INTRODUCCION

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, PISA (2009), define la

Competencia Matemática como la capacidad que tienen los individuos para
identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios
bien fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan
satisfacer sus necesidades como ciudadanos constructivos y reflexivos. Afirma
además que esta competencia no se adquiere bruscamente, ni de manera
espontánea, en un momento determinado de la vida. De acuerdo con Castro
(2006) y el Ministerio de Educación Nacional (2006), dicha competencia se va
conformando desde edades tempranas, ya que tiene su génesis en los primeros
tiempos del ser humano y evoluciona conforme avanza su desarrollo cognitivo
hacia niveles más complejos, requiriendo para ello ambientes enriquecidos por
situaciones problema significativas y comprensivas, históricas y culturalmente
situadas.

Siguiendo a Baroody (1994), al iniciarse el conocimiento matemático como una

actividad cognitiva informal, que evoluciona con el tiempo a través de distintas
fases y que gracias a las experiencias numéricas toma formas diferentes que
enriquecen y favorecen su aprendizaje; este se constituye en la base para la
enseñanza de las matemáticas formales que se trabajan en los primeros años de
escolaridad y ambos son la base del conocimiento formal más avanzado. Desde
esta postura cognitiva y atendiendo lo planteado por Coll y Martín (1994), se
entiende que el conocimiento significativo no puede ser impuesto desde el
exterior, sino que debe elaborarse desde adentro, pues, así el niño manifiesta
interés por todo lo que le rodea y, partiendo de ese interés, explora el mundo y
aprende algunos conceptos matemáticos como más, menos, arriba, abajo.A este
tipo de conocimiento, Ginsburg y Baroody (2007) lo denominaron conocimiento
matemático informal ya que el niño no lo ha aprendido en el contexto formal de la
escuela. En su lugar lo ha adquirido a través de métodos informales como la
autoiniciación o interacción espontánea con su ambiente o la instrucción En este
sentido, los autores afirman que independientemente del grupo social, nivel de
inteligencia, nivel socioeconómico o cultura, casi todos los niños y adultos cuentan
con ciertos aspectos básicos de la matemática informal.

Eres un consultor en educación y te solicitan que realices un

diagnóstico sobre el conocimiento de las matemáticas en niños
de quinto año de primaria. Los niños provienen de escuelas
públicas y privadas y se requiere conocer si este factor afecta en
su nivel de desempeño.

El análisis de esatdisticas nos arrojó el siguiente resultado

Si tomamos en cuenta lo que hemos leído en la antología y lo que
hemos aprendido en la materia si la media la mediana y la moda no
tienen un rango muy elevado quiere decir que la estadística está
normal entonces podemos analizar que los niños que asisten a
escuelas privadas tienen un rango mayor si nos tomamos el curtosis
que el de las escuelas públicas ya que tienen otros métodos de
enseñanza y los resultados de las evaluaciones mostradas en el
archivo nos indican que son más propensos a tener una mejor
educación matemática que los niños de la escuela pública sin
embargo los niños de la escuela pública tienen algunos elementos que
se pueden rescatar con muy buenos porcentajes pero el análisis de
estadística con respecto que nos proporcione el Excel nos da un rango
mayor el de las escuelas privadas que el de las escuelas públicas así
que si yo tuviera que hacer un análisis de esto podría decir que
efectivamente las escuelas privadas tienen un manejo de la educación
en matemáticas con respecto a los niños de quinto grado ya que
aplican otro tipo deme todos supongo que tienen mejor calidad de
enseñanza porque ocupan muchos métodos y en la escuela pública
por lo regular son los métodos que han venido siendo desde hace
muchos años y que han enseñado a millones y millones de personas
no con esto no podemos decir que son eficientes pero sí muestran que
tienen un mayor rango de aceptación y de aprendizaje e los resultados
de las escuelas privadas.
Resultado: el nivel de desempeño si se ve afectado según la
procedencia de la educación de los niños siendo más eficientes y
capaces los niños que asisten a escuelas privadas.

Referencias
Aguilar, M.; Navarro, J.; Marchena, E.; Alcalde, C. & García J. (2006).
Diferencias en habilidades matemáticas en niños y niñas de cinco
años. Ponencia en Congreso Internacional lógico matemático en
Educación Infantil. Madrid. Recuperado el 10 de enero de 2009 en
http://www.waece.org/cdlogicomatematicas/comunicaciones/manuelag
uilar_com.htm
Arancibia, V.; Herrera, P. & Strasser, K. (1999). Psicología de la
Educación. 2ª Edición. México: Alfaomega.
Baroody, A. (1994). El pensamiento matemático de los niños. Madrid:
Visor.
Bermejo, V. (2004). Cómo enseñar matemáticas para aprender mejor.
Madrid: Editorial CCS. Alcalá.