REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

INFORME.

FACILITADOR: ANDREINA OSORIO.

AUTO(A)R: SIRAMAD GONZÁLEZ.

C.I. 30292416

SAN JOAQUIN TURMERO, (MARZO), (2024)

 Ficha técnica
Test de matrices progresivas de Raven (escala general) es una
evaluación de las capacidades de razonamiento abstracto y la capacidad de
resolver problemas. Fue desarrollado por John C. Raven y se utiliza para medir
la inteligencia no verbal en personas de diferentes edades. El objetivo del test
es evaluar la capacidad de observación, comprensión, razonamiento y toma
de decisiones.

¿Para qué sirve el test de matrices progresivas de Raven? El test se utiliza

en contextos educativos, clínicos y laborales para evaluar la capacidad
intelectual de un individuo, identificar deficiencias cognitivas y tomar
decisiones sobre la colocación educativa o laboral.

¿Quién fue el autor del test de matrices progresivas de Raven? El autor del
Test de Matrices Progresivas de Raven es John C. Raven, un psicólogo
británico. Raven quiso elaborar una prueba capaz de evaluar la denominada
inteligencia fluida, entendida como la capacidad general de adaptación libre
de factores educativos y del lenguaje. Por ello creó una prueba estandarizada
adecuada para medir este componente común a la inteligencia en un amplio
rango de edad.

¿Cuál es la edad de aplicación del de matrices progresivas de Raven? El

test se puede aplicar a personas de 5 años en adelante, con diferentes
versiones adaptadas a diferentes grupos de edad.

¿Cuáles son los materiales para aplicar el test de Raven? Los materiales
necesarios para aplicar el test incluyen un cuadernillo de estímulos, lápiz y
papel para el examinador, y las instrucciones de administración. El
procedimiento implica presentar una serie de matrices o patrones incompletos
y pedir al evaluado que elija la opción que complete lógicamente el patrón.
 Test de copia y reproducción ¿Qué es el Test de Copia y Reproducción
de Memoria de Figuras Geométricas Complejas de Rey? El Test de Copia y
Reproducción de Memoria de Figuras Geométricas Complejas de Rey es una
evaluación neuropsicológica que evalúa la capacidad de copia y reproducción
de figuras geométricas complejas. Fue desarrollado por André Rey.

¿Para qué sirve el Test de Copia y Reproducción de Memoria de Figuras

Geométricas Complejas de Rey? El objetivo del test es evaluar las habilidades
viso-espaciales y viso-constructivas, así como la memoria visual y la atención.

¿Quién fue el autor del Test de Copia y Reproducción de Memoria de

Figuras Geométricas Complejas de Rey? La prueba fue creada por André Rey
en 1941 y estandarizada por Alejandro Osterrieth en 1944. Se aplica de
manera individual en niños hasta adultos mayores. Consiste en copiar un
dibujo geométrico complejo a mano en un tiempo variable. Luego, la persona
evaluada debe reproducir la figura que copió inicialmente, pero sin la ayuda
del dibujo modelo.

¿Cuál es la edad de aplicación del Test de Copia y Reproducción de

Memoria de Figuras Geométricas Complejas de Rey? El test puede ser
aplicado a personas de 6 años en adelante.

¿Cuáles son los materiales para aplicar el Test de Copia y Reproducción

de Memoria de Figuras Geométricas Complejas de Rey? Los materiales
necesarios para aplicar el test incluyen una hoja con las figuras geométricas
complejas que el evaluado debe copiar y reproducir, así como lápiz o bolígrafo.
El evaluado recibe una hoja con las figuras geométricas complejas y se le pide
que las copie. Luego, se retira la hoja y se le pide que reproduzca las figuras
de memoria. Este test es útil en la evaluación de funciones cognitivas y puede
ser utilizado en contextos clínicos y de investigación.
 Reseña del caso
Descripción del paciente:

Paciente femenina, DEGD, nacida en la Ciudad de Caracas, posee una

edad de 46 años y tres meses de edad, reside actualmente en la ciudad de la
Victoria en el estado Aragua, de tez morena y ojos oscuros, complexión ancha,
su aspecto físico es pulcro y presentable, se encuentra calmada y atenta a la
conversación, su edad biológica concuerda con su apariencia física. Se
muestra sociable y abierta, dispuesta y comunicativa.

Motivo de consulta:

“Recurro a consulta ya que en ocasiones muestro dificultades para realizar

ciertas actividades diarias en el hogar, como también me distraigo mucho a la
hora de entablar una conversación y olvidar palabras, como también en
ocasiones olvidar lo que estaba diciendo o lo que iba a hacer. Recurro a
consulta para saber que ejercicios podrían ayudarme a mejorar y saber si mi
salud mental sufre por la edad.”

Áreas de exploración:

Académica:

Menciona que, a lo largo de su trayectoria académica, ha enfrentado

diversos desafíos emocionales que han impactado su adaptación académica,
su rendimiento académico y su relación con los maestros. En términos de
adaptación académica, la paciente ha experimentado dificultades para
ajustarse al ritmo de estudio y a las demandas académicas rigurosas del
programa informático. Luego de tener dos hijas durante el desarrollo
académico afectó su capacidad para concentrarse y retener información, lo
que ha dificultado su proceso de aprendizaje.
 En cuanto al rendimiento académico, ser madre ha tenido un impacto
negativo en el desempeño de la paciente. Ha experimentado dificultades para
completar tareas y proyectos, lo que ha llevado a retrasos y a una disminución
en la calidad de su trabajo.

Laboral:

Al graduarse de la universidad se dedicó a ser ama de casa, tomando la

decisión de no ejercer su carrera, pero si ser madre a tiempo completo,
manteniéndose en casa y dejando el ámbito laboral a su esposo.

Sexual:

La etapa de desarrollo tuvo lugar a la edad de 9 años de edad, haciendo

con esto que las proporciones de su cuerpo se desarrollaran, haciéndola ver
mayor físicamente y no concordar con su edad cronológica. Inicio su vida
sexual a los 16 años de edad, de manera consensuada, no posee un historial
de abusos o agresiones. La paciente se identifica desde muy temprana edad
con el género femenino, concordando con el género con el que nació y su
orientación sexual se dirige hacia el género opuesto (el género masculino).

Social:

El ámbito social se encuentra en un nivel muy bajo, al verse trasladada a la

ciudad de La Victoria y alejado de su núcleo de amistad el cual se encontraba
en caracas se redujo considerablemente su vida social y sus salidas,
dedicándose al hogar y su familia. Antes de mudarse y formar una familia
comenta la paciente que vivía una vida muy sociable, ambientada, la cual
consistía de muchos viajes y reuniones con amigos y familia.

Relación con la comunidad:

 El estado psicológico del paciente ha tenido un impacto en su relación con
su comunidad. Anteriormente, solía ser una persona activa y participaba en
diversas actividades de la comunidad, como eventos benéficos y
voluntariados. Sin embargo, debido al estrés de criar a dos hijas y mantener
una familia organizada, ha perdido interés y motivación en contribuir a su
comunidad retirándose de las actividades de la comunidad.

Afectiva:

Reconocimiento y manejo de emociones y sentimientos:

Comenta que ha experimentado dificultades significativas en el

reconocimiento y manejo de sus emociones y sentimientos debido a la
situación que ha estado enfrentando.

Ha experimentado una disminución en su capacidad para identificar y

comprender sus propias emociones, lo que ha llevado a una sensación
generalizada de estrés y distracción en su entorno ya que no logra
concentrarse en sus actividades diarias.

El manejo de las emociones y sentimientos ha sido un reto debido a la falta

de energía y motivación. Ha experimentado dificultades en la gestión de las
emociones negativas, lo que a veces ha provocado que se sienta abrumado y
desbordado.

También ha experimentado dificultades en la búsqueda de estrategias de

afrontamiento saludables y efectivas para lidiar con su estado emocional, lo
que ha llevado a una sensación de falta de control y desesperanza.

Examen mental:

 Apariencia general: vestimenta pulcra, actitud amigable, postura

relajada y expresión facial móvil.
  Conciencia: vigilia, alerta y consciente.
 Atención y memoria: conservada en buen estado
 Nivel de inteligencia: normal
 Pensamiento: idea fija
 Habla o lenguaje: coherente y conciso
 Afecto: eutimia
 Sensopercepción: conservada en buenas condiciones, ningún déficit
evidente.
 Psicomotricidad: no presenta tics, hiperactividad o alguna característica
alarmante.
 Juicio: conservado
 Conciencia de la enfermedad: ligera.

A continuación, se elaborará la aplicación e interpretación de dos diferentes

instrumentos, los cuales son: el test de matrices progresivas de Raven el cual
nos permitirá conocer la progresión total del desarrollo intelectual de un
individuo, estudiando la capacidad de observación, razonamiento y analogías.

Mientras que también aplicaremos en la paciente el test de copia y

reproducción de memoria de figuras geométricas complejas de Rey el cual
busca conocer el nivel de desarrollo perceptivo-motor, la atención, la memoria
visual inmediata y el estilo de procesamiento de la información mediante la
copia y la posterior reproducción de memoria de la figura.
Análisis descriptivo

Test de matrices progresivas de Raven:

Se le fue aplicado el test de Raven a la paciente DEGD de 46 años y 3

meses de edad, graduada de TSU en informática. La prueba fue aplicada el
día 8 de marzo de 2024, hora de aplicación 2:00 pm.

La prueba consiste de 60 figurar a las cuales les falta una pieza y la

paciente debe de analizar y comprender cuál de las opciones de piezas que
se le muestran pertenece a la figura correspondiente.

Las 60 figuras que se le serán mostradas a la evaluada serán divididas en

5 categorías, estas categorías contendrán cada una 12 imagen diferentes junto
con 6 opciones, categorías que van desde la letra A hasta la letra E.

En la categoría A la evaluada tuvo un total de 9 aciertos y 3 fallos, los fallos

van desde la figura número 1 hasta la figura número 3. Mientras que los
aciertos van desde la figura número 4 hasta la figura número 12.

En la categoría B contó con un total de 11 aciertos, siendo el único error la

figura número 12, los aciertos van desde la figura número 1 hasta la figura
número 11.

En la categoría C observamos que la evaluada contó con 9 aciertos los

cuales son las figuras 1,2,3,5,6,7,8,9 y 10, mientras que los errores fueron en
total 3, en las imágenes 4,11 y 12.

En la categoría D tenemos el menor número de aciertos, teniendo un total

de 8 aciertos, los cuales van desde la figura número 1,2,3,4,5,6,7 y 10,
mientras que los errores tuvieron un total de 4, los cuales fueron en las
respuestas de las figuras número 8,9,11 y 12.
 En la categoría E tenemos un total de aciertos de 9, siendo estos en las
figuras número 2,3,4,5,6,8,9,11 y 12, siendo con esto los errores cometidos en
las figuras 1,7 y 10 dando un total de 3 errores.

El puntaje directo obtenido fue la suma total de todos los aciertos, los cuales
fueron 46, dando como un total de errores de 14 puntos.

A la hora de aplicar el test de Raven se pudo observar como la evaluada

se mostraba nerviosa, analítica e impaciente por terminar el test de Raven y
dar respuestas correctas, repitiendo en múltiples ocasiones que “seguramente
sus respuestas serian incorrectas y saldría mal de la evaluación” a lo cual se
le aclaró que en este test no existen respuestas correctas e incorrectas,
buscando brindarle seguridad para así proceder con la elaboración del test.

La duración de aplicación del test de Raven tuvo un total de 30 minutos,

comenzando a las 2:00 de la tarde y finalizando a las 2:30 de ese mismo día.

Análisis interpretativo

Una vez se fue aplicado el test y obtenido las respuestas debemos calcular
el puntaje directo, sumando la cantidad de aciertos obtenidos, los cuales
dieron un total 46. Luego de esto se calcula cual es el margen de discrepancia
entre el puntaje obtenido y el puntaje esperado.

El puntaje obtenido fue de: A9, B11, C9, D8, E9.

Mientras que el puntaje esperado es de: A12, B11, C9, D9, E5

Si hacemos los cálculos tenemos

 A: 9-12= -3
 B: 11-11= 0
 C: 9-9= 0
 D: 8-9= -1
  E: 9-5= +4

Dando un total de:

-3+-1= -4

-4+4= 0

Discrepancia 0, estos nos indica que a pesar de que si hubo cambios

en las respuestas esperadas y las recibidas del test este no pierde validez
ya que el percentil (margen de error) es igual a 0.

Con el puntaje directo podremos obtener el percentil que nos arrojó la

prueba, al obtener un puntaje directo de 46 buscamos el puntaje más cercano
el cual es 50 y la edad de la evaluada la cual es 46 años, nos da como
resultado un percentil de 48.

Al obtener un percentil de 48 puntos nos vamos al baremo de rango

intelectual donde obtenemos por resultado final que la paciente posee un
Rango intelectual III, es decir, término medio, el cual es lo más común, ya que
el 50% de las personas que realizan este test obtienen ese resultado.

Los resultados de este test fueron positivos ya que se comprobó que la

paciente no posee ningún tipo de déficit intelectual y posee un razonamiento y
capacidad intelectual “común” o lo que se considera “neutra” ya que no
muestra deficiencias ni sobrepasa los límites de lo común, es por esto que
entra en el 50% de los sujetos que lo poseen.

Análisis descriptivo

Test de Copia y Reproducción de Memoria de Figuras Geométricas

Complejas de Rey
 Este test se le fue aplicado a la paciente DEGV de 46 años y 3 meses de
edad, graduada de TSU en informática, el día 12 de marzo del 2024 a las 3:00
pm.

El test consiste de la evaluación de copia y reproducción de 18 campos, se

le entrega a la evaluada una hoja en blanco y una hoja en la cual se encuentra
la figura que debe de repetir, dándole las instrucciones donde se le indica que
cada tanto se le irán entregando una serie de lápices de colores, explicándole
que debe de detallar y tratar de memorizar lo más posible la figura.

Al realizar la copia de la figura se le ve una actitud apresurada, poco

perfeccionista y segura, contando con una buena precios y afincamiento del
lápiz, pero siendo poco precisa. Tardándose un total de 3 minutos.

Luego de realizar la copia se le retiró ambas hojas donde estaban las

figuras (la guía y la copia), pasados 3 minutos se le entregó nuevamente la
hoja y se le pidió que reprodujera la misma figura anterior pero esta vez
dependiendo de su memoria, aquí es donde la actitud de la evaluada flaquea
mostrando inseguridad, comunicando que no recuerda bien la figura y que “lo
iba a hacer mal” se le comunicó que este test no se evalúa de manera de
“aprobar o reprobar”.

Reprodujo de manera rápida e insegura la figura, con una menor presión

del lápiz, y menor precisión comparada con la estructura de la figura copia,
tardándose un total de 3 minutos.

Los criterios de evaluación de los 18 campos que conforman la figura van

desde los 0 puntos hasta los 2 puntos, siendo este la calificación más alta.
Análisis interpretativo:

Una vez realizadas las figuras se procede a analizar e interpretar la

ejecución de las figuras geométricas complejas de Rey, es por esto que
determinamos el tipo de construcción y memoria de la figura.

Denominaremos La reproducción copia a aquella reproducción en la cual

la evaluada tuvo a la vista la figura a reproducir, y La reproducción memoria
a aquella reproducción que realizó la evaluada sin la figura a la vista. Y el orden
en el que se le fueron entregados los colores son: Rojo, Azul, Naranja, Verde
y Morado.

Tipo de construcción:

La reproducción copia obtuvo una construcción de tipo II ya que esta

comenzó por los detalles englobados en un armazón, ya que comenzó por la
mitad del armazón y procedió a realizar los detalles externos. La
reproducción de la memoria contó con la misma elaboración ya que no
terminó la elaboración del armazón y comenzó a realizar los detalles externos.
Comenzando primeo trazando los elementos externos y más grandes para
dejar al final los detalles pequeños dentro del armazón. Ambas cuentan con
una buena proporción de tamaño de la figura y sus detalles.

Al obtener un tipo de construcción II en la reproducción de copia y

memoria se ubica en el baremo de tipo de copia, dándonos un percentil de 50
en ambas reproducciones.

Exactitud y riqueza de la reproducción:

Se realizó la evaluación y puntaje de ambas reproducciones según los

criterios de evaluación, usando la puntuación siendo la más baja 0 y la más
alta 2, evaluando la precisión y la localización de la figura realizada.
 En la reproducción de copia tuvo una puntuación directa de 27 puntos,
obteniendo 2 puntos en los campos 1,2,4,10,11,12,13,15,16 (buena precisión
y localización) y 1 punto en los campos 3,5,6,7,8,9,14,17,18. (buena
localización y mala precisión).

En la reproducción de copia se ve la poca precisión de las figuras más

destacadas, en los trazos de la cruz de San Andrés (campo 3), mediana
vertical del rectángulo grande (campo 5), el rectángulo pequeño (campo 6), el
triángulo sobre rectángulo (campo 9) como también el pequeño rombo en el
vértice extremo (campo 14).

En la reproducción de memoria es aún más notoria, la falta de precisión,

de figuras y su localización es por esto que obtuvo resultados de 0 puntos por
la ausencia de los campos 7 (segmento pequeño sobre el rectángulo) y 18
(cuadrado y diagonal en extremo inferior izquierda) 0,5 puntos en los campos
1,5,14 y 15. Llevando 1 punto por buena localización, pero mala precisión en
los campos 3,6,8,9,10 y 13. Por ultimo, 2 puntos por la buena precisión y
localización en los campos 4,11,12,16 y 17.

La puntuación directa de la reproducción de copia da un total de 27

puntos. Mientras que la reproducción de memoria da un total de 20 puntos.
Procedemos a sacar la puntuación centil de cada una de las reproducciones
ubicando las puntuaciones directas y la edad del evaluado.

Al obtener una puntuación directa de 27 en la reproducción de copia el

baremo nos indica que según su edad la puntuación centil es de 25 puntos. Ya
que se obtuvo una puntuación directa de 20 puntos en la reproducción de
memoria, nos ubicamos en el baremo junto con la edad de la paciente,
indicándonos que la puntuación centil es de 40 puntos.
Rapidez del trabajo

Al elaborar la reproducción de copia se llevó a cabo un total de 3 minutos,

ubicándonos en el baremo este nos indica que el percentil equivalente es de
50 puntos.

Repaso de puntajes y resultados obtenidos.

Tipo de construcción

Reproducción de copia: Tipo II percentil 50

Reproducción de memoria: Tipo II percentil 50

Exactitud y riqueza de la reproducción

Reproducción de copia: puntuación directa=27 percentil=25

Reproducción de memoria: puntuación directa=20 percentil=40

Rapidez del trabajo

Reproducción de copia: tiempo= 3 minutos percentil=50

De los resultados obtenidos se espera que el evaluado alcance un puntaje de

50 puntos, si este es menor es deficiente, como lo es en el caso de exactitud
y riqueza de la reproducción, el cual se encuentra muy por debajo del puntaje
esperado según su edad. Mientras que en tipo de construcción y rapidez del
trabajo si alcanzó un puntaje de 50 puntos. Por tanto, esto nos quiere decir
que la evaluada alcanzó 2 de las 3 metas colocadas en el instrumento de
evaluación. Dándonos a entender que su nivel de memoria es bajo pudiendo
llegarle a afectar en su vida diaria. No arroja ningún déficit de desarrollo
intelectual, pero si es de tomarle atención el déficit de memoria que posee.
¿Cuáles son las características, Fortalezas y Debilidades de Personas
con Alta Capacidad Intelectual?

Características

 Alta capacidad de aprendizaje y comprensión.

 Creatividad y pensamiento abstracto.
 Gran capacidad de concentración.
 Alta sensibilidad emocional y empatía.
 Intereses intensos en áreas específicas.
 Habilidad para resolver problemas complejos.

Fortalezas

 Rápido aprendizaje y asimilación de información.

 Capacidad para ver patrones y conexiones.
 Pensamiento crítico y analítico.
 Innovación y originalidad en ideas y soluciones.
 Alto rendimiento académico en áreas de interés.

Debilidades

 Posible falta de habilidades sociales.

 Perfeccionismo y autoexigencia.
 Aburrimiento con tareas simples o repetitivas.
 Dificultad para aceptar la crítica.
 Sentimientos de aislamiento debido a diferencias en intereses y
habilidades.

Características, Fortalezas y Debilidades de Personas con Baja

Capacidad Intelectual
Características

 Limitaciones cognitivas: Dificultades en el aprendizaje, comprensión y

razonamiento.
 Retraso en el desarrollo: Pueden alcanzar hitos del desarrollo más
lentamente que sus pares.
 Dificultades en la comunicación: Pueden tener dificultades para
expresarse verbalmente o comprender el lenguaje.
 Necesidades de apoyo: Requieren apoyo adicional en actividades de la
vida diaria.

Fortalezas

 Habilidades sociales: Pueden tener habilidades sociales excepcionales,

como empatía y sinceridad.
 Capacidades artísticas: Algunas personas con discapacidad intelectual
tienen talentos artísticos o creativos.
 Determinación: A menudo muestran una notable determinación para
superar desafíos.

Debilidades

 Autocuidado: Pueden necesitar asistencia en tareas de autocuidado,

como vestirse o comer.
 Independencia limitada: Pueden requerir supervisión y apoyo continuo
en muchas áreas de la vida.
 Vulnerabilidad: Pueden ser más vulnerables a la explotación y el abuso.
 Es fundamental recordar que cada persona es única, y estas
características, fortalezas y debilidades pueden manifestarse de
manera diferente en cada individuo con baja capacidad intelectual.
 Anexos Test de Raven

Protocolo test de Raven

Claves

Discrepancias
Percentiles

Rango
Aplicación del test de raven
Figuras del test de Rey Reproducción de copia.
Reproducción de memoria
Protocolo test de Raven
baremo
aaaaaaaaaaaaaa

aplicación del test de Rey