UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR - LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

LECTURA Y DEL TEXTO: COMO UNA NOVELA, DANIEL PENNAC. (capítulo 1 al 37).

NOMBRES Y CODIGOS:

 KATERINNE GARCIA. CODIGO-20232140031.

 PAULA NARANJO. CODIGO-20232140036.

1. LOGRA SINTETIZAR LAS IDEAS IMPORTANTES RESALTANDO FRASES

LITERALES DEL TEXTO (MÍNIMO VEINTE (20).

1) "El verbo leer no soporta el imperativo. Aversión que comparte con otros verbos: el verbo
«amar» …, el verbo «soñar» …"
2) "¡Oh, el recuerdo de aquellas horas de lecturas clandestinas debajo de las mantas a la luz de
la linterna eléctrica! ¡Qué veloz galopaba Ana Karenina hacia su Vronski a aquellas horas de
la noche!" "Ahí le tenemos, el adolescente encerrado en su cuarto, delante de un libro que no
lee."
3) "En la lectura hay que imaginar todo eso… La lectura es un acto de creación permanente."
4) "Mientras que la tele, e incluso el cine si nos paramos a pensarlo…, en una película todo está
dado, nada se conquista, todo está masticado."
5) "La intimidad perdida…Visto ahora en este comienzo de insomnio, aquel ritual de la lectura,
cada noche, al pie de su cama, cuando él era pequeño —hora fija y gestos inmutables—, se
parecía un poco a la oración."
6) "El amor adquiría allí una piel nueva. Era gratuito.", "La gratuidad, que es la única moneda
del arte."
7) "Conocimos las angustias de la inspiración.", "Vivimos momentos de rebelión."
8) "De manera que, si bien nos sentimos psicológicamente más próximos a nuestros hijos de lo
que nuestros padres lo estaban con respecto a nosotros, seguimos estando, intelectualmente
hablando, más próximos a nuestros padres."
9) "¡Trescientas noventa y ocho páginas que tragarse en una noche!".
10) "Las palabras tienen pies de plomo. Caen una tras otra, como caballos rematados."
11) "Prosigue su lectura sin volverse a mirar los cadáveres de las palabras. Las palabras han
entregado su sentido, descansen sus letras en paz."
12) "Lo mejor es telefonear a Thierry, o a Stéphanie, para que mañana por la mañana le pasen su
ficha de lectura, y la copia en un periquete."
13) "Emma había leído Pablo y Virginia y había soñado con la casita de bambú..."
14) "Las leyendas explicativas...glorificaban todas ellas la religión, las delicadezas del corazón y
las pompas de la Corte."
15) "Se cree al margen de su lectura. Error, su ironía ha dado en el clavo. Porque sus desdichas
simétricas proceden de ahí: Emma es capaz de ver su plato como un libro, y él su libro como
un plato."
16) “¡Difícil enseñar las Bellas Letras, cuando la lectura exige hasta tal punto el retiro y el
silencio!”
17) “Nos hablaba de todo, nos lo leía todo, porque suponía que teníamos una biblioteca en la
cabeza.”
18) “«La lectura, resurrección de Lázaro, levantar la losa de las palabras»”.
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19) “Tienes que hacerte a la idea, cariño: el culto al libro depende de la tradición oral. Y tú eres
su gran sacerdote.”
20) “…el despacho de nuestro padre no sólo estimulaba nuestra imaginación sino también nuestra
curiosidad.”

2. EMITE DIEZ (5) CONCLUSIONES QUE NO ESTÁN EXPRESAS LITERALMENTE

EN EL CONTENIDO DEL TEXTO.

 El texto sugiere que la lectura es un proceso simple de decodificación de palabras ya que implica
una conexión emocional y personal con el contenido.
 Es una locura que la relación entre padres e hijos haya evolucionado con el tiempo en lo que
respecta a la lectura y las influencias culturales, y que la sociedad actual presente desafíos
diferentes en comparación con las generaciones anteriores.
 Destaca la importancia de releer para descubrir nuevos niveles de significado en un texto.
 Esto sugiere que el progreso en la comprensión lectora puede ser inesperado y que la fatiga al leer
un texto puede ser una señal de mejora en la comprensión lectora.
 Hay que leer.

3. PRESENTA DIEZ (10) PALABRAS CON SUS RESPECTIVOS SIGNIFICADOS.

1) Intimidad: como esa conexión especial que se formó en la infancia al leer cuentos con los
padres, un momento casi sagrado de conexión.
2) Libertad: como la esencia de la lectura y el arte, un acto desinteresado de puro placer, frente
a las obligaciones impuestas después.
3) Generacional: se refiere a la brecha cultural entre padres e hijos adolescentes, donde los
primeros están intelectualmente más cerca de sus padres que de sus descendientes actuales.
4) Deslumbramiento: Sorpresa o intensa admiración provocada por algo sorprendente o
inusual.
5) Mensaje: Una carta o mensaje escrito.
6) Incansable: Quien no se cansa ni se cansa persiste en la actividad.
7) Claridad: Claridad mental, la capacidad de comprender y razonar con claridad.
8) Anestesia: Estado de insensibilidad o inconsciencia.
9) Regusto: La sensación o aroma que queda después de probar algo.
10) Epístola: Carta o mensaje escrito.

4. RECONOCE LOS PERSONAJES PRINCIPALES, LOS ESCENARIOS Y HECHOS

DE CAPÍTULO.

Personajes principales:
1. Thierry
2. Stéphanie
3. Emma
4. El padre de Emma
5. Pierre Dumayet
6. Georges Perros
7. El profesor
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8. Mathieu
9. Leïla
10. Brigitte
11. Camelo
12. Cédric

Escenarios:

1. Internado en la ciudad
2. Fonda en el barrio de Saint Gervais
3. Instituto
4. Escuela
5. Habitación del protagonista
6. Casa vacía
7. Televisión apagada

Hechos:

1. Thierry y Stéphanie ayudan al protagonista con su ficha de lectura.

2. El padre de Emma lleva a su hija a un internado en la ciudad.
3. Se menciona la historia de la señorita de La Vallière.
4. El protagonista muestra aversión por la lectura.
5. Reflexiones sobre la relación entre libros, amigos y recuerdos.
6. El protagonista se sumerge en la lectura y olvida al que le recomendó el libro.
7. Se menciona la importancia de la paciencia y el amor en la enseñanza de la lectura.
8. Se habla sobre la influencia de películas en la apreciación de libros.
9. Se reflexiona sobre la magia de la lectura y la imaginación.
10. Se destaca la importancia de la curiosidad y el deseo de aprender en el proceso delectura.
1. El protagonista se frustra al intentar leer y expresa su descontento.
12. Se mencionan libros específicos como "Los cuentos del gato en el tejado" y "Delphine y
Marinette".
13. Se aborda el tema de la lectura como un acto de placer y responsabilidad.
14. El profesor evalúa a los alumnos en base a sus opiniones sobre la televisión y el cine.
15. Se mencionan películas como "La noche del cazador" y "Manhattan" en relación con la
lectura.
16. Se destaca la importancia de la lectura como una actividad activa y enriquecedora.
17. El protagonista experimenta un cambio en su actitud hacia la lectura.
18. Se menciona la dificultad del protagonista para concentrarse en la lectura.
19. Se plantea la idea de que la lectura puede ser un escape de la realidad cotidiana.
20. Se exploran las emociones y pensamientos del protagonista mientras intenta leer y
comprender un libro.

5. DEFINA UN CASO SOBRE UNA (1) EXPERIENCIA DE SU EDUCACIÓN

PRIMARIA O SECUNDARIA (QUE PUEDA SER CONTADA Y COMPARTIDA)

Cuando estuve en grado octavo, tuve una experiencia memorable con una clase de historia
que se volvió extraordinariamente aburrida. El profesor, aunque era muy conocedor del tema,
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carecía de dinamismo en su forma de enseñar, lo que hacía que las clases fueran aburridas y
difíciles de digerir para muchos de los estudiantes. La clase en cuestión era de historia
antigua, un tema que podría haber sido fascinante si se presentara de manera más cautivadora.
Sin embargo, el profesor optaba por simplemente leer los contenidos del libro de texto de
manera monótona, sin agregar ningún tipo de contexto interesante o discusión estimulante.
Durante las clases, el ambiente se volvía cada vez más somnoliento. luchando contra el
aburrimiento y la falta de atención. Los bostezos eran contagiosos, y muchos de nosotros nos
encontrábamos mirando fijamente el reloj, deseando que el tiempo pasara más rápido.

6. RELACIÓNELO CON SU PROYECTO DE INTERVENCIÓN.

La experiencia de la clase de historia monótona refleja un desafío común en la educación de
las generaciones Z y Alfa: la necesidad de mantener el compromiso y la relevancia en un
entorno de aprendizaje en constante evolución. Estas generaciones, criadas en un mundo
saturado de información y estímulos digitales, tienden a requerir un enfoque más interactivo
y participativo en su educación.

El aburrimiento en el aula puede llevar a la desconexión de los estudiantes, lo que resulta en

una pérdida de interés en el aprendizaje y, en última instancia, un rendimiento académico
inferior. Con el acceso a recursos digitales ilimitados, los estudiantes de hoy están
acostumbrados a la instantaneidad y la interactividad en su vida diaria, y esperan lo mismo
en el aula.

Para abordar estos desafíos, es crucial que los educadores adopten enfoques pedagógicos
innovadores que incorporen tecnología, actividades prácticas y estrategias de enseñanza
activa. Esto podría implicar el uso de herramientas digitales, como juegos educativos, videos
interactivos o plataformas de aprendizaje en línea, para hacer que el contenido sea más
accesible y atractivo para los estudiantes.