UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE SECUNDARIA
ESPECIALIDAD INGLES

PLAN DE TESIS
Problemas de aprendizaje y rendimiento en el curso de matemática de los
alumnos de segundo de secundaria del colegio bilingüe Cambridge de San Juan de
Lurigancho.

PRESENTADO POR
(NOMBRE AUTOR)
LIMA – PERÚ
2021
INDICE
I. Introducción.......................................................................................................................................4
1.1. Descripción y formulación del problema................................................................................5
1.1.1. Descripción del problema.................................................................................................5
1.1.2. Formulación del problema...............................................................................................5
1.2. Antecedentes.............................................................................................................................5
1.3. Objetivos....................................................................................................................................6
1.3.1. Objetivo general................................................................................................................6
1.3.2. Objetivos específicos........................................................................................................6
1.4. Justificación...............................................................................................................................7
1.5. Hipótesis.....................................................................................................................................8
1.5.1. Hipótesis general...............................................................................................................8
1.5.2. Hipótesis especifica..........................................................................................................8
II. Marco teórico.....................................................................................................................................9
2.1. Bases teóricas sobre el tema de investigación.....................................................................9
III. Método............................................................................................................................................9
3.1. Tipo de investigación................................................................................................................9
3.2. Ámbito temporal y espacial......................................................................................................9
3.3. Variables....................................................................................................................................9
3.4. Población y muestra.................................................................................................................9
3.5. Instrumentos..............................................................................................................................9
3.6. Procedimientos..........................................................................................................................9
3.7. Análisis de datos.......................................................................................................................9
IV. Espectros administrativos............................................................................................................9
4.1. Cronograma de actividades.....................................................................................................9
4.2. Presupuesto...............................................................................................................................9
4.3. Fuentes de financiamiento.......................................................................................................9
V. Referencias........................................................................................................................................9
 I. Introducción

La presente investigación establece la relación entre Problemas de aprendizaje y

rendimiento en el curso de matemática de los alumnos de segundo de secundaria
del colegio bilingüe Cambridge de San Juan de Lurigancho.
De a cuerdo con el objetivo de la investigación el cual busca encontrar la relación
que existe entre los problemas de aprendizaje, tales como el nivel de concentración
y motivación del estudiante y el rendimiento académico en el curso de matemática.
Dado que estos criterios pueden ser muy determinantes.
En la actualidad podemos observar que muchos estudiantes tienen muchísimos
problemas en el aprendizaje de un nuevo idioma, por lo que desarrollar una
asignatura como lo puede ser matemática con un idioma nuevo, puede causar aun
mas dificultad.
Se estima que el 20% de la población mundial tiene al ingles como segundo idioma,
sin embargo, el hecho de combinarlo con otros cursos, en la búsqueda de su
asimilación, puede ser perjudicial para el aprendizaje de algunos alumnos, por lo
que es importante buscar otros caminos para lograr el objetivo que es dominar el
ingles como segunda lengua.
I.1. Descripción y formulación del problema
I.1.1. Descripción del problema
En el colegio bilingüe Cambridge de San Juan de Lurigancho,
los alumnos de segundo de secundaria llevan el curso de
matemática en inglés, dándose diferentes tipos de resultados,
encontrando que existe una relación entre los problemas de
aprendizaje que puedan presentar los alumnos y su rendimiento
académico en este curso.

I.1.2. Formulación del problema

¿Cuál es la relación que existe entre los problemas de
aprendizaje y el rendimiento académico en el curso de
matemática de los alumnos de segundo de secundaria del
colegio bilingüe Cambridge de San Juan de Lurigancho?

I.2. Antecedentes

Diaz Mejía (2014) Concluye que la combinación de niveles bajos

de ansiedad, uso de estrategias de estudio, especialmente
metacognitivas y sociales, una alta intensidad motivacional y una
buena evaluación del curso y/o del profesor, pueden lograr que un
estudiante tenga un mejor desempeño. Por otro lado, niveles altos
de ansiedad, el uso no sistematizado, ni planeado y bajo de
estrategias, especialmente sociales y metacognitivas, asociadas a
un bajo nivel en la intensidad motivacional y una pobre evaluación
del curso y/o del profesor son factores que no favorecen el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Ramírez Salazar (2017) Sugiere que el alumno cuando se somete
a actividades que no comprende, facilitan la aparición de actitudes
de rechazo ante la materia y por consiguiente el fracaso en su
aprendizaje, y a este factor se asocia la formación matemática del
profesor.
Estrada García (2018) Determino que los estilos de aprendizaje
son un factor que influye de forma significativa en el rendimiento
académico de los estudiantes; pero no se le puede
responsabilizar solo a los estilos de aprendizaje; al contrario,
existe una diversidad de factores que influyen en el rendimiento
académico entre ellos están: socioeconómicos, metodologías
de enseñanza, competencias previas, motivación
I.3. Objetivos
I.3.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre los problemas de
aprendizaje y el rendimiento académico en el curso de
matemática de los alumnos de segundo de secundaria del
colegio bilingüe Cambridge de San Juan de Lurigancho.

I.3.2. Objetivos específicos

i. Determinar la relación que existe entre el nivel de
concentración y el rendimiento académico bueno en el
curso de matemática de los alumnos de segundo de
secundaria del colegio bilingüe Cambridge de San Juan
de Lurigancho.
ii. Determinar la relación que existe entre el nivel de
concentración y el rendimiento académico malo en el
curso de matemática de los alumnos de segundo de
secundaria del colegio bilingüe Cambridge de San Juan
de Lurigancho.

iii. Determinar la relación que existe entre el nivel de

motivación y el rendimiento académico bueno en el curso
de matemática de los alumnos de segundo de
secundaria del colegio bilingüe Cambridge de San Juan
de Lurigancho.
iv. Determinar la relación que existe entre el nivel de
motivación y el rendimiento académico malo en el curso
de matemática de los alumnos de segundo de
secundaria del colegio bilingüe Cambridge de San Juan
de Lurigancho.
I.4. Justificación

La presente investigación se enfocará en estudiar la relación que

existe entre los problemas de aprendizaje, relacionados a la
motivación y el nivel de concentración en los alumnos y su
rendimiento académico en el curso de matemática, un curso que
se enseña en este colegio en inglés.
Los motivos que nos llevaron a realizar esta investigación es que
sabemos que tan importante es la concentración en el ejercicio del
aprendizaje, ya que esta es variable en cada alumno, y a su vez la
motivación, pues sabemos que esta es directamente proporcional
al aprendizaje, un estudiante aprenderá más, mientras tenga mas
motivación.
I.5. Hipótesis

I.5.1. Hipótesis general

Existe una relación entre los problemas de aprendizaje y el
rendimiento académico en el curso de matemática de los
alumnos de segundo de secundaria del colegio bilingüe
Cambridge de San Juan de Lurigancho

I.5.2. Hipótesis especifica

i. Existe una relación entre el nivel de concentración y el

rendimiento académico bueno en el curso de matemática
de los alumnos de segundo de secundaria del colegio
bilingüe Cambridge de San Juan de Lurigancho.
ii. Existe una relación entre el nivel de concentración y el
rendimiento académico malo en el curso de matemática
de los alumnos de segundo de secundaria del colegio
bilingüe Cambridge de San Juan de Lurigancho.
iii. Existe una relación entre el nivel de motivación y el
rendimiento académico bueno en el curso de matemática
de los alumnos de segundo de secundaria del colegio
bilingüe Cambridge de San Juan de Lurigancho.
iv. Existe una relación entre el nivel de motivación y el
rendimiento académico malo en el curso de matemática
de los alumnos de segundo de secundaria del colegio
bilingüe Cambridge de San Juan de Lurigancho.
II. Marco teórico

II.1. Bases teóricas sobre el tema de investigación

Problemas de aprendizaje
(Romero Pérez, 2012)Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un
grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las
razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición
clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que
integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median
aspectos de privación educativa y social, y, en tercer lugar, la
heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren.

(Rahman Zamani, 2015)Los problemas de aprendizaje son desórdenes

que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender,
organizar, almacenar o usar información oral y no oral. Estos desórdenes
afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Afectan tanto a niños como a adultos y
con frecuencia a niños más que a niñas. Hay muchas razones por las que
los niños no puedan ser capaces de aprender. Los problemas de
aprendizaje no incluyen el retraso mental, la falta de motivación, el
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD, por sus siglas
en inglés), autismo, o problemas de audición, visión o emocionales.

(Comité Nacional de los EEUU para las dificultades de Aprendizaje,

1981)Problemas de Aprendizaje es una expresión genérica referida a un
grupo heterogéneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la
adquisición y uso de la audición, el habla, la lectura, el razonamiento o
habilidades matemáticas. Dichos trastornos son intrínsecos al individuo y
se presupone que son debido a disfunciones del sistema nervioso central.
Aunque un trastorno del aprendizaje puede producirse de manera
simultánea con otras incapacidades (por ejemplo: deterioro sensorial,
retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido a influencias
ambientales (por ejemplo diferencias culturales, instrucción insuficiente o
inapropiada, factores psicogénicos), no son el resultado directo de tales
trastornos o insuficiencias.
Problemas Generales de Aprendizaje
Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en
todos los casos afectan el rendimiento global del niño o niña, es decir,
perjudican varias áreas del desempeño escolar, apreciándose además,
lentitud, desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a
estímulos escolares y dificultad para concentrarse en la realización de
determinadas tareas. Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño
como en el sistema escolar.  Del niño o niña: insuficiencia intelectual,
inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones orgánicas sensoriales y/o
motoras, lentitud para aprender y falta de motivación.  De la enseñanza;
recursos limitados en el aula, metodología inadecuada, programas
rígidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la escuela.
Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)
Está referido a un trastorno en uno o más procesos psicológicos básicos
en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se
puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer,
escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos. Incluye condiciones
como hándicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima,
dislexia y afasia del desarrollo. El término no incluye condiciones que
presentan dificultades en el ámbito escolar como resultado de déficit
auditivo, visual, motores o retraso mental, alteraciones emocionales, o
desventajas ambientales, culturales o económicas.
Dislexia
Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o grupos
de letras, falta de orden y ritmo en la colocación y mala estructuración de
las frases, afectando tanto la lectura como a la escritura.
El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los
aprendizajes. Para desarrollar la adquisición de la lectura de una forma
normal, deben estar intactas varias funciones neurológicas que
mencionamos a continuación: El control ocular, capacidad para deslizar la
vista sobre las letras. La orientación espacial, captar las letras y palabras
desde la izquierda. La retención de la información (trazo de formas de las
letras, características diferenciales, etc.). La secuencia verbal, es la
comprensión del sentido estructural de una frase. La abstracción y
categorización.
Disgrafía
Es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la forma o al
significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños y niñas con
capacidad intelectual normal, con adecuada estimulación ambiental y sin
trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.
Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en
los trastornos de escritura. De hecho, la escritura no es sino la
codificación gráfica del lenguaje. La escritura se comporta como un
proceso de codificación (elaboración), y cualquier alteración que perturbe
los procesos codificadores y decodificadores (análisis) de lectura puede
interferir en la escritura. También el tratamiento se basará en técnicas
especialmente aplicadas a escritura, dentro del marco de una enseñanza
individual, que contemple la conjunción de las dos metodologías (analítica
y sintética) y la estimulación lingüística global.

Disortografía
Dificultad específica en el aprendizaje de las formas ortográficas, afecta la
palabra no su trazado. Se manifiesta por el desconocimiento o
negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión en los artículos
y pequeñas palabras
En sus formas más ligeras se manifiesta por desconocimiento o
negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión en los artículos
y pequeñas palabras corrientes. En formas más intensas presenta
alteraciones que afectan la correspondencia entre el sonido y el signo
escrito (omisiones, adiciones, sustituciones y desplazamientos de sílabas,
letras). En la escritura a nivel ortográfico se emplean dos procesos:
Simbolización de fonemas; para lo cual el individuo debe haber
desarrollado una buena percepción auditiva que le permitirá diferenciar
los distintos sonidos que constituyen los fonemas de una palabra.
Discalculia
Es el trastorno específico del aprendizaje de las matemáticas. Hablamos
de discalculia, o trastorno específico del desarrollo en el cálculo
aritmético, cuando el rendimiento del niño o niña en pruebas
estandarizadas de cálculo es significativamente menos de lo esperable
por su edad y nivel escolar. La interferencia sobre aprendizajes escolares
y la ausencia de trastornos sensoriales periféricos como factores causales
completan el criterio diagnóstico. Es frecuente que hallemos este
fenómeno asociado a la dislexia, disgrafía, a trastornos de atención y a
problemas perceptivos.(Romero Pérez, 2012)
Causas de las Dificultades de Aprendizaje
Jesús Nicasio (1997) sugiere la siguiente organización partiendo de las
posibles etiologías (causa de las cosas), las que divide en 3 perspectivas
Rendimiento académico
El rendimiento académico es un término multidimensional, a partir del cual
se puede dar cuenta tanto de la cuantía como de la condición de los
resultados que se han obtenido en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Al mismo tiempo, se lo entiende como un indicador para medir la
productividad de un sistema, que involucra a su vez alumnos y profesores
y dispara procesos de evaluación destinados a alcanzar una educación
de calidad. En algunas ocasiones también se utiliza para medir la eficacia
del currículum y de los procesos de evaluación curricular.(Barraza
Macias, 2012)
III. Método
III.1. Tipo de investigación
El estudio será de tipo Correlacional ya que se pretende
establecer la relación entre las variables Problemas de
aprendizaje y rendimiento académico con la finalidad de describir
la relación existente entre ambas.

III.2. Método de investigación

Se seguirá el método Hipotético deductivo que, ya que es aquel
procedimiento que se desarrolla con el objetivo de dar viabilidad a
las hipótesis planteadas para la investigación o, en su defecto,
negarlas.

III.3. Diseño de investigación

El estudio planteado será no experimental de corte transversal,
dado que se realizará una observación de los fenómenos en un
momento específico para, posteriormente, examinarlos sin realizar
manipulación de los mismos

III.4. Población, muestra y muestreo

La población de estudio está conformada por un grupo de
individuos quienes comparten características en común
(Hernández y Mendoza, 2018); para el presente estudio se
trabajará con 240 alumnos de segundo de secundaria del colegio
bilingüe Cambridge de San Juan de Lurigancho.

La muestra es un subgrupo de la población o universo, quienes

son extraídos de manera significativa para dar viabilidad al
estudio (Hernández y Mendoza, 2018). La muestra de estudio
estará conformada por 80 alumnos de segundo de secundaria del
colegio bilingüe Cambridge de San Juan de Lurigancho.
III.5. Técnica de procedimiento y análisis de datos
La técnica empleada para el estudio será la encuesta dado que,
es una técnica fiable, práctica y eficiente que sirve para recolectar
datos de un grupo determinado en un contexto específico,
además da viabilidad a la investigación al ser de bajo costo.

Los instrumentos elegidos para la recolección de información

serán el Cuestionario TOMAL. Test de Memoria y Aprendizaje
diseñada por Reynolds y Bigler.

Ficha técnica del instrumento

Nombre: TOMAL. Test de Memoria y Aprendizaje

Objetivo: Detectar las dificultades de memoria que suelen ser
comórbidos con un gran número de afectaciones como problemas
neurológicos, psiquiátricos, trastornos del estado de ánimo,
dificultades de aprendizaje, discapacidad intelectual, problemas
de atención u otros problemas que puedan conllevar dificultades
de memoria.
Administración: Individual
o colectiva

Población: 240 alumnos

de segundo de
secundaria

Ítems: 10 tests
principales, 4 tests
complementarios y 5
índices
 Dimensiones: problemas neurológicos, psiquiátricos, trastornos
del estado de ánimo, dificultades de aprendizaje, discapacidad
intelectual, problemas de atención

III.6. Técnica de procesamiento y análisis de datos

En el presente estudio se hará uso de la Estadística descriptiva e

inferencial, graficando mediante tablas los valores obtenidos de la
recolección de datos, así como el uso de técnicas estadísticas
como la Rho de Spearman, Alfa de Cronbach y la prueba de
normalidad. Asimismo, se hará uso del programa estadístico
SPSS versión 26 y el programa Excel en su versión más reciente.

III.7. Ética investigativa

Para el presente proyecto contaremos con un consentimiento

informado sobre la aplicación de los test, dado que consideramos
importante este permiso para que los padres de los alumnos estén
al tanto del trabajo que se hará con la información recaudada.
IV. Espectros administrativos
IV.1. Presupuesto

RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIÓN COSTOS
Papel Bond S/. 100.00
Tinta de Impresora S/. 60.00
USB S/. 45.00
TOTAL S/. 205.00
SERVICIOS
DESCRIPCIÓN COSTOS
Fotocopias S/. 50.00
Internet S/. 650.00
Servicio de Energía Eléctrica S/. 650.00
TOTAL S/. 1350.00
RESUMEN DE PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN COSTOS
Recursos materiales S/.205.00
Servicios S/. 1350.00
TOTAL S/. 1555.00

IV.2. Cronograma de actividades

N° ACTIVIDADES TIEMPO
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planteamiento del Problema, X
1 justificación, hipótesis, objetivos.
2 Trabajos previos X
3 Construcción del marco teórico. X
4 Marco metodológico X
5 Construcción de instrumentos X
6 Técnica de análisis de los datos X
7 Aspectos administrativos y X
referencias
8 Validación de los instrumentos de X
medición
9 Recolección de información X
10 Tratamiento de la información X
recolectada.
11 Discusión, conclusiones y X
recomendaciones
12 Revisión y levantamiento de X
observaciones
13 Ajuste final del informe de X
tesis.
14 Sustentación informa de tesis X

IV.3. Fuentes de financiamiento

Los recursos serán financiados por el investigador y con el apoyo

material o logístico que le pueda brindar la universidad.
V. Referencias

Corilloclla Zegarra, J. P., & Salazar Ramírez, I. J. (s. f.). DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU DE HUANCAYO.
https://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12894/3449/Zegarra
%20%20Corilloclla-Ramirez%20Salazar.pdf?sequence=1&isAllowed=y

DÍAZ MEJÍA, D. M. (s. f.). “FACTORES DE DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA EN ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO EN INGLÉS DE
LA UNIVERSIDAD ICESI”.
https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/76938/1/
dificultad_aprendizaje_ingles.pdf

García, A. E. (2018). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista Boletín

Redipe, Article 7. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/536

Barraza Macias, A. (2012). Rendimiento academico y autoeficacia percibida.

https://redie.mx/librosyrevistas/libros/renacadem.pdf

Comité Nacional de los EEUU para las dificultades de Aprendizaje. (1981).

http://bibliosjd.org/wp-content/uploads/2017/03

Rahman Zamani, A. (2015). Problemas de aprendizaje. California Childcare Health

Program.
https://cchp.ucsf.edu/sites/g/files/tkssra181/f/LearningDisabilitySP012606.pdf

Romero Pérez, J. F. (2012). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios

Diagnósticos. https://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf