El juego, los juegos y el jugar (Miradas Lúdicas)

Se suele llamar juego a numerosas actividades que no lo son.

Vidardt habla de centrarse en definir el juego, y sus prácticas para nuestra civilización
industrializada y moderna.
Silva: el juego como comportamiento no tiene rasgos específicos, por lo cual resulta difícil
establecer el carácter lúdico de una actividad, situación u objeto
Mantilla define juego: es un esquema sociocultural propicio para la representación, una
propuesta de acción para ser realizada por grupos pequeños. Jugar es realizar y
experimentar la representación. El jugar es observable en el movimiento corporal y los
gestos
Brougere: Juego como el resultado de un sistema lingüístico que funciona dentro de un
sistema (contexto) social, juego como un sistema de reglas que existe y juego como un
objeto (juguete)
El adulto crea espacios de juego pensando en las necesidades adultas o en recuerdos de
su propio recorrido de juego, cuando cambia con las generaciones, entonces por eso
generalmente los resultados no son los previstos, los niños usan los espacios de otra forma.
El contexto sociocultural es importante a la hora de comprender las expresiones lúdicas.
Silva plantea cuatro niveles del juego: el material que es conjunto de objetos unidos entre sí
y usados para jugar, La estructura es la que cada jugador decide en el momento en que se
inicia un juego (sistema de reglas), El contexto es lo histórico, social, ideológico y las
condiciones concretas de la actividad, La actitud está presente en el jugador y solo existe en
su realización concreta.
La lectura de un juego en su contexto debe incluir los aspectos físicos históricos ideológicos
sociales culturales y materiales. El contexto influye y encuadra al juego.

Características del juego:

1. Libertad: no se puede obligar a jugar. El jugador puede desarrollar el juego

libremente sin más límites que las reglas del juego, decide si jugar o no, el tema, el
juego, con quién
2. Reglas: funda un orden y garantiza el juego. posibilitan el juego
Las reglas en el juego dramático son las que hay que adoptar para poder asumir el rol
(reglas implícitas). Las reglas deben ser aceptadas y respetadas por todos los jugadores (el
jugador que no respeta las reglas es el aguafiestas o tramposos). Cuando los jugadores no
acatan las reglas se genera conflicto.
3. Tiempo: el tiempo del juego es diferente al de la realidad, tiene un comienzo y un
final. Durante el tiempo del juego se sintetizan procesos largos de la vida
4. Espacio: los jugadores instalan un espacio diferente dentro del espacio real. Espacio
externo (real) espacio interno (mental)El espacio del juego es un espacio intermedio
entre la realidad y la fantasía, es un espacio que se nutre de ambas realidades pero
no coincide exactamente con ninguna de ellas. El espacio se recrea y adquiere otras
posibilidades
Vidart plantea respecto al espacio tres dimensiones:
-El espacio del juego: dónde se juega, aire libre, espacio cerrado
-El espacio en el juego: cómo se juega, relación espacial entre los jugadores y los objetos
-El juego en el espacio: coexistencia de distintos juegos en un espacio social
 5. Ausencia de un objetivo externo al juego: no tiene finalidad, el propósito del juego es
jugar, fin en sí mismo
6. Placer o displacer: asociado a la actividad lúdica y que no condicionan por esto el fin
del juego. El placer surge de la realización del juego o en la superación de
obstáculos. El displacer es tolerado en otro nivel de frustración que en la vida real.
Los niños ponen en juego transgresión de límites, situaciones dolorosas,
7. Carácter simbólico: no literalidad del juego
Mantilla propone clasificar los juegos en: juegos de reglas implícitas y juegos de reglas
explícitas
Para los Freudianos el juego es una actividad simbólica a través de la cual se repiten
situaciones traumáticas y se elaboran activamente situaciones vividas o sufridas
pasivamente, el juego es visto también como la posibilidad de realizar deseos
Piaget y Vigotsky: el juego ayuda al desarrollo cognitivo, a través de él se avanza a nuevas
etapas de dominio, contribuye al desarrollo integral del niño.
Los jugadores generalmente cambian el juego a su gusto durante el desarrollo del mismo,
es muy difícil predecir cómo termina o el contenido específico de juego porque es algo que
se construye en el momento

Jugar, Aprender y Enseñar (Aizencang)

Cap 1: El juego y la cultura

Sobre el concepto de juego

Huizinga: Actividad humana que es un fenómeno cultural. Propone rasgos del juego:
libertad, diferenciación de la vida corriente, capacidad de repetición, regulados por reglas,
cualidad de ser creadora de orden y un fin en sí mismo.

-El juego es una actividad libre elegida por el sujeto que juega. Libertad relacionada con el
gusto que experimenta un jugador al jugar. El juego no responde a mandatos de otros,
puede iniciarse o terminarse en cualquier momento, y no responde a necesidades físicas ni
a obligaciones morales.
-El juego es una situación ficticia que supone un tiempo y un espacio: todo juego supone
una situación ficticia que marca cierta diferenciación de la vida corriente, se juega dentro de
ciertos límites de espacio y tiempo, el “como si” define su curso y sentido.
Las reglas del juego tienen una función central: todo juego se desenvuelve en un campo
material o imaginario, de modo implícito o explícito, pero siempre marcado por reglas
particulares que lo delimitan. Las reglas facilitan la instalación y el sostén de mundos
temporales que implican la suspensión arbitraria de las reglas que rigen el mundo real y
establecen nuevas leyes propias del juego. La actividad lúdica tiene como único objetivo el
jugar y no persigue metas.
-El juego supone motivaciones intrínsecas y guarda un fin en sí mismo: son improductivas
estas motivaciones. El medio es más importante que los fines. La actividad se va
construyendo en su propio desarrollo, el proceso adquiere más importancia que el producto
final.
-Un juego puede ser repetido pero su desarrollo nunca está determinado: el juego tiene una
estructura y un formato cultural. La actividad permanece en el recuerdo como creación y
puede ser repetida en cualquier otro momento. Es una actividad incierta: el desarrollo del
juego no podría verse determinado ni su resultado conocido de antemano. El juego abre un
espacio para la invención y la iniciativa del jugador, se van construyendo alternativas y
respuesta a lo que se va presentando y estas son libres (a elección de los jugadores) y
originales dentro de los límites de las reglas del juego.
-El juego genera cierto orden y tensión en el jugador: el juego resulta creador de orden en la
medida que exige cierto orden para su desarrollo (que los participantes cumplen las reglas)
Hay incertidumbre y azar en el juego en el sentido que las cosas que ocurren movilizan a
los jugadores a resolvers cosas sobre la marcha. El jugador participa activamente y pone en
juego diferentes habilidades (fisicas, motoras, cognitivas)
La tension es para lograr un objetivo o en caso de competencia
Al participar de instacias de juego el niños se propone dominar lo dificicil y superar los
problemas que se le presentan, esta busqueda de control y mayor dominio hacen que el
niño consolide sus habilidades. Al reitar conductas por placer temrina incluyenolas en
sentido instrumental y las integra a sus acciones de siempre
En los escenarios ludicos los niños aprenden a dominar escenarios del saber y del
saberhacer, por esto el juego es importante para el apredizaje y el desoarrollo subjetivo

1.1 El juego: ¿actividad o estructura?

Tres niveles de significado de la palabra juego. Brougere

-Actividad (play, el jugar): situaciob en ka que un sujeto o varios juegan. “Actividad ludica”,
reocnocida por observacion externa o por el sentimiento eprsonal de la persona que juega.
-Estructura (game, reglas): estructura regida por un conjunto de reglas, que existen
independientemente de los jugadores. Seria un conuunto de conbdiciones que permiten su
desarrollo, incluyendo las reglas que lo orden y los elementos involucrados.
-Objeto (juguete) el jueguete podria evocar aspectos de la realidad que podrian ayudar a
que el sujeto manipule y cambie para jugar

El texto se propone diferenciar juego libre como actividad del sujeto y el juego en la escuela
propuesto por un docente y con intencionalidad de generar aprendizaje
-Actividad ludica: Juego, libertad y espontaneidad de la persona que juega en cuanto a sus
propias decisiones y acciones
-Juegos didacticos o propuestas escolares con tono ludico: propuestas organizadas con
independencia de los alumnos, ideadas y dirigidas por docentes y que generalmente tienen
un fin diverso (aprendizaje de contenidos, desarrollo de habilidades). Los docentes
explicitan las reglas que permiten concretar los fines pedagogicos.

1.2 Hacía una clasificacion de los juegos entendidos como estructura

Clasificación propuesta por Caillois
-Juegos de competencia: implican siempre rivalidad en torno a una o varias cualidades o
capacidades de los sujetos participantes (rapidez, resistenci,memoria) Los competidores
asumen una posición activa, ña esencia del juego es el deseo y propósito de superar al
adversario y el reconocimiento de sus habilidades. Requiere d ellos jugadores esfuerzo,
concentración y voluntad para poder alcanzar los objetivos propuestos y ganar.
-Juegos de azar: excluyen la voluntad, la decisión y el esfuerzo del jugador. Sujeto pasivo
librado a su suerte, sus acciones están determinadas por lo que la suerte indique. Su acción
no tiene repercusión, ki tiene influencia en los resultados. Algunos juegos populares
combinan competencia y azar (el sujeto decide acciones para resolver, usando sus
habilidades, con las cartas que le fueron dadas por azar)
-Juegos de simulacro: situación ficticia, weparada de lo real y regida por sus propias reglas.
El jugador puede asumir un papel imaginario y se convierte y se comporta como un
personaje. El disfraz y el actuación son constitutivos de esta clase de juego. El placer está
en simular ser otras personas.
-Juegos de vertigo:convoca a personas que buscan el vértigo, desafían la estabilidad y
consiguen placer frente a la velocidad, piruetas y caídas. Parque de diversiones

1.3 La actividad ludica: ¿de carácter espontáneo o cultural?

Paidia: manifestaciones espontáneas e instintivas del jugador, acciones improvisadas que

constituyen la esencia del juego.
Ludus: es lo contrario, disciplina y enriquecer. Facilita el desarrollo de habilidades
específicas y la adquisición de respuestas a problemas que plantea el orden convencional.
Posibilita la adquisición de nuevas capacidades en un marco sujeto a reglas. "Virtud
civilizadora" de los juegos? Debido a que en sus acciones se reflejan los valores morales e
intelectuales de su cultura.
La combinación de paidia-ludus consideran la actividad ludica como acción social que se
origina de la actividad espontánea del niño y que asume progresivamente formas de
organización culturalmente consensuadas.
El concepto de juego podría asumir sentidos diferentes con relación al contexto cultural en
el cual se incluye y se utiliza.

2. Juego y cultura: paradojas que plantea la cultura moderna.

La nocion de jeugo siempre se entiende en un marco social y cultural que le otorga

significado, entonces para entender el juego tenemos que conocer las formas en que se
juego y los significados que se le atribuyen a esta actividad.

2.1 Juego y trabajo: relaciones de oposicion y alternancia

1er paradigma lo ludico en el contexto social
2do paradigma actividad ludica opositora al trabajo, descanso de la actividad productiva,
asociada al ocio, sin finalidad en si misma.
El texto hace un recorrido sobre el juego en roma y grecia: juego sagrado, ligado a
funciones sociales, la educacion, la religion, como cosa que sirve para enseñar los valores
culturales de esa sociedad
Huizinga: “El juego autentico y puro, constituye un fundamento y un factor de la cultura”

2.2 El juego: expresion de la cultura que lo juega

Actividad que siempore guarda una finalidad social y que refleja los principios y valores de
esa sociedad. En la comunidades se enseñan formas de jugar que es trasmision de reglas y
habitos de jeugo.
Actualmente se representa lo ludico como azar y ocio, entonces se pierden los juegos
vinculados a lo social (juegos tradicionales). Jugar como algo frivolo y opuesto al trabajo
Se propone como un instrumento adecuado en educacion.
2.3 Actividad lúdica e infancia

Los juguetes son modelos de heraamientas de los adultos, ya que es lo conocido para los
niños, el niño imita acciones vistas, entonces esto produce aprendizaje de conductas
sociales culturales.
Formas de transmision:
-Forma tradicional y directa de tgransmision de juegos reglas, se necesita la interaccion de
un otro mas expercto
-Publicaciones especialiozadas, materiles impresos, y los niños aprenden a jugar a partir de
esos materiales que enseñan las reglas para poder jugar. Reglas exteriores a la propia
comunidad que juega
-Industrializacion del juego: fabricacion en serie de juegos y juguetes, una empresa elige
que jeugos ser producen y sus reglas. Se toma la actividad ludica desde lo cientifico (edad
capacidades) y no desde la tradicion cultural
El contenido de la situacion ludica se sustenta sobre la base de saberes normativos de la
infancia, que acompañan una nueva concepcion social de niño y de sus juegos

Cap 2. El juego y el desarrollo infantil: debate siempre presente para la psicologia y la

educacion

1.Piaget y el juego como expresion del pensamiento infantil

Juego como forma de expresion e interaccion con el medio. Juego como una de las más
importantes manifestaciones del pensamiento infantil. El juego promueve la generación de
nuevas formas mentales.
El juego es una actividad que posibilita el reconocimiento de la estructura intelectual con la
que opera un sujeto y la de promover la construcción de nuevas estructuras mentales. Y
también fomenta la vida social y constructiva del niño debido a que el juego posibilita la
constante confrontación de puntos de vista, ayuda a la elaboración del pensamiento lógico y
la descentracion.
Piaget propone una clasificiaciinnde juego según su origen y etapa evolutiva: juego motor,
juego simbólico y juego de reglas.

1.1 Los juegos del niños y su evolución en el desarrollo infantil

Juego motor: puesta en acción de un conjunto de conductas que provoca un inmenso placer
funcional. El niño ejército esquemas motores (lanzar,chupar,etc) sin centrar su atención en
las características de los objetos que utiliza. A través de la repetición consolida y coordina
esquemas de acción y su progresiva organización interna.
Juego simbolico: nocioon de objeto permanente, función simbólica. Posibilidad de ficción,
evocación y representación de objetos y situaciones ausentes. El niño transforma la realidad
en función de sus necesidades. Combina la imitación representativa y la generación de
significados originales.
Juego de reglas: implican una representación simultánea y compartida de los objetos y
acciones por parte de los participantes. Las reglas deben ser acordadas por los jugadores.
Juego de construcción: los ejercicios motores del niños van orientados a metas precisas
que el mismo establece, dando paso a construcciones más complejas.
1.2 Contribuciones y usos para las prácticas escolares

Inclusión del jeugo en las clases por considerarlo una tendencia natural del niño a ser
potenciada, promueve comportamientos autónomos e interaccion con los pares
Juegos colectivos se presentan como muy útiles para la educación y el desarrollo del niño.
Juegos colectivos: los niños participan de forma conjunta rn función de reglas
convencionales que regulan la actividad (en nivel inicial sobre todo)
El juego reglado ayuda con la socialiAcion, facilita el acatamiento de pautas y hábitos de
trabajo y reglas de conviviencia
La inclusión de juegos para las prácticas pedagógicas supone un carácter instrumental de lo
ludico porque promueve la apropiación de aprendizaje escolares. Sus objetivos son:
-Contribuir al desarrollo del jilk en rl plano social, emocional y mental
-Ejercer una fuerza motivadora mayor a los ejercicios escolares y otros instrumentos de
enseñanza
- Promover una actividad autónoma en el intercambio con los pares

2. Vigotsky y el juego como factor básico de desarrollo

Actividad promotora del desarrollo infantil. El juego de simulación o ficción (dramatico) es

generaron de zona de desarrollo potencial
Actividad ludica tiene cierto componente biológico (los cachorros juegan) es una actividad
que facilita la satisfacción de necesidades.
Posibilita el desarrollo de la imaginación.
El juego en tanto situación imaginaria posibilita la separación entre significantes y
significado
Vigotsky plantea dos rasgos de la la actividad ludica:
-La instalación de una situación imaginaria
-Ser una actividad regida por reglas de conducta explicitadas o no
La situación ludica es un escenario privilegiado para la promoción de nuevos
comportamientos que suponen cierta toma de conciencia y un mayor control de las propias
acciones es un contexto de actividad que potencia el desarrollo subjetivo.
Al jugar los niños ensayan formas de conducirse y se apropian de reglas socialmente
establecidas, y las internalizan

2.1 El carácter educativos inherente al juego y su evolución en el desarrollo infantil

Las condiciones rasgos que plantea vigotsky anteriormente se pueden presentar juntas o
una predominar más que la otra.
Etapas del juego para vigotsky:

-Juegos con distintos objetos: la exploración que los niños hacen de los objetos para
dominarloss o conocerlos. Luego conn el desplazamiento los juegos se vincula con
habilidades necesarias para orientarse en el espacio. Imitan movimientos de los adultos.
Con estos primeros juegos se crea la base de la organización interna en los niños.
-Juegos de construcción: en ellos se evidencia las primeras acciones planificadas y
racionales. El niño realiza construcciones sostenidas en modelos internos y externos,
expresando el grado de relación con el mundo que lo rodea.
-Juegos reglados:facilitan la apropiación de comportamientos y saberes sociales al tiempo
que promueven el desarrollo de la razón. Este juego plantea problemas complejos al
jugador y le exige adaptarse a reglas convencionales para su resolución. Los jugadores
tienen que combinar sus diferentes habilidades y la coordinación con otros para poder
ganar. Resolución de problemas

Según la teoría de vigotsky el juego del niños es un sistema racional, adecuado, planificado,
socialmente coordinado, subordinado a ciertas reglas. El juego es una forma natural de
actividad infantil que constituye una preparación para la vida futura.
El juego prepara para procedimientos psicológicos más avanzados y para una progresiva
adaptación a un orden social complejo.

2.2 Posibles relaciones entre el juego y las prácticas escolares

Motivación en una condición necesaria para el aprendizaje, las infancias ludicas ayudan a
generar interés por la actividad escolar

Intereses
-Algunos intereses son un fin de enseñanza, objetivos de la práctica pedagogica.
-Intereses que se enseñan solo como medios, intereses parciales o temporarios utilizados
como recurso.

Un uso escolar del juego con fines instrumentales podría entenderse en términos de
Vigotsky como la promoción de un interés directo, no vinculado a apropiación de
comportamientos y saberes establecidos por la escuela, pero que sirve de medio para
alcanzarlos. Usar el interés natural del niño por el juego para conducirlo hacia formas de
trabajo en el aula.
Para vigotski todo nuevo citación a conocimiento de vengarse con algo ya conocido e
interesante y mismo tiempo ofrecernos nueva forma de actividad se refiere a aprendizaje
significativo contextualizada espacio
Los aportes significativos:
- Para promover nuevos aprendizajes dentro de escenarios lúdicos seria propicio incorporar
nuevas herramientas y prácticas que permitan resolver desafíos y problema que allk se
plantean. para potenciar enriquecer el propio juego del niño
-La inclusión de nuevos conceptos y habilidades en una situación lúdica facilitaría el
encuentro de la forma de actividad conocida y eñegidas por el niño con otras nueva
propiciadas por las prácticas educativas. Del interés infantil hacia un nuevo interés.

En resumen para vigotski el juego:

-Enriquece el juego de los niños con nuevas herramientas y permite potenciar su desarrollo
general y
-Facilita la apropiación de instrumentos y saberes culturales en el Marco de actividades
significativas para el niño

3. Bruner y el juego como situación de aprendizaje promotora del lenguaje y el pensamiento

 El juego se transforma en un escenario flexible de aprendizaje que posibilita exploraciones
diversas apropiación de herramientas y la resolución de problemas.
Estudia las relaciones del juego con el surgimiento del lenguaje y el pensamiento
Los escenarios lúdicos permiten transformaciones simbólicas que permiten al niño, la
resolución de sus deseos y conflictos, y la apropiación de reglas y valores sociales.
Bruner destaca que entre los beneficios del juegos para el aprendizaje y desarrollo infantil:
-Facilita una mayor tolerancia al error y evita frustraciones que los niños experimentan en
escenarios reales
-Facilita la diferenciación entre medios y fines cobrando el proceso mayor relevancia que el
resultado por alcanzar
-Permite al niño transformar el mundo exterior en función de sus deseos y necesidades
-Le permite experimentar un enorme placer al superar los obstáculos que la situación lúdica
plantea
El juego podría cumplir una doble función: la de potenciar el uso de instrumentos y la de
propiciar su transferencia a nuevas y diferentes situaciones. Para Bruner la actividad lúdica
constituye un motivo de exploración en invención en sí misma.
Los sujetos resuelven tareas de mejor manera cuando previamente participan de instancias
lúdicas, Adoptan modos más simples de resolución y muestran mayor resistencia
abandonar la tarea frente dificultades, hacen mejor uso de la sugerencia de los adultos y no
se preocupan por sus errores ni se avergüenzan por los fracasos al concebir la actividad
como juego.

El juego se presenta como un contexto fertil para el aprendizaje espontáneo donde eñ niño
no sólo aprende el lenguaje sino a utilizarlo como instrumento de pensamiento y acción,
Para luego producir oraciones más complejas y combinaciones lingüísticas.

Broner llegó a 3 conclusiones:

-Las secuencias de juego más largas y ricas se produce en situaciones que posibilitan el
uso de variado materiales para la realización de de construcciones diversas. Los niños usan
los materiales como medio para llegar a un fin y no necesitan de la ayuda de un adulto para
construir
-La presencia de un adulto facilita la concentración más prolongada en la situación de juego.
Una adulto qué observa que acompaña que brinda seguridad
-La interacción com pares facilita la instalación de situaciones lúdicas por periodos más
prolongados,el intercambio de ideas, la negociación de significados e intenciones y la
resolución de diferentes problemas

Bruner propone a la escuela no sólo promover el juego espontaneo del niño si no contar
con espacios ludico que faciliten el intercambio con otros, la interacción con materiales y
herramientas diversas en los cuales el lugar de la adulto tiene una importancia (de
acompañamiento y armado de escenario). El papel del adulto es el papel de quien dispone
de los espacios adecuados y de objetos variados para que los niños logren desplegar su
propio juegos.
El juego y el desarrollo del niño. Linaza

La comunicación verbal constituye un requisito importante para construir la situación ficticia

Piaget habla sobre el conocimiento práctico que los niños tienen de las reglas sugiera 4
categorías: juego motor, egocéntrico,comienzo de la cooperación y codificación de reglas.
Ambas relacionado con las estructuras cognitivas de los jugadores esquemas motores,
pensamiento intuitivo, operaciones concretas y operaciones formales
Propone 3 etapa fundamental en el desarrollo de la conciencia de regla: su ausencia, la
concepción de las reglas como inmutables y de origen adulto, la concepción de la regla
como producto del mutuo acuerdo entre jugadores
Para nosotros los juegos son al mismo tiempo y instituciones sociales y sistema de
relaciones personales

Del juego motor con objetos al juego social con personas

Si en el contacto con los objetos el niño construye una estructura nueva habría que tomar
en cuenta las interacciones entre el niño y otros sujetos que serían auténticas
coordinaciones entre individuos. El niño desarrolla su inteligencia jugando con objetos y
jugando con otros.
En muchos casos un juguetes solo empieza a ser atractivo en el momento en que el adulto
lo manipula en presencia del niño, Los objetos no serán percibido como piezas aislados del
mundo físico sino como elementos de un conjunto en el que las acciones del adulto estarán
intrínsecamente ligadas al objeto concreto (adulto objeto niño)
Bruner Andamiaje: estructuración que el adulto proporciona al niño pequeño y que le
permite actuar en el límite Superior de sus capacidades
El niño pasa de activo a pasivo a medida que repite el juego con el adulto (bebé y donde
está el bebé)
Los juegos sociales o formatos puede ser concebida como coordinaciones entre individuos.
Por esto formatos el niño puede predecir anticipar las acciones de la adulto y viceversa
Mucho antes del lenguaje el niño posee una gran cantidad de conocimiento social que se
manifiesta en sus interacciones sociales (juego)
Lo ficticio y lo real en el juego infantil

Piaget 4 categorías de juego:

Motor, esquema motor
Simbólico, el simbolo
Reglas, operaciones intelectuales
Construcción, esquema motor y símbolo combiandos

Juego de ficción

Es el juego de pretender situaciones y personajes como si estuvieran presentes. Fingir en

solitario en grupo abre los niños un modo nuevo de relacionarse con la realidad de
distorsionarla de recrear la en imaginación. Empieza a aparecer a los 2 años, generalmente
son individuales o en paralelo. Para Piaget el juego simbólico es egocéntrico centrado en
los propios intereses y deseos.
Los planes a temas de juego son negociados en el curso de su puesta en escena. Al jugar
se explican ante si mismos en qué consiste el rol (ser madre maestra) No se trata de la
simple imitación de una persona concreta sino del concepto mismo de cada rol social
definido por sus acciones más características y con frecuencia, exageradas
Es frecuentw que durante el juego surjan diferencias entre un jugador que tiene mayor
conocimiento del papel representado y otro que no. Cuando hay estas diferencias el último
recurso es la vida real o un reforzamiento del carácter puramente fantástico del juego con
afirmación explícito del mismo por parte de ambos jugadores
Los objetos no sólo se usan paranlo que fueron hechos sino que sirven para otra cosas
tambein. En los juegos de imaginación lo importante no son las cosas, los objetos, sino lo
que se puede hacer con ellos

Los juegos de reglas

En los juegos de reglas se sabe de antemano locked se tiene que hacer los compañeros de
los competidores. Competición tiene lugar dentro de un acuerdo que son las propias reglas
En Harding se inició en los juegos con las reglas más simples y que se hacen expertos
incorporan e inventan nuevas reglas
Cuando ya se sabe jugar con reglas se puede modificar por acuerdo a cambiar a
suspender las reglas para no generar competencia

El juego imaginativo es una actividad con céntrica a una actividad social

Para el psicoanálisis el juego proporciona la realización de deseos evitando la censura de la

conciencia a través del simbolismo
Vigotsky de fín del juego como una actividad en la que las relaciones sociales entre los
individuos se reconstruyen sin ningun objetivo ni fín utilitario

El juego Permite al niño explorar el mundo social de los adultos varios años antes de que
puedan penetrar en el
Juego simbólico como reconstrucción social, es una actividad social. Guiones sobre
acontecimientos sociales: interacciones sociales de los adultos que influyen en el juego de
los niños
Hay 2 razones por las que el juego dramático es relevante para el conocimiento social del
niño:
-Muchos de los temas de estos juegos se deriva y reflejan en el conocimiento que el niño
tiene de las interacciones en el mundo real
-La mayor parte del juego simbólico se desarrolla en dos niveles distintos: planificar las
acciones fuera del Marco de juego y actual dentro de este Marco

Juego, animismo y desarrollo infantil

Una característica del pensamiento infantil preoperatorio es que es animista considera que
los objetos inanimados poseé las características de los seres vivos
Animismo como algo hacer superado en tonces el juego no construiría al desarrollo infantil
errónea
Piaget y del val definen distintos tipos de animismo:
- Animismo difuso es una tendencia a confundirlo vivo y inerte
-Animismo sistemático compuesto por el conjunto de creencias animistas explícitas de que
da prueba el niño y entre las cuales la más clara es la creencia en que los astros les siguen
 Animismo lúdico: una distorsión de la realidad en función de las necesidades e intereses
del niño. el niño trata a objetos físicos como si fueran objtos animados y esto está
relacionado con el juego simbolico. Responde a necesidades afectivas. El niño no cree lo
que está fingiendo, pero esta capacidad de representar es importante para el desarrollo de
las funciones intelectuales

Algunas funciones del juego: Juego como tiempo perdido, ocio. Gasto de energía o
liberación de energía vs juego para el desarrollo. Oposicion juego vs trabajo

Diferentes interpretaciones del juego en el desarrollo del niños

Juego como valor adaptación, pre ejercicio de instintos no desarrollados y necesarios para
la supervivencia de la especie
Juego como práctica, juego como mecanismos para adquirir habilidades
Freud: El juego se vincula con los sentimientos inconscientes y con el símbolo como
disfraces en el que esto se ocultan realización de deseos Través del juego. El principio del
placer eludiendo la censura mediante la adopción de formas simbolicas gobierno las
actividades lúdicas infantiles
Proyecciones del inconsciente y resolución simbólica de deseos conflictivos, elaborar
experiencias traumaticas a través del juego. Para el psicoanálisis el juego es expresion de
otros procesos internos, solo considera el juego simbólico.
Vigotski considera que la unidad fundamental del juego infantil s el juego simbólico. Se trata
por lo tanto de un juego social cooperativo de reconstrucción de papeles adultos y su
interacciones sociales. Consideren que aquí las reglas son implícitas, su componente en la
ficción

En los juegos de reglas se producirà ya un cambio de énfasis las reglas aparecería de

forma explícita mientras que el componente de ficción se tornarían implícito
La cooperación en los juegos es un ejercicio de descentramiento, poder colocarse en el
punto de vista de otro
Garvey riquesa lingüística en las conversaciones de los niños cuando juegan entre sí
Vigotsky decía que el juego era "guía del desarollo" a través de él se puede explorar el
conocimiento que tienen los niños de la realidad física y social mediante la observación de
sus juegos.

Bruner, Las formas más complejas gramaticalmente y los usos pragmáticos más
complicados aparecen en primer lugar en contextos de juego. Desarrollo del lenguaje

Los juegos de reglas y la cooperación en los niños

Los niños con capaces de coordinar sus acciones cuando están jugando. Hay juego y
cooperación antes del descentramiento y antes de las operaciones concretas. Hay juego d
reglas aunque no hay codificaciones de las reglas (capacidad para hacer explícitas las
reglas)
Todos los juegos arreglados Pasan por una sucesión de cambios en su sistema de reglas a
medida que le edad del jugador amenta
 En un principio los niños no entienden el significado de las reglas e intentan pocas veces
coordinar sus acciones con la de otros jugadores. La primera comprencion de la regla se
relaciona con la descripción que hace del papel del jugador. Los primeros intentos por
coordinar sus acciones aparecen en un concepto del juego como sucesión de turnos
Las reglas no empiezan a formularse hasta que no hay una referencia a las acciones
básicas que generalmente dan significado al propio juego. Estás acciones son
simultáneamente una descripción de lo que cada jugadora se y una prescripción de lo que
se debe ser
Solo partir del momento en que el niño se fija en la regla como independiente de la acción
que éste comienza a codificar no solo la citaciones que suceden sino las que Sean posibles
a que no sucederán anticipación. Para poder pasar de las primera formas de coordinación a
la cuerdo total los niños tiene que apoyarse en el conocimiento compartido de reglas
Los niños que juegan juntos generalmente tiene un nivel de conocimiento práctico con
partido que posibilita el juego
Los niños más pequeños se apoyan en acciones específicas prescritas por una regla para
definir diferente juegos a la hora de clasificar a los juegos debido al conocimiento de su
reglas los niños passion de una clasificación de juegos individual a utilizar categorías de
grupos de juegos
La capacidad social para jugar un juego y comitiva para explicarlo y aplicar las reglas
parece estar relacionada con las preferencias que los niños tienen por determinado juegos.
Para poder mantener el interés del juego y el placer que estoy produce los jugadores tienen
2 procedimientos. El bar la complejidad de las coordinaciones entre ellos dentro del mismo
juego pasando de un nivel de complejidad al siguiente y entre juegos pasando de un juego
simple a otro complejo

En los albores del juego. Glanzer (NO LEI, leer)

Educar y cuidar en el Jardín Maternal – Claudia Ester Gerstenhaber (EN RESUMEN 2)

JUGO Y TERNURA Y ENCUENTRO (EN RESUMEN 1)