Resumen Completo Libro Claves para La Educacion Actores Agentes y Escenarios en La Sociedad Actual Garcia Aretio L Et Al

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Resumen completo libro Claves para la educación. Actores,

agentes y escenarios en la sociedad actual. Garcia Aretio, L.
et al
Teoría de la Educación (UNED)
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TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
TEMA 1: LA EDUCACION COMO REALIDAD

GARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO1
Todos hemos sido educados, todos opinamos sobre cómo debe ser la educación, además de
indicar quién es una persona educada y quién no lo es.
Por otra parte, somos conscientes de que la educación es el verdadero motor de desarrollo de
las sociedades, por lo que cada vez se invierte más tiempo, dinero y esfuerzo en lograr tener
sistemas educativos de calidad. De la educación depende el bienestar individual y colectivo, al
ser la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.
1.EL HOMBRE Y
El hombre es una realidad psicofísica compleja.
LA EDUCACION
Es un ser inacabado
El hombre nace
que debe hacerse a sí
biológicamente mimo para resolver su
1.1. La naturaleza educable del ser humano
indeterminado, por lo vida.

que debe La INTELIGENCIA
eclipsa a los instintos
desarrollarse y Esta inespecificidad, en la especie humana,
resolverse a sí mismo. indeterminación, posibilitando el
plasticidad propia del aprendizaje y la
La especie humana ser humano hace apertura al mundo
posible estar abierto a que le rodea.
evoluciona
biológicamente – cualquier escenario.
El hombre es un ser
HOMINIZACIÓN- y individual, que exige
La educación como algo
culturalmente – específico y exclusivo de
la relación con los
HUMANIZACIÓN- demás para hacerse a
la naturaleza humana sí mismo.
hace posible el proceso
Estamos ante un SER de optimizacion de este Posee la capacidad de
CULTURAL. Por esto ser. APRENDER, de
la CULTURA se adquirir nuevas
La EDUCACIÓN es el conductas que le
convierte en la permiten resolver su
segunda naturaleza medio por el que el ser
vida.
de todo ser humano, y humano accede a la
CULTURA, modo
en la única en que
humano de resolver la
puede y sabe vivir. vida.
1 Claves para la educación, UNED-NARCEA, Madrid 2009, tema 1
MORRO GARCÍA 1

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Clave en mi identidad personal. Me

Vive en un cuerpo condiciona en la medida en que me hacer
pasar por las diferentes etapas vitales.
Es un ser
Es un ser histórico, con estructura
temporal biográfica.
1.2. Rasgos característicos del ser humano
Tiene identidad específica.

Está dotado de un Es único: Su individualidad es irrepetible
yo en cualquier otro ser.
Es un ser que lleva a cabo su vida
mediante una soledad solidaria.
Consiste en ser-
Sólo nos realizamos descubriendo al otro y
con en interacción con nuestros iguales.
Dotado de
Se trata de un ser dotado de
reflexión y INTELIGENCIA y VOLUNTAD, así como de
volición AFECTIVIDAD
No está determinado por ninguna

Dotado de libertad conducta preestablecida, por lo que es
RESPONSABLE de lo que es y de alcanzar
lo que debería llegar a ser.
Es una totalidad
Es una unidad psicofísica, todo en él está
unitaria perfectamente relacionado
Requiere un
Todas sus acciones requieren un para qué
sentido y un por qué.
Es un ser Busca sentido a su propia vida y

trascendente. existencia, se pregunta quién es, qué debe
hacer, qué le cabe esperar.
Capacidad de todo individuo para recibir

1.3. Educabilidad vs.
Educabilidad influencias y reaccionar ante ellas,

–capacidad para ser
Educatividad
construyendo a partir de estas su propio

educado (aprender)- bagaje cultural, su propio comportamiento y
su identidad.
Educatividad Capacidad que posee todo individuo de influir

–capacidad de influir en en otros.
los otros (enseñar)-
MORRO GARCÍA 2

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Rasgo clave del ser

humano es su
Precisamente esto Justifica, igualmente,
inacabamiento, es
fundamenta su la necesidad y la
decir, su plasticidad y CAPACIDAD DE posibilidad de la
1.4. El hombre como ser inacabado
su inmadurez APRENDER. educación

biopsíquica.
Ser inacabado
Propia estructura física y psíquica.
Lento proceso de maduración
Posibilidad La inteligencia y la voluntad.
La capacidad de interacción con los
otros.
Proceso abierto que no acaba nunca.
Precariedad física y psíquica

Lento proceso de maduración
Satisfacción de las necesidades
Necesidad humanas.
Necesidad de interacción con los otros.
Complejidad de la vida social
El logro del fin en cada ser humano.
2. EL CONCEPTO DE EDUCACION
El uso coloquial identifica educación más como un

2.1. El término resultado que se manifiesta en conductas externas
“educación” fácilmente identificables, que como acción interna de cada
sujeto consigo mismo.
Desde aquí justificamos una

acción externa al sujeto que se
2.2. Estudio educa, y por tanto la educación
etimológico del Significa cuidar, se centra en TRANSMITIR LA
EDUCARE alimentar.. INFORMACIÓN NECESARIA
vocablo
PARA INTEGRAR AL
“educación” EDUCANDO EN UN CONTEXTO
CONCRETO
MORRO GARCÍA 3

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También exige una actuación

del educador que debe guiar el
proceso, pero se exige
necesariamente la participación
Implica sacar fuera, del propio sujeto.
EDUCERE extraer… Desde esta perspectiva se
entiende la EDUCACIÓN COMO
UN PROCESO DE
DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES DE CADA
INDIVIDUO.
A pesar de las Perfeccionamiento

diferencias que podemos Socialización
2.3. Análisis de encontrar en las Influencia
algunas definiciones sobre Autorrealización
definiciones EDUCACIÓN, podemos Intencionalidad
sobre comprobar que existen Fin
Referencia a facultades humanas.
“educación” rasgos presentes en
Comunicación.
buena parte de ellas.
Formar implica una acción mucho más amplia

Formación que la de transmitir una serie de contenidos,
en cuanto supone el desarrollo perfectivo del
aprendizaje.
2.4. Los términos afines a “educación”
Son los términos que mejor reflejan la

Enseñanza e actividad del educador. Enseñanza es un
Instrucción concepto mucho más amplio, mientras que
instrucción hace referencia de forma exclusiva
a procesos de transmisión planificados.
Entrenamiento y Ambos se dirigen al desarrollo de destrezas,

adiestramiento habilidades, usualmente por la repetición de
los esquemas que se pretenden inculcar.
Influencia o enseñanza que se impone

Adoctrinamiento impidiendo la reflexión del individuo al anular,
en definitiva, su libertad.
Sin el aprendizaje no podemos hablar

Aprendizaje realmente de educación. Es el término central
que da sentido a todos los demás.
Toda educación cobra su sentido cuando

Educación alcanza la formación de cada sujeto, y ésta es
una acción propia y específica de cada uno
consigo mismo.
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Entendemos educación como todo proceso permanente dirigido

a la optimización de la persona en el ser, el conocer, el hacer y el
convivir.
Toda educación se refiere siembre a la PERSONA como un todo,

implica ORIENTACIÓN A UN FIN, supone un
3. PROPUESTA PERFECCIONAMIENTO, debe respetar las exigencias que se
desprenden de la DIGNIDAD del ser humano y de la LIBERTAD
DE UNA del sujeto.
DEFINICIÓN DE
EDUCACION
PROCESO Se trata de una operación en el tiempo
PERMANENTE A lo largo de la totalidad de la vida de

cada uno.
OPTIMIZACIÓN Todo hombre está llamado a desarrollar

plenamente sus capacidades.
Fomento del desarrollo integral de la

APRENDER A
persona, al fomento de su
SER responsabilidad, de formar un
pensamiento crítico y autónomo.
APRENDER A Desarrollar el aprendizaje de

HACER competencias específicas para atender el
Qué aprendizajes trabajo.
APRENDER A
Desarrollar la capacidad de aprender a
CONOCER aprender.
APRENDER A A vivir juntos conociendo mejor a los

CONVIVIR demás, impulsando la realización de
proyectos comunes.
Pretende adaptar y reproducir conductas vs es

fuente de desarrollo de originalidad personal.
Ninguna Está condicionada por nuestra naturaleza
educación es biopsíquica y social, pero no determinada por
ella.
lineal, sino Necesita ejercicio de autoridad, pero se dirige a la
4. CARÁCTER que presenta generación de libertad.
ANTINÓMICO antinomias o Reclama acción permanente del otro –
DE LA contradiccio heteroeducación-, pero únicamente se logra si
alcanza la autoeducación.
EDUCACION nes, entre Es una actividad receptora, pero también
ellas se mediadora de crecimiento y desarrollo personal.
pueden Es un proceso de individualización, pero a la vez
destacar: de socialización.
Actúa como mediadora entre los condicionantes
hereditarios y la posibilidad de perfección.
Se dirige a la preparación de la vida inmediata a
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la vez que a la futura.

Pretende el desarrollo perfectivo de cada sujeto,
pero a la vez su integración en la sociedad en que
vive.
Es guía, mediación, a la vez que exige
intervención.
Es racionalidad y afectividad
Es un derecho de toda persona, a la vez que es
un deber innegable de cada uno para sí mismo y
para la sociedad.
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TEMA 2: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA ACCIÓN

EDUCATIVA
El objetivo de toda propuesta educativa ha sido formar individuos autónomos

capaces de dirigir por sí mismos su propia vida, trabajando en la mejora de
la sociedad en la que participan.
La educación es la clave del bienestar individual y colectivo de toda sociedad

democrática.
En todo proceso educativo debe darse un equilibrio

constante entre el desarrollo de las aptitudes propias de
cada persona, con su integración óptima en el contexto en
el que habita.
Esto sólo es posible si entendemos que todo ser humano

1. PRINCIPIOS posee:
QUE
FUNDAMENTAN DIGNIDAD, como ser único, racional y libre
TODA ACCIÓN Capacidad de actividad INTENCIONAL y
EDUCATIVA CREATIVA.
SINGULARIDAD, que le hace ser él mismo
CARÁCTER RELACIONAL, capacidad de
interaccionar con el otro y lo otro.
AUTONOMÍA para elegir, dirigir su propia vida y
desarrollar su personalidad de forma responsable.
PERSONA / PRINCIPIOS
Toda acción educativa se desarrolla siempre en base a unos

principios que dirigen, regulan, dan sentido, respuesta y
RASGOS DE LA
EDUCATIVOS
coherencia a dicha acción.
Estos principios responden siempre a los propios rasgos de lo que

es la persona
RASGOS DE LA
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
PERSONA
SINGULARIDAD
INDIVIDUALIZACION
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CREATIVIDAD
SOCIALIZACION
APERTURA COMUNICACIÓN
PARTICIPACION
AUTONOMÍA
AUTONOMÍA
ACTIVIDAD
UNIDAD INTEGRIDAD
Cada uno de estos elementos educativos cobra todo su

sentido en la medida en que está engarzado con los demás
2. ANÁLISIS DE ALGUNOS PRINCIPIOS CLAVE DE LA EDUCACION
Aunque fisiológicamente somos iguales, por pertenecer a la misma

INDIVIDUALIZACION
especie, en cuanto a estructura, morfológicamente,

psicológicamente y sociológicamente –culturalmente- somos
diferentes.
2.1.
Cada uno de nosotros somos un ser absolutamente único y

diferente a los demás, por lo que todo proceso educativo debe
ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, a partir de las
diferencias en CAPACIDADES, INTERESES, MOTIVACIONES y
EXPERIENCIAS.
El hombre vive en comunidad, necesita de los otros tanto para su

propia supervivencia como la del propio grupo, como para alcanzar
2.2. SOCIALIZACIÓN
el desarrollo pleno de todas sus capacidades.
La identidad de uno mismo se reconoce en la mirada del otro; pero

el otro no es un ser aislado; vive en sociedad y participa en una
determinada cultura.
El YO y el TÚ conviven conformando el NOSOTROS.
Los aprendizajes llevados en la escuela lo son sobre contenidos,

procesos y valores culturales, productos todos ellos de la sociedad
de la que forma parte la propia institución escolar.
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Ser PLENAMENTE HUMANO demanda la capacidad de tomar

decisiones libremente conforme al proyecto existencial que cada
2.3. AUTONOMÍA
uno se propone.
Todo hombre debe ser dueño de sí mismo, por lo que enseñar

aceptar, a elegir, a decidir o a tener iniciativa son fines clave de la
educación.
La consecución de AUTONOMÍA del alumno debe ser el punto

central de la atención de todo educador.
Nadie entiende hoy una educación que no se lleve a partir de la

actividad de cada uno de sus actores. En primer lugar del que
aprende, dando más importancia al aprendizaje que a la
enseñanza. Este es el fundamento del APRENDER HACIENDO.
Que tiende a las disposiciones

psicoemocionales del hombre.
Voluntaria
2.4. ACTIVIDAD
Estamos hablando de Perfectiva para el propio alumno.

una actividad que: Capaz de proyectar esa actividad al
exterior en conductas determinadas.
Que compromete toda la personalidad
que la lleva a cabo.
Se emplean métodos activos de

aprendizaje.
Si se favorece la cooperación entre
alumnos
La implicación de los
Si se potencian los espacios para
alumnos será efectiva
hacer.
si: Si se les implica en la gestión de los
propios procesos de aprendizaje.
Si comprenden y aceptan los objetivos
del programa.
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Es un objetivo clave de la
educación el capacitar a los
individuos para afrontar los
pequeños problemas que a nivel
El aprendizaje innovador
2.5. CREATIVIDAD
individual les puedan surgir, o

y anticipatorio se hace las grandes dificultades que en
cada vez más necesario el orden social pueden afectar a
porque los problemas la subsistencia, a la convivencia
aparecen sin previo aviso o al progreso en general.
o, aún previéndolos, sin También es objetivo potenciar el
las soluciones adecuadas desarrollo de mentes creativas
para cada momento que con sus creaciones,
descubrimientos, inventos e
concreto.
innovaciones hagan
aportaciones al campo artístico,
científico, tecnológico,
económico, político..
La participación es un derecho
del hombre para actuar en
La participación debe libertar, pero al mismo tiempo
estar presente en toda un deber de todo ser humano
2.6. PARTICIPACION
propuesta educativa al para cooperar al desarrollo de la

contribuir a la capacidad sociedad.
de diálogo, de trabajo en Refuerza la responsabilidad al
asumir compromisos públicos.
equipo, de colaboración.
Reconoce la singularidad y valía
de cada persona a través de lo
Participar es tomar parte que cada uno puede aportar a
en algo, colaborar, los demás.
cooperar con otros para Pede ayudar a reducir las
hacer algo en común, o desigualdades sociales.
lograr unas determinadas Es garantía de coherencia y
metas. eficacia al involucrar a los
diferentes miembros de un
grupo.
3. LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS, CLAVE PARA EL

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
Educar no implica plasmar sin más unos contenidos o destrezas aprendidos, sino
saber dotarles de sentido y saber aplicarlos en cada situación de forma autónoma y
responsable.
En esta línea está cobrando cada vez más importancia la formación en

COMPETENCIAS.
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1. la demostrada capacidad para utilizar conocimientos,

destrezas y habilidades personales, sociales y/o
metodológicas, en situaciones de estudio o de trabajo y en
Podemos definir la el desarrollo profesional y/o personal.
COMPETENCIA de dos 2. aquellos logros formativos que toda persona debe alcanzar
modos: para poder realizarse y participar activamente en la
sociedad, ser capaz de aprender a lo largo de la vida y estar
preparada para las demandas cambiantes que presenta la
sociedad del conocimiento en la que vivimos.
Un SABER, conocimientos teóricos específicos de

cada ámbito profesional.
Un SABER HACER, conjunto de habilidades y
destrezas cognitivas, emocionales, sociales o
Las COMPETENCIAS procedimentales.
están siempre dirigidas Un SABER CONVIVIR, actitudes personales e
a logros útiles en un interpersonales, habilidades que faciliten la
contexto determinado, y convivencia.
por ello implican: Un SABER UTILIZAR estratégicamente el
conocimiento y perfeccionarse.
Un SABER SER, ajuste de valores, principios,
creencias y actitudes profesionalmente válidas.
1. COMPETENCIAS BÁSICAS O COMPETENCIAS

CLAVE, permiten actualizar a toda persona en sus
conocimientos y destrezas de forma permanente.
2. COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES,

son aquellos conocimientos, habilidades, actitudes,
Desde la perspectiva de
etc., necesarios para resolver cualquier situación que
la formación en
nos ayuda a afrontar la vida cotidiana, ya sea en el
competencias debemos
contexto familiar, social, profesional, …
distinguir:
3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, son las que se

exigen en cada sector profesional para resolver y
atender de la forma más adecuada diferentes
funciones y situaciones laborales propias de esa
profesión.
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TEMA 3: LA EDUCACIÓN COMO PROCESO

La educación no se realiza con la mera ejecución de un acto, ni siquiera con varios

consecutivos, sino que requiere una serie de actos coordinados unos con otros que se
realizan a lo largo de la vida de cada persona.
Por tanto, la educación está unida al concepto de tiempo en cuanto que es un

PROCESO que acontece a lo largo de la vida de todas las personas, es decir, se trata
por tanto de un PROCESO PERMANENTE.
1. LA PERSONA, SER TEMPORAL
La educación como
Consiste en una larga serie de actividades en un extenso
proceso hace
entramado de acciones que son educación no sólo por cada
referencia a un sistema
una de las unidades mínimas de tal sistema, sino, sobre
de acciones
todo, por todo el sistema en su conjunto.
La finalidad del Hace referencia al tipo de hombre que

proceso educativo se desea formar, los conocimientos y
las competencias a adquirir…
Lo que debe de aprenderse –conceptos,

Cuatro elementos El contenido destrezas, competencias, valores,
fundamentales actitudes, hábitos…-
La intervención
Referida al tipo de acción que estimula
educativa y posibilita el aprendizaje
El aprendizaje Todo proceso educativo está dirigido a

la consecución de aprendizajes.
Todo ser humano está sometido biológica y

psicológicamente a un progresivo cambio de maduración y
desarrollo.
Todo individuo es un ser activo, dotado de iniciativa,

Existen además otras espontaneidad y capacidad de reacción.
razones
Las distintas manifestaciones de la vida humana han de
conjugarse de modo que no rompan la unidad singular y
personal del individuo.
Todo aprendizaje requiere una gradual progresión y una

ordenada asimilación.
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2. LA INFLUENCIA DEL TIEMPO EN EL PROCESO EDUCATIVO.
Está sujeto tanto al tiempo biológico, como al tiempo histórico

en que vive.
El hombre es un ser histórico y su proceso vital siempre se

desarrolla sobre esa estructura biográfica.
Todo ser vivo es un
ser temporal, pero
el ser humano es el El tiempo objetivo es un criterio esencial
único que es en la organización de todo el proceso de
consciente de esta enseñanza – aprendizaje
El tiempo es el
realidad.
principio organizador
de toda la tarea El tiempo subjetivo (antropológico,
educativa. cultural, social, psicológico..) también es
fundamental en cuanto que marca el
ritmo de desarrollo y de crecimiento del
modo de ser de cada uno.
A lo largo de todo este

proceso, la MEMORIA Será un aprender la experiencia vivida
como aprendizaje de la memoria: un
aporta los elementos
Memoria aprender la experiencia, un aprendizaje
necesarios de de la relevancia y un aprender la
construcción de la experiencia posible como un aprendizaje
identidad de cada uno. del porvenir.
Esta específica temporalidad del ser humano hace posible que

La educación como
la educación como fenómeno vital sea considerada como un
TAREA
proceso que se da a lo largo de la vida, nunca como algo
PERMANENTE Y
cerrado ni definitivo, pero si algo que debe estar planificado
PLANIFICADA.
necesariamente.
3. LA EDUCACIÓN COMO PROCESO
1. todo ser humano está sometido biológica y psicológicamente

a un progresivo cambio de maduración y desarrollo.
2. el ser humano es un ser activo, dotado de capacidad de
iniciativa y de respuesta ante cada situación.
3. las distintas manifestaciones de la vida humana son
Presupuestos del
acciones específicas de un individuo. Cada ser humano es
carácter procesual de un ser unitario con identidad propia.
la educación 4. todo aprendizaje desarrolla competencias que permiten su
uso eficaz en todo tipo de situaciones.
5. todo proceso educativo es INTENCIONAL y necesariamente
SISTEMATIZADO.
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4. LA EDUCACIÓN COMO PROYECTO.
La educación es un recurso extraordinario tanto a nivel

individual como social, sirve para consolidad sociedades
La educación posibilita democráticas.
auténticos proyectos de
vida. La educación es una auténtica fuente de riqueza, en
cuanto prepara a las personas para resolver problemas
en todos los escenarios conocidos y posibles.
5. LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA.
La idea que subyace a la EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA, es la capacidad

permanente de aprendizaje del ser humano
Abierto y multidimensional
Atiende tanto a cada una de las etapas formales de la
Está educación se enseñanza como a todo escenario de aprendizaje en
caracteriza por ser un que participe el ser humano.
sistema que propone una Participativo.
idea nueva: la CULTURA Capaz de responder a demandas individuales y
DEL APRENDIZAJE sociales.
Integral, abarca a todos los ámbitos de formación.
6. UN MODELO TECNOLÓGICO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
6.1. La tecnología de la educación como modelo de intervención

educativa.
Una forma de intervenir sobre

Consiste en la aplicación del
el proceso educativo –
conocimiento pedagógico a la
PRAXIS- posibilitada por la
práctica educativa, es decir,
ENFOQUE aplicación sistemática de
conformar objetivos, recursos,
conocimientos científicos –
TECNOLÓGICO DE contenidos, necesidades,…, todos
TEORÍA- y el uso de
LA EDUCACIÓN los procesos y entornos a cada
instrumentos de acción –
realidad educativa, de tal manera
TÉCNICAS- orientados a la
que se logre y optimice el
consecución de determinados
aprendizaje.
objetivos.
1ª Fase AMBIENTE EXTERNO ENSEÑANZA

+
TECNOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN 2º Fase PROCESO INTERNO APRENDIZAJE
=
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3º Fase AUTOAPRENDIZAJE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
6.2. El modelo tecnológico de intervención educativa.
El proceder tecnológico en educación se dirige hacia un objetivo previamente

establecido, basándose en una fundamentación científica que garantiza la correcta
secuenciación y estructuración del proceso de adquisición se saberes, la adecuación
medios-fines y la aplicación de las normas pertinentes de una forma ordenada con el
fin de alcanzar la solución del problema o de la situación educativa inicial.
6.3. Un modelo de acción tecnológica.
RACIONALIDAD
Toda ACCIÓN INTEGRACIÓN
TECNOLÓGICA pretende PLANIFICACIÓN
un plan ordenado, CLARIDAD DE METAS
respondiendo a las CONTROL
características de: EFICACIA
OPTIMIZACIÓN
1. diagnóstico de la realidad
2. formulación de objetivos
Todo proceso de 3. selección y secuenciación de contenidos de
planificación de ACCIÓN aprendizaje
TECNOLOGICA, debe 4. selección de medios
contener: 5. selección y organización de actividades
6. sistema de evaluación
6.4. Objeciones al modelo tecnológico de intervención educativa.
Fundamentalmente la
crítica más importante
Se pretende tecnificar el proceso educativo para
sobre el modelo
adecuarlo al sistema de producción, sin importar qué sea
tecnológico ha sido la
la educación y cómo mejorarla.
denominada
EFICIENTISMO
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TEMA 4: LA EDUCACIÓN COMO INTERACCION ENTRE

AGENTES Y ACTORES
La comunicación es un elemento clave para el desarrollo de todo individuo, y para el

perfeccionamiento de los otros. El ser humano aislado no puede desarrollar todas sus
capacidades. El hombre es un ser social, necesita a los otros para desarrollarse, para
sobrevivir. Es un ser relacional, caracterizado por la apertura a los otros y al
mundo como uno de los rasgos más característicos.
Precisamente, por todo ello la EDUCACIÓN, que pretende el perfeccionamiento del ser
humano, tiene que ser eminentemente relacional y comunicativa.
1. LA EDUCACION COMO PROCESO RELACIONAL
Toda educación únicamente se hace posible si se genera a partir de la

Actor y relación específica entre un actor y un agente, es decir, entre el educando y
Agente el educador.
En el proceso educativo, el actor va construyéndose a lo largo de sus

acciones, a la vez que cada acción expresa lo que es esa persona. En
educación nos interesa el individuo como sujeto individual que actúa y que
va conformándose como sujeto único e irrepetible que interactúa con otros
en la construcción de su sociedad, a la vez que desarrolla sus propias
posibilidades.
Toda acción educativa implica necesariamente una propuesta intencional

que se va a desarrollar en un tiempo, que se origina necesariamente en la
comunicación, a la vez que va a exigir y pretende el logro de un efecto de
Acción acuerdo a unos fines y objetivos propuestos previamente.
educativa
Resulta lógico que toda acción humana sea objeto de la educación, y que
ésta sea esencialmente, tarea RELACIONAL, ya que donde dos personas se
ponen en relación, se trasmiten información mutuamente e interactúan
produciendo transformaciones y adaptaciones del comportamiento, allí se
han puesto en movimiento todos los mecanismos que intervienen en el
fenómeno educativo.
La educación es una acción de personas, entre personas y sobre personas,

por lo que únicamente se generará a partir de una auténtica relación
personal –COMUNICACIÓN-. La simple instrucción o información no
conlleva educación.5

5 “De este modo, toda educación, como proceso humano que es, se genera en los procesos formales y
sistemáticos dirigidos al logro de objetivos concretos, pero, a la vez, se logra gracias a todos esos continuos
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2. LA COMUNICACIÓN, CAUCE PARA EL PROCESO RELACIONAL.
Toda relación educativa se inicia y continúa con la COMUNICACIÓN VERBAL, NO

VERBAL y PARAVERBAL 6del educador: a través de la palabra, los gestos, los
silencios, las acciones, el estilo, los recursos utilizados, etc., de cada profesor.
2.1. ¿Qué es comunicación?
COMUNICACIÓN supone tanto poner en común nuestras existencias, lo que somos y lo que
queremos ser, como transmitir datos, información, conocimientos, señales… de un emisor a un
receptor.
La COMUNICACIÓN se lleva a cabo cuando existe reciprocidad, es decir, cuando el otro permite
que exista algo en común, algo en el que ambos participen. COMUNICAR es un
enriquecimiento mutuo y una mutua progresión. En este proceso de comunicación ninguna
de las dos personas acaba anulando al otro, sino que ambos desarrollan sus capacidades,
logrando así la consolidación de la propia identidad.
La COMUNICACIÓN personal es siempre una RELACIÓN INTERSUBJETIVA –singular y

concreta-, distinta a la RELACIÓN OBJETIVA –universal y abstracta- (cuando tratamos o
utilizamos a los demás como objetos o como medios para alcanzar nuestros propósitos).
Ambos tipos de comunicación se reclaman necesariamente. La comunicación intersubjetiva

supone la comunicación objetiva, que de alguna manera siempre la precede. Por otra parte, la
comunicación objetiva necesita abrirse a la intersubjetividad, es decir, a la afectividad y la
comprensión.
Elementos de la ACCIÓN COMUNICATIVA:

Cuanta más proximidad existe ente unos sujetos y otros que
Unidad participan en el proceso educativo, más eficaz lo es.
Las acciones comunicativas son funciones continuas, duraderas

Permanencia en el desarrollo del ser humano.
Manteniendo su identidad cada individuo, necesita experimentar

Diversidad lo diferente del otro como elemento motivante.
Alude a la capacidad de salir de sí mismo, de trascenderse, de

Apertura construir algo en común con otros.
Puede ser un conocimiento, un valor, una vivencia, una creencia,

Objeto la misma persona…
Toda comunicación puede pretender tanto mejorar al otro como

Efecto también provocar su rechazo.
procesos informales e indirectos que subyacen en toda acción formativa y que ningún agente debe obviar ni
minusvalorar” (Bárcena, 2005)
6 Elementos NO VERBALES (mirada, contacto ocular, sonrisa, gestos, expresión facial, postura, distancia,
contacto físico, expresión corporal, movimiento de manos…), y elementos PARAVERVALES (volumen de voz,
entonación, claridad, velocidad, tiempo de habla, pausas, silencios, muletillas, vacilaciones…)
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La comunicación debe estar guiada por el principio de la

Veracidad autenticidad y de la verdad, sin el cual la atención de los demás
no tiene sentido.
2.2. Emisor, receptor, mensaje y canal de la comunicación.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
El agente que emite el mensaje, estableciendo la relación con el otro. Tiene
EMISOR especial importancia su capacidad verbal, no verbal y paraverbal para
transmitir el mensaje.
El agente que recibe la comunicación. En él es esencia su capacidad para
RECEPTOR decodificar el mensaje, su interés…
Aludimos al qué y con qué sentido comunicarlo. Es por tanto, el contenido –
MENSAJE explícito o implícito- mismo del proceso comunicativo.
Hace referencia al soporte o escenario en el que se produce la comunicación:
pueden ser físicos o virtuales, presenciales o mediados, etc… Tiene una gran
CANAL importancia, en cuanto que supone la forma en que se va a presentar la
información y, por tanto, lo atractiva o no que pueda llegar a ser.
Aquellos elementos que intervienen en el proceso comunicativo alterando o
RUIDOS distorsionando el mensaje y la información a transmitir.
3. COMUNICACIÓN Y EDUCACION
La comunicación es la expresión de la relación personal y de

Toda educación exige la humanización, por lo que la actividad educativa tiene que
una comunicación ser, antes que nada, actividad comunicativa.
La educación se entiende como proceso de comunicación por

La educación es un el que unas generaciones transmiten a otras su bagaje cultural,
proceso de abriendo a cada sujeto a un mundo de posibilidades infinitas en
comunicación sus relaciones con los otros.
En el proceso comunicativo de la educación interactúan dos

tipos de contenidos: el DIDÁCTICO o cognitivo, propio de la
Contenido didáctico y enseñanza en cuanto estimula la adquisición de conocimientos
orientador y de destrezas; y el ORIENTADOR o afectivo, que promueve el
desarrollo personal y la capacidad de decisión.
Todo proceso comunicativo se lleva a cabo en un ESCENARIO

Escenario determinado, por lo que cualquier contexto está interfiriendo y
condicionando esa comunicación
Condiciones necesarias para poder considerar educativo

un proceso relacional7
Motivadora
Persuasiva
Sistematizada
Transferible
Optimizadota
Adecuada
7 Ver pág 96
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4. LA RELACIÓN EDUCATIVA. CARACTERÍSTICAS Y LÍMITES.
Se entiende la interacción que se establece entre un educador y

un educando, a partir de determinadas relaciones instructivas
RELACIÓN
y formativas, que fundamentan la comunicación entre dos
EDUCATIVA
individuos que detentan funciones diferentes y específicas.
SOCIAL, es una relación que se da entre personas que se encuentran

dentro de un grupo social.
AFECTIVO, caracterizando el clima de la interacción, consolidando,

obstaculizando, actitudes, roles…
ÁMBITOS DE LA
RELACIÓN COMUNICATIVO, que denota la claridad y la calidad de la interacción,
EDUCATIVA recoge la comunicación verbal, paraverbal y no verbal.
INSTRUCTIVO, clave en el proceso educativo, en cuanto revela el

sentido de la ciencia, la cultura… y nos permite interpretar el mundo.
INTENCIONAL, en cuanto pretende unos objetivos instructivos y

formativos claros.
ASIMÉTRICA, en cuanto es una relación de ayuda del maestro al

alumno, por tanto de dependencia del segundo con respecto al
primero.
AYUDA Y DEPENDENCIA, que tienden a desaparecer en la medida en

que va alcanzando un desarrollo madurativo el alumno que
incrementa su grado de autonomía y capacidad de aprendizaje y toma
de decisiones.
CARACTERÍSTICAS
Y LIMITES Las posiciones de ambos actores educativos son COMPLEMENTARIAS,
en cuanto no existen maestros sin alumnos ni alumnos sin maestros.
La relación educativa es OBLIGADA, al menos en las primeras etapas,

por el necesario proceso de enculturación y aculturación, como por el
propio sistema cada vez más complejo de nuestra sociedad.
Es una relación COMPLEJA, ya que inciden en ella todos los

elementos que rodean a cada uno de los actores.
Es una relación TEMPORAL, limitada a un tiempo concreto.
5. LA EVOLUCIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN LOS NUEVOS

ESCENARIOS.
Si bien la relación personal es una de las claves de todo proceso educativo, no

podemos olvidar la influencia relevante que hoy en día alcanzan los diferentes canales
–escenarios- por donde circula la comunicación.
MORRO GARCÍA 19

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Nuevas Si la imprenta significó en su momento un giro importantísimo en

tecnologías de la las posibilidades de acceso al mundo del conocimiento, hoy en día la
información y de radio, el cine, la televisión y sobre todo las nuevas tecnologías de
la comunicación la información y de la comunicación han revolucionado todas
las posibilidades precisamente de acceso a los distintos ámbitos
–TIC-
del conocimiento.
El problema hoy en día radica en la interpretación del mensaje

cuando debemos leer la información que nos facilitan estos medios.
Información La competencia lectora es clave en este universo de nuevas

versus tecnologías de la información y de la comunicación, pero dicha
conocimiento competencia está condicionada por los soportes tecnológicos en que
se codifica el mensaje. Disponemos de mucha información que no
podemos entender ni asimilar, ni convertir en verdadero
conocimiento.
Resulta necesaria una nueva alfabetización que nos permita

“leer” los medios audiovisuales, tecnológicos y mediáticos y a
expresarnos y comunicarnos a través de ellos.
Enseñar a leer y a expresarse en soportes múltiples, resulta

clave para aprender a vivir de forma autónoma y responsable
en un mundo donde las relaciones simbólicas son las que
Nueva configuran la realidad, no sólo física sino también virtual.
alfabetización
Un problema inicial de este nuevo reto es que la escuela sigue
anclada en la alfabetización lectoescritora, lo que provoca una
profunda disociación entre las aulas y la vida cotidiana.
Sin embargo, ello nos conduce a la necesidad de adquirir

competencias comunicativas en distintos soportes con el fin de
poder reconocer un mensaje, comprenderlo, interpretarlo y
evaluarlo sopesando su significado.
MORRO GARCÍA 20

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TEMA 5: LOS AGENTES DE LA EDUCACIÓN Y EL

PROCESO DE SU PROFESIONALIZACIÓN
No debemos olvidar nunca que los tres ejes principales de la educación son el
EDUCADOR, el PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE y el EDUCANDO.
De ellos el EDUCANDO es el que da sentido a esta tarea, el que debe lograr el

aprendizaje. Sin embargo, sin el concurso del EDUCADOR, sin su ayuda y guía,
difícilmente se alcanzarían los logros educativos.
1. EL EDUCADOR Y EL PRINCIPIO DE EDUCATIVIDAD
1.1. El principio de educatividad
La importancia de todo educador radica en su capacidad de transmitir

a otros, de forma explícita o implícita, conocimientos, destrezas,
habilidades, actitudes…, necesarios para el mejor desarrollo e
integración en el contexto en el que se vive.
Tarea del
EDUCADOR Pero no debemos olvidad que aunque el educador debe recurrir a
diferentes estrategias –cognitivas, motivacionales, emotivas…- para
posibilitar el aprendizaje, sin duda el que tiene que hacer el esfuerzo de
aprender es el educando, cada persona por sí misma.
Nos referimos a la capacidad que tiene todo individuo para influir en

otro, para transmitir conocimientos, destrezas y actitudes…, ya sea de
modo intencionado o no.
Todos podemos enseñar a otros, provocar un proceso de aprendizaje.
Pero no solamente las personas, sino también las instituciones, una

Principio de
ciudad, una obra literaria, una película, un grupo religioso, deportivo,
EDUCATIVIDAD político…, todos ellos ejercen influencia sobre cada individuo, están
transmitiendo conocimientos en el amplio sentido del término, por lo que
todos ellos son potencialmente educadores en sentido amplio.
Necesitamos que otros nos enseñen cuales son los modelos de nuestra
cultura, los rasgos y pautas a partir de los cuales podremos interactuar,
que nos enseñen a interpretar el mundo que nos rodea, a saber
conducirnos en él.
MORRO GARCÍA 21

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Una posible clasificación de educadores:
PERSONALES INDIVIDUALES Profesor, padre, amigo...
Familia, grupo de amigos, equipo

GRUPALES educador...
IMPERSONALES CULTURA, MEDIO
AMBIENTE, CALLE,
CIUDAD
Escuela, el Instituto, la Universidad,
FORMAL los Conservatorios, las Escuelas de
Idiomas..
INSTITUCIONALES Grupos educativos, de ocio,
NO FORMAL deportivos, el lugar de trabajo,
empresa, sindicato
INFORMAL Cine, radio, prensa, tv, Internet….
1.2. El encuentro, clave de la tarea educativa
EL La educación es un ENCUENTRO entre dos esfuerzos dirigidos hacia el

ENCUENTRO logro de una meta común.
Hablamos de un proceso dinámico en el que no sólo es necesario una

COMUNICACIÓN OBJETIVA (transmisión de contenidos), sino también y de
Comunicación OBJETIVA/SUBJETIVA
modo especial una COMUNICACIÓN SUBJETIVA en la que se transmite

una manera de ser y de vivir.
Al primer tipo de comunicación podemos denominarlo ENSEÑANZA, y al

segundo EDUCACIÓN.
Este encuentro es DIALÓGICO en el sentido de que hablamos de un proceso

en el que el ser humano es reclamado por los demás, a la vez que el mismo
los necesita. Por ello es necesario reconocer al otro como un igual.
Este carácter dialógico está fundamentado en la SOCIABILIDAD de todo

individuo: no hay ser humano sin los otros. Aprendemos a ser nosotros en
la medida en que vamos descubriéndonos en el/os otro/s.
La ENSEÑANZA será educativa en la medida en que sea capaz de promover

la acción formativa, en cuanto haya suscitado un encuentro entre dos
subjetividades, en la medida en que sea capaz de revelar otros modos de ser,
valiosos para su desarrollo.
2. LOS AGENTES DE LA EDUCACIÓN
MORRO GARCÍA 22

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Consideramos educadores tradicionales y esenciales principalmente a la FAMILIA y a

la ESCUELA.
Pero hoy en día no podemos olvidar a los NUEVOS EDUCADORES como lo son el
GRUPO CLASE, un ÍDOLO, las MODAS, las CIUDADES, las TECNOLOGÍAS, los
MEDIOS DE COMUNICACIÓN, y un largo etcétera.
La pregunta clave es ¿QUIÉN Y QUÉ HA DE ENSEÑAR?.
La respuesta más adecuada hoy en día nos conduce a reconocer que “la fuerza
educadora de una sociedad estribe en la influencia sistémica de todos y cada uno de
sus integrantes en una constante interacción entre todos sus miembros”.
Y esto sólo se consigue a través de la PROFESIONALIZACIÓN de la tarea educadora.
2.1. La delimitación del campo profesional de los educadores
Un primer principio que debemos de tener claro es el de que no todos los agentes de la
educación deben poseer una CUALIFICACIÓN PROFESIONAL, ni el mismo grado de
desarrollo de dicha cualificación.
Los conocimientos sobre los diferentes ámbitos del ser humano, sobre los distintos
aspectos sociales, etc.., son absolutamente necesarios, ahora bien, cada educador
debe saber aplicarlos a cada situación concreta atendiendo las necesidades e intereses
de cada educando, respetando a la vez la libertad de cada uno.
Estamos hablando de una PROFESIONALIZACIÓN que reclama una vocación, ya

que la tarea del educador es enseñar a saber y a saber hacer, pero se trata de
hacerlo bien, por lo que se desprende un saber ético-profesional, ya que su
propósito es ayudar a que cada uno logre ser persona.
TODO EDUCADOR POSEE:
APTITUD Capacidad + saber
ACTITUD Ser + actuar
FORMACIÓN ESPECÍFICA Actuar profesionalmente

Y PEDAGÓGICA
En qué consiste esta PROFESIONALIZACIÓN del educador:
Delimitación de un ámbito propio de actuación

Preparación específica
Compromiso de actualización en la formación
Derechos sociales
Autonomía en la acción
MORRO GARCÍA 23

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Compromiso deontológico
La acción del educador será LEGÍTIMA si se cumplen las siguientes condiciones:
Guíar al educando en el desarrollo de sus propias capacidades, atendiendo a sus

necesidades, intereses y dificultades.
Justificar y explicar cada una de sus decisiones y planificar su intervención.
Convertir en realidad el derecho de todo individuo al desarrollo pleno e integral
como persona que vive en sociedad.
Respetar de forma exquisita la libertad de cada educando.
2.2. La profesionalización del trabajo de los educadores.
Los profesionales son aceptados por la sociedad como los poseedores de un

conocimiento y habilidades especiales obtenidos en un proceso de aprendizaje muy
reconocido y derivado de la investigación, educación y entrenamiento de alto nivel, y
están preparados para ejercer este conocimiento y habilidades en el interés hacia
otros individuos.
Formación específica impartida en entornos formales
Constitución de asociaciones y/o colegios profesionales.

Ello requiere
Conducta profesional y ética
Autonomía en sus actuaciones profesionales
Definición de una identidad propia como profesión.
Desaparición de profesiones, redefinición de otras y surgimiento de

nuevas.
Obstáculos Alta especialización en cada profesión.
en la Ruptura de fronteras entre unas y otras profesiones.
sociedad Exigencia de trabajo en equipo e interdisciplinar.
actual, Tendencia a profesionalización de muchos oficios.
marcados por Propensión a movilidad profesional.
la sociedad y Revisión constante de la formación inicial y necesidad de formación
la economía permanente.
Introducción del contexto laboral y del puesto de trabajo como
elemento esencial de la formación de cada profesional.
2.3. El profesional de la educación como docente
Durante mucho tiempo se ha identificado al educador con la figura del

profesor desarrollada en los ámbitos formales de la educación.
El DOCENTE
En el escenario actual debe entender en primer lugar que no sólo enseña,
sino que educa, mediando entre la información y el conocimiento,
planteando a sus alumnos problemas propios de la ciencia que enseña y
ayudarlos a localizar la información, a seleccionarla, a analizarla
MORRO GARCÍA 24

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críticamente, a procesarla y a interpretarla.
Su tarea principal es la de ayudar al educando en su desarrollo como

TAREA persona, ayudarle en su proceso de integración en la sociedad del
PRINCIPAL conocimiento.
Desarrollo de COMPETENCIAS EDUCATIVAS: capacidad para

gestionar el conocimiento y el aprendizaje, gestionar los diferentes
escenarios educativos, innovar y transferir experiencias…
¿QUÉ ES Desarrollo de COMPETENCIAS PROFESIONALES adaptadas a las
NECESARIO exigencias del mundo del trabajo, actuando como profesional
PARA SER eficaz y eficiente.
PROFESOR? Desarrollo de COMPETENCIAS COMUNITARIAS relacionadas con
las relaciones interpersonales y la convivencia.
Desarrollo de COMPETENCIAS PERSONALES que nos ayuden a
crecer como personas.
2.4. Nuevos roles educativos, nuevas figuras profesionales.
Desarrollo de un cuerpo sistemático de conocimiento teórico

Desarrollo de una autoridad profesional
Nuevos roles,
Reconocimiento por parte de la sociedad
que tienen que
Establecimiento de un código ético que regule la conducta de sus
ver con miembros
Definición de una identidad y cultura profesional.
Pedagogos.
Pedagogos terapéuticos
Nuevas figuras Pedagogos sociales
Educadores sociales
profesionales
Mediadores socioeducativos
relacionadas Orientadores
con la Animadores socioculturales
docencia Educadores de adultos
Educadores de personas mayores
Educadores infantiles….
Cada uno de estos profesionales debe desarrollar un PERFIL

Perfil
PROFESIONAL propio concretando las competencias en las que debe
profesional formarse y desarrollar.9
2.5. El papel de los educadores informales.
Educadores
Medios de comunicación (música, cine, publicidad, … apoyados en
informales diversos soportes como son la tv, el cine, youtube, mp3)
9 Ver en la pág. 123 la tabla ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN,
tabla que define cuatro ejes principales (pedagogía, educación social, psicopedagogía/orientación educativa y
magisterio/profesor de secundaria)
MORRO GARCÍA 25

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La calle, la ciudad, Internet….
Esto exige capacitar a las personas para que puedan:
Reconocer los mensajes de estos nuevos educadores,

identificando sus partes.
Comprender el mensaje, integrando y relacionando sus distintos
Nuevo reto elementos.
Interpretarlo, captando el sentido global.
Evaluarlo, sopesando el significado científico, ético, estético…
Expresarse a través de esos mismos medios y mensajes.
3. LOS RETOS DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACION
Los retos principales de los profesionales de la educación hoy día responden a:
A los que se les requiere cada vez más

El reconocimiento de los mayores conocimientos y mayor rigor sobre
profesionales de la educación saberes conceptuarles, técnicos y
comportamentales.
Urge la revisión de la formación inicial y

La elevación del nivel del saber de permanente de los educadores en todos los
estos profesionales niveles y ámbitos y desde una perspectiva
interdisciplinar.
La necesidad de aprender a aprender es una

La preparación para una sociedad de cuestión básica para el futuro en una
la que no sabemos con precisión lo sociedad altamente compleja y cambiante.
que nos va a demandar en el futuro Debemos centrarnos cada vez más en la
ante los cambios cada vez más formación de destrezas, de habilidades y de
rápidos. actitudes, valores que en la de
conocimientos.
Los cambios sociales marcados por La multiculturalidad, el pluralismo social …

son los puntos de referencia en los que todo
la pluralidad, la globalización, la
educador deberá profundizar para ayudar a
estrecha interdependencia entre otros en su desarrollo personal dentro de
todos los grupos. estos contextos altamente complejos.
La tecnología condiciona esta nueva realidad

El dominio de la cultura tecnológica y la educación no puede permanecer ajena a
y digital ello, por lo que los educadores deben saber
formar dentro de esta nueva cultura.
Basada en el conocimiento, la experiencia y

La cultura de la organización y en la
la interacción entre los diferentes
evaluación. profesionales.
MORRO GARCÍA 26

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TEMA 6: LOS ACTORES DE LA EDUCACIÓN

La PERSONA es el sujeto y el actor de la educación. Educar no es otra cuestión que

educarse.
Todo educando es ACTOR de su propio proceso educativo, en una tarea que no

podemos dar nunca por concluida. La educación es una tarea que no puede ser
pasiva, sino que es eminentemente activa, al requerir la participación del sujeto que se
forma.
De ahí que lo importante de la educación sea el APRENDIZAJE. Éste es una auténtica

experiencia de vida, proceso existencial que define la forma específica y auténtica de
vivir como hombre.
1. EL SER HUMANO COMO SER COMPLEJO
Debe satisfacer sus necesidades primarias

Nace biológicamente indeterminado
Debe ir resolviendo de forma creativa sus necesidades superiores.
Debe decidir qué quiere ser y a dónde quiere llegar
El ser Es un ser radicalmente abierto al mundo que le rodea, lo que le
humano, lleva a humanizarlo.
realidad Este ser complejo reclama necesariamente unidad.
compleja Es un ser individual que necesita de la relación de los demás para
hacerse a sí mismo.
Cada uno debe ser actor de su propia vida, el único responsable de
su biografía.
Cada uno debe ser actor de su propio proceso formativo.
Esta misma indeterminación y complejidad es la que exige educación tanto

a nivel INDIVIDUAL – autonomía- como SOCIAL –inclusión social-.
Necesidad
de la La educación está prestando al hombre su mejor servicio: ayudarle a
educación madurar, hacerse consciente de sí mismo y ser capaz de autodeterminar su
propio proyecto de vida en acciones libres y responsables a lo largo de su
vida insertándose positivamente en los diferentes escenarios en los que
discurre su vida.
El hombre Estamos ante un ser cultural que interpreta la realidad. Es un ser que
posee el mundo, que lo trasciende, lo que le va a permitir disponer de
como ser técnicas y recursos para perfeccionar su existencia partiendo de las más
cultural variadas condiciones materiales.
MORRO GARCÍA 27

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2. LA PERSONA, SUJETO DE LA EDUCACIÓN
La persona, cada persona, es el destinatario de todo proceso orientado a su

transformación, es el SUJETO DE LA EDUCACIÓN.
Toda persona es objeto y sujeto de la educación. Nadie dota a otro del reconocimiento
de persona, sino que es algo propio de todo ser humano, algo que le confiere dignidad
propia y exclusiva.
PERSONEIDAD PERSONALIDAD
La personeidad es estable: Dota a Es la persona que cada uno va forjando a lo

cada uno de ser el que es. largo de la vida en la interacción con sus
iguales.
RASGOS DE LA PERSONA:
Cada persona es única, irrepetible, irreemplazable, con unas

SINGULARIDAD
características propias que la diferencia de los demás.
Se entiende la capacidad de la persona de dirigirse a sí misma, de

AUTONOMÍA ser creadora de sí misma, de asumir su propio proyecto personal de
vida.
Apertura a los demás y al mundo en que se vive. Es capaz de

proyectar, de crear, de decidir, de abrirse a la realidad, de
transformarla, de mirar al futuro.
APERTURA
Lo natural y propio de todo ser humano es su sociabilidad, su
capacidad para relacionarse con los otros y con lo otro.
La persona es unidad, a la vez que es una realidad compleja,

multidimensional. La educación alcanza pleno sentido en la medida
UNIDAD
en que logra la EDUCACIÓN INTEGRAL de todas las capacidades
de cada persona de forma armónica.
Estos RASGOS son los que posibilitan que la persona sea capaz de:
AUTOCONCIENCIA, capacidad de afirmarse a sí mismo

AUTOCONTROL, capacidad de ser dueño de sí mismo.
DECISIÓN, capacidad de actuar desde y por sí mismo.
AUTORREALIZACIÓN, capacidad de llegar a ser el que quiere ser.
MORRO GARCÍA 28

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3. EDUCACIÓN DIFERENCIADORA vs. EDUCACIÓN INTEGRAL
Conviene distinguir entre la educación que se dirige a cada una de las facultades del
ser humano y la educación que integra y armoniza todos esos procesos particulares
en una formación integral e integradora.
DIVERSIDAD INTEGRIDAD
DIMENSIONES DE LA PERSONA HUMANA
DIMENSIÓN El desarrollo físico del cuerpo resulta clave para la evolución de las otras
FÍSICA dimensiones, aunque tradicionalmente ha sido relegada en la educación.
La dimensión psicológica regula toda la conducta humana, aunque se

encuentra ligada íntimamente a la dimensión física. Tres aspectos
fundamentales que interfieren en los procesos psicológicos son la
AFECTIVIDAD, la PERSONALIDAD, y la VOLUNTAD.
DIMENSIÓN
PSICOLÓGICA La finalidad última del desarrollo de la personalidad es lograr personalidades
definidas, autónomas, en definitiva, maduras.
La voluntad la definimos como la capacidad que disponemos para mover a la acción,

ya sea de forma positiva o negativa; está ligada a la afectividad en cuanto que aporta
los motivos para actuar.
Entendemos por afectividad el modo en que somos afectados interiormente,

y reaccionamos ante ello, por las diversas circunstancias que se producen a
nuestro alrededor.
DIMENSIÓN
AFECTIVA NOTA: Es un estado subjetivo, interior, presente en acciones y reacciones humanas,
equilibrante de la persona, se configura a través de las vivencias, implica reacciones
fisiológicas, cognitivas y asertivas, es un estado de ánimo, suele dejar huella según su
intensidad…
La adquisición de los rasgos sociales básicos para desempeñar las futuras

funciones y roles sociales, y para la adecuada interacción con los demás.
DIMENSIÓN
SOCIAL La socialización se dirige a la integración del individuo en el grupo y en la
comunidad en la que está inserto, siendo útil y activo para la misma.
Hace referencia a la inteligencia que la entendemos como la capacidad de

DIMENSIÓN
conocer, concebir y comprender las cosas, resolviendo situaciones
COGNITIVA complejas.
La educación moral se convierte en el eje de la educación, porque aporta el

DIMENSIÓN
sentido de toda acción humana, dado que en ella se asientan los tres pilares
MORAL básicos del proceso educativo: CONOCER, QUERER y HACER.
Dicho esto, entendemos la EDUCACIÓN como DESARROLLO INTEGRAL de la persona en

cuanto totalidad que da unidad a las diversas partes o dimensiones de la persona humana, a la
vez que diferenciadora dado que la diversidad es inherente al ser humano.
MORRO GARCÍA 29

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4. EDUCACIÓN Y PERSONA
El objetivo de la educación de alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad y de

las capacidades de los alumnos, se concreta en:
La capacidad de conocer el mundo y de actuar en y sobre él.

Reconocer a nuestros iguales como personas.
La posibilidad de interactuar con los demás y con el mundo.
Ser capaz de vivir de acuerdo con un proyecto personal.
Ser capaza de responsabilizarse no sólo de su propia vida, sino también de la de
los demás.
Desarrollar una dimensión moral, que se traduce en la responsabilidad de lo que
cada uno es y hace.
Para el desarrollo de estas dimensiones se necesita de la educación:
Conocimientos, información, formas de razonar y de pensar para dar sentido al mundo y a nuestra
actuación sobre él.
Capacidades intelectuales para buscar esa información necesaria.
Imaginación para resolver problemas, buscar alternativas…
Hábitos intelectuales para saber buscar, investigar, reflexionar, transmitir a otros, dialogar…
Virtudes morales para saber actuar de forma responsable y saber relacionarse con los otros y lo
otro.
Compromiso social y político, que le ayude a ser capaz de participar en el desarrollo de la sociedad
Necesitamos de la educación para aprender a vivir:
La auténtica educación es aquella que conduce al hombre a la perfección, a su

madurez, es decir, en la medida en que aprende a pensar, a decidir, a actuar y a
querer por sí mismo.
MORRO GARCÍA 30

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TEMA 7: LOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN

La educación ha estado siempre presente y lo seguirá estando en la medida en que se

pretenda transmitir a otros cualquier elemento que conlleve un aprendizaje valioso de
conocimientos, normas, destrezas y valores.
Ahora bien, lo que si que se modifica son los distintos ESCENARIOS en que ocurren
las acciones educativas fruto de los propios cambios históricos y sociales.
En la medida en que la educación ha ido alcanzando cada vez cotas más altas de
complejidad y de sistematización, se han producido una mayor apertura de escenarios
en los que se organiza y desarrolla la propia acción educativa.
Hoy en día, todos reconocemos que el marco y contexto escolar ha quedado totalmente
estrecho para la realidad educativa.
1. SISTEMATIZACIÓN DEL FENÓMENO DE LA EDUCACIÓN
1.1. Surgimiento de una necesidad
Fue en la segunda mitad del siglo XX cuando se planteó la necesidad de

ORÍGENES identificar cada uno de estos espacios para sistematizar y organizar la
educación como fenómeno.
La escuela se había quedado obsoleta para responder a las demandas

formativas que comenzaban a necesitarse a finales de los años 60 del siglo
XX12
DISOCIACIÓN
ESCOLAR Hoy día todavía la institución escolar vive en el pasado, anclada en unos
procesos de aprendizaje que no responden a las formas de aprender de la
sociedad actual; se vive una continua disociación entre lo que se pide dentro
de la escuela y fuera de ella.
La escuela debe dar respuesta actualmente a:
RETOS DE LA La consolidación del derecho a la educación y su democratización.

ESCUELA Los cambios en la estructura demográfica y multicultural de la población.
HOY El avance de las TIC en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.
Los grandes cambios políticos y económicos
La consecuente reorganización social y cultural.
Hemos pasado de la idea de que la educación era mera instrucción,

12 Concretamente Coombs en 1971 en su informe La crisis mundial de la educación denunciaba la
incapacidad de los sistemas educativos vigentes para atender a las necesidades sociales que se planteaban
al respecto.
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HOY Y concentrada en las etapas de la infancia y la adolescencia, a la necesidad de

FUTURO la educación a lo largo de la vida, hemos evolucionado de que la educación
era algo reservado a unos pocos a ser un derecho de todos y de un deber de
las sociedades en garantizar el desarrollo de todas y cada una de las
posibilidades del ser humano.
OTROS La escuela no es la única sede de formación. Disponemos de más campos

ESCENARIOS que conducen a distintos escenarios: FORMAL, NO FORMAL e INFORMAL.
1.2. Criterios para elaborar una sistematización
A la hora de elaborar una sistematización de estos escenarios nos caben

sobre todo dos criterios:
CRITERIOS La INTENCIONALIDAD del agente, ya sea personal, grupal, material… (

alude a la finalidad dirigida desarrollo perfectivo de las capacidades; a la
acción educativa y a decisión intencionada del educando y del educador)
Los EFECTOS EDUCATIVOS LOGRADOS, es decir, que los cambios
producidos fruto de la acción educativa puedan considerarse valiosos.
1.3. Aproximación conceptual a la educación formal, no formal e informal
¿Qué se entiende por EDUCACION FORMAL, NO FORMAL e

INFORMAL?
DEFINICIÓN
Para encontrar la respuesta debemos acudir a criterios de DURACIÓN,
UNIVERSALIDAD, INSTITUCIÓN y ESTRUCTURACIÓN.
La educación es continua y permanente. Desde esta perspectiva cabe decir que la

EDUCACIÓN INFORMAL estará presente a lo largo de toda la vida de cada
Duración individuo, la FORMAL en la infancia, adolescencia y juventud, y la NO FORMAL se
presentará de forma puntual y limitada en el tiempo.
La EDUCACIÓN INFORMAL abarca a todos los individuos y en todo espacio. La

EDUCACIÓN FORMAL es un derecho y un deber y, por tanto, también es universal.
Universalidad La NO FORMAL no es universal, sino que da respuesta de forma especializada a
necesidades de determinados grupos concretos en tiempos específicos.
La EDUCACIÓN FORMAL (escuela, instituto, universidad, conservatorio…) es la

más institucionalizada, aunque la NO FORMAL (empresa, sindicato, academia,
Institución grupo cultural…) presenta igualmente un alto grado de institucionalización. La
EDUCACIÓN INFORMAL no presenta ninguna relación con entidad concreta
alguna.
Tanto la EDUCACIÓN FORMAL como la NO FORMAL están fuertemente

estructuradas y planificadas (grupos, horarios, cursos, programas, edades,…),
Estructuración además de jerarquizadas –sobre todo en el supuesto de la FORMAL-, mientras que
no ocurre los mismo en la INFORMAL.
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ESCENARIOS
FORMAL NO FORMAL INFORMAL
INSTITUCIONES Colegio, Instituto… Empresa, Sindicato… La calle, la ciudad
Especialista con
AGENTES Maestro
experiencia
Guardia urbano
Programa de tv o
PROGRAMAS Currículo Aprendizaje voleibol
periódico
RECURSOS Libros texto Material específico Novela, película…
Conversación, visionado
ACTIVIDADES Clase Cursillo de natación de la película o lectura
de la novela
2. LA EDUCACIÓN FORMAL
Proceso de enseñanza-aprendizaje que está fuertemente planificado, sistematizado y

jerarquizado, dirigido a la consolidación de conocimientos, destrezas y competencias
básicas, que se desarrolla en centros organizados específicamente para ello y que
suele acometerse en las primeras etapas vitales.
Tarea de la La tarea que desempeña la institución educativa es imprescindible e

institución insustituible, pero también es cierto que se requiere un cambio de
escolar cultura en y de la escuela.
Sus funciones esenciales siguen siendo las mismas (enseñar las

competencias básicas para el aprendizaje, así como los contenidos
Funciones
fundamentales), pero desarrolladas de tal manera que todo individuo
esenciales
que pase por ella adquiera las competencias básicas o clave para su
aprendizaje a lo largo de la vida.13
En una sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las instituciones

Necesidad
educativas deben abordar una reforma de sus contextos, de sus
de reformar
formas de enseñar para dotar a cada individuo de las competencias
el contexto
necesarias para resolver su vida, participando en la construcción de
escolar
su sociedad.
CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTITUCIONES FORMALES

Ubicadas en un espacio diseñado para ello
Atienden de forma preferente grupal a los alumnos
Existen límites temporales prefijados (horarios, cursos, ciclos, etapas…)
Muy definidos el rol de profesor y de alumno
Dan respuesta a objetivos previa y claramente sistematizados y secuenciados
Evaluan los aprendizajes y otorgan titulaciones con consecuencias sociales.
13 Ver pág. 159
MORRO GARCÍA 33

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3. LA EDUCACIÓN NO FORMAL
Todo proceso de aprendizaje que se acomete en momentos puntuales, con el fin de

acceder, de forma efectiva y ágil, a destrezas o conocimientos básicos, medios o
avanzados, de cualquier ámbito profesional, esté o no institucionalizado.
EDUCACIÓN NO FORMAL14
Estar planificada de forma intencional al servicio de grupos o individuos con

necesidades o intereses concretos.
Operar fuera de la estructura de la educación formal.

características
Responder a necesidades formativas puntuales.
Adecuarse de forma inmediata y directa a las características del grupo al que se

dirige.
Presenta una clara intencionalidad educativa, a la vez que busca provocar un efecto
educador
Ejerce una función compensatoria, extraescolar, recuperadora, orientadora, difusora,

asistencial y dinamizadora.
4. LA EDUCACIÓN INFORMAL
Aquel aprendizaje que se genera gracias a la interacción con el propio entorno, a la

comunicación que establecemos con todos los que nos rodean, por las experiencias
que adquirimos día a día.
EDUCACIÓN INFORMAL
Aprendizaje no organizado, ni sistematizado, ni estructurado y sin intencionalidad

expresa.
características
Alcanza efectos educativos (una novela, una película, un programa de tv, una página
web, un blog, … pueden sin duda alguna producir aprendizajes en los lectores o
espectadores).
Está íntimamente conectada con los procesos de socialización y enculturación.
Surge de forma natural, espontánea, permanente y asistemática.
No exige una ubicación concreta, se da en todo escenario.
14 Ver tabla de la pág. 164 sobre rasgos y ejemplos de la EDUCACIÓN NO FORMAL.
MORRO GARCÍA 34

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5. LA NECESARIA COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LOS TRES

ESCENARIOS EDUCATIVOS15
ESCENARIOS Ninguno de los escenarios es más valioso o importante que el otro.
NECESIDAD
Ninguna de estas tres formas de educación es capaz de satisfacer por
DE LOS
sí sola todas las necesidades de aprendizaje que envuelven la vida del
TRES
individuo en la sociedad actual.
ESCENARIOS
Las tres forman parte de una unidad, que configura el entramado de

todo proceso educativo en base a:
RELACIONES
ENTRE LOS
Complementariedad
ESCENARIOS
Suplencia
Refuerzo y colaboración
La ESCUELA de hoy es un lugar en el que se encuentra cada día la

LOS TRES interacción de funciones formales-no formales-informales, en cuanto
ESCENARIOS se está instruyendo con unos determinados contenidos a un grupo de
EN LA alumnos (FORMAL), se está complementando esta enseñanza con la
ESCUELA DE propuesta de cursos y talleres específicos –actividades extraescolares-
HOY (NO FORMAL) y, a la vez, se actúa dentro de una comunidad escolar
con sus normas, valores y cultura (INFORMAL).
15 Ver cuadro pág. 169 sobre la EDUCACIÓN HOY atendiendo a los tres escenarios.
MORRO GARCÍA 35

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TEMA 8: LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN

Por proceso de ENCULTURACIÓN o de SOCIALIZACIÓN se entiende la tendencia de la

sociedad a preservar su cultura, de transmitir sus ideas y valores. Mediante la
educación se adaptan los individuos a los comportamientos y exigencias de su grupo
social y también se les imprime el deseo de cambiar y de mejorar su propia realidad
social.
La educación, como fenómeno social, posibilita un mayor avance y desarrollo de sus

miembros, elevación de su nivel cultural y capacidad para generar bienestar y riqueza.
1. LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL SER HUMANO
Todo ser humano vive en permanente interacción con otros, siendo el resultado de
una simbiosis de naturaleza y de cultura. No existiría la cultura sino hubiera
hombres, aunque también es cierto que no existe hombre sin cultura. El hombre
necesita de la cultura para sobrevivir biológicamente y mucho más para desarrollar
una existencia acorde con su propia naturaleza racional.
1.1. La necesaria socialización de todo ser humano
La educación posibilita la adquisición por parte de los individuos de los

rasgos sociales básicos para ejercer las futuras funciones y roles sociales, y
Rasgos y roles para la satisfactoria interacción con los demás.
La educación transmite la memoria histórica de una sociedad o de un

Memoria grupo.
Ningún hombre o mujer se desarrolla en soledad, sino en interacción con

Interacción sus iguales.
La SOCIEDAD existe propiamente sólo si los individuos son conscientes de

ello, y a su vez, ésta determina la conciencia de los individuos.
Conocimiento:
producto El conocimiento es un producto social y, al mismo tiempo, ese conocimiento
social es un factor decisivo del cambio social.
La SOCIALIZACIÓN es un aprendizaje gracias al cual el individuo aprende a

vivir en una sociedad, a adaptarse a sus diferentes grupos, a seguir unas
Socialización normas…
MORRO GARCÍA 36

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1.2. El medio ambiente
Los seres humanos vivimos en un medio y en un ambiente específico. Este

medio natural incide siempre en el individuo “coaccionándolo” para que éste se
adapte al mismo.
Medio
En el medio se lleva a cabo la educación, del medio se toman los argumentos
ambiente educativos, el medio facilita los contenidos y del medio social surgen los
grandes fines, los objetivos y las formas de educar que diferencian claramente
la educación de cada comunidad y de cada entorno.
La sociedad, por otra parte, constituye el ambiente o medio social, marco o

escenario en el que se desenvuelve la vida.
Sociedad:
medio Los grupos sociales actúan como delegados de la sociedad en esa misión de
social socializar y educar a los sujetos.
1.3. El medio como agente educador
El medio es un agente educador de primer orden: constantemente somos

Agente objeto de influencias, por lo que debemos ser capaces de elegir entre todas
educador ellas para ir construyendo, poco a poco, nuestro futuro.
La educación, sistematizada o no, se produce siempre en contexto sociales

Educación y
tales como la familia, los amigos, la escuela, las asociaciones,…, que a su
contexto vez, son influidos por la cultura común de la sociedad en que se inscriben.
social
1.4. La interacción herencia - medio
La herencia condiciona nuestras posibilidades, pero el medio es el que

Dualidad nos da las oportunidades para su desarrollo.
herencia - cultura
Hoy en día la tendencia más aceptada al respecto es la existencia de un
equilibrio entre ambas en la configuración de cada persona.
HERENCIA y MEDIO deben considerarse en interacción constante,

Herencia y Medio complementándose lo innato con lo adquirido a lo largo de la existencia
humana.
1.5. La cultura como condicionante social
Cultura Por CULTURA nos referimos a todo aquel universo simbólico que el hombre
ha elaborado, transformando el mundo físico y natural.
La transmisión cultural demanda un APRENDIZAJE, puesto que la cultura

no se hereda en el sentido biológico del término.
Cultura y
aprendizaje Para lograr la socialización plena de los individuos, la interiorización de los
códigos cognoscitivos y normativos que toda comunidad precisa para su
normal funcionamiento, toda la sociedad ha de comprometerse en esta
misión de educar y culturizar a sus miembros.
MORRO GARCÍA 37

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2. LOS FACTORES SOCIALES CONDICIONANTES DE LA

EDUCACIÓN
2.1. Factores económicos
Todos los países avanzados entienden hoy en día que la formación y la

educación de sus ciudadanos constituye una INVERSIÓN SOCIAL y no un
GASTO.
Inversión /
Gasto Toda decisión en política educativa está condicionada por los recursos
económicos del país en cuestión y por su previsible rentabilidad.
A mayor desarrollo de un país, mayores esfuerzos por adecuar la educación a

Educación / las complejas y múltiples necesidades de las sociedades tecnológicas, ya que
el motor del progreso se encuentra en la cualificación profesional de sus
Sociedad ciudadanos, que son los que realmente sustentarán las estructuras sociales y
tecnológica políticas generadoras de ese progreso.
2.2. Factores culturales
La educación supone un proceso de incorporación de valores culturales

Valores jerárquicamente ordenados, presentes en el propio grupo o en grupo ajeno,
culturales con el que el educando mantiene una relación.
Incremento Los pueblos cultos cuidan que sus ciudadanos aumenten su nivel cultural.
Mientras más cultura tiene un individuo, más deseos de aprender se suscitan
nivel en él mismo y en quienes le rodean.
cultural
2.3. Factores políticos
Los políticos están convencidos de la fuerza que tiene la educación en la

Fines conformación social, política y económica de una sociedad y así dirigen sus
políticos esfuerzos en un sentido u otro, según convenga a sus ideales políticos.
Todos los países modernos desean que sus miembros más jóvenes accedan no
Calidad solo a niveles primarios de educación, sino secundarios y universitarios, con
educativa un aumento constante de la calidad educativa.
De esta forma, la política educativa se ve cada vez más condicionada por la

Exigencia
extensión e intensidad de la exigencia social de educación.
social
3. LA SOCIEDAD EDUCADORA
La sociedad se convierte en AGENTE EDUCADOR al perseguir de forma especial su

autoconservación, su subsistencia, y presiona a los sujetos en multitud de instancias,
y dicta normas para organizar una educación sistemática.
MORRO GARCÍA 38

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Los patrones de conducta y los ideales que cada sociedad transfiere a sus miembros
son los suyos propios, por lo que cada comunidad tiene su propia forma de educar y
no otra.
4. LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN
Las dos grandes funciones sociales de la educación son:
1. La CONSERVADORA, consistente en preservar los modos de vida asumidos

por la colectividad, conformando a las nuevas generaciones los usos y
costumbres establecidos.
2. La INNOVADORA o CREADORA, consistente en preparar individuos

innovadores, críticos, con capacidad para promover cambios que podrán
mejorar esa sociedad.
Ambas funciones son necesarias y compatibles, y hacen posible el progreso

económico, la capacitación profesional, cívica y política de sus miembros, el control
social, la democratización y la igualdad de oportunidades.
4.1. Medio de control social
La educación como instrumento de estabilidad social, de CONTROL SOCIAL, implica

que la sociedad se preocupa de que sus miembros piensen y actúen de la forma
aceptada por la colectividad, se pretende que lleguen a ser como la sociedad quiere
que sean, a hacer lo que socialmente se considera que deben hacer.
4.2. Agente de cambio
Gracias a la educación las personas evolucionan, y esos cambios han de generar, a su

vez, transformaciones en la sociedad, aunque éstos estén previstos por las propias
instituciones sociales.
La educación se convierte en agente de cambio, impulsora de una renovación de los

valores, normas y patrones de comportamiento, así como innovadora de las propias
estructuras sociales.
MORRO GARCÍA 39

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4.3. Agente de movilidad social
En una sociedad estratificada, existe la posibilidad de cambiar de grupo dentro de la

misma clase social o, lo que es más importante, de ascender o descender en los
distintos niveles sociales.
La cualificación, recibida y certificada oficialmente, actúa como variable fundamental

a la hora de valorar los méritos de un posible candidato a un determinado puesto de
trabajo.
La educación ha logrado convertirse en un factor de igualación social, a la vez que de

movilidad.
4.4. Promotora de desarrollo
Los países desarrollados económicamente suelen ser también países social y

culturalmente avanzados, por lo que son más conscientes de la importancia de la
educación para el desarrollo económico de ese país.
En nuestros días, la educación es tanto un BIEN DE CONSUMO, como una

INVERSIÓN. Todo ciudadano consume educación por el hecho de saber más, por
prestigio, por beneficio económico o movilidad laboral…, pero también es una
inversión medible en beneficios de capital humano, ya que se invierte en las personas
con el fin de que sean más productivas, generen más beneficios que los gastos en
ellas invertidos.
MORRO GARCÍA 40

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TEMA 9: FINES Y VALORES EN LA EDUCACIÓN

Lo que cambia de una comunidad a otra es el CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN –lo que se

enseña y lo que se tiene que aprender- según los valores, objetivos y aspiraciones de cada
sociedad, pero el proceso básico es el mismo.
Los fines y valores de la educación marcan el sentido de la educación misma tanto a nivel
individual como social.
1. EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN Y LA PROPUESTA DE LOS

FINES
1.1. La necesaria propuesta del fin en la educación
Resulta lógico que toda propuesta de educación implique siempre la defensa de

Los aspectos a tener en
un fin y de unos objetivos determinados que, de una u otra forma, siempre

estarán implícitos en su definición.
Todo marco educativo parte de la idea del hombre, de la vida, del para qué de su
cuenta
existencia y del sentido que ésta tiene, para extraer de estas premisas sus
principios racionales que justifican el proceso educativo que se diseñe.
A la hora de plantear cualquier acción educativa se debe ser consciente, en

primer lugar, de por qué se educa, a quién se educa y para qué se educa.
Además se debe conocer las características de la sociedad en la que estamos y

las personas a las que nos dirigimos.
1.2. Definición de fin
Fin El fin es aquello que mueve a obrar.
Los fines estarán condicionados por:
Qué El orden ideológico, dependen de la concepción que se tenga del mundo y del
condiciona propio ser humano.
los fines El orden individual, cómo se entiende a cada individuo.
El orden social, dependiendo de las estructuras sociales.
El orden cultural e histórico, ya que el hombre vive en un tiempo y en una cultura.
MORRO GARCÍA 41

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1.3. Fundamentos de los fines en la educación
Preguntas
¿Qué tipo de sociedad queremos? ¿qué tipo de hombre deseamos?
clave
La condicionalidad, es decir, la progresiva relativización de los fines

educativos por referencia al entorno y a los cambios culturales, técnicos,
políticos que se viven.
La antropología, ya que todo fin educativo está referenciado a la idea de que

Indicadores se tenga acerca del ser humano.
clave
La axiología, los fines educativos son fijados conforme a la escala de valores
socialmente aceptada.
La sociedad, cada grupo organiza la educación de acuerdo a lo que pretende

e incorpora a todos sus miembros en ella gracias a estas pautas educadoras.
1.4. Funciones de los fines en la educación
Referencial, debe servir a la educación como punto de referencia de la

acción educativa.
Funciones de los Organizadora, en torno a los fines se gradúan y planifican todas las
fines acciones educativas.
Integradora, son ejes aglutinadores de todo el proceso educativo.
Prospectiva, todo fin anticipa el resultado pretendido.
1.5. Fines y objetivos
Todo fin debe concretarse en una serie de objetivos. Éstos se entienden

Objetivos como los propósitos que se pretenden lograr a través de una acción
educativa específica.
Facilitan la decisión de qué enseñar y a qué nivel.

Facilitan al educador la tarea de concretar las competencias que se
plantean.
Qué
Ayudan a escoger la metodología más adecuada.
explicitan
Facilitan la evaluación de los aprendizajes.
Son fácilmente entendibles por los educandos, orientando y motivando su
aprendizaje.
2. LA OTRA EDUCACIÓN: EL CURRÍCULUM OCULTO
CURRÍCULUM OCULTO: Los mensajes que se transmiten de forma no deliberada en la

sociedad, en el aula, por el propio educador y en cualquier entorno educativo, como
consecuencia de la interacción con los otros y con lo que nos rodea tanto en escenarios formales
como no formales.
MORRO GARCÍA 42

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El currículo oculto presenta una especial fuerza educativa porque actúa sobre
el plano afectivo de cada educando, y a través de él se aprenden valores,
ideas, actitudes, destrezas…, cercanas, apetecidas y significativas para ese
CURRÍCULO sujeto.
OCULTO
Se presenta en los escenarios cotidianos del educando, es decir, todo lo que puede
aprender de lo que vive, ve, oye…, en su familia, en la escuela, en los medios de
comunicación, en la calle, con sus amigos…
Sus objetivos no son claramente identificables y

VAGUEDAD E IMPRECISIÓN
recogen contenidos de todos los ámbitos de interés.
RELACIÓN DE OPOSICIÓN O
Respecto del currículo manifiesto.
DE COMPLEMENTARIEDAD
Su fuerza radica en que se aprende aquello que nos
CARGA AFECTIVA interesa o procede de alguien o de algo que está
positivamente relacionado con el alumno.
Indicadores NO INTENCIONALIDAD
No tiene previsto el logro intencional del aprendizaje.
del C. O. EXPRESA
MAYOR CERCANÍA CON LA
Son contenidos que proceden de su ámbito cotidiano
REALIDAD DEL ALUMNO
MAYOR CAPACIDAD DE
Hablamos de aprendizajes realmente significativos
ACEPTACIÓN POR PARTE
para el sujeto
DEL ALUMNO
Está compuesto por conocimientos, valores,
CONTENIDO
actitudes, destrezas, ideas, normas, conductas…
3. LA EDUCACIÓN, QUEHACER DE VALORES
La educación implica necesariamente la transmisión de valores, al aportar éstos perfección.

Es un quehacer de valores, ya que a través de la educación se desarrollan e inculcan éstos,
sencillamente porque toda perfección conlleva un bien, y los valores son bienes.
Además la educación es un proceso perfectivo que pretende humanizar al hombre, desplegar

sus virtualidades dormidas, hacerle ser todo lo que puede y debe ser.
Por medio de la educación no sólo se ayuda a descubrir valores, sino a establecer la propia
jerarquía, porque lo realmente importante es la disposición jerárquica de estos.
No podemos perder de vista que los valores no se imponen, se muestran. Se transmiten

dentro de un clima de libertad, al ser este aprendizaje de valores algo que cada uno debe
realizar por sí mismo.
4. ¿QUÉ ES UN VALOR?
4.1. Clarificación del concepto
Los valores son algo natural, propio de todo ser y propio de cada persona. Los valores
son algo que no nos deja indiferentes, responden a nuestras necesidades, destacan
por su perfección o dignidad, rompen nuestra indiferencia y nos mueven a obrar.
MORRO GARCÍA 43

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Los valores son:
PROYECTOS IDEALES
OPCIONES
CREENCIAS
PATRONES DE CONDUCTA
CARACTERÍSTICAS DE TODA ACCIÓN HUMANA.
También debemos diferenciar entre lo que es un valor y el acto de valorar.
Entre las cualidades de los valores encontramos:
1. POLARIDAD. Todo valor presenta un antivalor (la salud frente a la

enfermedad, lo bueno frente a lo malo, lo bello frente a lo feo…)
2. INFINITUD. Ningún valor se agota en una única acción, supone un horizonte

de una riqueza infinita.
3. JERARQUÍA. Todos los valores valen, pero no todos tienen el mismo valor.
4.2. La necesaria jerarquía de los valores
La actitud valorativa es una constante humana, y en relación con ello, podemos decir
que TODOS LOS VALORES VALEN, PERO NO TODOS VALEN IGUAL. No todos los
valores son compatibles, ni tienen el mismo grado de valor.
Aunque reconozcamos los deseable de la existencia de una existencia de una escala

ideal de valores, de acuerdo con la propia estructura de la persona y de las
necesidades que debe satisfacer, no existe, lógicamente, una escala única válida para
todos y en todos los tiempos.
Cada ser humano construye su propia jerarquía, referencia constante para su actuar,
gracias a la cual será capaz de ordenar los valores conforme al rango de cada uno,
descubrir cuál es el papel que ha de jugar cada uno de ellos en la estructura de su
propia vida.
Debemos insistir en la idea de que no existen distintos tipos de valores, sino formas
de valorar, y diferentes jerarquías.18
El principal problema en la actualidad estriba en la disparidad tan enorme de escalas

axiológicas que se están dando entre los diferentes escenarios en los que nos
movemos, además de la confusa interpretación que hoy en día existe en torno a cada
valor.
La educación en valores comprende tanto una función SOCIALIZADORA como

PERSONALIZADORA, a las que debe atender la propia jerarquía de valores de cada
uno.
También podemos afirmar la existencia de unos VALORES MÍNIMOS para todos, no

sujetos al consenso pero sí al diálogo fruto de la aportación de todos los miembros de
otras culturas. Valores que sustentan la posibilidad de toda convivencia: libertad,
respeto, igualdad, solidaridad, justicia…, sin los que la vida sería imposible.
18 Ver tabla de una posible jerarquía de valores en la pág. 204
MORRO GARCÍA 44

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4.3. Aproximación a las teorías sobre el valor
TEORIAS Plano REAL Plano IDEAL

SUBJETIVISTAS
Escuela Austriaca (Meinong):el valor es

una experiencia subjetiva de agrado. Escuela Neokantiana (Windelband, Rickert y
Bauch): el valor es algo formal y a priori, por
tanto es una idea propia –categoría mental-
Escuela de Praga (Ehrenfels): los de la esencia humana y del sujeto
objetos son valiosos porque los transcendental, del hombre en general.
deseamos y apetecemos.
Escuela fenomenológica (Scheler y

OBJETIVISTAS
Realismo del valor (Lavelle y Le Senne, Hartmann, García Morente y Ortega y Gasset):
–Escolástica-): los valores son algo real los valores son cualidades ideales más allá de
en total o parcial identidad con el ser. la experiencia física y psíquica, pero objetivos
Lo real es valioso porque está pues valen independientemente de las cosas y
encarnado en lo existente (el agua, el de nuestras valoraciones o estimaciones. El
hombre, la cultura...). Los entes en sujeto se encuentra con ellos y los descubre a
cuanto portadores de valor se través de intuiciones emocionales de orden
denominan bienes. superior.
5. VALORES Y EDUCACIÓN
5.1. El aprendizaje de valores
Toda educación es un quehacer de valores y a través de ella se desarrollan e inculcan

éstos sencillamente porque todo proceso perfectivo conlleva la transmisión de valores.
Pero no sólo se le ayuda a descubrir valores, sino también a establecer la necesaria
jerarquización, ya que lo realmente importante no es poseer tal o cual valor, sino la
disposición jerárquica de éstos.
¿Dónde y cómo conocemos los valores?
A través de las VIVENCIAS propias y de la INFORMACIÓN que recibimos en cualquier

escenario de convivencia. Los valores se aprenden y permanecen arraigados en
nosotros aquellos que hemos vivido como valiosos.
El aprendizaje de los valores atiende a los siguientes pasos básicos:
A. Se parte de la OBSERVACIÓN DE LOS VALORES, gracias a lo cual se aprecian
B. Se comienza a ACTUAR de acuerdo a éstos
C. Se empieza a conocer el CONTENIDO Y EL SIGNIFICADO de ellos
D. Este conocimiento lleva a la posibilidad de VALORARLOS CRÍTICAMENTE
E. Se concluye ELIGIENDO los valores considerados más VALIOSOS
MORRO GARCÍA 45

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5.2. Estrategias para educar en valores
En cuanto a las estrategias para educar en valores la primera sin duda alguna es el
EJEMPLO, pero también el conocimiento de NORMAS, la NARRACIÓN DE CUENTOS,
la técnica de DINÁMICA DE GRUPOS. Todas ellas son válidas siempre y cuando
llevemos metodologías que enfrenten a los alumnos con los valores, favorezcan su
participación activa, se lleven a cabo en un clima abierto…
5.3. La evaluación de valores
La evaluación de valores se lleva a cavo a través de la observación, de la interacción

con los educandos (cuestionarios, entrevistas, análisis de trabajos escritos,
creativos…). Es fundamental contrastar los datos obtenidos con los resultados
alcanzados por otros educadores.
La evolución de valores debe servir de instrumento para orientar acerca del modo más
adecuado para aprender valores, proporcionar información sobre cómo se están
aprendiendo, o detectar elementos negativos o insuficientes.
6. LA CIUDADANÍA COMO FIN DE LA EDUCACIÓN
6.1. La necesaria educación para la ciudadanía
La educación para la ciudadanía tiene por objetivo formar ciudadanos en sociedades

democráticas, de las que dependerá, sin duda, su futuro, además de la
autorrealización de cada una de las personas que la integran.
Ser ciudadano responde a un modelo social y político vigente en cada contexto

histórico, por lo que debe ser constantemente redefinido de acuerdo con cada
escenario político.
En el SER CIUDADANO identificamos dos factores clave:
La dimensión jurídica, o derecho al que se accede por el simple hecho de pertenecer a

una comunidad,
La capacidad individual como miembro activo de la sociedad, lo que conlleva a ser
responsable de uno mismo, y también de los próximos y los no tan cercanos, se es
responsable del entorno y de su desarrollo.
6.2. Hacia una educación para la ciudadanía
No nacemos ciudadanos, sino que aprendemos a serlo, nos hacemos ciudadanos.

Nacemos con las disposiciones para relacionarnos con los otros, pero no sabemos
como convivir con ellos, ni como comportarnos con la realidad que nos rodea.
MORRO GARCÍA 46

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Convivir exige que cada uno haga su vida sabiendo contar, de alguna forma, con la
vida de los demás. Convivir es ante todo compartir, tomar parte en la vida ajena y
hacer participar al otro de la propia.
Este es el sentido de que una educación para la convivencia sea la base de una
educación para la ciudadanía, asentada en valores sociales, claves para la convivencia
(respeto, responsabilidad, lealtad, justicia, tolerancia, participación…), junto con las
competencias necesaria que facilitan la capacidad de escuchar, dialogar, participar.
La ciudadanía y la educación se necesitan, ya que la educación socializa en la medida

en que habilita para ser y entenderse como miembro de una comunidad. La
educación se constituye hoy en un derecho y en un deber fundamental, no sólo
porque de ella depende la optimización de la persona, sino porque se convierte en la
llave del ejercicio efectivo y real de una ciudadanía democrática.
MORRO GARCÍA 47

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TEMA 10: ACCIÓN EDUCATIVA – ACCIÓN PEDAGÓGICA

El hombre es un ser que sólo se completa en la ACCIÓN. Debe elegir, decidir, hacer y
actuar para resolver su vida.
Cada acción va revirtiendo en el propio individuo configurándolo, conformándolo, de tal forma que
lleva a cabo acciones voluntarias. Por ello, es necesario al estudiar la educación conocer las
ACCIONES HUMANAS, es decir, las acciones no por sí mismas, sino relacionadas a cada
individuo concreto. Nos interesa como sujeto que interactúa con otros en la construcción de su
sociedad y en el desarrollo de sus propias posibilidades.
1. LA EDUCACIÓN COMO ACCIÓN HUMANA
1.1. La acción humana
Todo ser humano se mantiene en una actividad constante y constitutiva.
Toda acción humana está compuesta por todos aquellos procesos racionales y
libres que generan cambios y que son producidos a partir de la intervención
Acción humana
de un agente. Por esto resulta lógico que cada acción humana sea objeto de la
educación.
Cada acción humana se caracteriza por:

Gracias a ella se sufre un cambio o efecto.
Siempre existen agentes que influyen.
Implica una relación o comunicación.
Está orientada al logro de objetivos
Una vida sin acción no puede considerarse vida humana, ya que cada persona se
construye a lo largo de sus acciones, a la vez que cada acción expresa lo que es y
pretende ser cada persona.
1.2. La educación como acción humana
La educación es principalmente una ACCIÓN REALIZABLE, una tarea que

Acción
siempre está siendo hecha o por hacer. Esto es lo que realmente nos interesa.
realizable Es la educación como práctica que puede ser dirigida y ordenada
perfectivamente.
Tarea
También podemos ver la educación como TAREA REALIZADA, como algo
realizada hecho. Esto nos interesa exclusivamente a nivel teórico.
Acciones no
MORRO GARCÍA 48

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educativas También debemos reconocer que NO TODA ACCIÓN HUMANA ES

EDUCATIVA. Para ser considerada tal debe ser libre, con intencionalidad y
dirigida a la perfección de la naturaleza humana.
Perfectiva e
Es la naturaleza humana la que hace posible y exige la actividad educativa.
integral Toda acción educativa debe ser PERFECTIVA20 e INTEGRAL21.
Teleológica,
Además la educación se presenta como una acción TELEOLÓGICA22,
personal y PERSONAL y LIBRE23, cuyo fin es la autorrealización, la madurez de cada ser
libre humano.
Intencional,
racional y La acción educativa además debe ser en cuanto intervención que genera
técnica aprendizaje INTENCIONAL, RACIONAL y TÉCNICA24.
Toda acción human implica una actuación consciente del hombre en cuanto
Promotor,
persona, por lo que todo individuo es capaz de ser PROMOTOR DE SU
agente y actor ACTUACIÓN y AGENTE y ACTOR RESPONSABLE DE SUS PROPIAS
ACCIONES.
Heteroedución Como promotor de estas acciones, todo individuo debe ser capaz de
y AUTODETERMINARSE, AUTORREALIZARSE con un PROYECTO PROPIO
autoeducación como alguien singular y único, a partir de procesos de
HETEROEDUCACIÓN y de AUTOEDUCACIÓN.
Lo decisivo es el sujeto que se educa. La educación es acción de personas,

Educación entre personas y sobre personas, independientemente de que se lleve a cabo
de forma directa o indirecta.
1.3. Los niveles de la acción educativa
Niveles posibles en la acción educativa
Actuación que no se fundamenta en ninguna reflexión crítica consciente, ni

Acción en ninguna fundamentación científica, sino únicamente en lo que es propio
espontánea de un ámbito cultural, por lo que se transmite de forma no sistemática.
Es un saber hacer sostenido en la tradición y la costumbre.
Acción Intervención educativa basada en la experiencia y el pensamiento

reflexiva reflexivo. Se reflexiona sobre la propia práctica, sobre el bagaje técnico que
nos aportan las diferentes ciencias.
Basada en el mejor conocimiento científico disponible tiene por objeto la

Acción resolución de problemas prácticos.
tecnológica
Está fundamentada en el conocimiento científico, pautado, sistemático,
conforme a método.
Aquí nos encontramos ante una acción orientada por el entendimiento,

Acción
reglado por normas establecidas consensuadamente, optando así por una
comunicativa nueva forma de racionalidad.
20 Sus efectos deben permanecer en el sujeto que actúa.

21 Debe abarcar todas las dimensiones del ser humano.
22 Orientada a un fin.
23 Con decisión libre y decidida bajo la responsabilidad de la persona.
24 Con fin educativo, fruto de la inteligencia y del buen hacer profesional.
MORRO GARCÍA 49

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Estamos hablando de la educación como ACCIÓN MORAL.
La acción comunicativa se basa en la fuerza del diálogo, de la

comunicación como elementos que fundamentan toda acción educativa,
renovando gracias a ella el saber cultural, creando así fuertes redes de
solidaridad, a la vez que se potencian las identidades personales.
1.4. Aportaciones de otras ciencias a la acción educativa
Ayuda a resolver problemas prácticos de relación interpersonal, control

Psicología personal del desarrollo, acción cooperativa, control de creencias,
construcción de la intersubjetividad…
Ayuda a entender la acción humana como acción social en cuanto que las
personas siempre tienen en cuenta el comportamiento de las demás, la
Sociología acción de cada sujeto detenta un valor de signo o símbolo para los demás y
que toda conducta está influida por la percepción que cada persona tiene de
la significación de la acción de los demás y de la suya propia.
2. LA INTERRELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA-TÉCNICA
En la acción humana diferenciamos tres dimensiones: la TEORÍA, la PRÁCTICA y la

TÉCNICA:
2.1. Sentido y evolución del concepto “teoría”
En el mundo griego, por TEORÍA se entendía el conocimiento especulativo: el conocer

por el conocer, el saber por el saber. Su finalidad estriba en el descubrimiento de la
verdad, un conocer la verdad que abre las puertas a la acción humana, pero que no la
causa.
En la Edad Moderna, la TEORÍA que cobra vigencia es aquella que aporta una
explicación científica de un hecho formulada en términos de leyes y de hipótesis
causales. De este modo, la teoría se vio como un saber opuesto a la práctica.
Nosotros entendemos la TEORÍA como la contemplación de la realidad que pretende

conocerla, descubrirla y explicarla para, de este modo, poder intervenir positivamente
en ella.
Desde esta perspectiva, la TEORÍA aporta al ámbito educativo:
Dotar de significado a los hechos en toda acción educativa.

Explicar y comprender los fenómenos educativos.
Interpretar los propios hechos educativos.
Elaborar propuestas de normas dirigidas a compaginar los elementos de la teoría con los
hechos reales.
En nuestra propuesta la TEORÍA no supone un alejamiento de la PRÁCTICA,

sino un componente indisoluble de ella. La teoría ayuda a interpretar, explicar
y comprender esa misma realidad.
MORRO GARCÍA 50

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2.2. Sentido y evolución del concepto “práctica”
Originariamente, la PRÁCTICA implica ACCIÓN, pero con dos acepciones que tienen
al ser humano como su agente:
1. La PRAXIS, que tiene por finalidad el agente mismo de la acción –la que tiene por objeto
la conducta moral-. Implica el ACTUAR. Podemos afirmar que cada persona se revela por
medio de su praxis, es decir, se va autorrealizando en la acción.
2. La POIESIS, que tiene por objeto la realización de algo externo al propio agente, que
implica el hacer, la producción. Esta enlaza con la TÉCNICA. Implica el HACER.
Estas dos concepciones PRÁCTICA o PRAXIS nos han conducido a dos modelos de
educación:
1. La EDUCACIÓN COMO PRAXIS, en la que se defiende que la educación es un proceso

permanente en la que cada persona se va autorrealizando, va “obrándose”, es decir, es
obra de sí misma. Aquí el alumno es el sujeto responsable del proceso educativo.
2. La EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA contempla al hombre como obra de la educación. Es

un proceso basado en métodos y técnicas eficaces dirigidos a una finalidad. Se trata de
la educación como acción tecnológica.
Ambos enfoques son complementarios y su interrelación necesaria. Todo

planteamiento educativo muestra una dimensión PRÁCTICA y una dimensión
TECNOLÓGICA.
El conocimiento teórico es condición de posibilidad del conocimiento práctico, implica

la ORDENACIÓN DE LA ACCIÓN. Esta ordenación sólo es posible si el fin al cual el
hombre tiende pertenece al ámbito teórico (algo que se haya valorado como deseable).
Pero el logro del fin en la praxis, sólo se consigue obrando, es decir, no se trata
de un mero saber, ni de un mero hacer, sino que es un SABER HACER –una
acción tecnológica-, que CONDUCE AL OBRAR –una acción moral-.
De aquí se deriva la responsabilidad de todo profesional de la educación, ya que,

lógicamente, en toda intervención pedagógica, las decisiones han de ser siempre
técnicamente eficaces y éticamente pertinentes.
2.3. Sentido y evolución del concepto “técnica”
Por TÉCNICA, tradicionalmente, entendemos aquel conjunto de acciones coordinadas

que se encaminan a la resolución de problemas prácticos. Por lo tanto algo que tiene
que ver con la habilidad, destreza, utilización de instrumentos.
MORRO GARCÍA 51

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Sin embargo, hoy en día se habla de TÉCNICA como propuesta de ciencia

aplicada, generándose de esta forma la TECNOLOGÍA.
La TECNOLOGÍA es la TEORÍA DE LA TÉCNICA, elevándose la técnica a objeto de

reflexión teórica de tal manera que ésta se dirige al logro de acciones sobre la
realidad, a la vez que construye un conocimiento sobre la acción.
Una TECNOLOGÍA que se centra en:
1. lo que se debe hacer para conseguir transformar la realidad.

2. simplificar en lo posible el conocimiento científico.
3. interesarse únicamente por las variables externas observables.
4. la ciencia como instrumento.
5. búsqueda de la eficacia, no de la verdad.
6. aspirar a establecer normas, no leyes.
7. establecer medios a partir de objetivos.
8. control y dirección de todo el proceso de la acción.
9. establecer su meta: conocer para hacer.
La TECNOLOGIA en el caso de la educación supone la debida articulación entre los

medios y las finalidades del QUEHACER EDUCATIVO.
La TÉCNICA como TECNOLOGÍA exige la permanente búsqueda de la racionalidad

de las acciones y del compromiso personal que éstas comportan.
Toda propuesta tecnológica encuentra en la reflexión práctica la razón de sus

decisiones, y en la reflexión técnica la razón de sus conocimientos técnico-científicos.
Pero con todo no debemos perder de vista que el mundo de la acción pedagógica
no es del de la técnica –techne- sujeto a reglas fijas que regulan las acciones,
sino un saber de principios aplicados con sabiduría –phronesis-.
3. ACCIÓN EDUCATIVA – ACCIÓN PEDAGÓGICA
TEORÍA-PRÁCTICA-TÉCNICA deben manifestarse de forma interrelacionada en el proceso

educativo de cada persona.
Cada ser humano debe CONOCER-SE inteligentemente, OBRAR-SE perfectivamente y

HACER-SE creativamente desde su propia individualidad.
La actividad educativa es un conocimiento inmerso en la acción, un conocimiento práctico y

técnico, ya que pretende conocer, descubrir y explicar el fenómeno educativo, proporcionando
informaciones que permitan hacer su realización más eficaz.
MORRO GARCÍA 52

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Partiendo de que la actividad educativa es una empresa moral orientada a crear

situaciones de aprendizajes humanizadotes:
La TEORÍA nos proporcionará los conocimientos necesarios para fundamentar nuestras

decisiones prácticas.
La PRÁCTICA nos dirigirá a esas acciones que van configurándonos como personas.
La TÉCNICA nos facilitará el conocimiento y la utilización de normas y procedimientos

que facilitarán nuestras acciones.
Este aprender a obrar no es otra cosa que un APRENDIZAJE MORAL, porque al

obrar nos vamos conformando como sujetos deseables, nos vamos perfeccionando.
MORRO GARCÍA 53

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Resumen completo libro Claves para la educación. Actores,

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TEMA 1: LA EDUCACION COMO REALIDAD

indeterminado, por lo vida.

1 Claves para la educación, UNED-NARCEA, Madrid 2009, tema 1

Descargado por Verónica Conil (mvmame@outlook.es)

Clave en mi identidad personal. Me

Tiene identidad específica.

No está determinado por ninguna

Es un ser Busca sentido a su propia vida y

Capacidad de todo individuo para recibir

Educabilidad influencias y reaccionar ante ellas,

construyendo a partir de estas su propio

Educatividad Capacidad que posee todo individuo de influir

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Rasgo clave del ser

su inmadurez APRENDER. educación

Precariedad física y psíquica

El uso coloquial identifica educación más como un

Desde aquí justificamos una

Descargado por Verónica Conil (mvmame@outlook.es)

También exige una actuación

A pesar de las Perfeccionamiento

Formar implica una acción mucho más amplia

Son los términos que mejor reflejan la

Entrenamiento y Ambos se dirigen al desarrollo de destrezas,

Influencia o enseñanza que se impone

Sin el aprendizaje no podemos hablar

Toda educación cobra su sentido cuando

Descargado por Verónica Conil (mvmame@outlook.es)

Entendemos educación como todo proceso permanente dirigido

Toda educación se refiere siembre a la PERSONA como un todo,

PERMANENTE A lo largo de la totalidad de la vida de

OPTIMIZACIÓN Todo hombre está llamado a desarrollar

Fomento del desarrollo integral de la

APRENDER A Desarrollar el aprendizaje de

APRENDER A A vivir juntos conociendo mejor a los

Pretende adaptar y reproducir conductas vs es

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la vez que a la futura.

Descargado por Verónica Conil (mvmame@outlook.es)

TEMA 2: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA ACCIÓN

El objetivo de toda propuesta educativa ha sido formar individuos autónomos

La educación es la clave del bienestar individual y colectivo de toda sociedad

En todo proceso educativo debe darse un equilibrio

Esto sólo es posible si entendemos que todo ser humano

Toda acción educativa se desarrolla siempre en base a unos

coherencia a dicha acción.

Estos principios responden siempre a los propios rasgos de lo que

2 Claves para la educación, UNED-NARCEA, Madrid 2009, tema 2

Descargado por Verónica Conil (mvmame@outlook.es)

Cada uno de estos elementos educativos cobra todo su

2. ANÁLISIS DE ALGUNOS PRINCIPIOS CLAVE DE LA EDUCACION

Aunque fisiológicamente somos iguales, por pertenecer a la misma

especie, en cuanto a estructura, morfológicamente,

Cada uno de nosotros somos un ser absolutamente único y

El hombre vive en comunidad, necesita de los otros tanto para su

el desarrollo pleno de todas sus capacidades.

La identidad de uno mismo se reconoce en la mirada del otro; pero

El YO y el TÚ conviven conformando el NOSOTROS.

Los aprendizajes llevados en la escuela lo son sobre contenidos,

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