Guía para docentes:

Implantación de la LOMLOE
Educación Infantil
Introducción
El nuevo Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas
de la Educación Infantil ha creado muchas dudas en la
práctica docente.

Con esta guía específica,

aprenderás a implantarlo
en tus programaciones
y actividades diarias
para proporcionar a tu
alumnado una educación
actualizada y adecuada a la
legislación vigente.

Si quieres conocer un poco más

detalladamente la terminología y las
diferentes partes de este decreto,
no olvides descargarte este recurso
antes de comenzar a implementar
el nuevo decreto con ayuda de esta
Guía para docentes: Implantación de
la LOMLOE - Educación Infantil.

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Índice

• 1. Real Decreto 95/2022 ...................................................................... 3

• 2. Resumen de cambios - Decreto anterior........................................... 3

• 3. DUA.................................................................................................. 4

• 4. 17 ODS............................................................................................. 6

• 5. Planificación.................................................................................... 7

• 6. Ejemplo situación de aprendizaje..................................................... 8

• 8. Creemos que te puede gustar … ...................................................... 17

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1. Real Decreto 95/2022

El nuevo Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil subraya nuevos contenidos que habrá que tener en
cuenta en la nueva implantación de las programaciones de esta etapa. (...) El nuevo texto incorpora
a la ordenación y a los principios pedagógicos de la etapa el respeto a la específica cultura de la
infancia que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de
su Comité (RRDD 97/2022). Además, comenta también la importancia de utilizar el DUA (Diseño
Universal de Aprendizaje) así como los 17 ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) junto con una
planificación que atienda a la diversidad.

Como docentes, nuestro deber será implantar esta ley teniendo en cuenta lo mencionado
anteriormente y poniendo al alumnado en el centro de nuestras programaciones, puesto que ellos y
ellas serán los únicos y únicas protagonistas del aprendizaje.

Para ello, es muy importante conocer la finalidad de la Educación Infantil: (...) contribuir al
desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual,
afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de
una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la
convivencia. (RRDD 97/2022)

2.Resumen de cambios - Decreto anterior

En el antiguo decreto nos encontrábamos con objetivos en vez de competencias específicas, o

contenidos en vez de saberes básicos.

He aquí el resumen de
los términos y cambios
principales en relación
al decreto anterior:

3.DUA (Diseño Universal de Aprendizaje)

Junto con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, el nuevo Real Decreto nos
explica la importancia de implementar una educación que esté basada en el Diseño
Universal de Aprendizaje; pero …

¿De qué trata este diseño? ¿?

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3. DUA (Diseño Universal de Aprendizaje)

Cabe destacar que el DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), no se creó como un modelo educativo,
si no que se desarrolló en los años 70 en Estados Unidos y estaba ligado al ámbito de la construcción.
Su fundador, Ron Mace, lo resumió como un diseño con el cual cualquier persona, independientemente
de sus características físicas o psíquicas, puede utilizar.

Su principal Ligado a esto, se la importancia de para que todas

objetivo era creó el Diseño utilizar todo tipo las personas
construir lugares Universal para de materiales, puedan
que tuvieran Aprendizaje, métodos, desarrollar un
acceso para todas donde se destaca estrategias y aprendizaje
las personas. evaluaciones significativo y
... ... equitativo, ...

... sin importar las características de cada uno/a.

Para ello, se intenta atender

a todas las necesidades del
alumnado, presentando opciones
que les permitan a todos y todas
progresar de igual manera en su
educación.

En el DUA se establecen diferentes principios para poder dar respuesta a estas

necesidades comentadas anteriormente.

He aquí un resumen basado en DUA. Diseño Universal para el Aprendizaje. EducaDUA.

Edelvives. C.A.Pastor, A. Zubillaga del Río y J.M.Sánchez, 2015 y también en el
documento DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. Principios y pautas.
CAST.2018. Traducción EDUCADUA (educadua.es):

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 PRINCIPIO I
Principios Proporcionar múltiples
formas de representación
Aprendiz capaz de identificar
Objetivos
los recursos adecuados
1. Proporcionar opciones para 4. Proporcionar opciones para 7. Proporcionar opciones para
la percepción
2. Proporcionar opciones para
Pautas el lenguaje, las expresiones
matemáticas y los símbolos
3. Proporcionar opciones para 6. Proporcionar opciones para 9. Proporcionar opciones para
la comprensión
1.1. Ofrecer opciones para la
modificación y personalización la respuesta y la navegación
en la presentación de la
información
1.2. Ofrecer alternativas para
la información auditiva
1.3. Ofrecer alternativas para
la información visual
2.1. Clarificar el vocabulario y
los símbolos
2.2. Clarificar la sintaxis y la
estructura
2.3. Facilitar la decodificación niveles de apoyo graduados
de textos, notaciones
matemáticas y símbolos
2.4. Promover la comprensión
Puntos de
verificación entre diferentes idiomas
2.5. Ilustrar a través de
múltiples medios
3.1. Activar o sustituir los
conocimientos previos
3.2. Destacar patrones,
características fundamentales,
ideas principales y relaciones
3.3. Guiar el procesamiento de
la información, la visualización
y la manipulación
3.4. Maximizar la transferencia
y la generalización
PRINCIPIO II
Proporcionar múltiples
formas de acción y expresión
Estudiante orientado a
cumplir metas
la interacción física
5. Proporcionar opciones
para la expresión y la
comunicación
las funciones ejecutivas
4.1. Variar los métodos para
4.2. Optimizar el acceso a las
herramientas y los productos
y tecnologías de apoyo
5.1. Usar múltiples medios de
comunicación
5.2. Usar múltiples
herramientas para
la construcción y la
composición
5.3. Definir competencias con
para la práctica y la ejecución 8.3. Fomentar la colaboración
6.1. Guiar el
establecimiento de metas
6.2. Apoyar la planificación y
el desarrollo de estrategias
6.3. Facilitar la gestión de
información y de recursos
6.4. Mejorar la capacidad
para hacer un seguimiento de
los avances
PRINCIPIO III
Proporcionar múltiples
formas de implicación
Estudiante motivado
y decidido
captar el interés
8.Proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
persistencia
la autorregulación
7.1. Optimizar la elección
individual y la autonomía
7.2. Optimizar la relevancia, el
valor y la autenticidad
7.3. Minimizar la sensación
de inseguridad y las
distracciones
8.1. Resaltar la relevancia de
las metas y los objetivos
8.2. Variar las exigencias y
los recursos para optimizar
los desafíos
y la comunidad
8.4. Utilizar el feedback
orientado hacia la maestría
en una tarea
9.1. Promover expectativas
y creencias que optimicen la
motivación
9.2. Facilitar estrategias y
habilidades personales para
afrontar los problemas de la
vida cotidiana
9.3. Desarrollar la
autoevaluación y la reflexión
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4. 17 ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible)

Además del Diseño de Aprendizaje Universal, es necesario también tener en cuenta los 17 ODS
(Objetivos de Desarrollo Sostenible) a la hora de realizar nuestras programaciones para el alumnado.

Esto no quiere decir que

Si bien es verdad estos objetivos tengan que
que hay algunos ser desarrollados únicamente
objetivos que son un por los y las estudiantes, el mismo
tanto difíciles de trabajar, centro y comunidad educativa podrá
intentaremos siempre reforzar realizar diferentes actividades o formar
aquellos que podamos parte de diferentes proyectos para
desarrollar de manera poder llevar a cabo los 17 objetivos
dinámica y atractiva con establecidos por la organización
el alumnado. de las Naciones Unidas.

17 ODS (Objetivos de
Desarrollo Sostenible)

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5. Planificación
Es muy importante que nuestra planificación abarque un gran número de competencias, así como las
3 áreas que el Real Decreto establece.

Para ello, sirve de

Muchas veces, no será gran utilidad realizar una
posible desarrollar todas en tabla que nos muestre todas
un mismo proyecto o unidad las competencias e ir añadiendo
didáctica, pero si es posible, en dicha tabla las actividades.
intentaremos realizar diferentes De esta manera, lograremos
actividades que incluyan todas y organizarnos para trabajar
cada una de ellas para un mejor todas las competencias y que
aprendizaje y desarrollo el alumnado goce de un
del alumnado. aprendizaje adecuado.

He aquí una plantilla como sugerencia que tiene en cuenta todas las competencias y
hace hincapié en el DUA y en los ODS como se ha mencionado en puntos anteriores:

Competencias clave
Competencia en
Competencia lingüística Competencia plurilingüe Competencia digital conciencia y expresión
culturales
Competencia
Competencia personal,
matemática y Competencia
Competencia ciudadana social y de aprender
competencia en ciencia, emprendedora
a aprender
tecnología e ingeniería
DUA (Diseño Universal de Aprendizaje)
Puntos a tener en cuenta:
Accesibilidad para
Materiales didácticos Diversidad en los Igualdad de género en
discapacitados
tecnológicos materiales los materiales
(infraestructura)
ODS (Objetivos de desarrollo sostenible)

1. Fin de la pobreza 2. Hambre cero 3. Salud y bienestar 4. Educación d calidad

6. Agua limpia y 7. Energía asequible y 8. Trabajo decente y
5. Igualdad de género
saneamiento no contaminante crecimiento económico
11. Ciudades y
9. Industria, innovación 10. Reducción de las 12. Producción y
comunidades
e infraestructura desigualdades consumo responsables
sostenibles
15. Vida de ecosistemas 16.Paz, justicia e
13. Acción por el clima 14. Vida submarina
terrestres instituciones sólidas
17. Alianzas para lograr los objetivos

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6. Ejemplo situación de aprendizaje

Para realizar una situación de aprendizaje, tendremos en cuenta todos los puntos y plantillas
mencionados anteriormente.

Nuestro ejemplo será el siguiente: María ha encontrado unas larvas de oruga en el jardín de su casa.
Nos ha traído unas cuantas a clase porque no sabe cómo cuidarlas para que crezcan sanas. Por eso,
a partir de hoy, nos convertiremos en científicos y científicas que deberán estudiar a estos animales y
ver su progreso y crecimiento.

En primer lugar, como docentes, debemos tomar el currículum y seleccionar las competencias
específicas, saberes básicos y criterios de evaluación que se trabajaran con esta situación:

*La siguiente plantilla está basada en

• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil. Las competencias específicas, criterios y saberes básicos
son los que el gobierno establece para esta etapa. Documento completo en este enlace:
https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/02/01/95/dof/spa/pdf

• DUA. Diseño Universal para el Aprendizaje. EducaDUA. Edelvives. C.A.Pastor, A. Zubillaga del Río
y J.M.Sánchez, 2015 y también en el documento DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE.
Principios y pautas. CAST.2018. Traducción EDUCADUA (educadua.es):

Temporalización: (libre) Título: El ciclo de las orugas

Competencias clave (+ actividades para trabajar cada una de ellas)
Competencia en conciencia y
Competencia lingüística Competencia plurilingüe Competencia digital
expresión culturales

Marionetas para contar Cuento: Presentaciones Grafomotricidad y arte:

el cuento (también interactivas:
aptas para competencia
cultural-artística):

Días de la semana en Colorear:

inglés:

Vocabulario:

Matemáticas Ebook Decoración:

(apta para competencia
en inglés:
Vocabulario: lingüística):

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6. Ejemplo situación de aprendizaje

Competencias clave (+ actividades para trabajar cada una de ellas)

Competencia en conciencia y
Competencia lingüística Competencia plurilingüe Competencia digital
expresión culturales

Clasificación en base al Actividad de coser:

cuento (también válido
para competencia
STEM):

Símetria:

Lenguaje y
grafomotricidad:

Competencia matemática
y competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería (STEM)
Competencia personal, social
Competencia ciudadana Competencia emprendedora
y de aprender a aprender

Actividad de contar: Ciclo vital de una Máscaras: Clasificación de

mariposa (qué se debe comida saludable
hacer, cómo cuidar - y no saludable
apta para competencia (apta para STEM):
STEM y personal):

Seriaciones: Corona:

Ciclo vital de una

mariposa (se puede
generar debate - apta para
Secuenciaciones: Investigación: STEM y ciudadana)

Operaciones Bichos y hábitats

(apta para competencia
matemáticas: ciudadana y STEM):

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6. Ejemplo situación de aprendizaje

Competencia matemática
y competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería (STEM)
Competencia personal, social
Competencia ciudadana Competencia emprendedora
y de aprender a aprender

Descubrimientos
científicos/naturaleza/
ciclo de la oruga

Ciclo de una mariposa:

Colorear por números:

DUA (Diseño Universal de Aprendizaje)

Puntos a tener en cuenta:
Accesibilidad para
Materiales didácticos Igualdad de género en los
discapacitados Diversidad en los materiales
tecnológicos materiales
(infraestructura)

• Material inclusivo, dando pie a la igualdad de género, teniendo en cuenta si tenemos alumnado con discapacidades y
atendiendo a la diversidad. Todos estos puntos han de tener presencia en nuestras programaciones para que logremos que
todos y todas los y las estudiantes realicen su aprendizaje de manera adecuada.

Ejemplo de actividades
de atención a la
diversidad:

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6. Ejemplo situación de aprendizaje

ODS (Objetivos de desarrollo sostenible)

En esta situación de aprendizaje se pueden trabajar los siguientes puntos a través de las actividades
mencionadas anteriormente o en asambleas, creando debate, etc.:

• Hambre cero

• Salud y bienestar

• Educación de calidad

• Igualdad de género

• Producción y consumo responsables

• Acción por el clima

• Vida de ecosistemas terrestres

Áreas
• Crecimiento en Armonía.

• Descubrimiento y Exploración del Entorno.

• Comunicación y Representación de la Realidad.

Competencias específicas: Saberes básicos: Criterios de evaluación:

*Crecimiento en armonía A. El cuerpo y el control progresivo *Crecimiento en armonía

2. Reconocer, manifestar y regular
progresivamente sus emociones,
expresando necesidades y
sentimientos para lograr bienestar
emocional y seguridad afectiva.
3. Adoptar modelos, normas
y hábitos, desarrollando la
confianza en sus posibilidades
y sentimientos de logro, para
promover un estilo de vida
saludable y ecosocialmente
responsable.
4. Establecer interacciones
sociales en condiciones de
igualdad, valorando la importancia
de la amistad, el respeto y la
empatía, para construir su propia
identidad basada en valores
del mismo (unido al tema del
cuerpo de la oruga).
–Imagen global y segmentaria
del cuerpo: características
individuales y percepción de los
cambios físicos.
–Autoimagen positiva y ajustada
ante los demás.
–Identificación y respeto de las
diferencias.
–Los sentidos y sus funciones.
El cuerpo y el entorno.
–Implicaciones de la discapacidad
sensorial o física en la vida
cotidiana.
–Dominio activo del tono y la
Competencia específica 2.
2.1 Identificar y expresar sus
necesidades y sentimientos,
ajustando progresivamente el
control de sus emociones.
2.2 Ofrecer y pedir ayuda
en situaciones cotidianas,
valorando los beneficios de
la cooperación y la ayuda
entre iguales.
2.3 Expresar inquietudes,
gustos y preferencias,
mostrando satisfacción y
seguridad sobre los logros
conseguidos.

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democráticos y de respeto a los
derechos humanos.
*Descubrimiento y exploración
del entorno
1. Identificar las características de
materiales, objetos y colecciones
y establecer relaciones entre
ellos, mediante la exploración, la
manipulación sensorial, el manejo
de herramientas sencillas y el
desarrollo de destrezas lógico-
matemáticas para descubrir y
crear una idea cada vez más
compleja del mundo.
2. Desarrollar, de manera
progresiva, los procedimientos del
método científico y las destrezas
del pensamiento computacional, a
través de procesos de observación
y manipulación de objetos, para
iniciarse en la interpretación del
entorno y responder de forma
creativa a las situaciones y retos
que se plantean.
*Comunicación y Representación
de la Realidad.
1. Manifestar interés por
interactuar en situaciones
cotidianas a través de la
exploración y el uso de su
repertorio comunicativo, para
expresar sus necesidades e
intenciones y responder a las
exigencias del entorno.
2. Interpretar y comprender
mensajes y representaciones
apoyándose en conocimientos y
recursos de su propia experiencia
para responder a las demandas
del entorno y construir nuevos
aprendizajes.
3. Producir mensajes de manera
eficaz, personal y creativa,
utilizando diferentes lenguajes,
la postura en función de las
características de los objetos,
acciones y situaciones.
– El juego como actividad
placentera y fuente de aprendizaje.
Normas de juego.
– Progresiva autonomía en la
realización de tareas.
B. Desarrollo y equilibrio
afectivos.
– Herramientas para la
identificación, expresión,
aceptación y control progresivo
de las propias emociones,
sentimientos, vivencias,
preferencias e intereses.
– Estrategias de ayuda y
cooperación en contextos de juego
y rutinas.
– Estrategias para desarrollar
la seguridad en sí mismo,
el reconocimiento de sus
posibilidades y la asertividad
respetuosa hacia los demás.
– Valoración del trabajo bien
hecho: desarrollo inicial de
hábitos y actitudes de esfuerzo,
constancia, organización, atención
e iniciativa.
C.Hábitos de vida saludable
para el autocuidado y el cuidado
del entorno.
– Necesidades básicas:
manifestación, regulación
y control en relación con el
bienestar personal.
– Hábitos y prácticas sostenibles
y ecosocialmente responsables
relacionados con la alimentación,
la higiene, el descanso, el
autocuidado y el cuidado
del entorno.
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Competencia específica 3.
3.1 Realizar actividades
relacionadas con el autocuidado
y el cuidado del entorno con una
actitud respetuosa, mostrando
autoconfianza e iniciativa.
3.2 Respetar la secuencia
temporal asociada a los
acontecimientos y actividades
cotidianas, adaptándose a
las rutinas establecidas para
el grupo y desarrollando
comportamientos respetuosos
hacia las demás personas.
Competencia específica 4.
4.1 Participar con iniciativa en
juegos y actividades colectivas
relacionándose con otras
personas con actitudes de
afecto y de empatía, respetando
los distintos ritmos individuales
y evitando todo tipo de
discriminación.
4.2 Reproducir conductas,
acciones o situaciones a
través del juego simbólico en
interacción con sus iguales,
identificando y rechazando todo
tipo de estereotipos.
4.3 Participar activamente
en actividades relacionadas
con la reflexión sobre las
normas sociales que regulan
la convivencia y promueven
valores como el respeto
a la diversidad, el trato no
discriminatorio hacia las
personas con discapacidad y la
igualdad de género.
4.4 Desarrollar destrezas y
habilidades para la gestión de
conflictos de forma positiva,
proponiendo alternativas
creativas y teniendo en cuenta
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descubriendo los códigos de
cada uno de ellos y explorando
sus posibilidades expresivas,
para responder a diferentes
necesidades comunicativas.
4. Participar por iniciativa propia
en actividades relacionadas con
textos escritos, mostrando interés
y curiosidad, para comprender su
funcionalidad y algunas de sus
características.
5. Valorar la diversidad lingüística
presente en su entorno, así como
otras manifestaciones culturales,
para enriquecer sus estrategias
comunicativas y su bagaje cultural
– Actividad física estructurada con
diferentes grados de intensidad.
– Rutinas: planificación
secuenciada de las acciones
para resolver una tarea; normas
de comportamiento social en la
comida, el descanso, la higiene y
los desplazamientos, etc.
D.Interacción socioemocional en el
entorno. La vida junto a los demás.
– Habilidades socioafectivas y
de convivencia: comunicación
de sentimientos y emociones y
pautas básicas de convivencia, que
incluyan el respeto a la igualdad de
género y el rechazo a cualquier tipo
de discriminación.
– Estrategias de autorregulación
de la conducta. Empatía y respeto.
– Resolución de conflictos
surgidos en interacciones con
los otros.
– La amistad como elemento
protector, de prevención de la
violencia y de desarrollo de la
cultura de la paz.
– La respuesta empática a la
diversidad debida a distintas
formas de discapacidad y a sus
implicaciones en la vida cotidiana.
– Juego simbólico. Observación,
imitación y representación
de personas, personajes y
situaciones. Estereotipos y
prejuicios.
– Otros grupos sociales de
pertenencia: características,
funciones y servicios.
*Descubrimiento y exploración
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el criterio de otras personas.
4.5 Participar, desde
una actitud de respeto, en
actividades relacionadas con
costumbres y tradiciones
étnicas y culturales presentes
en su entorno, mostrando
interés por conocerlas.
*Descubrimiento y exploración
del entorno
Competencia específica 1.
1.1 Establecer distintas
relaciones entre los objetos
a partir de sus cualidades o
atributos, mostrando curiosidad
e interés.
1.2 Emplear los cuantificadores
básicos más significativos en
el contexto del juego y en la
interacción con los demás.
Competencia específica 2.
2.1 Gestionar situaciones,
dificultades, retos o problemas
mediante la planificación de
secuencias de actividades,
la manifestación de interés e
iniciativa y la cooperación con
sus iguales.
2.2 Canalizar progresivamente
la frustración ante las
dificultades o problemas
mediante la aplicación de
diferentes estrategias.
2.4 Utilizar diferentes
estrategias para la toma de
decisiones con progresiva
autonomía, afrontando el
proceso de creación de
soluciones originales en
respuesta a los retos que se le
planteen.
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del entorno
A. Diálogo corporal con el entorno.
Exploración creativa de objetos,
materiales y espacios.
– Curiosidad e interés por la
exploración del entorno y sus
elementos.
– Exploración de objetos y
materiales a través de los sentidos.
– Relaciones de orden,
correspondencia, clasificación y
comparación.
– Nociones espaciales básicas
en relación con el propio cuerpo y
los objetos.
B. Experimentación en el entorno.
Curiosidad, pensamiento científico,
razonamiento lógico y creatividad.
– Indagación en el entorno
manifestando diversas actitudes:
interés, curiosidad, imaginación,
creatividad y sorpresa.
– La construcción de nuevos
conocimientos: relaciones y
conexiones entre lo conocido
y lo novedoso; andamiaje e
interacciones de calidad con las
personas adultas, con iguales y
con el entorno.
– Modelo de control de
variables. Estrategias y técnicas
de investigación: ensayo-error,
observación, comprobación y
realización de preguntas.
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2.6 Participar en proyectos
utilizando dinámicas
cooperativas, compartiendo y
valorando opiniones propias
y ajenas, y expresando
conclusiones personales a
partir de ellas.
*Comunicación y
Representación de la Realidad.
Competencia específica 1.
1.1 Participar de manera activa,
espontánea y respetuosa con
las diferencias individuales
en situaciones comunicativas
de progresiva complejidad,
en función de su desarrollo
individual.
1.2 Ajustar su repertorio
comunicativo a las propuestas,
a los interlocutores y al
contexto, indagando en las
posibilidades expresivas de los
diferentes lenguajes.
1.3 Participar en situaciones
de uso de diferentes lenguas,
mostrando interés, curiosidad
y respeto por la diversidad de
perfiles lingüísticos.
1.4 Interactuar con
distintos recursos digitales,
familiarizándose con diferentes
medios y herramientas digitales.
Competencia específica 2.
2.1 Interpretar de forma eficaz
los mensajes e intenciones
comunicativas de los demás.
2.2 Interpretar los mensajes
transmitidos mediante
representaciones o
manifestaciones artísticas,
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*Comunicación y Representación de la Realidad. también en formato digital,

reconociendo la intencionalidad
del emisor y mostrando una
A. Intención e interacción comunicativas. actitud curiosa y responsable.

– Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.

– Comunicación interpersonal: empatía y asertividad. Competencia específica 3.

– Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones 3.1 Hacer un uso funcional
comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha del lenguaje oral, aumentando
activa, turnos de diálogo y alternancia. su repertorio lingüístico y
construyendo progresivamente
un discurso más eficaz,
organizado y coherente
B. Las lenguas y sus hablantes.
en contextos formales e
– Repertorio lingüístico individual. informales.

– La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que 3.2 Utilizar el lenguaje oral
responden a sus necesidades o intereses. como instrumento regulador de
la acción en las interacciones
– Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una con los demás con seguridad y
comunicación funcional básica. confianza.

3.3 Evocar y expresar

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. espontáneamente ideas a través
del relato oral.
–El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de
interacción social y expresión de vivencias. 3.4 Elaborar creaciones
plásticas, explorando y
– Textos orales formales e informales. utilizando diferentes materiales
y técnicas y participando
– Intención comunicativa de los mensajes.
activamente en el trabajo en
grupo cuando se precise.

D. Aproximación al lenguaje escrito. 3.5 Interpretar propuestas

dramáticas y musicales,
– Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y utilizando y explorando
significatividad en situaciones comunicativas. diferentes instrumentos,
– Textos escritos en diferentes soportes. recursos o técnicas.

– Intención comunicativa y acercamiento a las principales 3.6 Ajustar armónicamente

características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la su movimiento al de los
interpretación y compresión. demás y al espacio como
forma de expresión corporal
– Otros códigos de representación gráfica: imágenes, libre, manifestando interés e
símbolos, números… iniciativa.
– Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y 3.7 Expresarse de manera
comunicación. – Situaciones de lectura individual o a través de modelos creativa, utilizando diversas
lectores de referencia. herramientas o aplicaciones
digitales intuitivas y visuales.

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E. Aproximación a la educación literaria. Competencia específica 4.

– Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo 4.1 Mostrar interés por
infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, comunicarse a través
derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y de códigos escritos,
étnico-cultural. convencionales o no, valorando
su función comunicativa.
– Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.

F. El lenguaje y la expresión musicales.

– Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los

objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.

– Propuestas musicales en distintos formatos.

– El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.

– Intención expresiva en las producciones musicales.

– La escucha musical como disfrute.

G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.

– Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y

procedimientos plásticos.

– Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.

– Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas.

H. El lenguaje y la expresión corporales.

– Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en

actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos
sexistas.

I. Alfabetización digital.

– Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación,

comunicación, aprendizaje y disfrute.

– Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.

– Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de

su entorno.

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