CL Cs 1703221712c Planificacion Geografia de America Unidad 1 Historia Geografia y Ciencias Sociales 4 Basico Editable

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Planificación de la Unidad de Aprendizaje
Asignatura Historia y Geografía Semestre 1ro
Docente Curso 4º Básico
Nombre
Geografía de América Unidad 1
de la Unidad
Fecha Nº de horas
Fecha de Inicio 34
de Término pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Transversales
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la
reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica
Actitudinales
y la autocrítica.
• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los
realizan.
Objetivos de Aprendizaje
• OA 6: Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y

meridianos).
• OA 7: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos
naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
• OA 8: Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países
y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
• OA 9: Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución
geográfica y su uso, y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
• OA 10: Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes
de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.
• OA 14: Demostrar respeto por todas las personas a través de acciones en su vida diaria, sin discriminar por
condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.
• OA 18: Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
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Planificación: Geografía de América - Unidad 1 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico
Indicadores de Evaluación de la Unidad

OA 6: OA 8:
• Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un • Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes
globo terráqueo, y reconocen las principales tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos,
líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de entre otros).
Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
• Describen, a partir de observaciones del entorno o de
• Identifican las principales características de los fotografías, elementos naturales como ríos, mares y
paralelos y los meridianos. vegetación de paisajes americanos.
• Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un
• Describen, a partir de observaciones del entorno o de
planisferio o en una maqueta.
fotografías, elementos hechos por el ser humano, como
• Definen una coordenada geográfica como el punto edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
• Distinguen los diversos climas presentes en el
• Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un continente americano, considerando sus
punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del características fundamentales.
círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich,
respectivamente. • Identifican los principales idiomas hablados en los
países del continente (español, portugués, quechua,
• Localizan algunos países y ciudades del mundo y
náhuatl, etc.).
de América, utilizando la red de coordenadas
geográficas, e indican su latitud y longitud. • Comparan paisajes de distintos lugares de América,
OA 7: utilizando criterios geográficos como tipos de climas y
ríos, población, formas de relieve, entre otros.
• Definen con sus propias palabras recursos naturales
renovables y no renovables. • Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un
paisaje de América que integre diferentes rasgos
• Reconocen recursos naturales renovables y no
naturales y humanos.
renovables presentes en su entorno.
• Relacionan los recursos naturales con los objetos y los
bienes que utilizan en la vida cotidiana.
• Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
• Explican qué significa el carácter limitado de los
recursos naturales.
• Argumentan sobre la importancia de cuidar los
recursos naturales.
• Señalan maneras de cuidar los recursos naturales
existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
• Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos
elaborados a partir de recursos naturales.

Indicadores de Evaluación de la Unidad

OA 9:
• Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus
productos, minerales, entre otros).
• Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de América.
• Relacionan la distribución de los recursos naturales en América con las características de los paisajes donde se
encuentran.
• Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales de América.
• Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
• Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
OA 10:
• Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observación directa
del paisaje, de imágenes u otras fuentes.
• Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por medio de la
elaboración de dibujos o esquemas.
• Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
• Identifican paisajes de América al observar imágenes.
• Identifican paisajes de su región o localidad al observar imágenes.
• Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre
otros) en distintos paisajes de su región y de América.
• Comparan elementos creados por el ser humano (como las construcciones y los cultivos) presentes en distintos
paisajes de su región y en paisajes de América.
• Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre paisajes de su región y otros
paisajes americanos.
• Comparan, apoyándose en fotografías, distintos modos de vida (vivienda, alimentación, transporte) en su región y
en otros lugares de América.
• Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se adaptan y transforman los lugares que habitan.
• Formulan una opinión fundamentada sobre la transformación que ha experimentado su propio medio natural.
OA 14:
• Demuestran respeto por la diversidad presente en América, representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones,
ciudades, e idiomas.
• Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la
transformación del medio.
• Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.
*Nota: Todas las clases tienen una duración estimada de tres horas pedagógicas.

Objetivos de Aprendizaje Objetivos de la clase Evaluación

OA 6 Reconocer las líneas imaginarias de la Diagnóstica: Ticket de entrada (OA
Tierra (círculo del 7 3ro).
Ecuador, trópicos, meridiano de
Clase 1
Greenwich, polos). Formativa: Guía de trabajo donde

ubican las líneas imaginarias
en el planeta y reconocen sus
características.
Formativa: Ticket de salida
Actividades de los/as estudiantes
• Activación de conocimientos: Ticket de entrada en el que recuerdan algunos elementos vistos en el OA 7 de

3ro básico (distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos y polos del planeta en mapas y globos
terráqueos).
• Nuevo conocimiento: El docente explica a los estudiantes sobre las líneas imaginarias que cruzan el planeta
Tierra, explicando sus propósitos y diferencias. Para ello complementa el contenido visto
durante el año anterior con el siguiente recurso: Presentación: Ecuador, hemisferios, trópicos y polos
• Junto con el apoyo del docente, los estudiantes completan una guía de trabajo de manera individual, la cual
resume la ubicación y principales características de las líneas imaginarias vistas en la clase.
• Luego, el grupo se divide en grupos, cuyos miembros deben contestar entre sí una serie de preguntas de
comprensión sobre las líneas imaginarias vistas en la clase. Para ello, el docente utiliza el siguiente recurso:
Tarjetas de preguntas: Ecuador, hemisferios, trópicos y polos
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida que resume la ubicación y características de las líneas
imaginarias vistas en clases (círculo del Ecuador, trópicos, meridiano de Greenwich, polos).
Recursos de Twinkl para esta clase
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DUA
El docente trabaja de forma personalizada la información disponible en el Organizador de conocimiento.
Docente complementa lo señalado con el siguiente video: AprendoTV


OA 6 Reconocer las coordenadas Diagnóstica: Ticket de entrada
geográficas de la Tierra (paralelos y (círculo del Ecuador, trópicos,
meridianos). meridiano de Greenwich, polos).
Clase 2
Formativa: Guía de trabajo donde

ubican lugares en un mapa
utilizando coordenadas geográficas.

• Activación de conocimientos: Ticket de entrada en el que recuerdan las líneas imaginarias aprendidas la clase
anterior (círculo del Ecuador, trópicos, meridiano de Greenwich, polos).
• Nuevo conocimiento: el docente explica que, además de las líneas imaginarias de la Tierra aprendidas
anteriormente, están los paralelos y meridianos. Para ello, utiliza como apoyo el siguiente recurso:
Presentación: Paralelos y meridianos
• Junto con el apoyo del docente, los estudiantes completan una guía de trabajo de manera individual en la
cual deben ubicar una serie de lugares en el mapa, recibiendo los datos de sus coordenadas geográficas
(número de grados, latitud y longitud).
• Luego realizan una actividad en parejas, donde los estudiantes tienen un tiempo de reflexión para
responder la siguiente pregunta: ¿Cuál es la utilidad de los paralelos y meridianos?
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida en el cual logran definir los conceptos de paralelos y
meridianos.
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DUA
El docente trabaja con un mapa o globo terráqueo, procurando que la información entregada sea lo más
concreta posible.


OA 6 Ubicar el continente americano y Diagnóstica: Ticket de entrada
sus países utilizando coordenadas (coordenadas geográficas: número
geográficas como referencia. de grados, latitud y longitud).
Clase 3

ubican lugares de América en un
mapa utilizando coordenadas
geográficas.

• Activación de conocimientos: Ticket de entrada en el que recuerdan las coordenadas geográficas
aprendidas en la clase anterior (número de grados, latitud y longitud).
• Nuevo conocimiento: el docente ejemplifica junto con un mapamundi (idealmente proyectado), cómo se pueden
ubicar diversos lugares del continente americano a través de las coordenadas geográficas.
• Junto con el apoyo del docente, los estudiantes completan una guía de trabajo de manera individual, donde
deben ubicar una serie de ciudades americanas siguiendo el modelo de coordenadas geográficas (número de
grados, latitud y longitud).
• Luego, realizan una actividad en grupos, donde el docente entrega a cada uno de ellos tres lugares de América
que deben ubicar en un mapa siguiendo el modelo de coordenadas geográficas (diferentes entre cada grupo).
Tras un tiempo de trabajo grupal, cada uno de ellos debe presentar al resto de curso el resultado de su
búsqueda.
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida, en el cual deben ubicar un lugar de América
siguiendo el modelo de coordenadas geográficas.
DUA
El docente trabaja con un mapa o globo terráqueo, procurando que la información entregada sea lo más
concreta posible.
Notas


OA 8 Caracterizar diversos Diagnóstica: Ticket de entrada (OA 8 3ro).
paisajes de América
(polares, templados y Formativa: Guía de trabajo donde describen paisajes
Clase 4
desérticos) utilizando americanos utilizando un vocabulario geográfico

un vocabulario adecuado.
geográfico adecuado. Formativa: Ticket de salida
• Activación de conocimientos: Ticket de entrada en el que recuerdan algunos elementos vistos en el OA 8 de 3ro
básico (identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos
paisajes que pueden encontrarse).
• Nuevo conocimiento: el docente complementa la información recordada en el Ticket de entrada (zonas
climáticas del mundo: fría, templada y cálida), con una especificación de tres tipos de paisajes que se presentan
en el continente americano: polar, templado y desértico. Muestra fotografías de ejemplos de estos paisajes y los
ubica en un mapa del continente.
• Luego realizan una actividad en grupos en la que deben recordar un vocabulario geográfico necesario para
describir los paisajes que están aprendiendo. Cada grupo tendrá una serie de conceptos, los cuales deben definir y
luego presentar al resto del curso. El docente utiliza el siguiente recurso:
Tarjetas de Vocabulario: Geografía Física
• Posteriormente, y junto con el apoyo del docente, los estudiantes completan una guía de trabajo de manera
individual donde deben describir una serie de fotografías con paisajes de América de tipo polar, templado y
desértico, utilizando el vocabulario geográfico recordado en la actividad anterior.
• Luego, realizan una actividad en la cual el docente divide al curso en tres grupos: a cada uno de ellos le
designa un tipo de paisaje visto durante la clase (polar, templado, desértico). Cada grupo deberá
buscar tres fotografías que representen el tipo de paisaje que les corresponde, justificando su elección
utilizando el vocabulario geográfico recordado previamente. Luego de un tiempo de trabajo grupal, presentan
su búsqueda al resto del curso. Esta actividad debe hacerse idealmente en la sala de computación.
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida, en el cual deben reconocer las características de los tres
tipos de paisajes vistos en la clase: polar, templado y desértico.
Notas


Clase 4
DUA
El docente trabaja de forma personalizada la información disponible en el Organizador de conocimiento. El docente
apoya de manera individualizada el trabajo de investigación.
Docente complementa lo señalado con los siguientes videos:

Lugares del norte de Chile El
Salar de Atacama Glaciares
y campos de hielo
Disminución de glaciares
Notas


OA 8 Caracterizar diversos Diagnóstica: Ticket de entrada (paisaje polar,
paisajes de América templado y desértico).
(tropicales, costeros, Formativa: Guía de trabajo donde describen
Clase 5
montañosos) utilizando paisajes americanos utilizando un vocabulario

un vocabulario geográfico geográfico adecuado.
adecuado. Formativa: Ticket de salida

• Activación de conocimientos: Ticket de entrada en el que recuerdan el vocabulario geográfico trabajado en la
clase anterior, y los tipos de paisajes analizados (polar, templado y desértico).
• Nuevo conocimiento: el docente complementa la información recordada en el Ticket de entrada sobre los
paisajes americanos de tipo polar, templado y desértico, con otros tres nuevos paisajes: tropicales, costeros y
montañosos. Muestra fotografías de ejemplos de estos paisajes y los ubica en un mapa del continente.
individual donde deben describir una serie de fotografías con paisajes de América de tipo tropical, costero
y montañoso, utilizando un vocabulario geográfico adecuado.
• Luego, realizan una actividad en la cual el docente divide al curso en tres grupos: a cada uno de ellos le
designa un tipo de paisaje visto durante la clase (tropical, costero, montañoso). Cada grupo deberá
buscar tres fotografías que representen el tipo de paisaje que les corresponde, justificando su elección
utilizando el vocabulario geográfico recordado previamente. Luego de un tiempo de trabajo grupal, presentan
su búsqueda al resto del curso. Esta actividad debe hacerse idealmente en la sala de computación.
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida, en el cual deben reconocer las características de los tres
tipos de paisajes vistos en la clase: tropical, costero y montañoso.
DUA
Docente complementa lo señalado con los siguientes videos:

Cordillera de los Andes Cordillera
de Nahuelbuta Ecosistema costero
Notas


OA 7 Identificar recursos naturales Formativa: Guía de trabajo donde
(agrícolas, ganaderos, pesqueros, distinguen la utilidad de recursos
mineros, forestales, energéticos) y su naturales, y su división en renovables y
Clase 6
diferenciación entre renovables y no no renovables.

renovables.

• Nuevo conocimiento: el docente introduce el tema de los recursos naturales. Indica qué son, cuál es su
utilidad respecto a las necesidades de los seres humanos, y su calificación (agrícolas, ganaderos, pesqueros,
mineros, forestales y energéticos). Además señala su división en dos tipos: renovables y no renovables.
Puede utilizar como apoyo el siguiente recurso: ¿Cómo abordar el tema de la energía renovable y no
renovable?
individual donde deben analizar una serie de recursos, y distinguir:
1. El tipo de recurso que son
2. La necesidad humana que satisfacen
3. Si son renovables o no renovables
responder la siguiente pregunta: ¿Por qué los recursos naturales son indispensables para la vida humana?
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida en el cual logran distinguir una serie de recursos
naturales entre su calificación (agrícola, ganadero, pesquero, minero, forestal o energético) y si son
renovables o no renovables.
DUA
Docente complementa lo señalado con el siguiente video: Recursos naturales


OA 7 Reconocer recursos naturales Diagnóstica: Ticket de entrada (qué son
renovables y no renovables los recursos naturales y sus categorías).
presentes en su entorno.
Clase 7

reconocen una serie de recursos naturales
en situaciones cotidianas.
• Activación de conocimientos: Ticket de entrada en el que recuerdan los contenidos más importantes
aprendidos la clase anterior (qué son los recursos naturales; su clasificación en agrícolas, ganaderos,
pesqueros, mineros, forestales y energéticos; y su diferenciación en renovables y no renovables).
• Nuevo conocimiento: considerando el contenido de la clase anterior, el docente hace referencia a la presencia de
los recursos naturales en nuestra vida cotidiana: el agua con que nos lavamos los dientes, la leche que tomamos
al desayuno, el petróleo con el que funciona el furgón que los lleva al colegio, etc.
individual donde deben reconocer los recursos naturales presentes en una serie de situaciones de la vida
cotidiana (tomar desayuno, ir de paseo a la playa, ir de compras a un supermercado o tienda de ropa, etc.).
• Luego los estudiantes realizan una actividad en grupo fuera de la sala. El docente reparte a los grupos en
distintos puntos del colegio (patio, gimnasio, cocina, baños, otras salas, auditorio, etc.). Los estudiantes deberán
identificar los recursos naturales presentes en el entorno seleccionado (el agua del baño, el gas de la estufa, los
alimentos en la cocina, la energía eléctrica que da luz, etc.).
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida en el cual logran distinguir una serie de recursos
naturales en una situación cotidiana.
DUA

El docente trabaja de forma individualizada en la identificación de recursos naturales en el entorno del
colegio.
Actividad en el patio del colegio que promueve habilidades kinestésicas.
Notas


OA 9 Reconocer el concepto de Diagnóstica: Ticket de entrada (recursos
desarrollo sostenible. naturales renovables y no renovables).
Clase 8
Formativa: Guía de trabajo donde describen el

concepto de desarrollo sostenible.

aprendidos en clases anteriores (la división de los recursos naturales en renovables y no renovables).
• Nuevo conocimiento: el docente presenta a los estudiantes el concepto de desarrollo sostenible (la importancia
de producir los recursos necesarios para satisfacer las necesidades de la generación del presente, sin
comprometer el acceso a estos recursos por parte de las generaciones del futuro).
individual donde deben describir de manera correcta el concepto de desarrollo sostenible.
• Luego los estudiantes realizan una investigación grupal. El docente divide el curso en seis grupos, y a cada
uno de ellos delega un tipo de recurso natural (agrícola, ganadero, pesquero, minero, forestal y energético).
Los estudiantes deberán investigar un ejemplo de su tipo de recurso explotado sin el concepto de desarrollo
sostenible, y otro ejemplo en el que sí se respete este principio (por ejemplo: la pesca indiscriminada de
ciertos recursos marinos como caso en el que no se respeta el desarrollo sostenible, y los períodos de veda en
el cual se prohíbe la pesca por ciertos meses al año como caso
en el que sí se respeta este principio). Luego de un tiempo de trabajo grupal, presentan su búsqueda al resto del
curso. Esta actividad debe hacerse idealmente en la sala de computación.
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida en el cual logran distinguir casos en que algunos
recursos se explotan siguiendo el principio del desarrollo sostenible.
DUA
Notas


OA 9 Ubicar en un mapa los principales Diagnóstica: Ticket de entrada
recursos naturales del continente (diversos paisajes del continente
americano. americano).
Clase 9
Formativa: Guía de trabajo

donde reconocen algunos de los
recursos naturales más
destacados de América.
aprendidos en las clases 4 y 5 (diversos tipos de paisajes del continente americano).
• Nuevo conocimiento: el docente presenta un mapa con los recursos naturales disponibles en el continente
americano. Considera en su explicación los contenidos aprendidos en clases anteriores, como las categorías
de recursos naturales (agrícolas, ganaderos, pesqueros, mineros, forestales o energéticos), y si estos son de
tipo renovable o no renovable.
individual donde deben reconocer algunos de los recursos naturales más destacados del continente
americano.
• Luego los estudiantes realizan una investigación grupal o en parejas, según lo estime el docente, quien asignará
a cada grupo o pareja un país americano y su recurso natural más destacado (por ejemplo,
el café de Colombia, la soya de Argentina, el hierro de Brasil, el petróleo de Estados Unidos, las frutas de
Chile, etc.). Los estudiantes deberán investigar los sectores del país en los cuales se explota este recurso
natural, sus características, y si su producción se realiza bajo los principios del desarrollo sostenible. Luego de
un tiempo de trabajo, presentan su búsqueda al resto del curso. Esta actividad debe hacerse idealmente en la
sala de computación.
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida en el cual logran reconocer los recursos naturales más
destacados del continente americano.
DUA

Docente complementa lo señalado con el siguiente video: Recursos naturales de América


OA 10 Observar paisajes de Diagnóstica: Ticket de entrada (recursos naturales
América, distinguiendo de América y su ubicación).
distintas formas
Clase 10
de adaptación y Formativa: Guía de trabajo donde analizan

transformación de imágenes del paisaje americano y su
la población a su transformación.
ambiente natural. Formativa: Ticket de salida

• Activación de conocimientos: Ticket de entrada en el que recuerdan los contenidos más importantes vistos en
la clase anterior (recursos destacados de América y su ubicación en el continente).
• Nuevo conocimiento: considerando los contenidos aprendidos durante la unidad (tipos de paisajes, climas y
recursos naturales de América), el docente introduce el tema de la adaptación que la población humana hace del
ambiente que habita, transformando el entorno natural que lo rodea. Puede utilizar como ejemplos los casos
investigados en la clase anterior, donde la explotación de los recursos naturales implica un cambio en su entorno
(mostrar fotografías de los pozos de petróleo en Estados Unidos, los campos de soya y café en Argentina y
Colombia, etc.). La base de su exposición serán
las imágenes de paisajes americanos, donde los estudiantes deben diferenciar espacios de cultivo, explotación
minera, centros urbanos, etc.
individual donde deben analizar una serie de imágenes y distinguir cómo las personas han transformado el
entorno natural para la explotación de un determinado recurso natural.
responder la siguiente pregunta: ¿Por qué los seres humanos transforman el entorno natural
que habitan?
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida en el cual logran caracterizar una serie de paisajes
americanos.
DUA
Notas


OA 10 Observar paisajes de Chile, distinguiendo Diagnóstica: Ticket de
distintas formas de adaptación y transformación entrada (adaptación de la
OA 14 de la población a su ambiente natural. población al ambiente que
Clase 11
habita).
Formativa: Guía de trabajo

donde comparan diferentes
paisajes de América.
Formativa: Ticket de salida.

• Activación de conocimientos: Ticket de entrada en el que recuerdan los contenidos más importantes vistos en
la clase anterior (cómo la población se adapta y transforma el entorno que habita).
• Nuevo conocimiento: considerando los contenidos aprendidos durante la unidad (tipos de paisajes, climas y
recursos naturales de América, y cómo las poblaciones se adaptan y transforman su entorno), el docente
presenta una serie de imágenes del paisaje de nuestro país y realiza una comparación
con respecto a las características de la geografía americana aprendidas previamente. Para ello debe
considerar:
1. Las diferencias y similitudes en los rasgos geográficos de los paisajes chilenos con los americanos (presencia
de ríos, montañas, costas, ausencia de paisajes tropicales, etc.).
2. Los recursos naturales que se explotan en América, y si son similares o diferentes a los que se producen
en Chile. Para ello, el docente puede utilizar los siguientes recursos:
• Cartel: Mapa de Recursos Ganaderos y Agrícolas de Chile
• Cartel: Mapa de Recursos Mineros de Chile
• Cartel: Mapa de Recursos Energéticos de Chile
• Cartel: Mapa de la Actividad Industrial en Chile
3. Las formas en que la población se adapta y transforma el entorno que habita, y cómo ello se refleja
en el paisaje.
individual donde deben comparar una serie de imágenes de paisajes de Chile y América, identificando
similitudes y diferencias.
• Luego realizan una actividad en parejas, donde los estudiantes tienen un tiempo de reflexión para responder la
siguiente pregunta: ¿Cuáles son las similitudes y diferencias en los paisajes chilenos con los del resto del
continente americano?
• Finalizan la clase respondiendo un Ticket de salida en el cual analizan dos imágenes de paisajes, uno chileno
y otro americano, y logran distinguir similitudes y diferencias.


Clase 11
DUA
Notas


Objetivos de la unidad. Evaluar y retroalimentar Sumativa: Evaluación de unidad.
contenidos y habilidades de la
unidad.
Clase 12
• Los estudiantes resuelven la evaluación de unidad. El docente utiliza el siguiente recurso:

Evaluación: 4º Básico - Unidad 1 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
El docente presenta los resultados y retroalimentación al curso según los niveles de logro de los diferentes ítems
de la evaluación. Considera los errores como oportunidades de aprendizaje
y refuerza positivamente los logros.
DUA
Proporcionar evaluaciones diferenciadas según necesidades específicas de los estudiantes. Facilitar lectura de
textos y preguntas.
Notas

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