Universidad Popular Autónoma De

Veracruz

Psicología social y comunitaria

Psic. Edgar Iván Pascual Mendoza
701 Psicología.
Proyecto comunitario:
Curso taller

Emoción-arte
Presenta:
LDGAA. Celso Huerta Cruz

13 de enero del 2024

Contenido
Contenido.....................................................................................................................................2
Taller............................................................................................................................................3
Emoción-Arte...............................................................................................................................3
Justificación..................................................................................................................................3
Población......................................................................................................................................4
Objetivo........................................................................................................................................5
Tipo de programa:........................................................................................................................5
Nombre del programa..................................................................................................................5
Modalidad....................................................................................................................................5
Logo..............................................................................................................................................6
Cartel............................................................................................................................................7
Insumos........................................................................................................................................8
Productos.....................................................................................................................................8
Organigrama................................................................................................................................9
Cronograma.................................................................................................................................9
Planeación:...................................................................................................................................9
Productos...................................................................................................................................14
...................................................................................................................................................14
Conclusión..................................................................................................................................16
Bibliografía.................................................................................................................................17
 Taller.
Emoción-Arte
Justificación.

Hoy en día, sucede con mayor frecuencia, que, medios de comunicación, en las aulas,
y en casa, se toca el tema de las emociones y las consecuencias que pueden tener en
nuestra vida, nos explican sobre como tener una correcta regulación emocional, se habla de
tener un mejor conocimiento sobre el tema y que este mismo conocimiento puede incluso
intervenir en nuestra forma de relacionarnos y como nos conducimos en nuestra vida diaria.

Se habla incluso de << problemas emocionales >>, pero es un hecho también hacer notar la
completa desinformación que se tiene respecto a estos temas pues, aún no tenemos muy
claro ¿que son las emociones? ¿Cómo funcionan? ¿Cómo se pueden regular?

Es común escuchar el clásico << controla tus emociones >>, pero ¿Cómo controlar algo que
está completamente fuera de nuestro alcance? La regulación emocional (RE) es el proceso a
través del cual los individuos modulan sus emociones y modifican su comportamiento para
alcanzar metas, adaptarse al contexto o promover el bienestar tanto individual como social
(Bello, 2024) es por esto que se promueve la realización de este taller introductorio sobre
conocimiento de las emociones.

Con este proyecto se busca favorecer el conocimiento de las emociones, sus conceptos
básicos y como poder reconocerlas, proporcionar herramientas mediante actividades lúdicas
que permitan a los alumnos poder reconocer y saber actuar en caso de que una de ellas se
esté saliendo de control. ya que la regulación emocional es un proceso cuya finalidad es
producir cambios en la periodicidad, modo, grado y duración de “la experiencia emocional
(experiencia subjetiva, respuesta fisiológica y en la expresión verbal y no verba) (HOMAR,
2024) con la realización de estas actividades se busca lograr una mejora en las forma de
relacionarse de los alumnos y como se actúan frente a las situaciones de vida que se les van
presentando.

En la escuela secundaria Rosario Castellanos, ubicada en Magdalena Cuayucatepec, junta

auxiliar del municipio de Tehuacán en el estado de Puebla. Ha habido casos de sexting,
cutting, bulling, además casos de agresiones físicas de parte de los alumnos a sus
compañeros más pequeños, en los últimos meses incluso, muertes de padres de los alumnos,
situaciones que han causado alarma en los profesores.

Es por esto que este proyecto busca proporcionar a los alumnos un conocimiento sobre las
emociones, no será un proceso terapéutico como tal, solo se brindaran a los alumnos las
herramientas básicas que les permitan conocer y reconocer sus emociones, con esto se
espera que sus conductas mejores respecto a cómo reaccionan a algunas situaciones de su
vida diaria.
En conclusión al finalizar las sesiones se espera que los alumnos tengan un conocimiento de
sus emociones y sentar las bases su autoconocimiento, con esto obtener una mejora en sus
comportamientos y las formas en las que reaccionan su experiencias de vida.

Población.

Directa.

 El curso-taller está dirigido a un grupo de alumnos de la Escuela Secundaria General

Rosario Castellanos, ubicada en la junta auxiliar Magdalena Cuayucatepec
perteneciente al municipio de Tehuacán en el estado de Puebla.
 Tal grupo fue seleccionado en consenso por profesores de la escuela, con base a las
experiencias vividas en el trascurso de los primeros meses del ciclo escolar 2023 –
2024, con base a las experiencias que se han conversado en repetidas ocasiones en
los consejos técnicos escolares CTE, se resalta la necesidad de que los estudiantes
tengan un conocimiento más certero de sus emociones, ya que en repetidas
ocasiones se ha incurrido en faltas donde la falta de control de sus emociones se
ha victo reflejado.
 Es por esto que este proyecto es diseñado de tal forma que los estudiantes
adquieran conocimientos básicos sobre las emociones, posterior a la realización del
curso y con base a los resultados y nuevas experiencias se plantea la posibilidad de
hacerlo permanente con el diseño más general y con actividades dirigidas más
específicas.

Indirecta.

 La Escuela Secundaria General Federal “Rosario Castellano” con C.C.T.

21DES0141B, de la Zona escolar 010; con organización completa, se ubica al
oeste de la junta auxiliar de la Magdalena Cuayucatepec del municipio de
Tehuacán, Puebla; en una zona rural (de acuerdo con INEGI) que colinda con
terrenos de siembra, granja de gallina, granja de cerdos, el panteón de la
comunidad y la ruta vieja a Tepanco.
 El centro de trabajo cuenta, actualmente y después de varios años de gestión,
con los servicios de luz, agua, internet y drenaje.
 Cuenta con un edificio escolar con seis aulas, un módulo de sanitarios (hombres
y mujeres), un aula de medios que funciona como salón de clases en la que se
encuentra una pizarra desplazable y los insumos para colocar un cañón, área de
tienda escolar y comedor, y prefectura; una plaza cívica techada y dos aulas
más en la parte norte de la institución junto al área de dirección y
administrativos; actualmente se encuentra en construcción un laboratorio de
ciencias y dos recintos que funcionaran como áreas de trabajo para los
aprendientes.
 Dentro de las limitaciones del contexto escolar de tipo ambiental localizamos
distribución del abono en grandes cantidades en el campo que genera
 emisiones de metano, ubicado en el frente de las instalaciones, el cual ha sido
determinante en algunas ocasiones para la suspensión de las actividades
escolares, principalmente en los meses de abril y mayo. Otra de estas
características que funge como barrera son los descontentos de la comunidad
hacia los servicios de transporte público que brinda el estado de Puebla,
durante el mes de octubre del año 2018 se suspendieron clases después de
que un grupo de pobladores cerrara la vía principal y única de acceso a la
comunidad, lo que limito el arribo de los docentes al centro de trabajo y
provoco la suspensión de las clases los días subsecuentes al evento principal.
Fiestas patronales de 22 julio a la Magdalena, fiesta de la comunidad finales
octubre y el festejo del día 12 de diciembre, han fungido como limitaciones
culturales y religiosas dentro del contexto, ya que un gran porcentaje de los
estudiantes se ausenta en estos días por motivo de estas festividades.
 Con la realización de este proyecto se busca que los alumnos inicien un
proceso de regulación emocional que al final beneficie a la comunidad
escolar, en la convivencia diaria y en la mejora de sus aprendizajes.

Objetivo

Que los alumnos conozcan sus emociones por medio de un curso - taller introductorio sobre el
conocimiento de sus emociones y con esto puedan comenzar un proceso de autogestión
emocional, que les permita poder mejorar la convivencia que tienen con sus pares.

Tipo de programa:

 Programa educativo

El taller EMOCIONARTE es un programa Social con un enfoque educativo. Pretende que los
alumnos, en una forma básica, conozcan sus emociones. Esto, no con un enfoque terapéutico,
es decir no es un curso de arte terapia o Terapia ocupacional. Está diseñado para servir como
apoyo a los alumnos a tener un mejor conocimiento sobre sus emociones y como estas
intervienen en la convivencia con sus compañeros. Se espera que este curso - taller se
convierta en una actividad permanente sobre el conocimiento de las emociones y que los
alumnos tengan como parte de su vida un proceso de regulación emocional.

Nombre del programa.

 Curso-taller EMOCION-ARTE

Modalidad

 Curso-taller
Logo.
Cartel.
Insumos.

 Salón de clases. (Será Proporcionado por la institución)

 Bancas (será proporcionado por la institución)
 Playeras usadas grandes (cada alumno llevara el suyo)
 Trapo de cocino o una camisa Vieja para poder limpiarse en caso de ser requerido.
 1 metro cuadrado de plástico (puede ser reciclado Y cada alumno llevara el suyo)
 lápiz No. 2 $ 100.00
 Goma de migajón $ 50.00
 Colores de madera $ 300.00
 Crayones $ 300.00
 Gises $ 100.00
 Hojas blancas $ 150.00
 Hojas de papel marquilla $ 200.00
 Pinturas acrílicas de varios colores $ 300.00
 kit de materiales, instructivos y/o cuadernillos de trabajo. Este contendrá todas las
actividades que se realizaran y los instructivos para poder llevar a cabo nuestro
curso taller. $ 500.00

Material adicional (Puede o no ser utilizado durante la realización de la actividad y sera llevado
por los alumnos)

 Marcadores
 Plumones

"NOTA"

 Esto último puede o no ser llevado por los alumnos si es que así lo requieren, y forma
parte de los materiales que ellos ocupan diariamente en sus clases.
 Los costos de trasportación serán cubiertos por el comité de padres de familia y es
un costo de $ 300.00, mismos que el día de la realización de la actividad obsequiaran
a los alumnos un pequeño refrigerio.
 El curso será impartido por el profesor que diseño el curso y no es necesario otro
tipo de apoyo de algún docente o personal de la institución.

Productos.

Los alumnos participaran en la construcción de un emocionario tipo periódico mural donde

expondrán sus trabajos realizados durante la realización de su curso-taller.
Organigrama.

Instructor:
LDGAA. Celso
Huerta Cruz

Beneficiarios: Curso Profesores a cargo

Alumnos y
comunidad
taller de los alumnos en
su horario escolar.
estudiantil. Emocion-Arte

Participantes:
Grupo focal de
alumnos que
requieren atencion
en el manejo de sus
emociones

Cronograma.

Fecha de Actividad Responsable Producto

realización
9 de enero Conociendo mis LDGAA. Celso Huerta Cruz Construyamos un
emociones. emocionario.
11 de enero Di lo que sientes. LDGAA. Celso Huerta Cruz Mi diario de
emociones.

Planeación:
DOCENTE: LDGAA. Celso Huerta Cruz ASIGNATURA: Artes
PROYECTO. Curso taller: EMOCION-ARTE TIPO DE TEXTO: No aplica TIEMPO ESTIMADO: 3 sesiones de 1 hora con 20 min. Cada una
Especio: Tiempo de realización de la Objetivo.
 Aula o explanada acondicionada con actividad.  Que los alumnos adquieran un conocimiento básico de las
mesas y sillas para el trabajo con los  1 hora con 20 minutos emociones y logren identificar cada una de ellas en sí mismos.
alumnos.
Sesión 1
Conociendo mis emociones.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Materiales.
 Las emociones son respuestas o reacciones fisiológicas de nuestro  Circulo
cuerpo ante cambios o estímulos que aparecen en nuestro entorno y  Se presenta a los alumnos el circulo cromático de las cromático de las
en nosotros mismos. Por ejemplo, si estamos cruzando la calle emociones, y se les explica en que consiste cada una de emociones.
distraídos y escuchamos el ensordecedor sonido de un claxon ellas.  Imagen
(estimulo externo) cerca, nos asustaremos. También puede ocurrir  En plenaria se preguntara a los alumnos su experiencia del cuerpo
que estemos viendo tranquilamente una película en el sofá de sobre las emociones que se les presentan, por medio de humano
nuestra casa y aparezca en nuestra mente un recuerdo (estimulo preguntas detonadoras, por ejemplo.  Imágenes
interno) que nos entristezca. Las emociones se experimentan a o ¿Cómo identificas una emoción? para armar el
través de cambios fisiológicos, cognitivos y conductuales. o ¿Dónde la sientes cuando estas experimentando cubo de emociones
 La raíz etimológica de la palabra “e-moción” nos da mucha esa emoción?  Lápices de
información acerca de su significado. En latín “movere” significa o ¿Cómo experimentas esa emoción? colores
moverse y el prefijo “e” denota un objetivo. La palabra emoción, o ¿Qué haces cuando sientes?  Plumones
desde el plano semántico, significa “movimiento hacia”. Las  Se busca que los alumnos vallan teniendo un conocimiento  Sillas
emociones nos ayudan a aprender cosas nuevas, entender otras e más certero respecto a las emociones y que las vallan  Mesas
impulsarnos a la acción. Buen ejemplo de ello sería la conducta de identificando.
chillar de una persona ante un susto o la conducta de estudiar  Se les proporciona a los alumnos una imagen de un
aplicadamente un tema que te apasiona. Son vitales para el ser cuerpo humano y se les pedirá que identifiquen en que
humano ya que nos permiten vivir adaptados y plenamente. parte de su cuerpo sienten la emocion y que la señalen
 Las emociones siempre aparecen tras los pensamientos (que con un color.
aparecen en la conciencia o no) y dan lugar a acciones que suponen  Se entrega a los alumnos una imagen a color para realizar
unos resultados. el armado de un cubo de las emociones.
  Posteriormente al armado del cubo los cubos los alumnos
realizaran en plenaria un juego cada uno de ellos lanzara
su cubo y al caer dirá en que parte de su cuerpo y como
es que sienten la emoción, si no quieren hacerlo podrían
compartir alguna experiencia donde ellos hallan
experimentado su emoción. Se pretende que todo el
grupo participe, si alguno quiere repetir puede hacerlo,
la intención de la actividad es que los alumnos logren
experimentar con sus emociones y discernirlas.

 Los alumnos colaboran en la elaboración de un

emocionario y lo exponen para que sea observado por la
comunidad estudiantil.
Productos: Evaluación Criterios de evaluación Escala de valores
Producto 1  Se tomara como  El alumno observa y ejerce un
 Imagen de actividad completada juicio respecto a las emociones, Se aplicara la siguiente escala de valores a los alumnos al
emociones cuando los alumnos y toma conciencia de cada una momento de la evaluación de cada uno de los momentos del
Producto 2 desarrollo de la sesión:
logren identificar sus de ellas.
 Elaboración de 1. Bueno: el alumno tiene una comprensión
emociones en la  El alumno organiza la información
un cubo de las sobresaliente referente al aprendizaje esperado en
imagen. y la comparte con sus
emociones. la sesión.
 El cubo se realizará compañeros.
a. 10
individualmente, la
2. Regular: el alumno colabora en la realización de
actividad se considera
obras artísticas pero su comprensión referente al
como terminada si el
tema no es buena.
alumno logra la
a. 7 – 9
realización del mismo.
3. Aprobado: el alumno cumplió con la actividad aunque
 El alumno explica y
no colaboro y no siguió indicaciones.
realiza la actividad en
a. 6
grupo.
4. Deficiente: el alumno no colabora en la realización
 de la actividad y no la concluye.
a. 5

DOCENTE: LDGAA. Celso Huerta Cruz ASIGNATURA: Artes

PROYECTO. Curso taller: EMOCION-ARTE TIPO DE TEXTO: No aplica TIEMPO ESTIMADO: 3 sesiones de 1 hora con 20 min. Cada una
Especio: Tiempo de realización de la Objetivo.
 Aula o explanada acondicionada con actividad.  Que los alumnos expresen sus emociones y logren registrarlas en
mesas y sillas para el trabajo con los  1 hora con 20 minutos un diario.
alumnos.
Sesión 2
Di lo que sientes.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Materiales.
 n diario de las emociones es una herramienta personal que  Hojas
permite a una persona registrar sus sentimientos,  Se proporcionara a los alumnos materiales para poder realizar un blancas
pensamientos y experiencias emocionales a lo largo del emociodiario.  Hojas de
tiempo. Se trata de un espacio seguro y confidencial donde  Las indicaciones para la realización del diario serán las siguientes. papel marquilla
uno puede expresar sus emociones más íntimas, sin temor o Elige un formato: Puedes optar por un cuaderno físico o  Hilo y
al juicio de los demás. Este tipo de diario es una especie de elaborar un cuaderno con hojas de papel. La intención es aguja si así lo
testigo silencioso de los altibajos de la vida emocional de que cada alumno construya el suyo. requieren.
una persona, y puede tomar muchas formas, desde un o Ya que hayan elegido el formato y realizado su diario. Se  Lápices de
cuaderno físico hasta una aplicación en línea. les harán las siguientes recomendaciones para poder llevar colores
 La idea central de un diario de emociones es crear un a cabo el registro de sus emociones.  Plumones
registro personal y sistemático de las experiencias o Establece un horario: Dedica un momento específico del día  Sillas
 emocionales. Por ejemplo, se pueden anotar los eventos para escribir en tu diario. Puede ser por la mañana para  Mesas
que desencadenaron emociones específicas, la intensidad reflexionar sobre el día anterior o por la noche para procesar  Revistas o
de esas emociones y las respuestas cognitivas o las emociones del día. periódicos para
comportamentales que siguieron. Esto permite a la persona o Sé sincero contigo mismo: Escribe honestamente sobre tus hacer recortes.
reflexionar sobre sus emociones, identificar patrones y, en emociones y experiencias. No te preocupes por la gramática  Stikers
última instancia, comprenderse mejor a sí misma. o la estructura, lo importante es expresar tus sentimientos.
o Registra eventos y emociones: Anota los eventos del día que
desencadenaron emociones y luego describe esas
emociones. ¿Cómo te sentiste y por qué?
o Reflexiona y planea: Utiliza tu diario para reflexionar sobre lo
que aprendiste y cómo puedes abordar las emociones en el
futuro. Si hay desafíos emocionales que enfrentas, piensa en
estrategias para superarlos.
Productos: Evaluación Criterios de evaluación Escala de valores
registren su experiencia a de estar

Se aplicara la siguiente escala de valores a los alumnos al momento de la evaluación de cada

completada cuando los alumnos

emociones con sus compañeros.

El alumno logra el registro de su
logren terminar su diario y

primer día con un diario de

uno de los momentos del desarrollo de la sesión:
trabajando en este curso.
Se tomara como actividad

5. Bueno: el alumno tiene una comprensión sobresaliente referente al aprendizaje

Diario de emociones

esperado en la sesión.
a. 10
Producto 1

6. Regular: el alumno colabora en la realización de obras artísticas pero su

comprensión referente al tema no es buena.
a. 7 – 9
7. Aprobado: el alumno cumplió con la actividad aunque no colaboro y no siguió
 indicaciones.
 a. 6
 8. Deficiente: el alumno no colabora en la realización de la actividad y no la concluye.
a. 5
Productos.
Los alumnos colaboraron en la
producción de sus actividades, se
mostraron abiertos y receptivos a las
explicaciones y colaborativos a la hora
de participar.

Cuando llego el momento de

compartir sus experiencias, los
alumnos se mostraron abiertos y
colaborativos, las sesiones se llevaron
a cabo en un ambiente de respeto.
Cuando los alumnos expresaban sus
ideas o sus experiencias con las
emociones los demás escuchaban y se
mantenían atentos.

Los alumnos trabajaron en equipos,

estos fueron organizados de tal forma
de que pudieran trabajar con los
compañeros que no tienen afinidad o
que tienen algún conflicto.
Mi labor dentro de las sesiones fue de
moderador, fui el que condujo la
sesiones pero ellos mismo fueron los
que realizaron sus actividades y las
fueron llevando, solo fui un guía y
ellos aprendieron a conocer sobre las
emociones.

Dentro de las sesiones se turnaban en

equipos para poder tirar los dados.
Mientras unos participaban los demás
permanecían atentos, hubo momentos
dentro de los que se rieron
comentaban cosas graciosas y todos
ellos reaccionaban, lo mismo sucedía
cuando los alumnos narraban algo más
serio o que les causaba dolor.
Conclusión.

Uno de los grandes conflictos a los que nos enfrentamos como sociedad es la falta de
regulación emocional, muchas personas están reaccionando de manera explosiva a
situaciones que no deberían por qué afectar su estado de ánimo o sus emociones.

Dentro del taller los alumnos comprendieron la necesidad de conocer y expresar las
emociones, al mismo tiempo aprendieron que si bien, las emociones no se pueden
controlar si no podemos iniciar un proceso de regulación que les permita enfrentarse de
otra forma a las situaciones de la vida diaria, como una perdida afectiva o enfrentarse
situaciones cotidianas como reprobar una materia .

Por tanto concluyo que si se logró el objetivo de las sesiones, los alumnos conocieron sus
emociones y aprendieron el proceso de una regulación emocional.
Bibliografía
Bello, O. G. (11 de enero de 2024). MEDIAGRAPHIC, literatura biomedica . Obtenido de
https://www.medigraphic.com/pdfs/revmexinvpsi/mip-2016/mip161g.pdf

HOMAR, G. M. (11 de enero de 2024). UIB, repositori. Obtenido de

https://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/848/Compte%20Boix
%20Almudena..pdf?sequence=1&isAllowed=y