Colegio Bautista las Brisas

“la influencia del TDAH en el aprendizaje de los estudiantes”

Las consecuencias del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH) en el aprendizaje de los estudiantes del colegio privado Bautista Las
Brisas, abarcando las edades específicas de 13 a 18 años de edad en el periodo
de investigación de mayo a noviembre del presente año 2023.

Autores:

- Br. Yashira Yaneli Galeano González

- Br. Lesther Johanner Miranda Rojas
- Br. Marjorie Sarahí Navas
- Br. Josseling Tatiana Téllez Lainez

Tutor:

-Lic. Carmen Antonia Ortega Antón

Managua, Nicaragua 2023

 Dedicatoria

A:

Dios ya que el nos ha dado la vida y la sabiduría para realizar esta

investigación.

Nuestos padres que nos han apoyado y motivado en todo este trayecto
academico.

Nuestros equipo investigativo por el apoyo, la constancia, la paciencia mutua,

la organizacion, el acopio de informacion a lo largo de la misma.
 Agradecimientos

A:

Dios por la vida que nos ha brindado hasta el dia de hoy, por guiarnos hacia el
camino de la sabiduria y por siempre estar con nosotros en cada momento.

Nuestros padres por la motivación, preocupación, tiempo, apoyo económico e

infinita paciencia, y por brindarnos su amor incondicional por confiar y
brindarnos su apoyo moral para seguir estudiando y lograr el alcance de los
objetivos en la vida.

Instituto Bautista las Brisas por formar nuestros últimos años y hacernos
estudiantes calificados para nuestra siguiente etapa en la vida.

Nuestros profesores que han sabido formarnos académicamente, de manera

especial a la Lic. Carmen Ortega por su colaboración en la dirección de este
trabajo ya que siempre confío en nosotros.
 Índice

Dedicatoria.........................................................................................................i
A:........................................................................................................................i
Agradecimientos...............................................................................................ii
Índice................................................................................................................iii
Objetivos...........................................................................................................1
Objetivo general:...........................................................................................1
Objetivos específicos:....................................................................................1
Justificación......................................................................................................2
Antecedentes.....................................................................................................4
Introducción.....................................................................................................6
Marco teorico....................................................................................................8
1. Fundamentos teóricos...............................................................................8
Conceptos básicos.........................................................................................8
2. Factores que inciden en el TDAH............................................................9
2.1 Factores Genéticos...............................................................................9
2.2 Factores neuroquímicos.................................................................10
2.3 Factores psicosociales........................................................................11
3. Sintomatología del TDAH......................................................................12
4. Diagnóstico..............................................................................................14
4.1 General................................................................................................14
4.2 Diagnóstico de la asociación estadounidense de psiquiatría..........14
1. Tipo de investigación............................................................................21
2. Población...............................................................................................21
3. Muestra..................................................................................................21
4. Técnicas e instrumentos.......................................................................21
Análisis de los resultados...............................................................................22
Conclusiones...................................................................................................47
Recomendaciones...........................................................................................49
Biblioweb.........................................................................................................50
Anexos.............................................................................................................53
Preguntas.....................................................................................................53
Problemática: La influencia en el aprendizaje en los estudiantes con TDAH.

Delimitación de tema: La influencia en el aprendizaje de los estudiantes con

hiperactividad en edades específicas de 12 a 18 años de edad del colegio
privado Bautista las Brisas en un periodo de investigación de mayo
a septiembre del presente año 2023.

Objetivos

Objetivo general:

 Determinar la influencia del Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH) en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
12 a 18 años de edad del colegio privado Bautista las Brisas durante el
periodo de investigación de mayo a septiembre del presente año 2023

Objetivos específicos:

 Identificar los factores que permitan el mejoramiento de aprendizaje en los

estudiantes de 12 a 18 años de edad del colegio privado Bautista las brisas
mediante el resultado de las encuestas anteriores.
 Examinar las diversas manifestaciones que inciden en el Trastorno por
déficit de atención e hiperactividad durante el proceso de aprendizaje de
los estudiantes entre las edades de 12 a 18 años del colegio Bautista Las
Brisas

1
 Proporcionar herramientas y estrategias a docentes para identificar y
atender las necesidades individuales de estudiantes con TDAH en el aula
Justificación

El presente trabajo investigativo tiene el fin de analizar a los estudiantes con

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) del colegio
privado Bautista Las Brisas, en el periodo de investigación de mayo a
septiembre del año electivo 2023, de una manera detallada para motivar a
maestros y padres de familia a ser más conscientes sobre este problema.

Nuestro estudio tiene como principal propósito ayudar a los jovenes que
padecen Transtorno de déficit de atención e imperactividad para que no se
retrasen en su aprendizaje, y que los docentes conozcan y mejoren lo métodos
de enseñanza en el aula de clases. De esta manera serán atendidos y no
pasarán por desapercibido en las aulas de clase como suele suceder, se espera
apoyar a la comunidad educativa en el desarrollo del conocimiento,
profundizando en las estrategias metodológicas que se implementan con los
jóvenes con déficit y lograr integrarlos de manera más asertiva durante el
proceso de enseñanza, aprendizaje y en su integración social.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un problema global

que afecta en cualquier parte del mundo a personas de edades variadas y con
diferente nivel económico, influye mucho en la educación ya que retrasa el
aprendizaje, afecta la concentración de los jóvenes, su rendimiento académico,
las relaciones interpersonales, el desempeño laboral y la calidad de vida en
general.

2
3
Al aplicar este proceso investigativo, los resultados serán de mayor provecho
mejorando las estrategias que el docente utiliza, en relación con las
planificaciones e implementación de estrategias metodológicas educativas en
el colegio privado Bautista Las Brisas. Se plantean propuestas y
recomendaciones para el trabajo práctico en las diferentes actividades
escolares involucrando a todos los interesados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, entre ellos: docentes, padres de familia y directores, con el
objetivo de beneficiar a los diagnosticados con TDAH.

4
 Antecedentes

Los antecedentes de la investigación, según Arias (2012, p106) constituyen los

estudios previos, como trabajos y tesis de grado, trabajos de ascenso, artículos
e informes científicos relacionados con el problema planteado; es decir,
investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación
con el proyecto. En otras palabras se refiere a los trabajos previos, como tesis
de grado, investigaciones de ascenso, publicaciones científicas y reportes
relacionados con el tema en cuestión.

Algunos autores como H. Hoffman, describe un alumno/a con déficit de

atención e hiperactividad a mediados del siglo XIX. Más tarde, en 1987,
Bourneville describe “niños inestables” caracterizados por una inquietud física
y psíquica exagerada, una actitud destructiva, con un leve retraso mental. En
1901, J. Demoor señala la presencia de niños muy lábiles comportamental
mente, que precisan moverse constantemente y que asocian una clara
dificultad atencional. Un año más tarde, Still agrupa esta patología, señalando
niños violentos, inquietos y molestos, revoltosos, destructivos.

Yara Mendoza y Martha Velázquez, en el 2015 realizaron un estudio para

“Analizar las estrategias metodológicas que emplea la docente durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje a un estudiante de cuarto grado
diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad”,
logrando enfatizar que ella conoce las características del TDAH de forma
empírica, y que muy poco ha sido visitada por parte del MINED.

5
Vanegas F. Carolina, realiza una evaluación para conocer el nivel de
conocimientos de padres y maestros sobre este trastorno en el período
comprendido de 2011 a 2012. Estableciendo que este déficit es de origen
neurológico. En otras palabras Vanegas F. Carolina realizó una evaluación
entre 2011 y 2012 con el fin de averiguar el niveles de comprensión que
poseen los padres y los profesores sobre esta condición y explicando que esta
deficiencia se origina en el sistemas neurológico.

Aleida Mercedes y Bielka Vanessa en el 2022 realizaron una investigación

sobre: “Atención educativa brindada a una niña diagnosticada con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) de ll nivel del Colegio San
José de Ticuantepe, durante el ll semestre del año 2021” logrando entrevistas
aplicadas a la directora del centro, docentes y padres de familia, así como una
observación que se realizaron en el aula de clase para conocer la atención que
implementa la docente. Es decir que Aleida Mercedes y Bielka Vanessa
llevaron a cabo una investigación en la cual se incluyeron entrevistas con la
directora de la escuela, los profesores y los padres de familia, además de una
observación en el aula de clases para evaluar la información proporcionada
por la maestra.

Yajaira Pérez, Elistania Salgado y Aida Herrera, en el 2012 realizaron un

estudio sobre: “Valorar las causas de la Hiperactividad y su incidencia en el
proceso enseñaza-aprendizaje de los niños y niñas del el nivel Preescolar”
alcanzando valorar las causas principales de este trastorno y como incide
afectando el aprendizaje en su lenguaje, lectura, escritura y relaciones

6
sociales, falta de afecto de parte de sus familiares, agresividad tanto en la
escuela como en el hogar.
Introducción

La presente investigación documental habla acerca del Déficit de atención y

su influencia en el aprendizaje de los adolescentes de 13 a 18 años de edad en
el Colegio privado Bautista Las Brisas, Departamento de Managua, el cual da
a conocer determinadamente el TDAH y como está perjudicando en su
aprendizaje.

En los últimos años, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH) ha ganado reconocimiento despertando un gran interés en la
comunidad médica, educativa y social. A medida que comprendemos mejor
este trastorno, es esencial explorar cómo afecta específicamente a los
adolescentes en esta etapa crucial en su desarrollo.

Durante la adolescencia, los jóvenes experimentan una serie de cambios

físicos, emocionales y cognitivos, los cuale pueden agravar los síntomas del
TDAH, presentando desafíos para los adolescentes afectados y sus familias.
La hiperactividad, la falta de atención y la impulsividad pueden tener un
impacto significativo en su rendimiento académico, sus relaciones
interpersonales, su bienestar emocional y su transición hacia su vida adulta; el
impacto psicosocial del TDAH en la vida de los adolescentes afecta su
autoestima, sus relaciones familiares y su participación en actividades
extracurriculares; concientizando acerca del TDAH en adolescentes,
proporcionando información precisa, fiable y comprensible. Al hacerlo,

7
esperamos fomentar una mayor conciencia hacia aquellos que viven con
TDAH en esta etapa crucial de la vida, y promover un entorno inclusivo y de
apoyo para su crecimiento y desarrollo.
Marco teorico

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es la incapacidad de

mantener la atención con el grado necesario de constancia, dando una imagen
de inquietud esto según el médico Alexander Crichton (1798); es decir un
trastorno que provoca no prestar atención a distintas situaciones durante un
corto periodo de tiempo el cual es constante.

El origen del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) con

exactitud, así como los factores específicos que contribuyen a su aparición se
desconocen a día de hoy a pesar de las múltiples investigaciones que se llevan
a cabo en este campo. Los estudios hasta la fecha sugieren que no existe una
causa única que provoque el TDAH y las características de su cuadro
sintomático, sino que éste se origina, más bien, en respuesta a la interacción de
muchos factores durante la etapa gestacionaria.

1. Fundamentos teóricos
Conceptos básicos

 Adolescencia
Es el período de crecimiento que se produce después de la niñez y antes de la
edad adulta, entre los 10 y 19 años conforme con la OMS.

 TDAH

8
Es un síndrome neuroconductual, que afecta al individuo, el cual tiene como
características fundamentales: la distracción, hiperactividad e impulsividad de
acuerdo con el psicólogo Jean Piaget.

 DSM IV

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales en su cuarta

edición (DSM-IV) escrita por Michael B. First, es el sistema de diagnóstico
psiquiátrico que se utiliza actualmente. Es la última clasificación aceptada
internacionalmente de enfermedades psiquiátricas desde 1994.

 CIE 10
Es un manual de clasificación internacional de desórdenes mentales, según la
OMS data de 1992 en su décima revisión.

 Trastorno
Un trastorno mental se caracteriza por una alteración clínicamente
significativa de la cognición, la regulación de las emociones o el
comportamiento de un individuo (OMS).

 Conductas de riesgo
Son aquellas acciones voluntarias o involuntarias, realizadas por un individuo
o comunidad, que pueden llevar a consecuencias nocivas sugerido por las
doctoras Francisca Corona y Eldreth Peralta.

9
2. Factores que inciden en el TDAH
2.1 Factores Genéticos

Se han demostrado que los factores de origen hereditario explican en un 80%

de los casos la aparición del trastorno, siendo mayor la probabilidad de
desarrollarlo si el progenitor está afectado, esto es, que el padre o la madre
tengan TDAH multiplica por 8,2 el riesgo de padecerlo (Soutullo y Díez,
2007); si alguno de los 2 padres tiene TDAH las probabilidades de que el hijo
lo tenga también aumentan en un 8,2.

El coeficiente de heredabilidad del TDAH es del 0.76, lo que significa que, si

el niño lo tiene, el 76% se explica por causa genética. Pese a estas cifras, no
existe una acción genética directa, por lo que un padre que tenga TDAH no
determina con exactitud que sus hijos vayan a desarrollarlo, pero si existe una
posibilidad mayor, como ocurre con otras patologías psiquiátricas como la
depresión, o la esquizofrenia.

2.2 Factores neuroquímicos

Las teorías explicativas neuroquímicas describen como origen de las

disfunciones comportamentales y cognitivas y emocionales atribuidas al
TDAH a un fallo en los circuitos cerebrales del córtex prefrontal, ganglios
basales y las conexiones frontoestriadas, lo que provoca fallos en el sistema
ejecutivo del cerebro y los mecanismos de inhibición y autocontrol. (Soutullo
y Díez, 2007); el origen de este según factores neuroquímicos es debido a
fallos en los circuitos cerebrales y por consecuencia se dan fallos a los
distintos mecanismos de autocontrol e inhibición.

10
A partir del hecho de que una lesión cerebral origina determinados efectos que
dan lugar a múltiples trastornos psicológicos psiquiátricos, se ha investigado
hasta qué punto los niños con TDAH presentan alteración cerebral estructural,
demostrando que aunque se admite que las alteraciones en la estructura del
cerebro originan efectos psicológicos, estos son inespecíficos, las pruebas
neurológicas actuales no permiten aun identificar un mal funcionamiento
cerebral asociado de manera exclusiva al TDAH (García y Magaz, 2009); en
otras palabras, una lesión cerebral da lugar a determinados efectos que pueden
causar múltiples trastornos psicológicos, se ha investigado el punto hasta el
cual los niños con este trastorno presentan alteraciones en la estructura de su
cerebro.

2.3 Factores psicosociales

Más allá de los agentes ambientales que no parecen implicados en el origen

del trastorno algunos estudios si relacionan algunos agentes externos como
precipitantes o contribuyentes a la aparición de este durante la etapa
gestacional (factores prenatales) o cerca del nacimiento (perinatales) como:
tabaquismo (Langley, 2005 y Thapar, 2009) y el estrés y ansiedad maternas
durante el embarazo (Rice 2010, Van der Bergh y Marcoen 2004, 2005). Pero
no existen evidencias científicas concluyentes acerca de que exista una
relación directa de causa efecto sobre estas variables; en otras palabras, hay
estudios que relacionan agentes externos con la aparición del trastorno en una
etapa prenatal o también perinatal sin embargo no tienen evidencias científicas
concluyentes que respalden estos estudios.

A pesar de que el estilo de crianza y la educación recibida no es origen del

trastorno, si contribuye a agravar los síntomas y la evolución de trastornos en

11
personas que ya presenten estos, por lo que la elección de intervenciones
psicológicas, educativas y familiares adecuadas contribuyen a una mejoría de
los síntomas y a un mejor pronóstico; es decir que el estilo de crianza no
origina el trastorno pero si agrava los síntomas del mismo y por consecuencia
hace que este evolucione lo cual afecta a la mejoría de los síntomas por lo que
con una buena elección de crianza se podría lograr una mejoría en los
síntomas y un mejor pronóstico.

3. Sintomatología del TDAH

Por lo general, un niño no debe recibir un diagnóstico de trastorno por déficit

de atención/hiperactividad a menos que los síntomas centrales del TDAH
comiencen temprano en la vida (antes de los 12 años) y creen problemas
significativos en el hogar y en la escuela de manera continua, esto lleva un
proceso de varios pasos, no hay un único examen para diagnosticarlo y esto
lleva a un conjunto de varios problemas tales como la Ansiedad, estrés,
depresiones etc.

Los signos y síntomas centrales de TDAH son: Falta de atención,

Impulsividad, Hiperactividad. La falta de atención tiende a aparecer cuando el
niño realiza tareas que requieren vigilancia, tiempo de reacción rápido,
búsqueda visual y perceptiva y escucha sistemática y sostenida; la
impulsividad se refiere a las acciones precipitadas que pueden provocar un
resultado negativo (p. ej., en los niños, cruzar una calle sin mirar, en
adolescentes y adultos, de repente dejar la escuela o un trabajo sin pensar en
las consecuencias); la hiperactividad implica actividad motora excesiva. Los
niños, especialmente los más jóvenes, pueden tener dificultades para
permanecer sentados en silencio cuando deben hacerlo (p. ej., en la escuela o

12
en la iglesia). Los pacientes mayores pueden ser simplemente nerviosos,
inquietos o habladores a veces hasta el punto de que otras personas se sientan
cansadas observándolos. Dado que los síntomas pueden cambiar con el paso
del tiempo, la presentación también puede cambiar con el tiempo.

13
Según los tipos de síntomas, pueden verse tres tipos de TDAH:

Presentación combinada: Si se presentaron suficientes síntomas de ambos

criterios, los de falta de atención y los de hiperactividad/impulsividad.

Presentación en la que predomina la falta de atención: Si se presentaron

suficientes síntomas de falta de atención, pero no de
hiperactividad/impulsividad, durante los últimos seis meses.

Presentación en la que predomina la hiperactividad/impulsividad: Si se

presentaron suficientes síntomas de hiperactividad/impulsividad, pero no de
falta de atención, durante los últimos seis meses.

Alrededor del 20% al 60% de los niños con TDAH tiene trastornos de
aprendizaje, pero se observa cierta disfunción escolar en la mayoría de los
niños con este cuadro debido a falta de atención (que conduce a que pasen
inadvertidos los detalles) e impulsividad (que determina que los niños
respondan sin pensar acerca de las preguntas).

Los antecedentes conductuales pueden revelar escasa tolerancia a la

frustración, oposición, berrinches, agresión, malas aptitudes sociales y
relaciones con compañeros, alteraciones del sueño, ansiedad, disforia,
depresión y fluctuaciones anímicas; Si bien no hay ningún hallazgo específico
en la exploración física ni en las pruebas de laboratorio asociado con TDAH,
los signos pueden incluir: Incoordinación motora o torpeza; Signos
neurológicos "blandos", no localizados; Disfunciones perceptivo-motoras.

14
4. Diagnóstico
4.1 General

El diagnóstico es el procedimiento mediante el cual el profesional de la salud

identifica una enfermedad o el estado del paciente con la ayuda de varias
herramientas que permiten definir su cuadro clínico, No hay una prueba
específica para el TDAH, pero es probable que la tarea de diagnosticar incluya
lo siguiente:
 Examen médico para ayudar a descartar otras posibles causas de los
síntomas
 Recopilación de información, tales como cualquier problema médico
actual, historial médico personal y familiar, y registros escolares
 Entrevistas o cuestionarios para los miembros de la familia, los maestros de
tu hijo u otras personas que lo conocen bien, como cuidadores, niñeras y
entrenadores.
 Escalas de calificación del TDAH para ayudar a recopilar y evaluar la
información sobre tu hijo

4.2 Diagnóstico de la asociación estadounidense de psiquiatría

Los profesionales de atención médica utilizan las pautas de la quinta edición

del Manual diagnóstico y estadístico (DSM-5), de la Asociación
Estadounidense de Siquiatría (American Psychiatric Association) para
diagnosticar el TDAH. Este estándar de diagnóstico ayuda a garantizar que el
diagnóstico y tratamiento de las personas se realice de manera correcta. El uso
del mismo estándar en todas las comunidades también puede ayudar a

15
determinar cuántos niños lo tienen y qué impacto tiene esta afección en la
salud pública.

16
Criterios del DSM-5 para el TDAH
Las personas con TDAH muestran un patrón persistente de falta de atención o
hiperactividad/impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el
desarrollo:

1- Falta de atención: Seis o más síntomas de falta de atención para niños de

hasta 16 años de edad, o cinco o más para adolescentes de 17 años de edad
o más y adultos. Los síntomas de falta de atención han estado presentes
durante al menos 6 meses y son inapropiados para el nivel de desarrollo de
la persona:

A menudo no logra prestar atención adecuada a los detalles o comete

errores por descuido en las actividades escolares, en el trabajo o en otras
actividades, tiene problemas para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas, puede llegar a parecer que no escucha cuando se le
habla directamente, no cumple las instrucciones y no logra completar las
actividades escolares, las tareas del hogar o las responsabilidades del lugar
de trabajo (p. ej., pierde la concentración, se desvía), tiene problemas para
organizar tareas y actividades, le disgustan o se niega a hacer tareas que
requieren realizar un esfuerzo mental durante un periodo prolongado
(como las actividades o las tareas escolares), pierde cosas necesarias para
las tareas y actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros,
herramientas, billeteras, llaves, papeles, anteojos, teléfonos celulares), se
distrae con facilidad, se olvida de las cosas durante las actividades diarias.
2- Hiperactividad e impulsividad: Los síntomas de
hiperactividad/impulsividad han estado presentes al punto que son
perjudiciales e inapropiados para el nivel de desarrollo de la persona:

17
A menudo se mueve nerviosamente o da golpecitos con las manos o los pies, o
se retuerce en el asiento, deja su asiento en situaciones en las que se espera
que se quede sentado, corre o trepa en situaciones en las que no es adecuado
(en adolescentes o adultos puede limitarse a una sensación de inquietud y
movimiento continuo), no puede jugar o participar en actividades recreativas
de manera tranquila por sentir nerviosismo, se encuentra “en movimiento” y
actúa como si “lo impulsara un motor”, puede llegar hablar de manera
excesiva, suelta una respuesta antes de que se termine la pregunta, le cuesta
esperar su turno, suele interrumpir a otros o se entromete (p. ej., se mete en
conversaciones o juegos).

4.3 Además, se deben cumplir las siguientes condiciones:

 Varios de los síntomas de falta de atención o hiperactividad/impulsividad

se presentaron antes de los 12 años de edad cuando el cerebro está en
proceso de desarrollo.
 Muchos de los síntomas se presentan en dos o más contextos (como en el
hogar, la escuela o el trabajo; con amigos o familiares; en otras
actividades).
 Hay indicios claros de que los síntomas interfieren con el funcionamiento
social, escolar y laboral, o que reducen su calidad.
 Los síntomas no tienen una explicación mejor si se los asocia a otro
trastorno mental (como trastorno del humor, trastorno de ansiedad,
trastorno disociativo o trastorno de la personalidad). Los síntomas no
ocurren solo durante el curso de episodios de esquizofrenia u otro trastorno
sicótico.

18
4.4 Según estos diagnósticos, los autores han elaborado las siguientes
recomendaciones:

Capacitación conductual para padres

Los programas de capacitación conductual para padres les enseñan formas

mejores de ayudar a sus niños o adolescentes.

A menudo, los padres y el niño acuden juntos a las sesiones de capacitación

conductual. Por lo general, los programas se enfocan primeramente en lograr
que haya un vínculo sano entre los padres y el niño. Los programas enseñan a
los padres a entender la conducta del niño; aprenden técnicas para ayudarlo a
evitar problemas de conducta antes de que empiecen, pueden aprender a
organizar las tareas de la forma que sea más fácil para él. Los programas de
capacitación conductual para padres les enseñan a crear un sistema de
recompensas y de consecuencias.

Terapia psicosocial

Un terapeuta capacitado puede hablar con su niño y otros miembros de la

familia para controlar las conductas, emociones y mejorar la forma como se
relaciona con otros compañeros.

Por lo general las sesiones de tratamiento se realizan en un consultorio. El

terapeuta puede sugerir sesiones semanales durante varias semanas, meses o
años, de acuerdo con las necesidades del niño viendo al trastorno en pleno
desarrollo para identificar el problema, también ayuda para darle cierto tipo de
paz al adolescente y brindarle un lugar seguro donde pueda hablar solucionar

19
lo que le está pasando, lo que siente, como sus emociones están actuando
intensificadamente y brindarle apoyo.

Programas en la escuela

El Individuals with Disabilities Education Act (Ley para la Educación de las

Personas con Discapacidades, IDEA por su sigla en inglés) exige a las
escuelas públicas brindar servicios de educación especial a los niños que la
requieran. Los niños con TDAH suelen estar incluidos.

Los especialistas en educación de las escuelas ayudan a los estudiantes con

TDAH a tener éxito académico y a progresar con su aprendizaje. Ellos pueden
colaborar con el niño, los padres y los profesores para hacer modificaciones al
salón de clases, actividades escolares o tareas escolares.

Se crea un programa educativo individualizado (IEP, por su sigla en inglés)

con especialistas en educación, profesores y padres. El IEP especifica las
acciones que se toman en la escuela para ayudar al niño a tener éxito. Estos
planes se monitorean seguido para darle un mayor enfoque a las sesiones.

Tratamiento

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un

trastorno neurobiológico que afecta principalmente a niños y adolescentes. El
tratamiento en adolescentes es un enfoque complejo y multifacético que busca
mejorar su funcionamiento académico, social y emocional; busca abordar
tanto los síntomas como las dificultades funcionales que pueden experimentar
en la vida diaria.

20
Algunas de las opciones comunes de tratamiento son:

Terapia conductual: Esta terapia se enfoca en enseñar habilidades para

mejorar la atención, el autocontrol y la organización. También puede ayudar a
reducir comportamientos impulsivos. (Albert Ellis, Ph. D)

Medicación: Los estimulantes, como el metilfenidato y las anfetaminas, son

medicamentos comúnmente recetados para controlar los síntomas del TDAH y
mejorar la concentración. (Médicos)

Terapia cognitivo-conductual (TCC): La TCC ayuda a los individuos a

identificar y cambiar pensamientos negativos y patrones de comportamiento
disfuncionales relacionados con el TDAH. (Albert Ellis, Ph. D)

Terapia de apoyo familiar: Involucrar a la familia en el tratamiento es

esencial para brindar apoyo y desarrollar estrategias para manejar el TDAH en
el entorno familiar. (psicólogos)

Modificaciones educativas: Trabajar con educadores para adaptar el entorno

escolar y proporcionar ajustes educativos que ayuden al estudiante a tener
éxito académico.

Entrenamiento en habilidades sociales: Algunas personas con TDAH

pueden tener dificultades para interactuar socialmente, por lo que se les puede
enseñar habilidades sociales para mejorar sus relaciones.

Terapia ocupacional: En ciertos casos, la terapia ocupacional puede ayudar a

abordar dificultades sensoriales y mejorar el funcionamiento diario.

21
Apoyo psicoeducativo: Brindar información y educación sobre el TDAH para
el individuo y su familia puede aumentar la comprensión del trastorno y
desarrollar estrategias de afrontamiento.

Técnicas de organización y manejo del tiempo: Aprender estrategias para la

planificación y gestión del tiempo puede mejorar la eficiencia y el rendimiento
académico.

Terapia individualizada: Proporcionar apoyo psicológico individualizado

puede ayudar al individuo a lidiar con las emociones y desafíos asociados con
el TDAH.

El tratamiento del TDAH debe ser adaptado a las necesidades específicas de

cada individuo, y la combinación de diferentes enfoques terapéuticos puede
ser más efectiva en el manejo de los síntomas y la mejora de la calidad de
vida. Además, un seguimiento regular y una comunicación abierta entre los
profesionales de la salud, la familia y el individuo son esenciales para evaluar
el progreso y realizar ajustes en el tratamiento según sea necesario. No existe
cura, pero hay tratamientos que pueden ayudar a aliviar los síntomas. Tal vez
haya oído usted de algunos tratamientos, como ciertos cambios en la
alimentación, el uso de suplementos o vitaminas y otros.

22
 Diseño metodológico

1. Tipo de investigación

Nuestra investigación de acuerdo a su enfoque es de tipo cuantitativa y se

utiliza como estrategia al estudio del caso.

Se abordaron las estrategias que utilizan los docentes en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de los estudiantes; así como distintas características y
síntomas relacionados con los aspectos que intervienen en el estudio de los
alumnos con TDAH.

2. Población

La población tomada del colegio privado Bautista Las Brisas es de 16

docentes, los que conforman el 100% de la población. Se encuestaron a 10
maestros que equivalen al 62.5%, siendo estas 6 mujeres (37.5%) y 4 hombres
(24%)
3. Muestra

Se tomó una encuesta acertada de 16 docentes del colegio Bautista las Brisas.
esto con el objetivo de obtener un muestreo representativo y eficaz para poder
hacer estimaciones más precisas de los parámetros poblacionales.

4. Técnicas e instrumentos

Para la presente investigación se empleó la técnica del cuestionario que se

elaboró en Google Forms, dirigido al personal docente del Instituto.

23
 Análisis de los resultados

Género:

Se detalla información general de la encuesta comenzando con el porcentaje

de género de los maestros, el 70% de estos son femeninos y el 30%
masculinos.

24
Pregunta 1.

¿Conoces lo que es el TDAH?

De los resultados obtenidos, se concluye que un 90% de los docentes conoce

lo que es el TDAH, mientras que el 10% lo conoce muy poco.

El autor Alexander Crichton (1798) explica que es la incapacidad de mantener

la atención con el grado necesario de constancia, dando una imagen de
inquietud esto según el médico es decir un trastorno que provoca no prestar
atención a distintas situaciones durante un corto periodo de tiempo el cual es
constante

25
Pregunta 2.

¿Conoce las características de alguien con TDAH?

Se les preguntó si conocían las características de alguien con TDAH y los

resultados fueron que un 100% estaban informados al respecto.

Ante casos de TDAH, los profesores deben saber identificarlos, obtener los
recursos para saber gestionarlos y lograr, como decía Jorge Ferré Veciana en
su libro Déficit de atención e hiperactividad, 100 preguntas y respuestas
(2010), “ayudarle a descubrir a él y a los demás, que su comportamiento no es
sinónimo de su identidad, que él es una maravilla como persona y que ha
estado o está sometido a una presión importante que necesitaba descargar y
manifestar de alguna forma”.

26
Pregunta 3.

¿Qué método utiliza para impartir la enseñanza en sus estudiantes?

Según los encuestados:

1. Atención individual al alumno

2. Plan especial
3. Atención individualizada y en muchos casos la evaluación es diferente a
los demás
4. Montessori
5. Método natural
6. Aprendizaje en el pensamiento
7. Se aplica un plan especial para esta condición en niños y niñas para
lograr la integración de ellos.
8. Personalizada con actividades diferenciadas al resto de niños.
9. Método inductivo, trabajo cooperativo.
10. Llevar imágenes y realizar actividades lúdicas

Analizamos la definición que han dado los docentes al tipo de método que
imparten. obteniendo como resultado que el 18.75% determinan que utilizan
un método caracterizado por un ambiente preparado con distintas actividades
como el método Montessori. Mientras, que el otro 18.75% opinan que el
mejor método es un plan especial para esta condición. Sin embargo, el 12.5%
optan por el método natural. El último 12.5% de docentes optan por un plan
individual para estos alumnos.

27
Para los maestros, puede ser un reto ayudar a los niños a manejar los síntomas
de su TDAH. La mayoría de los niños con este trastorno no están inscritos en
clases de educación especial, pero sí necesitan ayuda adicional a diario. El
Centro Nacional de Recursos para el TDAH (NRC) proporciona información
de expertos para los maestros sobre cómo ayudar a los alumnos que tienen
este trastorno

28
Pregunta 4.

¿Hace usted algunos cambios en su método de enseñanza cuando

identifica algún problema de aprendizaje o conducta en sus estudiantes?
Explique.

Según los encuestados:

1. Si
2. Si, en esos casos si
3. Si, en casos de estudiantes que presentan este tipo de condición, se
utilizan estrategias propias para atender y la evaluación que se toma es en
base a la necesidades y condición
4. Distintos métodos de aprendizaje, ejercicios diferentes al nivel de
aprendizaje del estudiante
5. Sí, la manera de tratarlos es diferente... se usan diferentes estrategias,
como lista de vocabulario y uso de audios (canciones) que llamen su
atención en el caso de niños de primaria.
6. Si, es necesario estar pendiente de los cambios y necesidades que los
niños necesitan
7. Se aplican diferentes estrategias en las cuales el niño@ las pueda
desarrollar y pueda sentirse tranquilo con confianza y se le motiva
siempre en cada actividad.
8. Basándose en la necesidad se realizan adecuación curricular.
9. Sí, dependiendo de las características del alumno, se trabaja y explica de
manera individualizada, se ocupan laminas, vídeos o se incluyen
actividades lúdicas.
10. Si, realizar sopa de letras, dibujos.

29
Se analizaron las diferentes respuestas, observando si los docentes cambian
su método de enseñanza cuando identifican problemas con sus alumnos
obteniendo resultados concretos del 100% indicando que si cambian sus
métodos de estudios.

30
Pregunta 5.

En el colegio Bautista las Brisas donde usted labora como profesor/ra

¿Tiene alumnos con TDAH?

Se observa que el 10% de maestros no cuenta con alumnos con TDAH sin
embargo el 90% restante si tiene alumnos.

Quiere decir que la gran mayoría de maestros tiene que abarcar todos los
instrumentos necesarios y los métodos de los cuales tengan conocimiento, Ana
madrigal destaca que el papel que juega el maestro en el aula de clases es
crucial y destaca la importancia de que conozcan su origen, sus síntomas y
cómo actuar

31
32
Pregunta 6.

En el periodo que usted sea desarrollado como docente, ¿Ha notado esta
condición en sus estudiantes?

Un 90% de los docentes encuestados han notado esta condición en sus

estudiantes a lo largo de su carrera y el otro 10% muy poco.

Los manuales de diagnóstico internacionales DSM-5 dicen que cada persona

es diferente por lo tanto cada uno puede desarrollarlo de maneras distintas
como en unos pueden ser muy notables en otros no hasta que lleguen a tener
un diagnóstico clínico.

33
Pregunta 7.

¿Sabe usted o tiene algún conocimiento de cuantos estudiantes con la

condición en su centro de trabajo reciben ayuda? ¿Qué clase de ayuda?

Según los encuestados:

1. Atenciones personalizadas
2. Realmente pocos
3. La ayuda propiamente la hacen los docentes, y en su disciplina
4. Al menos 20%
5. Muy pocos, la ayuda que reciben es atención especial de parte del docente guía
y ayuda a través de las llamadas maestras "sombras" personas que están ahí
para apoyarles y dirigirles.
6. Son pocos y además de la de la maestra también el psicólogo
7. No.
8. Atención con psicólogos, atención personalizada.
9. Particularmente conozco un caso diagnosticado. La niña cuenta con el apoyo
de un maestro sombra.
10. Si, en proceso conforme avanzó con mis temas

Analizamos las diferentes respuestas dadas, encontrando que el 12.5% reciben

ayuda de maestros sombras y del docente, El 31.25% que reciben ayuda
psicológica y de los maestros y el 18.75% que no tienen un conocimiento
específico.

Como destaca Ana Madrigal, “es importante que el profesor muestre interés
cuando el alumno está trabajando en su mesa, acercándose y preguntándole

34
si tiene dudas o necesita apoyo. Es un modo de darle seguridad y animarle
para que siga trabajando.

35
Pregunta 8.

¿Qué métodos de evaluación académicas utiliza con este tipo de

estudiante?

Según los encuestados:

1. Eventualmente Parte oral Proceso individualizado (matemática) Apuntes

en cuaderno Atención individual Etc.
2. Aprendizaje ensayo_ error
3. Formativa
4. Preguntas de manera oral y pasarlo en la pizarra
5. Por lo general se aplican juegos para integrar a los niñ@s con esta
condición
6. Evaluación diagnostica, formativa, evaluativa.
7. En los exámenes se modifican los ítems, se brinda un mayor tiempo de
resolución de alguna prueba, se explica ítem por ítem, se evalúa
oralmente, se hace una adaptación curricular si la persona lo amerita.
8. Participación, cumplimiento de actividades individuales y grupales

Según el análisis de las respuestas a la pregunta anterior, el 37.5% de docentes

utiliza un método de evaluación oral, el 37.5% trabajan con estos estudiantes
de manera formativa, el 12.5% trabaja con distintas actividades/juegos para
integrarlos y el 12.5% trabajan con actividades individuales hacia los mismos.

Tener varios métodos de enseñanza para alumnos con TDAH es beneficioso

porque estos suelen tener estilos de aprendizaje diversos. Según el Centro para
el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC), adaptar el enfoque
educativo a las necesidades individuales puede mejorar el rendimiento

36
académico y el comportamiento. La diversificación de métodos permite a los
educadores abordar mejor las distintas formas en que los estudiantes asimilan
información, facilitando así su participación y comprensión.

37
Pregunta 9.

¿Toma o ha tomado algún tipo de curso o seminario que esté enfocado

en cómo educar estudiantes con este trastorno en centros de estudios
superiores? ¿Qué aprendió?

Según los encuestados:

1. No, se aprende en proceso

2. Post grado en Psicológico Educativa y el aprendizaje
3. Si, el cómo identificar a los niños con estos problemas
4. Si, a través del ministerio de educación MINED se les brinda a los docentes
capacitaciones sobre diferentes condiciones en niñ@s que puedan presentar,
en las escuelas, las estrategias y el trato que debe tener el docente hacia
ellos por lo que la educación es inclusiva.
5. Diferentes Métodos y formas de tratar a los estudiantes.
6. Sí, aprendí diversas estrategias para trabajar con personas neuro divergentes.
7. Si, estrategias para niños con TDAH

Según analizamos un 50% de docentes han tomado distintos cursos enfocados

en cómo ayudar a alumnos con TDAH, sin embargo, el otro 12.5% no ha
tomado ningún curso o seminario para esto.

La importancia de tomar cursos de TDAH para los maestros se fundamenta en

la idea de que una mayor comprensión de este trastorno puede ayudar a
mejorar la calidad de la educación y el apoyo que se brinda a los estudiantes
afectados por él según distintos educadores, expertos en educación especial y
profesionales de la salud mental.

38
Pregunta 10.

¿Crees que en Managua existe la suficiente información sobre el TDAH?

Un 20% de los docentes están de acuerdo a que en el municipio de Managua

hay la suficiente información sobre el tema y un 80% está en desacuerdo.

Las escuelas podrían ser un poco más inclusivas desarrollando más sobre el
tema para que haya más información sobre este, además, organizaciones de
salud y educación, como la Asociación Americana de Psiquiatría (APA), el
Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH) y la Asociación de TDAH, entre
otros, respaldan la educación y la comprensión del TDAH como un enfoque
fundamental para brindar un apoyo efectivo a las personas afectadas por este
trastorno.

39
En última instancia, la importancia de conocer la información completa sobre
el TDAH se basa en la investigación científica, la experiencia clínica y las
mejores prácticas en salud mental y educación.

Pregunta 11.

¿Crees que en el colegio Bautista las Brisas se brindan las medidas

necesarias con los niños que padecen este trastorno?

El 60% de los maestros optan que en el colegio Bautista las Brisas

implementen mejores medidas para estos alumnos, un 20% dicen que si hay
medidas necesarias en el centro y el otro 20% dice que no hay medidas para el
TDAH.

40
Esto quiere decir que el centro debería a optar implementar más medidas para
que los maestros tengan un mejor método laboral, Ante casos de TDAH, los
profesores deben saber identificarlos, obtener los recursos para saber
gestionarlos, el colegio debe brindar recursos de adaptación sobre el tema,
como decía Jorge Ferré Veciana en su libro Déficit de atención e
hiperactividad, 100 preguntas y respuestas (2010)

Pregunta 12.

¿Qué recomendaciones haría usted en relación con el método de

enseñanza impartido a estudiantes con TDAH?

Según los encuestados:

1. Estrategias de aprendizaje propias para atender a estos estudiantes
2. Cómo centro educativo, brindar un programa educativo, dirigido a este
tipo de estantes, para aquellos docentes que no saben cómo tratar.
3. Normas establecidas flexibles Evitar al máximo sobrecargados de
actividades
4. Más capacitación
5. Brindar una atención personalizada, Aplicar un plan especial hacia estos
niñ@s, enseñar atreves del juego.
6. Que sea una atención individualizada, que no estén en grupo de carga
numérica excesiva, que le den un seguimiento constante, permanente
sistemático, que hagan participe a los padres de cualquier medida a
trabajar con los niños.
7. Lo ideal sería recibir un curso o taller actualizado y especializado en
estos temas.

41
8. Involucrar a compañeros de clases.

El 37.5% de docentes recomiendan brindar un programa educativo como

soporte extracurricular para este tipo de estudiantes, el 37.5% recomienda dar
más capacitación acerca de cómo tratarlos y el 12.5% prefiere evitar
sobrecargar con actividades/trabajos a estos estudiantes.

Es beneficioso que los centros escolares proporcionen capacitación para

atender a niños con TDAH porque les permite a los educadores adquirir
conocimientos específicos y estrategias efectivas para gestionar las
necesidades particulares de estos estudiantes.

42
Pregunta 13.

Si usted no tiene suficiente conocimiento sobre el tema tratado o nunca

lo ha escuchado, ¿cuál es su reacción luego de contestar este
cuestionario sobre estudiantes que cursan estudios superiores y tienen
este trastorno?

Según los encuestados:

1. Información científicamente aplicable quizás no, pero las cosas se hacen con
amor, por tanto, trata de hacerse lo mejor que se puedo, aplica para el
cuestionario y para el trato con los estudiantes
2. Si lo tengo, y es preocupante el incremento de estos casos.
3. Investigar sobre el tema y aplicar métodos para el apoyo de estos estudiantes
4. No tengo suficiente conocimiento, pero siempre es bueno actualizarse para
mejorar
5. Esta muy bueno el estudio de este tema la verdad muy interesante. Personas
con esta condición pueden integrarse al mundo laboral y se pueden
especializar en algún oficio, arte, deporte.
6. Si tengo conocimientos sobre el tema.
7. Que realmente como docentes nos falta un largo camino que recorrer para
poder suplir adecuadamente las necesidades de estas personas.
8. Es un tema muy importante para mejorar la atención estudiantil en el colegio

El 25% de los docentes tienen conocimiento acerca del tema y piensan que
personas con este tipo de condición pueden integrarse al mundo laboral y/o se
pueden especializar en algún arte, oficio, deporte, etc.; el 25% no poseen
información y el 50% de los docentes mencionan que les gustaría tener más
para así apoyarlos.

43
Pregunta 14.

¿Qué efectos o cambios se produjeron en usted al conocer que puede

tener este alumnado en su salón de clases?

Según los encuestados:

1. Compromiso Superación
2. De hecho, tengo hasta tres en un mismo salón
3. Preocupación por la falta de conocimiento sobre el tema y sentirme
limitada para apoyar a mis estudiantes con este trastorno.
4. Buscar como capacitarme más
5. La enseñanza-aprendizaje es más exigente por lo que se deberá preparar
materiales y plan especial para la enseñanza-aprendizaje
6. Me invita a ser más autodidacta para poder afrontar estad conductas.
7. Estar más atenta al desarrollar los planes, actividades y exámenes para
suplir las necesidades de mis estudiantes.
8. Interés y motivación por aprender a manejar a estudiantes con este tipo
de trastorno

Según el análisis realizado: el 75% de los docentes se preocupan por la falta

de conocimiento que tienen acerca del TDAH, en cierta forma se sienten
limitados al tratar con este tipo de estudiantes y el 25% de los docentes
quieren realizar por ellos mismos distintos planes para ayudarlos.

La preocupación de los docentes por la falta de conocimiento sobre el TDAH

es comprensible y resalta la importancia de la formación continua en este
ámbito. Según estudios como el realizado por Wolraich et al. (2019) y

44
publicado en la revista “Pediatrics”, la capacitación adecuada mejora
significativamente la competencia de los profesionales de la educación en la
identificación y manejo del TDAH.

45
Pregunta 15.

¿Qué medidas toma o tomará para lograr que su clase sea eficaz para
estos jóvenes?

Según los encuestados:

1. Conocer más de este tema y hacer uso de estrategias más adecuadas al

caso
2. Clase integral
3. En primer lugar, la información adecuada.
4. Tomar más tiempo para ayudar a los niños
5. Brindar una atención personalizada, aplicar un plan especial hacia estos
niñ@s, enseñar atreves del juego.
6. Aplicar actividades motivadoras, concretas, de interés para el alumno.
7. Principalmente informarme más sobre las estrategias adecuadas y hacer
una adecuación curricular si el estudiante lo amerita.
8. Buscar información en internet y consejos con los compañeros de trabajo

De acuerdo a la pregunta anterior tenemos que el 87.5% de los docentes

prefieren informarse más acerca de los estudiantes con TDAH para ayudarlos
de forma adecuada mientras que el 12.5% prefieren dar clases integrales a sus
alumnos.

Esto quiere decir que la mayoría de docentes necesitan una mayor

capacitación para poder tratar de mejor medida con estos estudiantes, por lo
que son necesarios los especialistas en educación de las escuelas, que

46
contribuyan al aprendizaje de ellos y alcancen éxito académico, progresando
con sus actividades.

Pregunta 16.

¿Está de acuerdo o se siente conforme con el sistema educativo que

impera o por el que se rige su centro de trabajo? ¿por qué?

Según los encuestados:

1. Si, pero naturalmente hay cosas que se deben mejorar

2. No, no brindan herramientas necesarias
3. Sí, aunque podríamos mejorar considero que debería haber más
capacitaciones en este tipo de temas para el profesorado.
4. Si, pero podría mejorar
5. No. porque Hay niños que tienen una condición bastante severa en la
cual se necesita tiempo para la atención personalizada, algunas veces
pueda que no suceda tan eficaz porque tenemos muchos niños en cada
sección, aunque en algunas no hay esa dificultad porque hay pocos
niñ@s.
6. Estoy de acuerdo con el que rige mi centro de trabajo. Porque es flexible,
realista y muy humana.
7. Si, estamos en un proceso de cambios, los cuales, aunque son más
rigurosos para el docente permitirá mejorar la enseñanza hacia el
estudiante.
8. Si, es un método de enseñanza inclusiva

47
Según el análisis: el 62.5% de docentes están de acuerdo con el sistema
educativo de su centro de trabajo, pero sienten que aún pueden mejorar en
cuanto al tema, el 12.5% están conformes con este y no cambiarían nada; el
25% está en desacuerdo ya que no se les brindan las herramientas adecuadas
para tratar con estudiantes con TDAH

Es decir que la mejor opción aquí sería aplicar un programa educativo

individualizado (IEP, por su sigla en inglés) con especialistas en educación,
profesores y padres. El IEP especifica las acciones que se toman en la escuela
para ayudar al niño a tener éxito.

48
Pregunta 17.

Si pudiera lograr un cambio, ¿Qué cosas cambiaría en su centro de

trabajo y por cuáles las sustituiría? ¿Por qué?

Según los encuestados:

1. Quizás se necesita un psicólogo, y mejorar las condiciones físicas de

cada sección
2. Programa educativo relacionado a niños con capacidades diferentes
3. La falta de información sobre el tema, lo cambiaría por capacitaciones
eficaces porque son necesarios en todo centro educativo.
4. Implementar ayuda psicológica en el colegio, para tener más
herramientas para trabajar con estos niños
5. Capacitar constantemente al personal docente del centro sobre las
diferentes condiciones que puedan presentar niñ@s del centro no solo
TDAH si no otras.
6. No cambiaría nada
7. Que se brinden talleres mensuales dirigidos a estos temas, no solo a los
maestros, sino también a los padres y estudiantes, ya que en ocasiones
los mismos jóvenes y niños dificultan la adaptabilidad de su compañero
con comentarios inadecuados o burlas.
8. Poner a estos estudiantes más cerca de los baños y la dirección

Se obtuvo que el 37.5% de los docentes implementarían un área de psicología

en el centro educativo para tener más herramientas y trabajar con estudiantes
que tengan TDAH, el 50% prefiere capacitarse en relación al fenómeno, y el
12.5% no cambiarían nada de su centro de trabajo.

49
Según la Asociación Americana de Psicología (APA) y la Asociación
Nacional de Psicólogos Escolares (NASP), la presencia de psicólogos en las
escuelas contribuye significativamente a la mejora del bienestar emocional, el
rendimiento académico y la resolución de problemas conductuales de los
estudiantes. Estas organizaciones respaldan la idea de que el apoyo
psicológico en entornos escolares es crucial para el éxito educativo y
emocional de los estudiantes.

50
 Conclusiones

Con las investigaciones y estudios obtenidos, se logró analizar e identificar las

diversas perspectivas del cuerpo docente acerca del TDAH en el Colegio
Privado Bautista Las Brisas, en el periodo de estudio del tercer semestre del
año lectivo 2023.

Después de llevar a cabo el cuestionario con los profesores del instituto y

analizar los diversos resultados, hemos inferido que:

 Los docentes conocen lo que es el TDAH mayormente de forma empírica.

 Las edades más afectadas están en preescolar y secundaria entre los 5 y los
18 años.
 Los síntomas que más han persistido en niños con TDAH, durante los
últimos meses es el de hiperactividad, seguido de el de desatención.
 La falta de conocimiento del docente tiene un impacto profundo en cómo
deben ayudar y enseñar a los niños con trastornos.
 Los docentes necesitan actualizarse en conceptos y términos científicos
sobre los diferentes trastornos de conducta de aprendizaje que se presentan
en el aula de clases.
 No hay el suficiente apoyo Por parte del MINED para orientar al personal
docente.
 Se debe aplicar un Programa Educativo Individualizado con los docentes y
padres de familia para el apoyo del estudiante.
 Los docentes realizan todos sus esfuerzos necesarios para ayudar a los
niños.

51
 El TDAH se manifiesta de manera diversa en individuos, con
combinaciones únicas de síntomas como falta de atención, hiperactividad e
impulsividad. Esta diversidad hace que cada caso requiera un enfoque
personalizado para el diagnóstico y tratamiento.
 La identificación temprana del TDAH es esencial para iniciar
intervenciones efectivas.
 La gestión exitosa del TDAH implica un enfoque multidisciplinario que
abarca la psicología, la psiquiatría, la educación y otros campos.

52
 Recomendaciones

 Adoptar un enfoque integral que incluya tratamientos farmacológicos (si

son apropiados) y terapias conductuales. La colaboración entre
profesionales de la salud, educadores y padres es clave.
 Trabajar con educadores para implementar adaptaciones y estrategias en
el entorno escolar que se ajusten a las necesidades del estudiante con
TDAH, como pausas cortas, instrucciones claras y apoyo adicional.
 Proporcionar programas de entrenamiento en habilidades sociales para
ayudar a los individuos con TDAH a desarrollar competencias sociales y
mejorar las interacciones sociales.
 Brindar apoyo emocional a la persona afectada y a la familia. La
comprensión y el manejo efectivo del TDAH requieren un ambiente de
apoyo y comunicación abierta.
 Brindar Terapia Cognitivo-conductual. La TCC los ayudara a identificar
y cambiar distintos patrones de comportamiento disfuncionales.
 Realizar un seguimiento regular del progreso y ajustar las estrategias
según sea necesario. El TDAH puede evolucionar con el tiempo, y las
estrategias de manejo deben adaptarse a las necesidades cambiantes.
 Participar en programas educativos y actividades de sensibilización para
combatir el estigma asociado al TDAH y promover una mayor
comprensión en la comunidad.
 Fortalecer la consejería escolar, con trabajadores sociales expertos para
coordinar el problema entre la escuela y familias con hijos con TDAH.

53
 Biblioweb

Rodillo, B. Eliana. “Trastorno Por Déficit De Atención E Hiperactividad

(TDAH) En Adolescentes.” Revista Médica Clínica Las Condes, 1 Jan. 2015,
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54
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(TDAH) Y Dificultades En Lenguaje Pragmático.
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De La Cruz, Dra. Montserrat Corrales, and Dra. Montserrat Corrales De La

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Miller, Caroline, et al. “Terapia Conductual Para Niños Con TDAH.” Child
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(TDA, TDAH).” Manual MSD Versión Para Profesionales, 3 Aug. 2023,
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necesita-saber

56
 Anexos

Cuestionario de la influencia en el aprendizaje en los estudiantes con TDAH.

--Colegio Bautista Las Brisas--
Cuestionario para investigación Documental.

Nombre del colegio: Bautista Las Brisas

Genero:
Preguntas:
1- ¿Conoces lo que es el TDAH?
2- ¿Conoce las características de alguien con TDAH?
3- ¿Qué método utiliza para impartir la enseñanza en sus estudiantes?
4- ¿Hace usted algunos cambios en su método de enseñanza cuando
identifica algún problema de aprendizaje o conducta en sus estudiantes?
Explique
5- En el colegio Bautista las Brisas donde usted labora como
profesor/ra ¿Tiene alumnos con TDAH?
6- En el periodo que usted sea desarrollado como docente, ¿ha notado esta
condición en sus estudiantes?
7- ¿Sabe usted o tiene algún conocimiento de cuantos estudiantes con la
condición en su centro de trabajo reciben ayuda? ¿Qué clase de ayuda?
8- ¿Qué métodos de evaluación académicas utiliza con este tipo de
estudiante?
9- ¿Toma o ha tomado algún tipo de curso o seminario que esté enfocado
en cómo educar estudiantes con este trastorno en centros de estudios
superiores? ¿Qué aprendió?

57
10- ¿Crees que en Managua existe la suficiente información sobre el TDAH?
11- ¿Crees que en el colegio Bautista las Brisas se brindan las medidas
necesarias con los niños que padecen este trastorno?
12- ¿Qué recomendaciones haría usted en relación con el método de
enseñanza impartido a estudiantes con TDAH?
13- Si usted no tiene suficiente conocimiento sobre el tema tratado o nunca
lo ha escuchado, ¿cuál es su reacción luego de contestar este
cuestionario sobre estudiantes que cursan estudios superiores y tienen
este trastorno?
14- ¿Qué efectos o cambios se produjeron en usted al conocer que puede
tener este alumnado en su salón de clases?
15- ¿Qué medidas toma o tomará para lograr que su clase sea eficaz para
estos jóvenes?
16- ¿Está de acuerdo o se siente conforme con el sistema educativo que
impera o por el que se rige su centro de trabajo? ¿por qué?
17- Si pudiera lograr un cambio, ¿Qué cosas cambiaría en su centro de
trabajo y por cuáles las sustituiría? ¿Por qué?

58
 Cuestionario de la influencia en el aprendizaje en los estudiantes con TDAH.
--Colegio Bautista Las Brisas--
Cuestionario para investigación Documental.

Preguntas:
1- ¿Conoces lo que es el TDAH?
2-

¿Conoce las características de alguien con TDAH?

3-

¿Qué método utiliza para impartir la enseñanza en sus estudiantes?

1. Atención individual al alumno

2. Plan especial
3. Atención individualizada y en muchos casos la evaluación es diferente a
los demás
4. Montessori
5. Método natural
6. Aprendizaje en el pensamiento
7. Se aplica un plan especial para esta condición en niños y niñas para lograr
la integración de ellos.
8. Personalizada con actividades diferenciadas al resto de niños.
9. Llevar imágenes y realizar actividades lúdicas.
10.Método inductivo, trabajo cooperativo.

59
4- ¿Hace usted algunos cambios en su método de enseñanza cuando identifica
algún problema de aprendizaje o conducta en sus estudiantes? Explique

1. Si
2. Si, en esos casos si
3. Si, en casos de estudiantes que presentan este tipo de condición, se
utilizan estrategias propias para atender y la evaluación que se toma es en
base a la necesidades y condición
4. Distintos métodos de aprendizaje, ejercicios diferentes al nivel de
aprendizaje del estudiante
5. Sí, la manera de tratarlos es diferente... se usan diferentes estrategias,
como lista de vocabulario y uso de audios (canciones) que llamen su
atención en el caso de niños de primaria.
6. Si, es necesario estar pendiente de los cambios y necesidades que los
niños necesitan
7. Se aplican diferentes estrategias en las cuales el niño@ las pueda
desarrollar y pueda sentirse tranquilo con confianza y se le motiva
siempre en cada actividad.
8. Basándose en la necesidad se realizan adecuación curricular.
9. Sí, dependiendo de las características del alumno, se trabaja y explica de
manera individualizada, se ocupan laminas, vídeos o se incluyen
actividades lúdicas.
10.Si, realizar sopa de letras, dibujos.

60
5- En el colegio Bautista las Brisas donde usted labora como
profesor/ra ¿Tiene alumnos con TDAH?
6-

En el periodo que usted sea desarrollado como docente, ¿Anotado esta

condición en sus estudiantes?

61
7- ¿Sabe usted o tiene algún conocimiento de cuantos estudiantes con la
condición en su centro de trabajo reciben ayuda? ¿Qué clase de ayuda?

1. Atenciones personalizadas
2. Realmente pocos
3. La ayuda propiamente la hacen los docentes, y en su disciplina
4. Al menos 20%
5. Muy pocos, la ayuda que reciben es atención especial de parte del
docente guía y ayuda a través de las llamadas maestras "sombras"
personas que están ahí para apoyarles y dirigirles.
6. Son pocos y además de la de la maestra también el psicólogo
7. No.
8. Atención con psicólogos, atención personalizada.
9. Particularmente conozco un caso diagnosticado. La niña cuenta con el
apoyo de un maestro sombra.
10. Si, en proceso conforme avanzó con mis temas

8- ¿Qué métodos de evaluación académicas utiliza con este tipo de

estudiante?

1. Eventualmente Parte oral Proceso individualizado (matemática) Apuntes

en cuaderno Atención individual Etc.
2. Aprendizaje ensayo_ error
3. Formativa
4. Preguntas de manera oral y pasarlo en la pizarra
5. Por lo general se aplican juegos para integrar a los niñ@s con esta
condición

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 6. Evaluación diagnostica, formativa, evaluativa.
7. En los exámenes se modifican los ítems, se brinda un mayor tiempo de
resolución de alguna prueba, se explica ítem por ítem, se evalúa
oralmente, se hace una adaptación curricular si la persona lo amerita.
8. Participación, cumplimiento de actividades individuales y grupales

9- ¿Toma o ha tomado algún tipo de curso o seminario que esté enfocado en

cómo educar estudiantes con este trastorno en centros de estudios
superiores? ¿Qué aprendió?

1. No, se aprende en proceso

2. Post grado en Psicológico Educativa y el aprendizaje
3. Si, el cómo identificar a los niños con estos problemas
4. Si, a través del ministerio de educación MINED se les brinda a los
docentes capacitaciones sobre diferentes condiciones en niñ@s que
puedan presentar, en las escuelas, las estrategias y el trato que debe
tener el docente hacia ellos por lo que la educación es inclusiva.
5. Diferentes Métodos y formas de tratar a los estudiantes.
6. Sí, aprendí diversas estrategias para trabajar con personas neuro
divergentes.
7. Si, estrategias para niños con TDAH

10- ¿Crees que en Managua existe la suficiente información sobre el TDAH?

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11- ¿Crees que en el colegio Bautista las Brisas se brindan las medidas
necesarias con los niños que padecen este trastorno?

12- ¿Qué recomendaciones haría usted en relación con el método de enseñanza

impartido a estudiantes con TDAH?

1. Estrategias de aprendizaje propias para atender a estos estudiantes

2. Cómo centro educativo, brindar un programa educativo, dirigido a este
tipo de estantes, para aquellos docentes que no saben cómo tratar.
3. Normas establecidas flexibles Evitar al máximo sobrecargados de
actividades
4. Más capacitación
5. Brindar una atención personalizada, Aplicar un plan especial hacia estos
niñ@s, enseñar atreves del juego.
6. Que sea una atención individualizada, que no estén en grupo de carga
numérica excesiva, que le den un seguimiento constante, permanente
sistemático, que hagan participe a los padres de cualquier medida a
trabajar con los niños.
7. Lo ideal sería recibir un curso o taller actualizado y especializado en
estos temas.

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 8. Involucrar a compañeros de clases
13- Si usted no tiene suficiente conocimiento sobre el tema tratado o nunca lo
ha escuchado, ¿cuál es su reacción luego de contestar este cuestionario
sobre estudiantes que cursan estudios superiores y tienen este trastorno?

1. Información científicamente aplicable quizás no, pero las cosas se hacen

con amor, por tanto, trata de hacerse lo mejor que se puedo, aplica para el
cuestionario y para el trato con los estudiantes.
2. Si lo tengo, y es preocupante el incremento de estos casos.
3. Investigar sobre el tema y aplicar métodos para el apoyo de estos
estudiantes.
4. No tengo suficiente conocimiento, pero siempre es bueno actualizarse
para mejorar.
5. Esta muy bueno el estudio de este tema la verdad muy interesante.
Personas con esta condición pueden integrarse al mundo laboral y se
pueden especializar en algún oficio, arte, deporte.
6. Si tengo conocimientos sobre el tema.
7. Que realmente como docentes nos falta un largo camino que recorrer
para poder suplir adecuadamente las necesidades de estas personas.
8. Es un tema muy importante para mejorar la atención estudiantil en el
colegio.

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14- ¿Qué efectos o cambios se produjeron en usted al conocer que puede tener
este alumnado en su salón de clases?

1. Compromiso Superación
2. De hecho, tengo hasta tres en un mismo salón
3. Preocupación por la falta de conocimiento sobre el tema y sentirme
limitada para apoyar a mis estudiantes con este trastorno.
4. Buscar como capacitarme más.
5. La enseñanza-aprendizaje es más exigente por lo que se deberá preparar
materiales y plan especial para la enseñanza-aprendizaje.
6. Me invita a ser más autodidacta para poder afrontar estad conductas.
7. Estar más atenta al desarrollar los planes, actividades y exámenes para
suplir las necesidades de mis estudiantes.
8. Interés y motivación por aprender a manejar a estudiantes con este tipo
de trastorno

15- ¿Qué medidas toma o tomará para lograr que su clase sea eficaz para estos
jóvenes?

1. Conocer más de este tema y hacer uso de estrategias más adecuadas al

caso.
2. Clase integral.
3. En primer lugar, la información adecuada.
4. Tomar más tiempo para ayudar a los niños.
5. Brindar una atención personalizada, aplicar un plan especial hacia estos
niñ@s, enseñar atreves del juego.
6. Aplicar actividades motivadoras, concretas, de interés para el alumno.

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7. Principalmente informarme más sobre las estrategias adecuadas y hacer
una adecuación curricular si el estudiante lo amerita.
8. Buscar información en internet y consejos con los compañeros de trabajo

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16- ¿Está de acuerdo o se siente conforme con el sistema educativo que
impera o por el que se rige su centro de trabajo? ¿por qué?

1. Si, pero naturalmente hay cosas que se deben mejorar.

2. No, no brindan herramientas necesarias.
3. Sí, aunque podríamos mejorar considero que debería haber más
capacitaciones en este tipo de temas para el profesorado.
4. Si, pero podría mejorar.
5. No. porque Hay niños que tienen una condición bastante severa en la
cual se necesita tiempo para la atención personalizada, algunas veces
pueda que no suceda tan eficaz porque tenemos muchos niños en cada
sección, aunque en algunas no hay esa dificultad porque hay pocos
niñ@s.
6. Estoy de acuerdo con el que rige mi centro de trabajo. Porque es flexible,
realista y muy humana.
7. Si, estamos en un proceso de cambios, los cuales, aunque son más
rigurosos para el docente permitirá mejorar la enseñanza hacia el
estudiante.
8. Si, es un método de enseñanza inclusiva

17- Si pudiera lograr un cambio, ¿Qué cosas cambiaría en su centro de trabajo

y por cuáles las sustituiría? ¿Por qué?

1. Quizás se necesita un psicólogo, y mejorar las condiciones físicas de

cada sección.
2. Programa educativo relacionado a niños con capacidades diferentes.
3. La falta de información sobre el tema, lo cambiaría por capacitaciones
eficaces porque son necesarios en todo centro educativo.

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4. Implementar ayuda psicológica en el colegio, para tener más
herramientas para trabajar con estos niños.
5. Capacitar constantemente al personal docente del centro sobre las
diferentes condiciones que puedan presentar niñ@s del centro no solo
TDAH si no otras.
6. No cambiaría nada.
7. Que se brinden talleres mensuales dirigidos a estos temas, no solo a los
maestros, sino también a los padres y estudiantes, ya que en ocasiones
los mismos jóvenes y niños dificultan la adaptabilidad de su compañero
con comentarios inadecuados o burlas.
8. Poner a estos estudiantes más cerca de los baños y la dirección

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