buscamos la calidad y la excelencia?
8. ¿Cuáles serán nuestras prioridades?
9. ¿Qué áreas institucionales se fortalecen?
10. ¿Cuál será el sentido y la orientación de los cambios?
11. ¿Qué haremos para cada objetivo?
12. ¿Cuáles serán nuestras actividades (programa, proyectos)?
13. ¿Cómo se organizarán las actividades - qué estrategias - dentro de cada
proyecto?
14. ¿Cuáles y de qué tipo son los cambios / transformaciones que estamos
planificando?
15. ¿Cómo los caracterizamos?

Situaciones

¿Dónde estamos?

- Análisis de coyuntura y diagnóstico de la situación

- Análisis y descripción del o los escenarios donde concreta sus acciones la
institución educativa, y que darán sentido y orientación a los cambios
¿A dónde queremos ir?

- Explicitación del “para qué”, del modelo prospectivo de la institución, que define
qué va a ser, con una clara exposición de los valores y doctrinas que sostiene
- Desarrollo de las líneas de acción que van a orientar la inserción estratégica de
la institución educativa
¿Cómo iremos?

- Formulación de las líneas de acción para cada objetivo

- Propuesta de indicadores y de los resultados esperados

- Definición de actividades en función de los objetivos a ser alcanzados
- Establecimiento de fases, etapas, programas, proyectos y planes

Ámbitos

Las políticas: qué orientaciones en qué contextos.

Los discursos: qué legitima a qué práctica
Las instituciones: organización en diferentes niveles de concreción
Los escenarios: qué contexto espacio – temporal tiene la representación. Qué
significaciones subjetivas enriquecen ese contexto.
Las prácticas: identificar el conjunto de funciones y tareas de cada actividad,
diferenciando el ámbito descriptivo del ámbito normativo.
Las culturas: los significados específicos en relación con la vida cotidiana:
creencias, mentalidades y preconceptos arraigados en los distintos agentes de la
comunidad educativa.
El contexto: percepción, por ejemplo, de las fluctuaciones del trabajo, el valor de
los procesos productivos y de las prestaciones de servicios
Las resistencias: respuestas, desde cada ámbito, a las innovaciones

Hay que reconocer, como sostienen Stoll y FinK (1999), que la planificación es
muy importante pero que también es evolutiva, con marchas y contramarchas
porque en el camino surgen acontecimientos inesperados a los que hay que
responder. Por ello será útil, en una primera fase, responder las siguientes
preguntas:

I. ¿Quiénes son los usuarios de nuestra institución?

II. ¿Qué necesidades tienen éstos usuarios?
III. ¿Qué planificación debemos realizar para satisfacer éstas necesidades?
IV. ¿Cómo desarrollar los procesos educativos planificados?

Como puede percibirse, se trata de cuestiones complejas a las que no podemos

responder con pocas palabras. Pero reconocer su dificultad significa acercarse a
ellas e intentar un primer análisis y documentarlo, ya que, lo que no se documenta
no existe y luego penar en Planificar