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Hissm24g2m 1
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Tapas_Soc_2M_Gui_Tomo_2.indd 423
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Historia, Geografía
2
Tomo II
º y Ciencias Sociales
MEDIO
12-10-23 12:35
Paulo Flores Salinas Sebastián Neut Aguayo
Licenciado en Historia Licenciado en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile Licenciado en Educación
Licenciado en Educación Profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Profesor de Historia y Geografía Pontificia Universidad Católica de Chile
Universidad Nacional Andrés Bello Magíster en Historia
Universidad de Santiago de Chile
Daniela Luque Carmona Doctorando en Educación
Licenciada en Historia Universidad Católica de Lovaina, Bélgica
Licenciada en Educación
Profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales Daniel Olate Galindo
Pontificia Universidad Católica de Chile Licenciado en Educación
Magíster en Estudios Latinoamericanos Profesor de Historia y Geografía
Universidad de Chile Universidad Católica Silva Henríquez
Alejandra Valenzuela Caviedes
Profesora de Historia y Geografía
Universidad de Playa Ancha
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19
Créditos estampillas: 14: catwalker / shutterstock.com • 4: neftali / shutterstock.com • 13: Boris15 / Shutterstock.com • 9: Olga Popova / Shutterstock.com • 1, 7, 10, 3, 15, 16: spatuletail /
Shutterstock.com • 11: goodgold99 / Shutterstock.com • 8: Sergey Goryachev / Shutterstock.com • 12, 19: KarSol / Shutterstock.com • 6: NormanCook / Shutterstock.com • 18: Mirt Alexander
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Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación de Área
Cristian Fernández Leiva
Edición
Paulo Flores Salinas
Autoría
Paulo Flores Salinas
Daniela Luque Carmona
Sebastián Neut Aguayo
Daniel Olate Galindo
Alejandra Valenzuela Caviedes
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Corrección de estilo y pruebas
Víctor Navas Flores
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles Sepúlveda En este libro se utilizan de manera inclusiva
términos como “los niños”, “los padres”, “los
Diseño y diagramación artistas”, “los trabajadores”, “los ciudadanos”
María Carolina Álvarez Concha y otros que refieren a hombres y mujeres de
acuerdo con la norma de la Real Academia
Fotografía Española (RAE).
Memoria Chilena
Shutterstock
Wikimedia Commons
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía didáctica corresponde al 2° año de enseñanza media y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo N° 193/2019, del Ministerio de Educación de Chile.
©2022 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia.
ISBN: 978-956-403-223-8 / Depósito legal: 2022-A-609
Tercer año de uso facultativo.
Cantidad de uso autorizada: 3.686
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o préstamo público.
TOMO 2
Fundamentación de la propuesta.........................................237
Organización Guía Didáctica..................................................239
Estructura Gráfica del Texto del Estudiante....................... 242
Planificación anual.................................................................... 244
Planificación semestral............................................................ 246
Unidad 3: Chile desde 1973: dictadura, Unidad 4: Chile actual: Estado de derecho,
transición política y sociedad actual................................248 diversidad y desafíos.............................................................. 334
Introducción................................................................................ 248 Introducción................................................................................ 334
Planificación................................................................................ 250 Planificación.................................................................................336
Orientaciones al docente.........................................................252 Orientaciones al docente........................................................ 338
Material Fotocopiable...............................................................310 Material Fotocopiable.............................................................. 384
Evaluación diagnóstica.............................................................322 Evaluación diagnóstica............................................................ 394
Evaluación formativa.................................................................323 Evaluación formativa................................................................ 395
Evaluaciones sumativas........................................................... 324 Evaluaciones sumativas........................................................... 396
Instrumentos de evaluación....................................................326 Instrumentos de evaluación................................................... 398
Solucionario de las actividades complementarias.......... 330 Solucionario de las actividades complementarias.......... 402
Rúbricas de Evaluación.............................................................332 Rúbricas de Evaluación............................................................405
Anexos..........................................................................................408
Bibliografía................................................................................... 410
Filmografía y webgrafía............................................................415
índice 235
Anexos.......................................................................................... 224
Bibliografía....................................................................................226
Filmografía y webgrafía............................................................231
236 Índice
La propuesta promueve la construcción del pensamiento Uno de los objetivos de esta propuesta es aportar a
histórico, al favorecer que el estudiante se acerque la formación de ciudadanos del siglo XXI mediante
un desarrollo integrado de contenidos, actitudes,
a la forma en que se construye este conocimiento a
habilidades disciplinares y habilidades para el siglo XXI,
partir del análisis de evidencias, de la contextualización
que confluyen en la comprensión, entendida como “la
de fenómenos y sujetos históricos del pasado, el
habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo
establecimiento de relaciones pasado-presente y
que uno sabe” (Perkins, 2016).
la aplicación de categorías de análisis temporal, el
reconocimiento del carácter multidimensional de la Para abordar este desafío, la propuesta presenta un diseño
realidad y la existencia de distintas miradas disciplinares didáctico estructurado en tres niveles: unidad, lección y
para abordarlas, entre otros aspectos. A la vez, promueve tema. En primer lugar, y en coherencia con el Programa
el pensamiento geográfico y una perspectiva política de Estudios del nivel, la propuesta se estructuró en torno
y económica, desde una mirada multidisciplinar, a cuatro unidades, cuyos títulos, propósitos y preguntas
desarrollando el análisis espacial de los fenómenos iniciales articulan y le dan un hilo conductor a cada
históricos y conceptos, categorías y técnicas propias unidad. En segundo lugar, la lección incluye una pregunta
de estas disciplinas. Por otra parte, un aspecto central que entrega elementos que tributan a la pregunta inicial,
de la propuesta didáctica del texto se relaciona con sirve a su vez de hilo conductor de la lección y apunta a
el carácter interpretativo de las Ciencias Sociales, reflexionar sobre aspectos centrales de los OA. Finalmente,
enfatizado mediante el análisis y la evaluación de fuentes los temas se estructuran sobre la base de preguntas más
y de distintas interpretaciones, cuya validez está sujeta simples y directas que permiten focalizar lo sustancial de
a distintos criterios. Así también, el texto promueve una los distintos elementos de los OA.
mirada dialógica entre Chile y el mundo, estableciendo Como es posible apreciar en esta propuesta, las
permanentemente vinculaciones entre los procesos del preguntas son elementos clave, pues estas abren
mundo, América y Chile. Todo lo anterior contribuye, caminos de exploración que favorecen la articulación de
además, al desarrollo en el estudiante de competencias conocimientos, habilidades y actitudes (Perkins, 2016).
Los temas, en general, son trabajados en dobles páginas y Las actividades y las herramientas de análisis están
su estructura está conformada por un relato introductorio, acompañadas por instancias de reflexión actitudinal
un conjunto de fuentes y un grupo de actividades. y metacognitiva, las que tienen por objetivo que los
El relato introductorio tiene por objetivo plantear los estudiantes vinculen los aprendizajes disciplinares con
conceptos centrales del tema de estudio, contextualizar diversos contextos, en especial con el presente, y que
los procesos o acontecimientos desarrollados en las reflexionen respecto de su condición de ciudadanos.
páginas y dar un contexto general a las fuentes y, cuando También se incluyen instancias que fomentan habilidades
corresponde, enfatizar en la existencia de distintas visiones comunicativas, colaborativas y de pensamiento creativo
sobre los hechos y procesos históricos. (por ejemplo, “Creo y Comunico”) que, además, permiten
vincular lo aprendido con otras áreas del conocimiento y
Las fuentes, por otra parte, constituyen la base a partir
desplegar distintas capacidades.
de la cual los estudiantes construyen su aprendizaje. Se
ha procurado, que estas sean rigurosas, actualizadas, Finalmente, se proponen instancias para reconocer los
adecuadas al nivel y variadas en cuanto a su origen logros alcanzados en torno a los contenidos, habilidades y
y naturaleza. Por ejemplo, algunas de las fuentes actitudes abordados en cada lección y unidad (Actividades
incluidas y trabajadas son fuentes escritas, primarias de Evaluación). En la evaluación de lección se abordan
y secundarias, esquemas, obras de arte, fotografías conocimientos y habilidades desarrollados en la lección,
caricaturas, carteles, gráficos, mapas e infografías. en especial el análisis de fuentes, y se insta a responder la
En la elección de las fuentes de información se atendió a pregunta inicial estimulando su comunicación de diversas
los siguientes criterios: la riqueza de estas, considerando maneras. También se plantean reflexiones actitudinales
que correspondan a obras y conceptos centrales de la y metacognitivas. Por su parte, al final de cada unidad,
disciplina, que sean accesibles y sugerentes para los se propone un trabajo de síntesis y de evaluación de los
estudiantes; y la diversidad del conjunto de fuentes, principales aprendizajes, que incluye dar respuesta a la
considerando aspectos como soporte, formato, género y pregunta de unidad.
punto de vista (Perkins, 2016, p. 70). En conjunto, la metodología propuesta promueve el
Las actividades finalmente constituyen una parte protagonismo del estudiante en su aprendizaje y el
fundamental de la propuesta, pues ellas desarrollan desarrollo de su autonomía, compromiso y responsabilidad
t i p o s d e p e n s a m i e n t o , a c t i t u d e s y fo r m a s d e en este proceso, cumpliendo el docente, un rol
trabajar claves para el desarrollo de habilidades fundamental como facilitador del aprendizaje.
Tomos
Se organiza en dos tomos, que presentan
dos unidades cada uno, las cuales a su vez
conforman un semestre.
Planificación anual
Cada tomo presenta una planificación
anual que distribuye las unidades y las
lecciones a lo largo del año.
Planificación semestral
Cada tomo presenta una planificación
semestral que detalla:
• Nombre de unidad y sus lecciones.
• Número de páginas.
• Objetivos de aprendizaje de
conocimiento, habilidades y actitudes.
• Evaluaciones adicionales.
• Tiempo estimado por lección.
Recomendaciones de actividades:
ofrece orientaciones para las
actividades propuestas en el Texto.
1. Inicio de unidad
2. Inicio de lección
3. Desarrollo de lección
5. Cierre de lección
6. Cierre de unidad
7. Glosario y bibliografía
PRIMER SEMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Lección 1
Lección 2
1
Lección 3
Lección 4
Lección 1
Lección 2
2
Lección 3
Lección 4
Lección 1
Lección 2
3 Lección 3
Lección 4
Lección 1
4 Lección 2
Lección 3
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Lección 1 OA 16. Explicar que durante la dictadura militar se suprimió el Estado de derecho y se violaron
sistemáticamente los derechos humanos, reconociendo que hubo instituciones civiles y religiosas
Estado de Derecho y
que procuraron la defensa de las víctimas.
Unidad 3: Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Derechos Humanos en
dictadura Pp. 162-173
Lección 2 OA 17. Caracterizar el modelo económico neoliberal implementado en Chile durante el régimen o
dictadura militar, considerando aspectos como la transformación del rol del Estado y la disminución
Modelo económico y
del gasto social, la supremacía del libre mercado como asignador de recursos, la apertura comercial
político de la dictadura
y la disponibilidad de bienes, la política de privatizaciones e incentivo a la empresa privada y el
Pp. 174-187 cambio en las relaciones y derechos laborales, y [...]
OA 18. Analizar la nueva institucionalidad política creada por la Constitución de 1980, considerando
los artículos transitorios, el cuórum calificado, la función tutelar de las Fuerzas Armadas, los
senadores designados y el Consejo de Seguridad del Estado, y evaluar cambios y continuidades con
el presente.
Lección 3 OA 19. Explicar los factores que incidieron en el proceso de recuperación de la democracia durante
la década de 1980, considerando la crisis económica, el surgimiento de protestas, la rearticulación
Fin del régimen militar y
del mundo político y el rol mediador de la Iglesia Católica, de organismos de defensa de derechos
proceso de transición a
humanos y de la comunidad internacional.
la democracia
OA 20. Analizar la transición a la democracia como un proceso marcado por el plebiscito de 1988, la
Pp. 188-201
búsqueda de acuerdos entre el gobierno y la oposición, las reformas constitucionales, las tensiones
cívico-militares, el consenso generado en torno a la democracia representativa como sistema
político y la reivindicación de los derechos humanos mediante diversas políticas de reparación.
Derechos humanos y
para resguardarlos a nivel nacional e internacional, reconociendo, en este contexto, los derechos
Estado de Derecho
vinculados a los grupos de especial protección.
Pp. 220-237
OA 23. Explicar los elementos que constituyen un Estado de Derecho, como la Constitución, la
división de los poderes del Estado, el respeto a los Derechos Humanos, entre otros; analizar su
importancia para la gobernabilidad, la representación, la participación ciudadana y la convivencia
pacífica; y debatir sobre su perfeccionamiento, defensa y riesgos a los que está expuesto.
desafíos
Lección 2 OA 24. Analizar y debatir sobre los desafíos pendientes para el país, por ejemplo, reducir la
pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de los grupos discriminados, lograr un desarrollo
Oportunidades y
sustentable, perfeccionar el sistema político y fortalecer la relación con los países vecinos, y
desafíos del Chile actual
reconocer los deberes del Estado y la responsabilidad de todos los miembros de la sociedad para
Pp. 238-249 avanzar en ellos.
Lección 3 OA 25. Reconocer la diversidad inherente a las sociedades como manifestación de la libertad y de la
dignidad humana, y evaluar las oportunidades y desafíos que un mundo globalizado entrega para
Diversidad, inclusión y
evitar toda forma de discriminación, sea por raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica,
no discriminación
religión o creencia, género, orientación sexual o discapacidad, entre otras.
Pp. 250-259
Introducción
Lección 1: OA 16. Explicar que durante la dictadura militar se suprimió OAb. Analizar elementos de continuidad
Estado de Derecho y el Estado de derecho y se violaron sistemáticamente los y cambio entre períodos y procesos
Derechos Humanos derechos humanos, reconociendo que hubo instituciones abordados en el nivel.
en Dictadura civiles y religiosas que procuraron la defensa de las víctimas.
OAf. Seleccionar fuentes de información,
considerando confiablidad de la fuente
Lección 2: OA 17. Caracterizar el modelo económico neoliberal (autor, origen o contexto, intención, validez
Modelo económico implementado en Chile durante el régimen o dictadura de los datos); la relevancia y valor de la
y político de la militar, considerando aspectos como la transformación información; al uso de diversas fuentes
dictadura del rol del Estado y la disminución del gasto social, la para obtener información que permita
supremacía del libre mercado como asignador de recursos, enriquecer y profundizar el análisis.
la apertura comercial y la disponibilidad de bienes, la política
OAg. Analizar y evaluar críticamente
de privatizaciones e incentivo a la empresa privada y el
la información de diversas fuentes
cambio en las relaciones y derechos laborales, y evaluar sus
para utilizarla como evidencia en
consecuencias sociales en el corto y largo plazo.
argumentaciones sobre temas del nivel.
OA 18. Analizar la nueva institucionalidad política creada
OAh. Comparar distintas interpretaciones
por la Constitución de 1980, considerando los artículos
historiográficas y geográficas sobre los
transitorios, el cuórum calificado, la función tutelar de las
temas estudiados en el nivel.
Fuerzas Armadas, los senadores designados y el Consejo
de Seguridad del Estado, y evaluar cambios y continuidades OAj. Aplicar habilidades de pensamiento
con el presente. crítico tales como: formular preguntas
significativas para comprender y
Lección 3: OA 19. Explicar los factores que incidieron en el proceso profundizar los temas estudiados en
Fin del régimen de recuperación de la democracia durante la década de el nivel, inferir y elaborar conclusiones
militar y proceso 1980, considerando la crisis económica, el surgimiento respecto a los temas del nivel, cuestionar
de transición a la de protestas, la rearticulación del mundo político y el rol simplificaciones y prejuicios, argumentar
democracia mediador de la Iglesia Católica, de organismos de defensa sus opiniones en base a evidencia,
de derechos humanos y de la comunidad internacional. analizar puntos de vista e identificar
sesgos, comparar y contrastar procesos
OA 20. Analizar la transición a la democracia como un
y fenómenos históricos y geográficos,
proceso marcado por el plebiscito de 1988, la búsqueda
analizar la multicausalidad de los procesos
de acuerdos entre el gobierno y la oposición, las reformas
históricos y geográficos.
constitucionales, las tensiones cívico-militares, el consenso
generado en torno a la democracia representativa como OAk. Participar activamente en
sistema político y la reivindicación de los derechos humanos conversaciones grupales y debates,
mediante diversas políticas de reparación. argumentando opiniones, posturas y
propuestas para llegar a acuerdos, y
Lección 4: OA 21. Analizar la sociedad chilena posterior a la profundizando en el intercambio de ideas.
La sociedad chilena recuperación de la democracia, considerando la
OAm. Desarrollar una argumentación
desde 1990 hasta la estructura social, la disponibilidad y el acceso a bienes,
escrita utilizando términos y conceptos
actualidad la infraestructura, los medios y las tecnologías de
históricos y geográficos, que incluya ideas,
comunicación, el sistema educacional, el mercado del
análisis y evidencia pertinente.
trabajo y la demanda de derechos de grupos históricamente
discriminados, entre otros.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Introduzca el
análisis de imágenes considerando el
conocimiento que posean sus estudian-
tes sobre distintos hitos de las últimas
décadas del siglo XX. Invite a reconocer
cambios y continuidades.
Desarrollo de actitudes
A partir de los hitos que serán recono-
cidos en la actividad, específicamente
la dictadura militar y el retorno a la de-
mocracia, invite a sus estudiantes a re-
conocer la importancia de esta etapa,
valorando aspectos como la defensa de
derechos fundamentales, la diversidad, Recomendaciones de actividades
la igualdad, la libertad de expresión y la
importancia que tiene la democracia. Desarrollo (25 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a observar detenida-
mente las imágenes del texto y describirlas desde diversos ámbitos: contex-
to histórico en que se produjeron, personajes retratados, acciones y lugares.
Considere vincularlas con ámbitos con los que se relacionan (social, político,
económico, cultural). Posteriormente, solicite que realicen las actividades
propuestas y lean en conjunto los propósitos de la unidad.
Cierre (10 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a revisar la historia reciente
de Chile, señalando las principales características de los hitos y situaciones
evocados en los recursos. Haga énfasis en los cambios y continuidades,
para conectar a sus estudiantes con su realidad histórica y las problemáticas
de la actualidad. Luego, invítelos a responder en conjunto: ¿Qué dificul-
tades y/o posibilidades encuentran en el análisis de la historia reciente?
Motívelos a justificar y ejemplificar.
252 3 ∙ Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Evaluación adicional
Se sugiere aplicar la evaluación diag-
nóstica disponible en la página 322 de
la presente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta evaluación, se sugiere
utilizar el tiempo destinado al desarrollo
de la clase (25 min. aprox.).
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Recuerde a sus
estudiantes lo estudiado en la unidad 2,
en especial el contexto en que se instaló
la dictadura en Chile. Invítelos a reme-
morar el ambiente social y político de las
década de 1960 y principios de 1970.
Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden tender a com-
prender el fenómeno de la crisis de la
Unidad Popular solo desde factores
opuestos (derecha-izquierda o comu-
nismo-capitalismo). Si bien estas inter-
pretaciones permiten comprender parte
del fenómeno en estudio, es importante
considerar todas las variables que in-
fluyeron en esta crisis, enfatizando la
multicausalidad.
Desarrollo de actitudes
Al revisar los efectos del golpe militar
para el quiebre de la democracia, invi- Recomendaciones de actividades
te a sus estudiantes a valorar el rol del Desarrollo (30 min. aprox.): Aborde los recursos enfatizado en sus refe-
consenso y el diálogo democrático como rencias y en su relevancia como insumos para determinar ciertas conse-
mecanismo de resolución de conflictos cuencias del golpe militar. Sugiera a sus estudiantes realizar una lluvia de
políticos y sociales, para así buscar sali- ideas para abordar luego la actividades 1 y 2, y evalúe qué saben sobre los
das pacíficas que protejan la democracia. derechos e hitos mencionados. A partir de la actividad 3, genere un diálogo
grupal o colectivo, considerando que existen distintas experiencias, pers-
pectivas y sensibilidades entre sus estudiantes respecto del tema tratado.
Cierre (5 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a realizar una reflexión que
permita valorar el rol del consenso y el diálogo en la sociedad democráti-
ca, en especial como mecanismo de resolución de conflictos. Puede pre-
guntar: ¿Qué importancia tienen el diálogo y la búsqueda de consensos
para la vida democrática?
Recursos y herramientas
audiovisuales
Si desea volver a consultar los facto-
res que incidieron en el golpe de Esta-
Trabajo con fuentes y otros recursos do de 1973, puede ingresar a gbit.cl/
Otra forma de abordar el análisis de los recursos expuestos en estas pági- G22S2MP255A
nas es invitar a los estudiantes a revisar, en parejas, las imágenes conside-
rados y solicitarles realizar un ejercicio de interpretación que luego podrán
exponer ante el curso. Para ello, motívelos a responder las siguientes
preguntas:
• ¿Qué actitudes reflejan las personas que están en las imágenes?, ¿por
qué creen que están allí?
• ¿Qué relaciones se pueden establecer a partir del hecho?
Luego, solicíteles reflexionar y responder en conjunto: ¿De qué for-
ma las imágenes favorecen o permiten la comprensión del pasado?
Ideas previas
Inicio (15 min. aprox.): Invite a sus estu-
diantes a compartir experiencias trans-
mitidas por sus familiares que vivieron
la dictadura militar, señalando hitos,
relevando y valorando la multiplicidad y
diversidad de recuerdos y experiencias
de las personas.
Desarrollo de actitudes
Debido a la multiplicidad y diversidad
de testimonios, los que pueden ser an-
tagónicos, enfatice en la valoración de
todas las experiencias, en el respeto de
las posiciones con el debido resguardo
de los derechos humanos, y destaque su
relevancia como un insumo para com-
prender el pasado.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (60 min. aprox.): A partir de la observación de las fuentes visua-
les, invite a sus estudiantes a realizar la actividad. Es importante considerar
que se trata de un ejercicio en el que los conocimientos previos y lo que
generan las imágenes, especialmente en términos emocionales, son fun-
damentales. Puede complementar la actividad invitando a sus estudiantes
a seleccionar o crear imágenes que representen otros hitos del periodo
de la dictadura militar que conozcan. Ínstelos a compartir las imágenes y
fundamentar sus elecciones para representar el periodo.
Cierre (15 min. aprox.): Solicite a sus estudiantes que, de manera individual
y por escrito, realicen preguntas que les surgen a partir de las imágenes
presentadas y de lo que conocen del periodo. Luego, inste a poner en
común estas preguntas y registre aquellas que se reiteren. Considérelas al
trabajar los temas y retómelas al finalizar el desarrollo del periodo.
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para observar material fotográfico com-
plementario sobre la dictadura militar,
ingrese a gbit.cl/G22S2MP257A
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Pida a sus estu-
diantes que expliquen qué entienden
por conceptos como dictadura militar,
golpe de Estado y Estado de derecho,
entre otros. También inste a recordar
cuál era el ordenamiento jurídico chileno
previo al golpe militar. Refuerce concep-
tos y contenidos de ser necesario.
Desarrollo de actitudes
Invite a sus estudiantes a reconocer la
importancia de la existencia del Estado
de derecho para la convivencia en una
sociedad y del respeto de los derechos
esenciales de todas las personas como
elemento fundamental para su existen-
cia. Invite a reflexionar en torno a cómo
puede afectar a un sociedad el que se
vulnere el Estado de derecho y de qué
manera la ciudadanía puede contribuir a
su fortalecimiento en el día de hoy.
Ritmos de aprendizaje
Para atender diferentes necesidades y
la comprensión de los recursos expues- Recomendaciones de actividades
tos, inste a leer colectivamente los tex- Desarrollo (70 min. aprox.): Inste a sus estudiantes a leer en conjunto la
tos verificando, a partir de explicaciones introducción del tema. Verifique la comprensión de conceptos como bando,
y preguntas, su comprensión. Conside- decreto, poder constituyente, entre otros, y complemente la información
re las recomendaciones de la sección con el fin de contextualizar los recursos presentados. Solicite leer las fuentes
“Trabajo con fuentes y otros recursos”. y, luego, inste a desarrollar las actividades 1 a 3. Dada la complejidad de los
Como alternativa, puede formar pare- temas,considere trabajar en parejas o de manera grupal e ir supervisando y
jas para que lean y analicen una de las apoyando este trabajo. Finalmente, invite a realizar una puesta en común
fuentes, asegurándose de que sus inte- del trabajo realizado y responda las dudas que surjan a partir de él.
grantes presenten diferentes formas de
Cierre (10 min. aprox.): Invite a reflexionar sobre cómo habrá impactado
aprendizaje con el fin de que se apoyen
en la sociedad chilena las medidas tomadas por la Junta y, finalmente,
mutuamente en la comprensión de los
inste a reflexionar en torno a la última pregunta propuesta en el tex-
textos. Luego, invite a poner en común
to: ¿Qué importancia tiene la existencia del Estado de derecho en una
las principales ideas.
sociedad?
258 3 ∙ Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus estu-
diantes a mencionar Derechos Humanos
y el contexto en el que estos fueron de-
clarados internacionalmente.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían confundir cual-
quier acción de violencia física o moral
contra un individuo como violación a los
derechos humanos. Es importante seña-
larles que estos son vulnerados cuando
un Estado o alguna de sus instituciones
son los perpetradores de tales actos de
forma sistemática y/o voluntaria. Es por
ello que, en términos judiciales, tales ca-
sos se evalúan de forma diferente a un
delito común.
Desarrollo de actitudes
Invite a sus estudiantes a reflexionar
sobre el valor de la vida en sociedad Recomendaciones de actividades
y cómo, a través de actores y acciones
Desarrollo (70 min. aprox.): Al revisar el contexto inicial y el esquema, aclare
concretas, se puede afectar la convi-
conceptos nuevos o complejos y aquellos aspectos en que sus estudiantes
vencia pacífica y el sistema democráti-
manifiesten dudas. Invite a formar grupos y solicite que cada integrante
co. Estimule, además, una reflexión en
aborde una de las fuentes presentadas, responda las preguntas de la ac-
torno a por qué situaciones como las
tividad y, luego, presente la fuente y sus conclusiones al grupo. Posterior-
estudiadas no debieran repetirse y a
mente, solicite a los grupos que, en conjunto, caractericen la vulneración
la necesidad de que el Estado y la so-
de los Derechos Humanos durante la dictadura y respondan la pregunta 2.
ciedad en su conjunto manifiesten un
Enfatice que esta respuesta debe ser fundamentada con datos o fuentes.
compromiso irrestricto con el respeto a
los Derechos Humanos. Cierre (10 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a hacer una reflexión colec-
tiva en torno a las preguntas de la actividad 3 respecto de los compromisos
que se deben asumir para que estas situaciones no se repitan. Luego, soli-
cíteles que escriban una reflexión individual en torno a ello.
Actividad complementaria
Considere realizar la actividad comple-
mentaria disponible en la página 311 de
la presente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar estas actividades, se sugiere
utilizar parte del tiempo destinado al de-
sarrollo de la clase (30 min. aprox.).
Trabajo con fuentes y otros recursos
Las fuentes presentadas son de distinto tipo: estadística (fuente A), visual
(fuente B) y escrita (fuente C). Es deseable que cada integrante del grupo
analice el tipo de fuente que le resulte más accesible según sus intereses
o aptitudes, aspecto que se sugiere considerar al momento de conformar
los grupos. Sugiérales aplicar los procedimientos correspondientes a cada
tipo de fuente desarrollados en la Unidad 1 del Texto y distribuya el tiempo
entre trabajo personal y grupal. Puede complementar el trabajo grupal de
fuentes formulando algunas preguntas: ¿La información entregada se com-
plementa o difiere? ¿Cómo ayuda a la comprensión del pasado el análisis
de distintos tipos de fuentes?
A quienes quieran posteriormente complementar información respecto del
tema puede sugerirles acceder a la información ofrecida en los sitios web
villagrimaldi.cl y museodelamemoria.cl.
Orientaciones al docente 261
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus estu-
diantes a mencionar organizaciones de
defensa y promoción de Derechos Hu-
manos que conocen y a comentar sobre
su labor. Si los estudiantes no conocen
ninguna institución, propóngales imagi-
nar cómo personas u organizaciones pu-
dieron defender los Derechos Humanos
en dictadura.
Desarrollo de actitudes
Mediante el reconocimiento de las dis-
tintas organizaciones fundadas para la
promoción y defensa de los Derechos
Humanos, guíe a sus estudiantes en su
valoración por una ciudadanía activa
que promocione la vida democrática y
la importancia de una actitud proposi-
tiva. Para ello, puede invitarlos a pensar
formas en que ellos, tanto en el pasado
estudiado como en el presente, colabo-
rarían para la promoción y defensa de
derechos esenciales.
Actividad complementaria
Considere realizar la actividad comple-
mentaria disponible en la página 312 de
la presente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta actividad, se sugiere
utilizar parte del tiempo destinado al de-
Trabajo con fuentes y otros recursos sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
Para el trabajo grupal de investigación, solicite previamente escoger el orga-
nismo a investigar y buscar información e imágenes respecto de él. Procure
que se aborden todos los organismos mecionados en el texto. Los integran-
tes del grupo pueden distribuirse los aspectos que investigarán respecto del
organismo escogido, y luego, en conjunto, elaborar el afiche con los aportes
de cada integrante. Esto asegura que todos aporten a la tarea final. Supervise
la realización del afiche y verifique que se incluya la información mínima ne-
cesaria y que se incluyan recursos escritos y visuales. Se puede incluir también
una noticia de la época relacionada con el organismo.
Como tarea complementaria, puede invitar a sus estudiantes a utilizar las
imágenes expuestas en estas páginas para crear una noticia considerando
el contexto político y social de la época.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus estu-
diantes a recordar qué es una brújula y
reflexionar sobre los puntos cardinales y
la importancia de aquella como un ins-
trumento que guía un camino, es decir,
una buena toma de decisiones.
Desarrollo de actitudes
Mediante la creación de esta brújula, en-
fatice la importancia de la reflexión sobre
el Estado de Derecho y la defensa de los
Derechos Humanos, considerando su rol
de ciudadanos y la escucha respetuosa
de las opiniones de los demás.
Ritmos de aprendizaje
Es recomendable que sugiera que
cada grupo divida sus labores para la
realización de la brújula: un modera-
dor, un secretario que tome apuntes,
un transcriptor y un expositor que ha-
ble frente al curso.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (50 min. aprox.): Considere un tiempo adecuado y requerido
para que sus estudiantes dialoguen, propongan sus ideas, se escuchen res-
petuosamente y lleguen a consensos. Si es posible y se dedica un tiempo
adecuado a la actividad de Creo y comunico, solicite a sus estudiantes que
realicen la brújula en una cartulina y la complementen con imágenes que
se vinculen con cada idea expuesta por el grupo.
Cierre (30 min. aprox): Para terminar, invite a sus estudiantes a desarrollar
las actividades de evaluación. Se sugiere realizar una puesta en común
en torno a la pregunta de la lección (actividad 2) y de las preguntas de la
actividad final (actividad 3).
Ideas previas
Inicio (5 min. aprox.): Revise con sus es-
tudiantes la situación económica y social
previa al golpe de Estado (tanto avances
como problemas).
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían pensar que
la economía neoliberal era una de las
propuestas que integraban desde un
comienzo la política militar; sin embar-
go, es importante enfatizar que, durante
los primeros años, se propusieron dife-
rentes postulados y que, finalmente, en
1976, Pinochet decidió implementar en
su integridad el modelo neoliberal de
un grupo de economistas formados en
Chicago. De ser necesario, explique las
diferencias entre lo que se entiende por
modelo político y por modelo económi-
co, y las relaciones que se pueden esta-
blecer entre ambos.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo de actitudes
Desarrollo (35 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a realizar las actividades
A partir de lo expuesto en estas páginas, propuestas en esta página haciendo énfasis en el aspecto refundacional de
invite a sus estudiantes a reflexionar en la dictadura. Vincule el proyecto refundacional con los temas vistos en la
torno al valor de discutir en democracia lección anterior (ruptura Estado de Derecho y violaciones a DD.HH.). Con-
sobre modelos económicos, políticos o sulte: ¿Por qué piensan que se impuso un proyecto refundacional a través
sociales. Releve la importancia de escu- de la fuerza y en condiciones dictatoriales? ¿Era posible que se estableciera
char, de considerar diversas posturas, un proyecto refundacional a través de la vía democrática? ¿Por qué?
de fundamentar posiciones y de buscar
puntos de encuentro pensando en el Cierre (5 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a visualizar elementos de
bien común. ruptura respecto al periodo anterior a partir de lo presentado en estas pá-
ginas, especialmente tras el desarrollo de la actividad 3.
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para consultar un documental con una
perspectiva crítica e histórica del neoli-
beralismo (como parte del desarrollo del
capitalismo mundial), ingrese a gbit.cl/
G22S2MP267A
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Pregunte a sus
estudiantes sobre lo que saben respecto
del modelo económico y el rol del Esta-
do durante el siglo XX en Chile previo
al golpe militar. Vaya anotando sus ideas
en la pizarra y realice una síntesis a partir
de ellas.
Desarrollo de actitudes
Oriente una reflexión sobre el valor
de vivir en sociedad y sobre el rol que
creen debiera cumplir un modelo eco-
nómico en el aseguramiento de dere-
chos esenciales de las personas que la
componen.
Ritmos de aprendizaje
Para atender diferentes necesidades y
formas de aprendizaje, considere solici-
tarles que, a medida que vayan leyendo
las fuentes, vayan anotando en su cua-
derno conceptos clave, ideas principales Recomendaciones de actividades
o realizando notas gráficas, que apoyen
Desarrollo (65 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a trabajar en parejas
luego la posible realización de un orga-
para leer e interpretar los diferentes recursos. Igualmente, puede leer junto
nizador gráfico que aglutine las caracte-
con ellos, y proponer preguntas que orienten la lectura y su comprensión.
rísticas del neoliberalismo.
Puede utilizar las ideas previas de sus estudiantes en relación con el rol que
tenía el Estado durante el siglo XX y evaluar los contrastes con los postula-
dos en el modelo neoliberal propuesto en los recursos. A partir del trabajo
anterior, inste a desarrollar la actividades.
Cierre (15 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a realizar un esquema para
sintetizar los principales principios que establecía el modelo neoliberal.
Luego, respondan en conjunto: ¿Qué principios del neoliberalismo per-
manecen en la actualidad? ¿Qué elementos del sistema económico actual
difieren con el modelo neoliberal del régimen militar?
Actividad complementaria
Considere realizar la actividad comple-
mentaria disponible en la página 313 de
la presente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta actividad, se sugiere
utilizar parte del tiempo destinado al de-
sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
Ideas previas
Inicio (15 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a definir el concepto de “in-
flación”, orientándolos hacia la idea de
precios elevados y escaso poder adqui-
sitivo de los individuos. Estimule tam-
bién una conversación sobre lo que los
estudiantes entienden por “rebaja aran-
celaria”, “ventajas comparativas” y “pro-
ductos no tradicionales”. Vaya tomando
nota de lo conversado en la pizarra.
Errores frecuentes
Al momento de analizar los gráficos, sus
estudiantes podrían no percibir la caída
que se produce en la economía chilena
durante la crisis de 1982. Es importante
enfatizar que el modelo neoliberal, inclu-
so en su apogeo como sistema, debió
enfrentar una crisis debido a la baja en
la demanda internacional de productos
chilenos, quiebra de algunos conglome-
rados financieros y subsecuente desem-
pleo. También es importante aclarar que
los índices económicos no pueden ser
solo analizados desde un punto de vista Recomendaciones de actividades
matemático o abstracto, sino que se tra-
ducen en efectos en la vida cotidiana de Desarrollo (65 min. aprox.): Destine unos 30 minutos a revisar en conjunto
las personas. el párrafo inicial y el esquema asociado. Refuerce los conceptos económicos
y resuelva dudas. Inste a reflexionar sobre los impactos de las situaciones
Desarrollo de actitudes descritas en la vida cotidiana. Pregunte: ¿De qué forma esto pudo afectar la
economía familiar?, ¿qué otros aspectos de la vida pueden verse afectadas?
A partir del concepto de neoliberalis- A continuación, solicite desarrollar las actividades 1 y 2 en parejas. Super-
mo y sus consecuencias en la vida de vise este trabajo y vaya resolviendo las dudas (30 min. aprox). A partir de
las personas, invite a sus estudiantes a la puesta en común, genere una conversación respecto de la pregunta 3.
plantearse qué otras formas de concebir
Cierre (10 min. aprox.): Invite a opinar sobre las siguientes ideas: “La eco-
el desarrollo económico y social del país
nomía neoliberal fue positiva para la activación del sistema económico chi-
podrían haberse implementado durante
leno” y “La economía neoliberal fue negativa para el desarrollo social en
el periodo estudiado.
Chile”. Incentive la toma de ambas posturas considerando argumentos y
contraargumentos, así como una actitud positiva hacia el diálogo.
270 3 ∙ Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Actividad complementaria
Considere realizar la actividad comple-
mentaria disponible en la página 315 de
la presente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta actividad, se sugiere
utilizar parte del tiempo destinado al de-
sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
Ideas previas
Inicio (5 min. aprox.): Invite a sus estu-
diantes a señalar algunas características
que conozcan de los sistemas actuales
de salud, educación, pensiones y trabajo,
considerando la relación entre individuos,
empresa y Estado.
Desarrollo de actitudes
A partir de la lectura de los diferentes
recursos de estas páginas, invite a sus
estudiantes a identificar los derechos de
las personas involucrados en los distin-
tos ámbitos relacionados con las refor-
mas presentadas. Inste a una reflexión
respecto de cómo pueden haber impac-
tado estas reformas en los derechos de
las personas. Luego, plantee la siguien-
te pregunta: ¿Qué relación pueden es-
tablecer entre reformas económicas
y sociales y la igualdad de derechos?
Fundamenten.
Ritmos de aprendizaje
Para atender diferentes necesidades y
la motivación con el tema tratado con- Recomendaciones de actividades
sidere, si dispone de tiempo, invitarlos
Desarrollo (35 min. aprox.): En conjunto con sus estudiantes, revise la in-
a revisar noticias actuales sobre algunas
troducción al tema. Luego, solicite que, en grupos, lean uno de los ámbitos
de las reformas instauradas durante la
señalados en el esquema (vele porque todos los ámbitos sean abordados)
dictadura militar, observar fortalezas y
y que, luego, respondan ante el curso la pregunta que encabeza ese ám-
falencias de la información que circula, y
bito. Durante la puesta en común, identifique y aclare, si es necesario, los
motivarlos a realizar su propio reportaje,
conceptos centrales involucrados en cada ámbito. A continuación, inste a
considerando la perspectiva histórica, las
realizar las actividades 1 y 3 a partir de los recursos presentados. Si se cuen-
variables y contexto en que se originaron
ta con más tiempo, puede incorporar la actividad 2 en el desarrollo de la
y sus consecuencias a corto y largo plazo
clase. De lo contrario, puede solicitarla como tarea entregando sugerencias
en la sociedad chilena.
incluidas en la sección “Trabajo con fuentes”.
Cierre (5 min. aprox.): Tras la puesta en común de lo realizado, solicite
que respondan en sus cuadernos: ¿Qué aprendí de las reformas sociales
realizadas en la dictadura militar?, ¿qué preguntas me surgen al respecto?
272 3 ∙ Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Ideas previas
Inicio (5 min. aprox.): Pregunte a sus es-
tudiantes qué saben sobre la Constitu-
ción vigente, originada en 1980. Si surge
de forma espontánea, guíe un diálogo
sobre la temática preguntando qué sa-
ben respecto de las modificaciones que
ha tenido en los últimos 40 años. Antici-
pe que en la clase analizarán el origen
de esta Constitución.
Desarrollo de actitudes
A partir del conocimiento del origen de
la Constitución de 1980, invite a sus es-
tudiantes a reflexionar sobre el valor que
tiene el conocimiento de este proceso
para comprender los acontecimientos
actuales y las diversas opiniones que se
pueden encontrar respecto de la Consti-
tución vigente.
Ritmos de aprendizaje
Apoye la lectura de los textos, invitando
a buscar el significado de términos com- Recomendaciones de actividades
plejos, extraer la idea central por párrafo,
Desarrollo (30 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a realizar las activida-
elaborar esquema que intregre elemen-
des explicando con sus propias palabras lo que quieren decir los diferentes
tos, entre otras recomendaciones. Si lo
artículos de la Constitución de 1980 así como las propuestas institucionales
considera adecuado puede entregarles
del discurso de Chacarillas.
documentos complementarios, como
por ejemplo, el discurso de Chacarillas Cierre (10 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a realizar en pareja un
completo. Puede solicitarles, además, ticket de salida, o un recurso similar, en el que hagan una comparación
que expliquen algunos aspectos al curso. entre la democracia enunciada por el recurso A y el actual sistema de-
mocrático en Chile. Para ello, guíelos mediante el uso de las siguientes
variables: participación ciudadana; sistema de partidos; concepto de liber-
tad; periodicidad y cargos en la elección democrática; ideal democrático
promovido; entre otros.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Recuerde con sus
estudiantes la institucionalidad política y
el sistema económico implantados du-
rante el régimen militar y el contexto en
el cual se realiza. Anticípeles que, en la
presente clase, se revisarán algunos aná-
lisis actuales de la Constitución de 1980
y de su evolución hasta hoy, y también
análisis actuales sobre algunos algunos
aspectos del sistema económico instau-
rado en la dictadura.
Desarrollo de actitudes
Aproveche estas páginas para reflexio-
nar sobre la importancia de una Cons-
titución en una sociedad o país. Puede
reflexionar con ellos sobre la respon-
sabilidad que tienen los constituyentes
de cualquier Carta Fundamental y los
gobernantes, que deben cumplir con
el mandato de su texto. También puede
instar reflexionar sobre el rol de la par-
ticipación ciudadana en su elaboración.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (65 min. aprox.): Puede proponer que cada pareja escoja el
aspecto político o el económico y se distribuyan las fuentes del tema, con
el fin de que cada estudiante analice una fuente con mayor profundidad
y se la explique a su pareja de trabajo. Luego, inste a que, en conjunto,
establezcan diferencias y puntos en común entre las posturas analizadas
y fundamentos usados, y que respondan las preguntas de la actividad 1. A
continuación, pueden juntarse con una pareja que haya trabajado el otro
tema, compartir sus conclusiones y responder la pregunta 3, o bien, expo-
ner las conclusiones al curso y, de manera colectiva, responder la pregunta
final enriqueciendo esta reflexión con nuevas preguntas y aportes.
Cierre (15 min. aprox.): Solicite a sus estudiantes realizar una reflexión per-
sonal escrita que refleje, de manera fundamentada, su postura frente a la
proyección del modelo político y/o económico de la dictadura.
276 3 ∙ Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Actividad complementaria
Considere realizar la actividad comple-
mentaria disponible en la página 314 de
la presente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta actividad, se sugiere
utilizar parte del tiempo destinado al de-
sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
Ideas previas
Inicio (5 min. aprox.): Pregunte a sus es-
tudiantes sobre las diferencias, ventajas
y desventajas del formato newsletters
respecto de otros medios de comunica-
ción, tales como el periódico o el noticia-
rio televisado.
Desarrollo de actitudes
Recuerde a sus estudiantes que la circu-
lación de información es una responsa-
bilidad fundamental que contribuye a la
formación de la opinión pública y al de-
bate democrático y, en ese sentido, que
sus investigaciones son el trasfondo de
dicha información y las herramientas a
través de las cuales los individuos cons-
truirán sus argumentos y opiniones.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (40 min. aprox.): Al momento de escoger la dimensión en la que
se focalizarán sus estudiantes para la creación de su newsletter, invítelos a
elaborar criterios y variables de comparación que les permitan establecer
cambios y continuidades, independientemente del ámbito de estudio que
seleccionen. Así, una vez elegido, invítelos a preguntarse qué es lo que van
a comparar, por ejemplo, en el ámbito social: formas de vida, participación
ciudadana, organización social, acceso a servicios básicos, entre otros. En
el ámbito político: tipo de sistema de gobierno, división de poderes, debate
político, sistema de partidos, etc.
Cierre (45 min. aprox.): Solicite a sus estudiantes que desarrollen las activi-
dades de evaluación. Al finalizar, invítelos a conversar sobre la pregunta de
la actividad 2 y a explicitar las ideas y conocimientos que han cambiado o
han adquirido a lo largo de esta lección.
278 3 ∙ Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Recupere el con-
cepto de “democracia” que se analizó
en la Lección 2 y escríbalo en la pizarra.
Luego, invite a sus estudiantes a pensar
qué podría significar “transición a la de-
mocracia”. Señale que pueden ir com-
partiendo sus ideas en voz alta. Para este
ejercicio, se sugiere utilizar la siguiente
pregunta: ¿Qué necesitará un país para
transitar de un régimen autoritario a uno
democrático? Anote las respuestas en la
pizarra.
Desarrollo de actitudes
Invite a sus estudiantes a plantear hipó-
tesis sobre las motivaciones que tenían
las personas por retornar a la democra-
cia. Motívelos mediante preguntas como
las siguientes: ¿Qué problemas conlleva
un régimen autoritario para el desarrollo
pleno de los individuos y sus derechos? Recomendaciones de actividades
¿Cuál es la diferencia de este ejercicio de
derechos en una democracia? Desarrollo (25 min. aprox.): Inicie el trabajo de estas páginas con la fuente
A. Invítelos a reflexionar sobre las motivaciones y emociones de las per-
Ritmos de aprendizaje sonas que participaron en aquel proceso. Luego, ínstelos a compartir sus
ideas. Oriente la reflexión al concepto de cambio y a que la imagen es un
Para atender diferentes necesidades al hito trascendental del país en su historia reciente. Luego, realicen la lectura
momento de inferir la relación entre los del relato. Tras ello, trabajen la fuente B utilizando la pregunta asociada a
recursos propuestos, solicíteles compa- ella. Finalmente, realicen las preguntas de la página 189 del TE.
rarlos utilizando criterios como formato,
actores involucrados y contexto al que Cierre (15 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a considerar la fecha en
refieren. que los hitos expresados en la fuentes se producen o del contexto del cual
hablan. Ubíquenlos en la línea de tiempo y consideren en el análisis dicha
ubicación. Finalmente, invítelos a responder en conjunto: ¿Qué importancia
tiene conocer datos tales como fecha y lugar de una fuente, para la elabo-
ración de argumentos y conclusiones históricas?
280 3 ∙ Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Ideas previas
Inicio (5 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a considerar qué relaciones
posibles se pueden establecer entre un
proceso de crisis económica y de protes-
ta social. Indique que tanto la crisis de
1982 como la protesta social asociada a
esta coyuntura se consideran factores de
la transición a la democracia.
Desarrollo de actitudes
A partir del análisis de las formas de rear-
ticulación social, invite a sus estudiantes
a reflexionar acerca de la importancia
de la rearticulación ciudadana durante
la década de 1980 en el proceso de res-
tauración democrática. Posteriormente,
puede sumar a la reflexión cómo la co-
hesión social puede fortalecer la demo-
cracia actual.
Ritmos de aprendizaje
Como alternativa, considerando los di-
ferentes necesidades de su grupo, pue-
de invitarlos a elaborar un organizador Recomendaciones de actividades
gráfico con la información expuesta en
Desarrollo (30 min. aprox.): A partir de las ideas previas de sus estudiantes
estas páginas. Motívelos a exponerlo al
sobre la relación entre crisis económica y manifestación ciudadana, revisen
resto del curso.
la información entregada por el TE y construyan un organizador gráfico
individual o grupal que permita visualizar la diversidad de factores y los
conceptos clave que caracterizaron el proceso. Al momento de realizar las
actividades, solicite a sus estudiantes realizar una tabla en la que registren
la información de cada fuente según los requerimientos de cada ítem.
Cierre (10 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a comentar y realizar de for-
ma grupal (grupos pequeños-medianos o grupo curso) un mapa mental o
conceptual, u otro tipo de esquema o tabla en la que anoten y expresen las
ideas más relevantes de estas páginas (jornadas de protesta, descontento
social, crisis económica, solidaridad, etc.).
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para profundizar en otras formas de ma-
nifestación y rearticulación ciudadana,
como lo fueron el movimiento de las ar-
pilleristas en la denuncia de violaciones a
los de DD.HH, considere ingresar a gbit.
cl/G22S2MP283A
Ideas previas
Inicio (5 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a analizar las estrategias que
propusieron las organizaciones y mo-
vimientos políticos de la oposición,
que eran básicamente dos: el diálogo
y negociación con el gobierno, y la re-
sistencia armada contra la dictadura.
Pregunte: ¿Cuáles eran las motivaciones
de cada actor o grupo para emplear es-
tas acciones?
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían pensar que el
proceso de rearticulación y manifesta-
ción de la oposición al régimen fue pro-
gresiva y continua, pero es importante
enfatizar en los intentos fallidos de ne-
gociación con las autoridades por parte
de los grupos opositores, la represión
sufrida por estos, el constante intento de
desarticular las nuevas organizaciones y
los riesgos que corrían los manifestantes.
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para el trabajo con material audiovisual,
puede igualmente utilizar el minidocu-
mental de Ampuero, Hilos de la memo-
ria, como evocación de otro sector de la
población que se mantuvo activo en el
Trabajo con fuentes y otros recursos intento por recuperar la democracia en
Chile. Para consultar dicho material, in-
Invite a sus estudiantes a formar grupos de trabajo para analizar las posi-
grese a gbit.cl/G22S2MP285B
ciones en relación con el fin de la dictadura contenidas en las fuentes A y
B. Pídales que identifiquen la postura principal y quienes suscribían a ella.
Luego, pídales que relacionen dichas posturas con los hitos mencionados
en la línea de tiempo. Pregúnteles: ¿Qué relaciones lograron establecer?
¿Por qué?
Si considera ocupar otras fuentes sobre el tema, puede ingresar a gbit.cl/
G22S2MP285A
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Solicite a sus es-
tudiantes a que compartan su definición
de “plebiscito” y en qué se diferencia
de una elección democrática de cargos
públicos. Construyan en conjunto dicha
definición. Se sugiere, además, trabajar
con la definición que aparece en el TE
(pág. 188).
Desarrollo de actitudes
Al momento de analizar el proceso
plebiscitario de 1988, invite a sus estu-
diantes a proponer formas en que ellos
hubiesen participado de dicha instan-
cia, motivándolos a ser creativos y ac-
tivos en la construcción de una nueva
sociedad democrática.
Ritmos de aprendizaje
Para atender diferentes necesidades y
potenciar habilidades de pensamiento
creativo, puede motivarlos a realizar un
muestrario visual (mediante recortes,
montaje de imágenes, dibujos, u otro
tipo de creaciones visuales) sobre el Recomendaciones de actividades
proceso plebiscitario descrito en estas
Desarrollo (60 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a realizar una lectura
páginas. Además, pueden realizar una
colaborativa de los recuadros de información sobre el proceso plebiscitario.
exposición que permita a sus estudian-
Conforme grupos de 3 o 4 integrantes y distribuirse los distintos recuadros
tes realizar críticas constructivas y eva-
de información. Motívelos a explicar, apoyándose en imágenes, afiches,
luar en forma fundamentada el trabajo
investigación audiovisual y otros ejemplos, cómo se desarrollaron las cam-
de sus compañeros.
pañas publicitarias del proceso plebiscitario. Cada grupo puede exponer
sus conclusiones ante el curso.
Cierre (20 min. aprox.): A partir del link recomendado en la siguiente pá-
gina, invite a sus estudiantes a evaluar brevemente algunos segmentos de
las campañas del Sí y del No desde el punto de vista visual y de contenido,
considerando mensaje e imagen en cada caso. De no contar con tiempo
suficiente considere dejar esta actividad como tarea.
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para encontrar información complemen-
taria y recursos gráficos correspondien-
tes a las campañas del Sí y del No para
el plebiscito de 1988, ingrese a gbit.cl/
G22S2MP287A
Actividad complementaria
Considere realizar las actividades com-
plementarias disponibles en las páginas
316 y 317 de la presente Guía Didáctica
del Docente.
Para aplicar esta actividad, se sugiere
utilizar parte del tiempo destinado al de-
Trabajo con fuentes y otros recursos sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
Refuerce el trabajo de distinción de fuentes de información a partir de cri-
terios tales como relevancia, confiabilidad, y validez. Para ello, invite a sus
estudiantes a realizar las siguientes actividades:
• Busca en las fuentes las afirmaciones explícitas dadas por los autores.
• A partir de las afirmaciones encontradas, distingue si estos citan fuentes,
procesos o situaciones concretas para sostener sus afirmaciones.
• Elabora un listado de posibles tipos de recursos o fuentes que podrían
haber servido a los autores para sostener su afirmación.
Luego, respondan en conjunto: ¿por qué es útil evidenciar las fuentes de
información utilizadas al momento de comunicar?
Ideas previas
Inicio (15 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a que elaboren un listado de
hitos que antecedieron al plebiscito y
permitieron llegar a éste. Motívelos a
compartir sus propuestas y justificarlas
en vistas del contexto estudiado en las
pasadas lecciones.
Desarrollo de actitudes
El modelamiento de actividades es una
buena instancia para promover una
actitud responsable frente al uso de
tecnologías como mediadoras de la in-
formación y la opinión. Refuerce en sus
estudiantes el trabajo de identificación
de emisor, intenciones y perspectivas
como estrategias necesarias para discri-
minar adecuadamente el material con
el que entran en contacto los estudian-
tes diariamente.
Ritmos de aprendizaje
Como alternativa, considerando las ne-
cesidades del grupo, puede motivarlos
a crear breves noticieros en donde regis- Recomendaciones de actividades
tren e informen a sus compañeros sobre
Desarrollo (60 min. aprox.): Si es posible, lleve al curso a una sala que po-
la jornada plebiscitaria. Puede sugerir el
sea computadores y reproductores audiovisuales que les permitan observar
uso de TIC, especialmente para la edi-
y analizar el material propuesto durante el horario escolar. Ello permitirá
ción de recursos audiovisuales.
una mejor orientación y mediación de dicho material. Otra posibilidad es
proyectar parte de los archivos propuestos, descargados previamente, en
la sala de clases y solicitarles que trabajen con ellos (sección “Ahora, hazlo
tú”). Procure asignar un espacio para realizar la reflexión como curso y la
reflexión metacognitiva (pasos 2 y 4).
Cierre (15 min. aprox.): Al finalizar la actividad anteriormente sugerida, invi-
telos a compartir sus impresiones tanto intelectuales como emotivas, consi-
derando la posibilidad de que existan estudiantes con parientes y cercanos
vinculados a alguno de los hechos retratados en los recursos.
Evaluación adicional
Se sugiere aplicar la evaluación formati-
va disponible en la página 323 de la pre-
sente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta evaluación, se sugiere
Trabajo con fuentes y otros recursos utilizar el tiempo destinado al desarrollo
de la clase (25 min. aprox.).
A partir del trabajo con archivos audiovisuales, invite a sus estudiantes
a realizar un trabajo metacognitivo que ponga en relación el trabajo del
historiador y el del creador audiovisual. Para ello, solicíteles responder las
siguientes preguntas:
• ¿Qué elementos del archivo audiovisual permiten distinguir entre testi-
monios y discurso propuesto por el realizador audiovisual?
• ¿En qué formato es más difícil hacer dicha distinción: en el texto escrito
o en el audiovisual?
• ¿Qué material requieren la comunicación escrita y audiovisual para ela-
borar sus propuestas discursivas?
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Realice con el
curso un resumen o recuento de las cla-
ses anteriores sobre transición política
recordando que el plebiscito se puede
considerar un “hito central de la tran-
sición a la democracia en Chile” y que
en el camino hacia él se desarrollaron
importantes factores que impulsaron
el proceso democratizador. Destaque
otro hito relevante, como lo fue la asun-
ción de Patricio Aylwin a la presidencia.
Elabore con ellos un mapa conceptual
en la pizarra para dar cuenta de esta
actividad.
Desarrollo de actitudes
A lo largo de la lectura de estas pági-
nas, trabaje con los estudiantes el de-
sarrollo de una actitud favorable hacia
el respeto de los Derechos Humanos.
Asimismo, promueva la valoración de
sus estudiantes por el proceso de cons-
trucción democrática vivida en los años
de la transición, que tuvo que enfrentar Recomendaciones de actividades
desafíos muy complejos.
Desarrollo (25 min. aprox.): Lea con el curso la página 198 del TE con
el fin de ir resolviendo dudas y desarrollando aspectos complejos o que
requieran más información. Luego, explique qué son los informes Rettig y
Valech y su significado. Finalmente, invítelos a desarrollar las preguntas 1
a 4 de la página 199. Luego de revisar las respuestas, genere una instancia
de reflexión para facilitar la actividad 5 procurando la participación y la
valoración del respeto y promoción por los Derechos Humanos.
Cierre (10 min. aprox.): A partir de la lectura de los recursos sobre los in-
formes de Derechos Humanos, invite a sus estudiantes a reflexionar sobre
las consecuencias de la dictadura y los desafíos que implicó esto en la
democracia. Invítelos a reflexionar en torno a la importancia de la verdad
y la justicia en casos como los referidos y motívelos a proponer medidas
para hacer frente a esto.
290 3 ∙ Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para encontrar información complemen-
taria sobre las diversas comisiones de
DD.HH. en Chile y el mundo, ingrese a
gbit.cl/G22S2MP291A
Trabajo con fuentes y otros recursos
Actividad complementaria
A partir del link sugerido en esta página, invite a sus estudiantes a revisar
Considere realizar la actividad comple-
casos de informes y comisiones de verdad en distintas partes del mundo.
mentaria disponible en la página 318 de
Solicite que escojan un caso y realicen una breve investigación a partir de
la presente Guía Didáctica del Docente.
los siguientes criterios: país, conflicto que investiga, período investigado,
objetivo del informe y resultados de la investigación. Para aplicar estas actividades, se sugiere
utilizar parte del tiempo destinado al de-
sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a explicar con sus propias pa-
labras lo que será la jerarquización de
información o de conceptos. Consideren
una explicación que funcione para todo
el curso y en base a ella, motívelos a rea-
lizar la actividad de creación propuesta
en el TE.
Desarrollo de actitudes
Mediante la actividad de creación y co-
municación de resultados, invite a sus
estudiantes a reflexionar sobre el valor de
las metodologías de las ciencias sociales
para la creación de instrumentos comu-
nicativos, quizás menos formales, pero
igualmente informativos y expresivos de
un punto de vista que pueda colaborar
en la construcción del debate público.
Para ello, puede solicitarles responder
la siguiente pregunta: ¿Cómo cambiaría Recomendaciones de actividades
el resultado de mi trabajo si este no se
construyera a partir de la investigación Desarrollo (50 min. aprox.): Dependiendo de la accesibilidad a mate-
histórica? rial para la realización de la nube de etiquetas, invite a sus estudiantes a
realizar la actividad en grupos, creando un soporte de gran formato, con
cartulinas o papelógrafo. En caso de no contar con dichos materiales, es
igualmente factible trabajar individualmente realizando una nube de menor
formato que permita a todos participar activamente en la creación del ma-
terial. Finalmente, ínstelos a realizar las actividades de la página 201 del TE.
Cierre (30 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a comentar como curso las
respuestas que dieron a las preguntas de los ítems 2 y 3 de la página 201. Al
finalizar, invítelos a explicitar las ideas y conocimientos que han cambiado
o han adquirido a lo largo de esta lección.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a caracterizar un día común y
corriente en sus hogares considerando
roles, labores de cada integrante, condi-
ciones materiales, productos y servicios
de consumo generalizado, entre otros
aspectos. A partir de algunos ejemplos
expuestos por sus estudiantes, indaguen
en conjunto sobre las características eco-
nómicas, sociales, culturales y demográ-
ficas que es posible extraer de dicha
información. Luego, ínstelos a responder
las preguntas de la sección “¿Qué sé?”.
Desarrollo de actitudes
A partir de la lectura de las páginas,
motive una reflexión sobre el valor de
la vida en sociedad, invitando a sus
estudiantes a considerar que, en tanto
ciudadanos activos, ellos pueden co- Recomendaciones de actividades
laborar en la conformación de la fiso-
nomía social, integrándose al debate Desarrollo (25 min. aprox.): Se sugiere trabajar directamente con las fuen-
de manera responsable y constructiva. tes. Para ello, entrégueles unos minutos para analizarlas y responder de
Motívelos a plantear preguntas o temá- manera tentativa las preguntas que aparecen al costado de cada una. Lue-
ticas que ellos desearían que se discu- go, pídales que compartan sus respuestas. Finalmente, solicite que realicen
tan a nivel local y nacional justificando las actividades de la página 203 del TE.
la relevancia de dichas temáticas para la Cierre (10 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a relacionar la información
sociedad del futuro. de los recursos con sus propias vivencias y lo que observan ellos de su
entorno social. Guíe las diferentes visiones en un diálogo constructivo y
respetuoso con las propuestas y vivencias ajenas.
Recursos y herramientas
audiovisuales
Si desea profundizar en la estructura
demográfica histórica en Chile, a tra-
vés de gráficos de población y docu-
mentos de análisis, ingrese a gbit.cl/
G22S2MP295A
Ideas previas
Inicio (5 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a explicar con sus propias
palabras por qué aspectos como la es-
tructura demográfica de una sociedad
puede dar cuenta de aspectos econó-
micos, sociales o tendencias culturales.
Errores frecuentes
Es importante enfatizar a sus estudian-
tes que el acceso a bienes o a la infraes-
tructura urbana muestra, en términos
generales, una tendencia ascendente,
pero que las realidades locales y regio-
nales varían mucho. Igualmente, estas
tendencias se inscriben en un proceso
global, con similitudes y particularida-
des en cada caso. Puede invitar a sus
estudiantes a observar el video reco-
mendado en la siguiente página para
analizar el desarrollo urbano global y
sus diferencias.
Desarrollo de actitudes
Considere junto con sus estudiantes el
aporte que las metodologías de las cien- Recomendaciones de actividades
cias sociales realizan al estudio y com-
Desarrollo (35 min. aprox.): Considerando ideas previas respecto a la rela-
prensión de las sociedades del pasado
ción entre estructura demográfica y otros ámbitos de la sociedad, invite a
y del presente y, cómo a partir de los
sus estudiantes a leer y revisar el esquema de la página 204. Luego, pídales
datos recabados, se hace posible elabo-
realizar las actividades propuestas en la página 205 vinculando constante-
rar políticas públicas en diálogo con la
mente dicha relación. Así, por ejemplo, si la población envejece y es la que
realidad social.
recibe un sueldo progresivamente menor, qué sucede con la economía,
con la producción de bienes o el consumo, etc. Guíe la lectura y el análisis
de la información y recursos entregados mediante ejemplos que acerquen
los datos a la experiencia de los estudiantes.
Cierre (5 min. aprox.): A modo de conclusión, invite a sus estudiantes a res-
ponder la siguiente pregunta sobre el uso de los recursos de estas páginas:
¿Qué relevancia tienen los recursos o fuentes de tipo estadística en la com-
prensión del pasado? ¿Qué facilidades ofrecen? ¿Qué limitantes tienen?
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para observar cómo se desarrolla el pro-
ceso de urbanización, invite a sus es-
tudiantes a observar el siguiente video:
gbit.cl/G22S2MP297A
Actividad complementaria
Considere realizar la actividad comple-
mentaria disponible en la página 319 de
la presente Guía Didáctica del Docente.
Trabajo con fuentes y otros recursos Para aplicar esta actividad, se sugiere
Se recomienda revisar con sus estudiantes algunos extractos del ensayo “El utilizar parte del tiempo destinado al de-
consumo me consume” del sociólogo chileno Tomás Moulian y del texto “El sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
sueño chileno” del también sociólogo chileno Eugenio Tironi.
Igualmente, puede utilizar los diferentes recursos estadísticos propuestos
en estas páginas para invitar a sus estudiantes a crear políticas públicas que
crean, ayuden a enfrentar los desafíos que esos mismos datos reflejan. Así
por ejemplo, en la capacidad de ahorro familiar o respecto a los niveles de
endeudamiento.
Finalmente, respondan en conjunto: ¿Qué relevancia tienen los datos ana-
lizados para el desarrollo del país?
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Solicite a sus es-
tudiantes que evalúen las fortalezas y
debilidades que existen en Chile en re-
lación con la educación y la economía,
los ingresos y el trabajo. Aproveche esas
ideas para vincularlas con el análisis de
las fuentes presentadas.
Desarrollo de actitudes
A partir de la lectura y el análisis de fuen-
tes, motive la reflexión en relación con
los vínculos que existen entre los ingre-
sos económicos y el acceso a derechos
en Chile. Discutan en torno a la idea si
existe igualdad de acceso a derechos so-
ciales y si el ingreso determina las opor-
tunidades que tienen los chilenos para
mejorar sus condiciones de vida.
Ritmos de aprendizaje
Como alternativa, considere invitarlos a
dramatizar pequeñas escenas en las que
puedan representar situaciones cotidia-
nas y exponer problemas en el ámbito de Recomendaciones de actividades
la educación y la economía. Luego, guíe Desarrollo (25 min. aprox.): Tras la lectura de esta doble página, genere
una reflexión en torno a la importancia de una breve instancia de debate sobre cómo se han abordado los problemas
estos ámbitos en la vida cotidiana y social. educativos y de ingreso en Chile. Aproveche este espacio para reflexionar
en torno al respeto, el bien común y la igualdad de derechos. Una forma
de abordar el problema es mediante grupos de trabajo. Una vez que con-
formen los grupos, solicite que identifiquen dos desafíos necesarios de
abordar en educación y trabajo y realicen propuestas para solucionarlos.
Finalmente, ínstelos a realizar las actividades de la página 207 del TE.
Cierre (10 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a compartir frente al curso
las propuestas que generadas en la actividad sugerida anteriormente ex-
plicitando ideas en común y/o divergentes que podrían haber surgido en
el desarrollo.
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para obtener más datos actualizados so-
bre la brecha de genéro en Chile, ingre-
se a gbit.cl/G22S2MP299A
Actividad complementaria
Considere realizar la actividad comple-
mentaria disponible en la página 320 de
Trabajo con fuentes y otros recursos la presente Guía Didáctica del Docente.
Invite a sus estudiantes a trabajar en parejas y crear, para cada uno de los Para aplicar esta actividad, se sugiere
recursos propuestos en estas páginas, un título – eslogan llamativo que dé utilizar parte del tiempo destinado al de-
cuenta del desafío del que da cuenta. Para ello, oriente el trabajo mediante sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
preguntas como las siguientes: ¿A qué ámbito o tema general puedo ads-
cribir el recurso? ¿Qué contradicciones puedo inferir en el recurso respecto
de los ideales de la sociedad actual?
A partir del trabajo anterior, solicite que respondan: ¿Qué dificultades tengo
al momento de relacionar datos estadísticos con la realidad?
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a definir con sus propias pa-
labras los conceptos “minorías”, “grupos
marginados” y “desigualdades de géne-
ro”. Rectifiquen en conjunto las propues-
tas y establezcan una definición común
para todo el curso que les permita inte-
grar los recursos propuestos.
Desarrollo de actitudes
A partir de la lectura y análisis de los
recursos propuestos en estas pági-
nas, motive una reflexión en torno a
la necesidad de respetar la igualdad
de derechos de todas las personas sin
discriminación y la diversidad cultural
como partes fundamentales de un ple-
no sistema democrático.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (60 min. aprox.): Lea con el curso el esquema de página 208 del
TE. Luego, lea y analice junto a sus estudiantes las fuentes A, B y C. Medie
para lograr que estos relacionen las fotos con la parte del esquema del
grupo presentado. Posteriormente, abra un diálogo sobre lo que expone
el testimonio de la fuente A y sobre los grupos que no están en las fotos.
Finalmente, invítelos a desarrollar las actividades propuestas en la página
209 del TE. Es posible que tras la lectura de estas páginas se dé lugar a un
debate de ideas. Es una instancia importante para trabajar conceptos como
la tolerancia, la empatía y el respeto.
Cierre (20 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a proponer formas de
concientización e información para colaborar en la inclusión e igualdad
de oportunidades.
Ideas previas
Inicio (15 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a compartir sus ideas sobre la
forma en que un debate puede llegar a
considerarse exitoso. Invitelos a recordar
debates que posiblemente hayan visto o
presenciado (en el contexto escolar, o tal
vez, con ocasión de campañas presiden-
ciales), evaluando si, en tales casos, ellos
han percibido o no un buen resultado.
En función de sus respuestas, establez-
can en conjunto lo que se podría esperar
del debate a desarrollar.
Desarrollo de actitudes
Aproveche la instancia del debate para
motivar a sus estudiantes a elaborar sus
argumentos recurriendo al conocimiento
del pasado y su vínculo con las temáticas
a abordar. Motívelos a reflexionar sobre
los lazos de pertenencia a la sociedad
contemporánea en función de su propia
historia familiar y cómo esta se ve en-
raizada en acontecimientos del pasado
próximo o lejano.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (60 min. aprox.): Para la realización del debate, invite a sus es-
tudiantes a distribuir sus roles y tareas según las habilidades de cada uno.
En particular, las de investigación, organización de la información y co-
municación. Destaque la importancia del trabajo colaborativo como punto
central para el éxito o fracaso del grupo, al momento tanto de preparar sus
argumentos como de debatir. Puede hacer énfasis en que, sin una buena
investigación y organización de la información, el comunicador no podrá
exponer ideas de forma clara ni contraargumentar a su contrincante; y que
sin un buen trabajo comunicativo, la investigación e información recaudada
no se verá reflejada en el debate.
Cierre (15 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a sintetizar como curso las
principales evidencias y argumentos que se presentaron en el debate.
Actividad complementaria
Considere realizar la actividad comple-
mentaria disponible en la página 321 de
la presente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta actividad, se sugiere
utilizar parte del tiempo destinado al de-
sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus estu-
diantes a elaborar una lluvia de ideas en
relación con las demandas ciudadanas
que conozcan para que, a partir de ellas,
puedan profundizar y crear su campaña
de divulgación y concientización.
Desarrollo de actitudes
Invite a los estudiantes a considerar
la elaboración de la campaña de con-
cientización como una herramienta de
comunicación importante, que implica
el manejo responsable de sus emisores
respecto de la información que en ellas
se transmite. Pueden observar algunas
campañas en relación con diversos te-
mas y evaluar si, en ellas, la información
se ve manipulada y de qué forma.
Ritmos de aprendizaje
Para atender diferentes necesidades
considere invitar a sus estudiantes a pro-
poner imágenes llamativas que expre- Recomendaciones de actividades
sen las ideas evocadas en la campaña
Desarrollo (50 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a dividir el trabajo de
e, igualmente, mostrar mapas y gráficos
creación de una campaña en dos etapas: en un primer momento, dar el
que evidencien, por ejemplo, cantidad
tiempo y espacio para reunir información y organizarla, debatir las ideas
de población o ubicación de población
al interior de cada grupo y seleccionar lo que se va a exponer finalmente
históricamente discriminada (dónde ha-
en la campaña; en una segunda instancia, pueden trabajar en el laborato-
bitan, cuántos son, etc.).
rio o CRA para elaborar las campañas de forma online, o prepararlas con
materiales como cartulinas, afiches, u otros formatos gráficos. Considere
el tiempo para exponer los trabajos y reflexionar en conjunto sobre las
diferentes propuestas.
Cierre (30 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a comentar como curso las
respuestas que dieron a las preguntas de los ítems 3 y 4 de la página 213. Al
finalizar, invítelos a explicitar las ideas y conocimientos que han cambiado
o han adquirido a lo largo de esta lección.
304 3 ∙ Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Ideas previas
Inicio (15 min. aprox.): Invite a sus estu-
diantes a compartir ideas, conceptos o
hitos fundamentales de la unidad. Evalúe
y discutan la relevancia de sus propues-
tas, organizándolas según el periodo
que corresponda en la pizarra. Estos
contenidos les permitirán desarrollar las
actividades propuestas.
Errores frecuentes
A menudo, los estudiantes confunden el
mapa conceptual con cualquier otro or-
ganizador gráfico. Enfatice que el mapa
conceptual vincula conceptos a partir de
jerarquías, desde lo global a lo particu-
lar. En cambio, el mapa mental, también
vincula ideas o conceptos, pero con una
organización más flexible.
Desarrollo de actitudes
Aproveche la instancia para que quienes
evidencien habilidades de lectura pue- Recomendaciones de actividades
dan realizar un ejercicio de escritura en
el que expliquen, en un plana, los con- Desarrollo (primera parte) (30 min. aprox.): En relación con el trabajo de
ceptos seleccionados y den cuenta de síntesis de la unidad propuesto en las páginas, enfatice en que las ideas
los aprendizajes adquiridos. que escriban deben ser breves, no definiciones completas. Una recomen-
dación es que no exceda las 5 palabras, por lo que la capacidad de sinte-
tizar información es el mayor desafío que deben enfrentar al elaborar este
organizador. Una forma que puede sugerir para realizar esta acción es
que las definiciones que manejen en relación con un tema las dividan en
multiples conceptos o ideas que luego pueden unir a través de conectores.
Al momento de compartir como curso las respuestas a las preguntas de
reflexión planteadas en la página 215, invite a sus estudiantes a explicitar
las ideas y conocimientos que han cambiado o han adquirido a lo largo de
esta unidad, reconociendo aquellos que les fueron más difíciles de abordar
y/o comprender.
306 3 ∙ Chile desde 1973: Dictadura, transición política y sociedad actual
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para poder realizar un mapa conceptual
online, ingrese a gbit.cl/G22S2MP307A
Evaluación adicional
Se sugiere aplicar la evaluación sumativa
disponible en la página 324 de la pre-
sente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta evaluación, se sugiere
utilizar el tiempo destinado al desarrollo
de la clase (25 min. aprox.).
Instrumentos de evaluación
Se sugiere aplicar los instrumentos de
evaluación disponibles en las páginas
326, 327, 328 y 329 de la presente Guía
Didáctica del Docente.
Trabajo con fuentes y otros recursos
Invite a sus estudiantes a realizar una actividad de sintesis de contenidos
a través de un whiteboard, que consiste en un video de animación estilo
motion que narra un contenido a través de dibujos e imágenes acom-
pañados por un relato, que simula una pizarra digital. Para ello, pueden
utilizar los conceptos señalados en el mapa conceptual y luego escribir un
guion que narre los principales contenidos vistos en la unidad. Proponga
plataformas relacionadas con las TIC para su ejecución y las redes sociales
para su difusión.
Ideas previas
Invite a algunos estudiantes a compartir
la forma en que ellos reconocen efectos
o consecuancias de un hecho, siendo
esto en la vida diaria, la experiencia per-
sonal, en un relato ficcional o histórico.
Evalúen en conjunto las propuestas y
acuerden estrategias comunes para re-
conocer efectos y consecuencias que les
permitan desarrollar la actividad de crea-
ción propuesta en estas páginas.
Desarrollo de actitudes
Mediante la elaboración del relato con-
secuencial (Evaluación de unidad), orien-
te una reflexión en torno al valor de las
Ciencias Sociales para la comprensión
de la realidad humana y su complejidad,
enfatizando el hecho de que, a partir de
un mismo evento o proceso, es posible
distinguir numerosas consecuencias de
corto, mediano y largo plazo, así como
en diversos ámbitos de la vida social e
Recomendaciones de actividades
individual. Solo a través de un cuidadoso
análisis de fuentes y datos se hace posi- Desarrollo (segunda parte) (70 min. aprox.): Respecto de la síntesis de uni-
ble representar ese complejo panorama dad, si nota que sus estudiantes tienen dificultades para realizar el diagra-
y comprender sus implicancias en la vida ma de causa-efecto, invítelos a formar parejas. Esto ayudará a niños y niñas
de las personas. a dividir el trabajo y completarlo en el tiempo requerido.
Otra medida para facilitar la elaboración del diagrama de causa-efecto es
asignar a cada pareja uno de los temas abordados en la unidad, entre estos:
• Vulneración de los DD.HH. durante la dictadura (1973-1990).
• Proyecto económico de la dictadura en Chile.
• Recuperación y transición a la democracia en Chile.
• La sociedad chilena desde 1990 a la actualidad.
Cierre (20 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a comentar/debatir como
curso las respuestas que dieron a las preguntas de las páginas 216 y 217.
Nombre:
Material fotocopiable
1 Lee el siguiente listado. Luego, escoge cinco conceptos y defínelos de acuerdo con el
contexto establecido y la institucionalidad creada tras el golpe de Estado de 1973 en
Chile. Redacta tus definiciones al reverso de esta hoja.
2 Escoge uno de los bandos o decreto ley presentes en las páginas 166 y 167 del Texto
escolar. Luego, infiere y explica su intencionalidad, es decir: ¿qué buscaban sus
redactores a partir de él?
310 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual Material fotocopiable
Nombre:
Material fotocopiable 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual 311
Nombre:
Lee el texto. Luego, explica el rol de las instituciones de defensa de los Derechos
Humanos durante la dictadura militar en Chile.
312 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual Material fotocopiable
Nombre:
Fuente
“[Durante la dictadura chilena] la reforma agraria fue detenida de golpe. El
A gasto del gobierno en la agricultura fue cercenado. El personal del Ministerio
de Agricultura fue reducido de 27.000 funcionarios en 1973 a 5.000 en 1980.
Prácticamente un tercio de toda la tierra agrícola del ‘sector reformado’ fue devuelta
a sus antiguos dueños, alrededor de la mitad fue dividida en parcelas que se
entregaron a los campesinos (aunque de ninguna manera a todos ellos) y la mayor
parte del resto fue rematada. En 1979, una nueva ley incentivó a los mapuches para
que subdividieran sus tierras comunitarias en parcelas privadas. [...]
Estas diversas medidas, sin embargo, no propiciaron la restauración de la hacienda
tradicional. Rápidamente, la unidad agraria fundamental pasó a ser ‘el campo’, con
importantes inversiones en capital y una explotación intensiva con fines comerciales,
generalmente dedicada al mercado de exportación. Por otra parte, surgieron también
las plantaciones de pinos en el sur, generosamente subsidiadas por el Estado.
Si bien algunos campesinos lograron sobrevivir en este nuevo medio, otros (alrededor
de un tercio de los beneficiarios originales de comienzos de la década de 1980)
vendieron sus parcelas y, a veces, se trasladaron a nuevas poblaciones rurales.
Los nuevos ‘agronegocios’ no ofrecían en modo alguno el paternalismo de la vieja
hacienda, ni tampoco muchos trabajos estables. Por ende, la nueva y dinámica
agricultura chilena tuvo como coste una intensificación de la pobreza rural.
Collier, S. y Sater, W. (1998). Historia de Chile, 1808-1994. Cambridge University Press.
1 ¿A qué área de la economía chilena se refiere la fuente y cuáles son las medidas
que destaca?
2 ¿Es posible señalar que estas medidas tienen la misma orientación que las políticas
neoliberales aplicadas por la dictadura en otros ámbitos? Fundamenta.
Material fotocopiable 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual 313
Nombre:
Partidos políticos
Senado
Sistemas electorales
Poder Ejecutivo
314 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual Material fotocopiable
Nombre:
15 000 Exportaciones
10 000 Importaciones
5 000
0
1970 1980 1990 2000 Fuente: cliolab.economia.uc.cl
Años
Material fotocopiable 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual 315
Nombre:
Fuente La declaración fue firmada por representantes de los siguientes partidos: Partido
A Demócrata Cristiano, Partido Socialista de Chile, Partido Mapu Obrero Campesino, Partido
Mapu, Partido Radical de Chile, Izquierda Cristiana, Partido Socialdemocracia Chilena,
Partido Socialista de Chile, Partido Democrático Nacional, Partido Humanista, Partido Radical,
Partido Unión Socialista Popular, Partido Unión Liberal Republicana.
“Los partidos abajo firmantes reiteramos una vez más que solo la realización
de Elecciones Libres conducirá al restablecimiento, con plena legitimidad, de la
democracia en Chile. Seguiremos, por tanto, trabajando por conquistar elecciones
que permitan efectivamente la libre expresión de la voluntad popular.
No obstante, a pesar de las reiteradas propuestas y demandas emanadas de los
más diversos y mayoritarios sectores de la vida nacional para que se realicen
elecciones libres, el actual Gobierno ha persistido empecinadamente en su
decisión de convocar a plebiscito.
Ante esta continuada negativa oficial, llamamos a los chilenos a votar NO y a
derrotar a Pinochet y al régimen en el plebiscito. De este modo derrotaremos
también al fraude y conseguiremos la realización de las elecciones libres y
competitivas que reclamamos”.
Extracto de Declaración Concertación de los Partidos Políticos por el NO, 2 de febrero de
1988. En Eugenio Ortega y Carolina Moreno, comp. (2002), ¿La Concertación desconcertada?,
Reflexiones sobre su historia y su futuro. Santiago: LOM.
316 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual Material fotocopiable
Nombre:
Fuente Fuente
Boeninger fue un militante de la Democracia Cristiana que ocupó Cáceres fue el último Ministro del Interior de la
A el cargo de Ministro Secretario General de la Presidencia durante B dictadura militar. Asumió dicho cargo en octubre
la presidencia de Patricio Aylwin. de 1988.
“La Concertación […] tuvo que adoptar una decisión “Una razón que pudo haber tenido el presidente
política de enorme trascendencia: o rechazaba la propuesta Pinochet, y que probablemente la tuvo, fue el hecho
gubernativa por insuficiente, manteniendo su negativa a que si no se hacía la reforma de la Constitución en
reconocer la legitimidad del orden institucional […] o se ese momento, uno de los elementos claves de la
conformaba con una reforma sustancialmente más modesta, siguiente elección presidencial iba a ser ‘votemos
para evitar la prolongación del conflicto constitucional al por la reforma a la Constitución’ o ‘votemos por una
período de gobierno que se iniciaría en marzo de 1990, nueva Constitución’, y eso probablemente habría
aceptando las consiguientes limitaciones a la soberanía colocado en un grado de vulnerabilidad muchos de
popular y al poder de la mayoría. los logros del Gobierno Militar”.
[…] El factor crucial en la aprobación unánime por la Cáceres, Carlos (03 de diciembre de 2014). La historia tras
Concertación del paquete plebiscitado fue la convicción el libro La transición a la democracia 1988 -1990
de que lo fundamental era asegurar la transferencia del (Daniel Matamala) [Video] Recuperado de
gobierno, aunque no se lograra la […] transferencia http://www.cnnchile.com/noticia/2014/12/03/la-historia-
tras-ellibro-la-transicion-a-la-democracia-1988--1990.
del poder”.
Boeninger, Edgardo (1998). Democracia en Chile: lecciones para la
gobernabilidad. Santiago: Andrés Bello.
3 A partir de los documentos, ¿es posible señalar que hacia el final de la dictadura
existió una búsqueda de acuerdos entre gobierno y oposición? Fundamenta.
Material fotocopiable 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual 317
Nombre:
3 ¿En qué medida consideras que dicha dificultad fue superada? Fundamenta.
318 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual Material fotocopiable
Nombre:
Lee el texto. Luego, analiza la realidad que expone sobre la sociedad chilena
tras el retorno de la democracia.
Fuente“Desde la década de 1980 en adelante, el acceso observándose durante esos mismos meses un promedio
A al crédito para los chilenos se ha incrementado de 1 635 330 transacciones mensuales (SBIF, 2008).
considerablemente, consolidándose la adquisición de El surgimiento y desarrollo de las entidades crediticias,
deudas como práctica financiera de las familias. Un claro ha permitido que los chilenos tengan cada vez más
ejemplo de ello se observa en el desarrollo del mercado acceso a una amplia gama de créditos, dando pie a una
de las tarjetas de crédito. Entre los años 1991 y 2007 la notable expansión de sus posibilidades de consumo.
cantidad de tarjetas de crédito bancarias prácticamente Pero junto a ello, ha provocado crecientes niveles de
se sextuplicó (alcanzando a ser más de 5,3 millones) y endeudamiento en los hogares (Gallegos y Soto, 2000;
los montos de las líneas de crédito utilizadas a través Aparicio y Yánez, 2004)”.
de ellas creció de manera exponencial, pasando de
casi 65 mil millones de pesos al año en el 91 a 1 183 238 Barros, Paula (2008). ¿Tres cuotas, precio contado?
millones anuales el 2007 (SBIF, 2008). Con respecto a las Observaciones sobre el endeudamiento de los chilenos. En
Claudio Fuentes. (Ed.) (2008). Percepciones y actitudes sociales.
tarjetas de crédito no bancarias, las cifras resultan más 4º Informe de Encuesta Nacional UDP. Santiago: Universidad
notables aún. Solo entre julio y diciembre del 2007 se Diego Portales.
realizaron transacciones por un total de 115 727 352 UF,
2 ¿Cuál es el tema que aborda la fuente? ¿Qué plantea el autor sobre dicho tema?
Material fotocopiable 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual 319
Nombre:
Fuente
“La pobreza es un fenómeno complejo, que sin duda debemos abordar de manera
A integral y que no podemos reducir a un solo factor. Esta complejidad ha llevado a
los países a medir y abordar la pobreza desde un enfoque multidimensional midiendo las
carencias que existen en materia de salud, educación, vivienda, seguridad social, entorno,
entre otros. Sin embargo, eso es insuficiente para determinar las políticas públicas que
permitan avanzar en su disminución.
Además de esa mirada multidimensional, hoy las condiciones de desarrollo de una
persona están fundamentalmente dadas por la posición territorial que ocupa, la que
determina en gran medida el tipo de alimentación, la cohesión social, el acceso a un
medio ambiente libre de contaminación, la calidad de la vivienda, la calidad de la
educación, de la salud, entre otras variables. Y se transforma en un desafío situar al
fenómeno de la pobreza como uno asociado al contexto social donde el ser humano está
inserto. Poner el foco en el territorio o contexto nos permite entender al ser humano en
su relación con otros y por tanto permite identificar los desafíos a abordar desde una
perspectiva causa-efecto diferente a la tradicional.
Este 17 de octubre, la Organización de Naciones Unidas ha puesto el foco en el individuo,
y no en cualquiera: en los niños. Hoy, la pobreza afecta en mayor medida a los niños y
niñas del mundo, y nuestro país no es la excepción. El porcentaje de menores de 18 años
que se encuentran en situación de pobreza (22,9%) es superior al promedio nacional
(20,7%). Y si miramos a los menores de 18, la pobreza se concentra en los primeros 5 años
de vida, donde alcanzan un 28,9%.
Hoy es sabido que el desarrollo del ser humano durante sus primeros años de vida es
determinante para el futuro de esa persona, y un niño en situación de pobreza vive los
efectos de una serie de carencias que, sin duda, afectan sus derechos humanos y limitan
su desarrollo, conduciendo a un futuro en que las brechas de desigualdad serán más
difíciles de acortar”.
Jaurés, Alejandra (17 de octubre de 2019). Columna de opinión. En www.dobleimpacto.cl
320 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual Material fotocopiable
Nombre:
Transformación ¿Cuáles son las principales características? ¿Qué factores han influido en los cambios?
Estructura
democrática
Infraestructura
y servicios básicos
Acceso a bienes
y otros servicios
Tecnologías de
la comunicación
Material fotocopiable 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual 321
Nombre:
2 ¿Qué mensaje apoya la continuidad de Pinochet y cuál la rechaza? Explica qué elementos
del texto te permitieron identificar cada postura.
3 ¿Qué etapa histórica menciona como principal amenaza o peligro cada documento?
¿Qué sabes de cada una y qué explicaría que cada mensaje la señale como un riesgo?
322 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual Material fotocopiable
Nombre:
Completa la siguiente tabla. En ella, indica una reforma económica y una social que consideres
representativos de la dictadura chilena. También explica cuál era el objetivo que se pretendía conseguir
con cada uno y evalúa sus resultados.
Reforma
económica
Reforma social
Material fotocopiable 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual 323
Nombre:
Fuente“[El golpe militar de 1973] fue el cierre abrupto de un largo Fuente “El proceso histórico, entonces, habló
A período, iniciado en los años treinta, durante el cual la B por sí solo: las políticas populistas, que
sociedad chilena intentó resolver sus problemas de desarrollo alcanzaron su máxima expresión entre 1964 y
en los marcos de una creciente inclusión social y una progresiva 1973, no pudieron consumar con pleno éxito las
democratización, combinando la aspiración de modernización ‘reformas estructurales’ que se proponían desde
con la de un orden social más justo sin sacrificar para ello la y por el Estado. Es decir, el más grande intento
convivencia democrática, la cual se percibía más bien como un realizado por los políticos en Chile para cambiar
trasfondo natural de los procesos sociales chilenos. La violencia ‘todo’ desde dentro del Estado sin cambiar la
de la interrupción de este proceso fue inédita en la historia Constitución (liberal) que lo estructuraba, terminó
del país, que no solo presentaba una trayectoria excepcional en un fracaso rotundo. Y no sólo porque ese
de continuidad democrática comparada con otros países de la magno intento recibió como respuesta un brutal
región, sino que además, a diferencia de la Europa meridional golpe militar que lo mató instantáneamente,
[…], Chile había tenido la suerte de no haber vivido las guerras sino porque antes de eso no hubo […] ni efectivo
mundiales, con la consiguiente desvalorización de la vida desarrollo económico (sino estancamiento), ni
humana. De ahí la profundidad del shock provocado por el efectiva liberación social (se anuló la soberanía
terror y la represión desde los primeros días de la instalación de popular y privilegió la ‘agitación de masas’), ni
la dictadura”. proyección de una sociedad en acuerdo consigo
misma (se profundizó la división)”.
Uliánova, Olga. “La nueva inserción internacional del comunismo chileno tras el
golpe militar” en Chile y la Guerra Fría global. 2014. Salazar, Gabriel. Movimientos sociales en Chile. 2012.
a. Explica brevemente cómo caracterizan ambos autores el efecto del golpe militar en
Chile. Subraya en cada extracto las palabras y frases que te ayudan a reconocerlo.
b. Según lo leído, ¿cuál es la visión de las fuentes A y B sobre las décadas anteriores
a 1973?
c. ¿Cuál de los dos autores utilizarías para entregar tu propia perspectiva sobre el tema?
¿Por qué?
324 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual Material fotocopiable
Nombre:
Golpe militar
b. Ámbito económico
Golpe militar
c. Ámbito social
Golpe militar
2 Elabora un listado de conceptos clave que hayan marcado la historia reciente de Chile
desde 1973 en adelante. Selecciona dos y explica su relevancia para el Chile actual.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Material fotocopiable 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual 325
Nombre:
Rúbrica de evaluación
Tarea Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Deficiente 1
Identifica con
Reconoce gran parte No reconoce
Caracteriza el modelo dificultad algunas
Describe el modelo de las principales las principales
económico neoliberal de las principales
económico neoliberal características del características del
implementado en características del
implementado en modelo neoliberal modelo neoliberal
Chile durante la modelo neoliberal
dictadura. implementado en implementado en
dictadura militar. implementado en
dictadura. dictadura.
dictadura.
Identifica con
Analiza la Examina la Describe la
dificultad la
institucionalidad institucionalidad institucionalidad No relaciona la
institucionalidad
política creada por política creada por política creada por Constitución de
política creada por
la Constitución de la Constitución de la Constitución de 1980 con una nueva
la Constitución de
1980 a partir de su 1980 a partir de su 1980 a partir de su institucionalidad.
1980 a partir de su
contenido. contenido. contenido.
contenido.
Explica los
Describe los Identifica los
múltiples factores Explica el proceso de No reconoce los
principales factores principales factores
que incidieron recuperación de la factores que incidieron
que incidieron la que incidieron la
en el proceso de democracia desde la en la recuperación de
recuperación de la recuperación de la
recuperación de la multicausalidad. la democracia.
democracia. democracia.
democracia.
Analiza la sociedad
Analiza la sociedad Describe las Identifica las No reconoce
chilena posterior
chilena desde principales principales las principales
a la recuperación
1990 evidenciando características y características y características y
de la democracia,
conocimiento de problemáticas de la problemáticas de la problemáticas de la
considerando
sus características y sociedad chilena desde sociedad chilena desde sociedad chilena desde
sus principales
problemáticas. 1990 al presente. 1990 al presente. 1990 al presente.
características.
Puntaje total
326 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual Material fotocopiable
Nombre:
Material fotocopiable 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual 327
Nombre:
Lee los indicadores de la siguiente tabla. Evalúa tus aprendizajes marcando con un (✔)
en el casillero que corresponda.
Autoevaluación
328 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual Material fotocopiable
Nombre:
Coevaluación
5 Siempre 4 Casi siempre 3 A veces 2 Casi nunca 1 Nunca
Material fotocopiable 3 ∙ Chile desde 1973: dictadura, transición política y sociedad actual 329
Lección 1 Lección 2
Actividad complementaria 1 Actividad complementaria 1
Página 310 Página 313
Evalúe la actividad a partir de los siguientes indicadores: Evalúe la actividad a partir de los siguientes indicadores:
• Definen los cinco conceptos de acuerdo a los con- • Identifican que la fuente se refiere al sector agrí-
tenidos vistos en clases y ajustados al contexto cola. Las medidas que destaca son la devolución
histórico señalado (tras el golpe militar). de tierras expropiadas durante la reforma agraria
• Infieren el o los objetivos del documento selec- y la división de tierras colectivas.
cionado vinculando correctamente los propósitos • Establecen que existe coherencia. Se promovió la
de la Junta con las consecuencias inmediatas del propiedad privada en contexto de libre comercio.
golpe.
• Señalan los vínculos entre el documento escogido
Actividad complementaria 2
y la institucionalidad establecida por la autorida- Página 314
des militares a partir de 1973. Evalúe la actividad a partir de los siguientes indicadores:
Actividad complementaria 2 • Indagan en fuentes confiables y extraen informa-
ción relevante para la actividad.
Página 311 • Completa el cuadro a partir de una adecuada sín-
Evalúe la actividad a partir de los siguientes indicadores: tesis de la información recogida. Las descripcio-
• Responden adecuadamente las preguntas plan- nes se ajustan a los ámbitos señalados y, funda-
teadas a partir de reflexiones argumentadas mentalmente, apuntan a relevar el sentido de las
en base a las evidencias proporcionadas por las disposiciones de la Constitución.
fuentes. • Elaboran una posición propia y fundamentada
• La conclusión elaborada propone formas de evitar sobre los efectos en el mediano y largo plazo de la
la violación sistemática a los derechos humanos Constitución de 1980. Para ello, utilizan antece-
coherentes con el sistema democrático. dentes tales como el discurso de Chacarillas.
Evaluación diagnóstica
Logrado Medianamente logrado No logrado
Criterios
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Evaluación formativa
Logrado Medianamente logrado No logrado
Criterios
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
No logra identificar
Identifica una reforma
Identifica una reforma una reforma social
social representativa de la
Identificar cambios sociales social representativa de representativa de la
dictadura y describe, en
durante la dictadura militar la dictadura y describe su dictadura o, si la identifica,
parte, su objetivo o sus
objetivo y sus efectos. no describe su objetivo ni
efectos.
sus efectos.
Distingue y describe
Distingue y describe la No logra distinguir ni
parcialmente la visión
Distinguir perspectivas visión de cada autor sobre describir las visiones de los
de cada autor sobre las
históricas las décadas anteriores a autores sobre las décadas
décadas anteriores a 1973 o
1973. anteriores a 1973.
describe solo una.
Evaluación sumativa 2
Logrado Medianamente logrado No logrado
Criterios
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Rúbricas de Evaluación
Introducción
Lección 1: OA 22. Analizar el concepto de Derechos OAb. Analizar elementos de continuidad y cambio entre
Derechos Humanos, considerando características como su períodos y procesos abordados en el nivel.
humanos y universalidad, indivisibilidad, interdependencia
OAf. Seleccionar fuentes de información, considerando
Estado de e imprescriptibilidad y la institucionalidad
confiablidad de la fuente (autor, origen o contexto,
Derecho creada para resguardarlos a nivel nacional e
intención, validez de los datos); la relevancia y valor de
internacional, reconociendo, en este contexto,
la información; al uso de diversas fuentes para obtener
los derechos vinculados a los grupos de especial
información que permita enriquecer y profundizar el
protección.
análisis.
OA 23. Explicar los elementos que constituyen
OAi. Investigar sobre temas del nivel, considerando los
un Estado de Derecho, como la Constitución, la
siguientes elementos: definición de un problema y/o
división de los poderes del Estado, el respeto
pregunta de investigación, elaboración y fundamentación
a los Derechos Humanos, entre otros; analizar
de hipótesis, planificación de la investigación sobre la base
su importancia para la gobernabilidad, la
de la revisión y selección de la información obtenida de
representación, la participación ciudadana
fuentes, elaboración de un marco teórico que incluya las
y la convivencia pacífica; y debatir sobre su
principales ideas y conceptos del tema a investigar, citar la
perfeccionamiento, defensa y riesgos a los que
información obtenida de acuerdo a normas estandarizadas,
está expuesto.
análisis de los resultados y elaboración de conclusiones
relacionadas con la hipótesis planteada, comunicación de
Lección 2: OA 24. Analizar y debatir sobre los desafíos
los resultados de la investigación, utilización de TIC y de
Oportunidades pendientes para el país, por ejemplo, reducir
y desafíos del la pobreza y la desigualdad, garantizar los otras herramientas.
Chile actual derechos de los grupos discriminados, lograr un OAj. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales
desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema como: formular preguntas significativas para comprender
político y fortalecer la relación con los países y profundizar los temas estudiados en el nivel, inferir
vecinos, y reconocer los deberes del Estado y y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel,
la responsabilidad de todos los miembros de la cuestionar simplificaciones y prejuicios, argumentar sus
sociedad para avanzar en ellos. opiniones en base a evidencia, analizar puntos de vista
e identificar sesgos, comparar y contrastar procesos
Lección 3: OA 25. Reconocer la diversidad inherente y fenómenos históricos y geográficos, analizar la
Diversidad, a las sociedades como manifestación de la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
inclusión y no libertad y de la dignidad humana, y evaluar OAk. Participar activamente en conversaciones grupales y
discriminación las oportunidades y desafíos que un mundo debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas
globalizado entrega para evitar toda forma para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio
de discriminación, sea por raza o etnia, de ideas.
nacionalidad, situación socioeconómica,
religión o creencia, género, orientación sexual o OAl. Comunicar los resultados de sus investigaciones por
diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y
discapacidad, entre otras.
argumentos basados en evidencia pertinente.
OAm. Desarrollar una argumentación escrita utilizando
términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya
ideas, análisis y evidencia pertinente.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Trabaje, mediante
preguntas al curso, el título de la unidad:
¿Cómo piensan que es el Chile actual?
¿Cuál es la situación de nuestro Estado
de Derecho? ¿Cuáles son los desafíos en
diversidad y otros en la actualidad? Invite
a los estudiantes a recordar los diferen-
tes hitos de la historia de Chile durante
el siglo XX donde se ha avanzado en de-
rechos políticos y civiles.
Desarrollo de actitudes
A partir de las preguntas propuestas en
estas páginas, oriente una reflexión ha-
cia la comprensión de que los desafíos
de la sociedad actual deben ser enfren- Recomendaciones de actividades
tados en conjunto como sociedad y que
tanto derechos como deberes constitu- Desarrollo (25 min. aprox.): Oriente el trabajo de las imágenes a analizar
yen la base de la convivencia social. Para enfatizando el establecimiento de cambios y continuidades respecto de lo
motivar la reflexión, invite a responder: que sus estudiantes han revisado a lo largo del año. Luego, desarrolle la
¿Cómo pueden ayudar a enfrentar los sección “Para empezar”. Motive el interés de sus estudiantes por la activi-
desafíos actuales de tu sociedad? dad, en consonancia con lo expuesto en “Desarrollo de actitudes”.
Cierre (10 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a realizar de forma grupal
Ritmos de aprendizaje (grupos pequeños-medianos o grupo curso) una lluvia de ideas y luego
Invite a sus estudiantes a responder la un mapa conceptual, u otro tipo de esquema o tabla, en que anoten y
pregunta “¿de qué se trata esta uni- expresen las ideas más relevantes que aparecen en estas páginas y que
dad?”, de acuerdo con sus habilidades consideren que se estudiarán a lo largo de la unidad.
individuales: puede ser en una palabra,
un dibujo, un esquema u otra forma de
comunicación visual, oral o escrita.
338 4 ∙ Chile actual: estado de derecho, diversidad y desafíos
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para ver dos videos explicativos y di-
dácticos sobre el Estado de Derecho,
ingrese a gbit.cl/G22S2MP339A y
gbit.cl/G22S2MP339B
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Recuerde con sus
estudiantes el contexto de creación de la
ONU, y los eventos que motivaron dicha
organización. Si lo considera pertinente,
oriente una reflexión al respecto plan-
teando algunas preguntas: ¿Ha supera-
do la sociedad actual los desafíos que
se planteara la ONU en su momento de
creación? ¿Qué nuevos desafíos deben
enfrentar organismos como la ONU?,
entre otras. Luego, trabajen en las pre-
guntas de la sección “¿Qué sé?”.
Errores frecuentes
Puede que sus estudiantes presenten
dificultades para establecer la relación
entre Estado de Derecho y Derechos
Humanos. Para propiciar una correcta
comprensión de los conceptos, acuda a
los contenidos vistos en la Unidad 3.
Por otra parte, puede que no reconoz- Recomendaciones de actividades
can la diferencia entre Derechos Hu- Desarrollo (25 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a trabajar los diferentes
manos y derechos constitucionales. recursos propuestos, haciendo énfasis en la importancia de reconocer a sus
Establezca algunas diferencias conside- autores como parte del proceso de interpretación. Sugiérales realizar un ejer-
rando ámbito de ejercicio, dimensión na- cicio de empatía e imaginación histórica con respecto a los antecedentes y el
cional-internacional y responsabilidades contexto en que los autores presentaron estas obras y discurso (fuentes A y
del Estado y las personas en su garantía. C). Ello permitirá profundizar en habilidades de análisis y trabajo con fuentes.
Finalmente, invítelos a realizar las actividades de la página 221 del TE.
Ritmos de aprendizaje
Cierre (10 min. aprox.): A partir del recurso A propuesto en estas páginas,
Como alternativa, considere invitarlos a invite a sus estudiantes a pensar en otras formas creativas, idealmente vi-
crear un relato que explicite el mensaje suales o artísticas, en las que ellos propondrían la protección y promoción
de cada uno de los recursos expuestos de los Derechos Humanos. Pídales evaluar las diferentes propuestas y, si es
en estas páginas. posible, que consideren llevar a cabo algunas de ellas en las instalaciones
del establecimiento para la próxima sesión.
340 4 ∙ Chile actual: estado de derecho, diversidad y desafíos
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Solicite a sus es-
tudiantes la elaboración de una lista con
los Derechos Humanos que conocieron
en unidades anteriores. A partir del lista-
do que elaboren, solicíteles inferir algu-
nas características comunes y evalúen en
conjunto las propuestas a lo largo de la
lectura de estas páginas.
Desarrollo de actitudes
A partir de la lectura de estas páginas,
oriente una reflexión en torno a la im-
portancia de respetar los derechos
esenciales de todas las personas sin dis-
tinción. Para ello, puede hacer preguntas
como las siguientes: ¿Qué aspectos de
mi vida son posibles gracias al respeto
de los derechos humanos en mi socie-
dad? ¿Qué consecuencias tendrían en
mi vida o la de mis cercanos la anulación
de tales derechos?, entre otras.
Ritmos de aprendizaje
Para atender diferentes necesidades y Recomendaciones de actividades
apoyar la comprensión lectora, considere Desarrollo (30 min. aprox.): Se sugiere orientar la comprensión de estas
instarlos a utilizar una estrategia de vi- páginas incorporando la lectura guiada del relato y los recursos (esquema y
sualización para trabajar con los recursos fuentes) más un trabajo de comparación entre el pasado y el presente, desta-
e información escrita otorgada en estas cando con ello la relevancia de las características de los Derechos Humanos.
páginas. Para ello, invítelos a leer los Para ello, invítelos a reflexionar sobre dichas características y sus implicancias
textos deteniéndose cada cierto tiempo si se hubiesen aplicado en otros contextos (inicios del siglo XX, durante la Pri-
para solicitarles dibujar lo que el texto les mera o Segunda Guerra Mundial, etc.). Oriente la realización de actividades
va evocando en cada punto. hacia el fortalecimiento de habilidades de pensamiento crítico, solicitándoles
apoyarse en evidencia del texto para establecer sus inferencias y conclusio-
nes. Finalmente, pídales realizar las actividades de la página 223 del TE.
Cierre (5 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a compartir y comentar los
mensajes que realizaron en la última actividad de estas páginas (actividad 4).
Cierren con una reflexión grupal al respecto.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a comenzar la clase con una
reflexión sobre las instituciones que en-
frentaron las violaciones a los Derechos
Humanos cometidas durante la dictadura
militar en Chile. Puede plantear pregun-
tas como: ¿por qué era un problema para
la ciudadanía el que no existiera un or-
ganismo estatal chileno que resguardara
los Derechos Humanos?, ¿a qué institu-
ciones y prácticas piensan que debieron
recurrir los afectados y víctimas de vio-
lación a los Derechos Humanos en ese
período?, ¿por qué fue relevante que se
crearan organismos nacionales e inter-
nacionales que apoyaran a las víctimas y
familiares? Para esta instancia, considere
las fechas de creación de las instituciones
de resguardo de los Derechos Humanos
para evitar confusiones cronológicas.
Por otra parte, recuérdeles que durante
la dictadura existieron denuncias que ex-
presaban la preocupación internacional
Recomendaciones de actividades
por el estado del respeto a los Derechos Desarrollo (30min. aprox.): Se recomienda orientarlos en el uso de lenguaje
Humanos en Chile. adecuado al intercambio de ideas y discusión grupal, enfatizando en la nece-
sidad de distinguir información obtenida de las fuentes revisadas, de la propia
Desarrollo de actitudes opinión o conclusiones que se extraen de las primeras. Para ello, invítelos a
A través del conocimiento de los diferen- utilizar expresiones como: “De acuerdo con…”, “Según el estudio…”, “(Este
tes organismos, invite a sus estudiantes autor) plantea”; para expresar opiniones personales, “desde mi punto de vis-
a inferir las metodologías y herramientas ta…”, “en relación a, pienso/pensamos que…”, “propongo que…”, entre otras.
propias a las ciencias sociales que permi- Cierre (5 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a que respondan preguntas
ten la acción de dichas instituciones. Al- de tipo metacognitivo: ¿cómo nos ayuda este tipo de estrategias a com-
gunos ejemplos son: análisis estadísticos prender la información de estas páginas?, ¿qué otras estrategias me per-
sobre formas de vida, índices de violen- miten o nos pueden permitir comprender estos u otros conocimientos?
cia, desarrollo económico, conocimiento
histórico, etc.
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para encontrar las distintas campañas
Trabajo con fuentes y otros recursos visuales y audiovisuales que ha desarro-
Invite a sus estudiantes a profundizar la investigación realizada en la activi- llado el INDH para promover el respeto
dad número 2 (pág. 225). Para ello, pídales, con anticipación, que busquen a los derechos humanos, ingrese a gbit.
una o más campañas informativas sobre DD.HH. de la institución que es- cl/G22S2MP345A
cogieron. Luego, solicite que exhiban y comenten sus resultados. Al final,
respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo se podría describir la campaña Actividad complementaria
expuesta? ¿Qué elementos se pueden resaltar? Considere realizar la actividad comple-
Para este organismo o institución escogida, ¿qué rol tiene el informar sobre mentaria disponible en la página 385 de
los Derechos Humanos? ¿A qué tipo de audiencia apunta su campaña? la presente Guía Didáctica del Docente.
¿Cuál es la relevancia de que las instituciones y organismos promotores de Para aplicar esta actividad, se sugiere
los Derechos Humanos realicen campañas como las observadas? utilizar parte del tiempo destinado al de-
sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
Ideas previas
Inicio (15 min. aprox.): Pida a sus estu-
diantes que elaboren una lista de las ins-
tituciones nacionales e internacionales
que conocen en relación con los DD.HH.
Solicite que expliquen en qué consiste su
labor monitoreando su nivel de acerca-
miento al tema.
Desarrollo de actitudes
Motive a sus estudiantes a trabajar en
la realización de un diálogo escolar ha-
ciendo énfasis en cómo la práctica de-
mocrática permite garantizar el respeto
de los derechos humanos, fortaleciendo
la capacidad fiscalizadora de los ciuda-
danos. Formule preguntas como las si-
guientes: ¿qué importancia tienen los
DD.HH. en la sociedad actual?, ¿por qué
es importante que mi voz y opinión par-
ticipe del debate público en materia de
DD.HH.?, ¿cómo ayuda mi participación
al resguardo de los DD.HH.?
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (60 min. aprox.): Para este modelamiento asegúrese de que cada
estudiante o grupo pueda hacer uso de un computador o tablet con acce-
so a Internet. Puede llevarlos a la sala de computación o bien conseguir
los dispositivos necesarios. Explíqueles cómo investigar este tema con TIC,
recordándoles cuáles son las fuentes confiables comenzando con los sitios
oficiales (ver pág. 335). Invite a leer cada pacto y anotar en sus cuadernos
las principales disposiciones. Luego, supervise la búsqueda de información.
Sugiera complementar la información de la línea de tiempo con la de otros
recursos sobre la evolución de los tratados internacionales en la materia.
Cierre (15 min. aprox.): Invítelos a evaluar sus propios trabajos y los de los
demás utilizando pautas de autoevaluación y coevaluación. Promover es-
tas acciones son clave en el aprendizaje, especialmente cuando los temas
tratados se asocian al fomento de la participación y la vida democrática.
346 4 ∙ Chile actual: estado de derecho, diversidad y desafíos
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para acceder a un sitio web y a un vi-
deo sobre el uso de las TIC en investi-
gación y educación, ingrese a gbit.cl/
G22S2MP347B
Para acceder a los principales tratados,
declaraciones y convenios vinculados a
Trabajo con fuentes y otros recursos grupos de especial protección, ingrese a
gbit.cl/G22S2MP347C
Complementen la declaración de los Derechos Humanos con el pacto de
San José de Costa Rica, cuyo carácter vinculante lo convierte en la principal
carta de DD.HH. en materia de responsabilidad estatal. Puede encontrarlo
en gbit.cl/G22S2MP347A
Comenten algunos artículos y relacionen estos con otras convenciones o
artículos de la Declaración Universal.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Revise con sus
estudiantes lo aprendido en la presen-
te unidad relativo a la anulación del Es-
tado de Derecho en Chile tras el golpe
militar. Oriéntelos haciendo énfasis en
los aspectos de la vida y participación
democrática que se perdieron en ese
momento y en las formas en las que se
organizó el ejercicio político. Invítelos
a inferir características del Estado de
Derecho a partir de dicho conocimien-
to, y reevalúen las proposiciones en la
medida en que realicen la lectura de
estas páginas.
Desarrollo de actitudes
Invite a sus estudiantes a reflexionar en
torno a la importancia de los pilares o
principios básicos del Estado de Derecho
en Chile, y cómo los viven o reconocen
en su vida diaria. Invítelos a reflexionar
con preguntas históricas como: ¿Qué as-
pectos del pasado de Chile me permiten
comprender mejor estos componentes
del Estado en la actualidad? ¿Qué as-
pectos del debate o acontecer nacional
Recomendaciones de actividades
comprendo mejor ahora que conozco Desarrollo (30 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a abordar los re-
estos pilares y la historia de Chile? cursos de estas páginas evaluando su procedencia y relevancia para los
temas tratados. Se sugiere incluir un par de fuentes más para realizar este
análisis. Asigne un tiempo determinado para distribuir, leer y explicar los
diferentes recursos y conceptos tratados, considerando un tiempo al final
para comentarios.
Cierre (5 min. aprox.): Para esta instancia, utilice la pregunta 4 de la acti-
vidad de la página 229 del TE. Procure generar instancias para una mayor
participación en torno a dicha reflexión.
Ideas previas
Inicio (5 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a enumerar las funciones y
responsabilidades que tienen los po-
deres del Estado en Chile. Procure que
distingan claramente los poderes eje-
cutivo, legislativo y judicial, para luego
profundizar en ellos y reflexionar sobre
su relevancia.
Desarrollo de actitudes
A través de la profundización y conoci-
miento de la división de poderes del Es-
tado, invite a sus estudiantes a reflexionar
sobre el valor que tiene para la democra-
cia una repartición del poder. Para ello,
sugiérales identificar aspectos en los que
la división de poderes del Estado fortale-
ce o promueve la práctica democrática.
Errores frecuentes
Puede que sus estudiantes asocien Es-
tado de Derecho con Estados con ins-
tituciones. Enfatice que pueden existir
estados con institucionalidad muy com- Recomendaciones de actividades
pleja en los cuales, sin embargo, se
Desarrollo (30 min. aprox.): Realice una lectura guiada de los cuadros y
corrompe el Estado de derecho por la
el esquema de estas páginas. Genere espacios para aclarar dudas. Si lo
acumulación de poder o autoritarismo
considera necesario y factible, invítelos a elaborar un glosario con los con-
de un sector, o porque carecen de legiti-
ceptos cívicos que en ésta se despliegan. Consideren palabras tales como:
midad en términos democráticos.
“poderes del Estado”, “facultades o atribuciones propias”, “concentración de
atribuciones”, “ejecutivo”, “legislativo”, “judicial”, “arbitrariedades”, “Estado de
Actividad complementaria derecho”, “control mutuo”, “Organismos autónomos del Estado”. Para reali-
Considere realizar la actividades comple- zar la actividad 1, considere solicitar con anticipación el material requerido.
mentaria disponible en la página 387 de Cierre (10 min. aprox.): Para esta instancia, utilice la actividad 4. Si lo consi-
la presente Guía Didáctica del Docente. dera factible, puede invitar a sus estudiantes a realizar como curso un mapa
Para aplicar esta actividad, se sugiere conceptual, u otro tipo de esquema, en el que anoten y expresen las ideas
utilizar parte del tiempo destinado al de- más relevantes sobre el Estado de Derecho en Chile.
sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
350 4 ∙ Chile actual: estado de derecho, diversidad y desafíos
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a explicitar las ideas que han
aprendido sobre el Estado de Derecho
en las últimas clases. Para esto, realice
preguntas como: ¿Qué es el Estado de
Derecho y cuáles son sus principales
características en Chile? ¿Qué poderes,
instituciones u organismos son constitu-
tivos de la organización política chilena?
Se sugiere, además, que realice pregun-
tas para indagar las ideas previas sobre
conceptos tales como convivencia, go-
bernabilidad, representación, participa-
ción política, entre otras denominaciones
de estas páginas.
Desarrollo de actitudes
Debido a que se está pronto a terminar la
lección, invite a sus estudiantes a realizar
una evaluación metacognitiva respecto
de sus avances y sus propias expectativas
durante esta lección. Es importante que,
más allá de los aprendizajes, logren tomar
conciencia de sus fortalezas y debilidades, Recomendaciones de actividades
tanto en temas conceptuales como en el
desarrollo de habilidades. Desarrollo (25 min. aprox.): Antes de realizar las actividades de forma gru-
pal, invite a sus estudiantes a leer de forma individual las distintas fuentes
y esquemas de estas páginas. Pídales que anoten o resalten las ideas prin-
cipales en cada uno de estos recursos.
Cierre (10 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a proponer formas de con-
cientización e información con respecto a la importancia de la convivencia
pacífica y el resguardo del Estado de Derecho en el país. Pídales que den
una lluvia de ideas sobre qué tipo de información se podría incluir, qué
tipos de formatos y representaciones, en qué espacios y a qué público
sería mejor presentar, entre otras ideas de campaña. Cierre la sesión con
una reflexión sobre la importancia de estos conceptos tratados a lo largo
de estas páginas y de difundir y concientizar a la población en general en
estos y otros temas relevantes.
352 4 ∙ Chile actual: estado de derecho, diversidad y desafíos
Ideas previas
Inicio (15 min. aprox.): Invite a sus estu-
diantes a crear una lista con las diferentes
formas que conocen de ejercer la partici-
pación ciudadana. Discutan la relevancia
y actualidad de cada una de ellas.
Desarrollo de actitudes
Motive a sus estudiantes a trabajar en la
preparación y realización del cabildo es-
colar haciendo énfasis en cómo la prác-
tica democrática permite desarrollar un
debate fundamental para enfrentar los
desafíos de la sociedad actual. Para ello,
oriente las reflexiones invitando a con-
siderar los problemas que plantearía la
toma de dichas decisiones en la ausen-
cia de debate y voto ciudadano. A partir
del trabajo realizado, solicíte que res-
pondan las siguientes preguntas: ¿qué
importancia tiene la democracia en la
sociedad actual?, ¿por qué es impor-
tante que mi voz y opinión participe del Recomendaciones de actividades
debate público?
Desarrollo (60 min. aprox.): Para el desarrollo del cabildo considere ajus-
Ritmos de aprendizaje tarse al tiempo disponible. Si lo considera factible, entregue tiempo para
trabajar en la biblioteca y/o en el laboratorio de informática. Monitoree el
Si lo considera pertinente, al interior de
establecimiento de un clima de diálogo que permita a todos los estudiantes
los grupos de trabajo puede asignar a
expresar su opinión y ser parte de la toma de decisiones.
quienes considere más adecuados para
asumir los roles de moderadores, orado- Cierre (15 min. aprox.): Después de realizar la actividad 2, invite a sus es-
res, organizadores u otros. tuduantes a sintetizar las principales ideas, evidencias y decisiones que
se dieron en el cabildo mediante una lluvia de ideas. También, se sugiere
realizar un ejercicio metacognitivo mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
dificultades encuentro en la escucha y comprensión de opiniones diferentes
a las mías? ¿Qué dificultades tengo al momento de expresar y justificar mis
opiniones? ¿Qué estrategias me parecen relevantes para llegar a acuerdos?
¿Qué aspecto de la actividad me pareció más enriquecedor? ¿Por qué?
354 4 ∙ Chile actual: estado de derecho, diversidad y desafíos
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a expresar sus impresiones
sobre el formato del afiche. Oriente sus
reflexiones mediante las sisguientes pre-
guntas: ¿qué afiches les han llamado la
atención?, ¿sobre qué temáticas o even-
tos trataban?; ¿qué elementos creen que
debe tener un buen afiche?, entre otras.
Errores frecuentes
Recuerde a sus estudiantes que la elabo-
ración de un afiche implica ciertas con-
venciones de formato y determinadas
formas de uso del lenguaje.
Desarrollo de actitudes
Puede aprovechar la instancia de crea-
ción del afiche de promoción de los Dere-
chos Humanos como forma concreta de
motivar a los estudiantes a ser proactivos
en su entorno social y cultural. Para ello,
puede sugerirles proponer instancias en
las que sus afiches podrían jugar un rol Recomendaciones de actividades
relevante. Invite a responder preguntas
Desarrollo (50 min. aprox.): Considere pedir a sus estudiantes con anti-
como las siguientes: ¿a quiénes me quie-
cipación los materiales necesarios para crear el afiche y tener en cuenta
ro dirigir en mi afiche? ¿Cuál es el objetivo
el tiempo para planificar, preparar y montar los afiches de cada grupo,
de mi mensaje? ¿En qué espacio o ins-
además de los conocimientos previos que puedan o no tener en relación
tancia podría ser más efectivo?, ¿por qué?
con este género. Puede establecer junto a sus estudiantes los criterios de
evaluación para el material que vaya a crear considerando la posibilidad de
mejorarlo mediante su propia creatividad y trabajo. Esto podrá permitirles
realizar una autoevaluación y una evaluación entre pares.
Cierre (30 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a comentar como curso las
respuestas que dieron a las preguntas de los ítems 2 y 3 de la página 237. Al
finalizar, invítelos a explicitar las ideas y conocimientos que han cambiado
o han adquirido a lo largo de esta lección.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Motive a sus es-
tudiantes a reflexionar sobre Chile. Como
señala el texto central, pregunte si consi-
deran que en el país ha habido avances
y cuáles son. Luego, pregunte al curso
sobre las oportunidades y desafíos que el
país tiene en el presente y hacia el futu-
ro. Invite a sus estudiantes a responder
las preguntas iniciales para reflexionar en
torno al concepto de demandas sociales
y los desafíos actuales del país. Utilice el
pizarrón para ir anotando las diferentes
ideas propuestas por los alumnos y valide
sus opiniones, respetando la diversidad
de pensamientos, criterios y necesidades.
Desarrollo de actitudes
Guíe el pensamiento crítico de sus estu-
diantes hacia una valoración equilibrada
de la situación del Chile actual. Señale Recomendaciones de actividades
que hay múltiples temas, áreas de trabajo
Desarrollo (25 min. aprox.): Lea y analice con sus estudiantes las fuentes
o problemáticas en un país, y que ningún
A y B. Acompañe la lectura y descripción, haciendo pausas para explicar o
tema es el único o el más importante. Si
interpelar al curso con aspectos relevantes. Puede desarrollar con ellos las
algún estudiante, en el contexto de un
actividades o darles un tiempo para realizarlas de forma individual. Res-
diálogo sano y constructivo, menciona
pecto de la imagen, dependiendo del tiempo disponible, puede realizarse
alguna demanda o crítica en particular,
a mano alzada o bien que cada alumno pueda comentar lo que piensa.
analicen si dicho requerimiento está sien-
do abordado por el sistema político o por Cierre (10 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a proponer algunas te-
la comunidad. También se puede trans- máticas o problemáticas que les gustaría estudiar con más profundidad y
formar en una pregunta al curso: ¿Cómo énfasis a lo largo de esta lección (pueden orientarse con los problemas ya
solucionarían ustedes o se preocuparían revisados en estas páginas). Procure considerar este ejercicio para el estudio
por ese desafío/problema? ¿Qué pueden de la lección, sobre todo aquellos temas que conciten mayor interés entre
hacer ustedes para mejorar la situación? sus estudiantes.
Actividad complementaria
Considere realizar la actividad comple-
mentaria disponible en la página 388 de
la presente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta actividad, se sugiere
Trabajo con fuentes y otros recursos utilizar parte del tiempo destinado al de-
sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
Invite a sus estudiantes a profundizar el análisis de los recursos propuestos
en estas páginas. Primero, invítelos a averiguar más sobre el PNUD y el
estudio de donde se sacó la fuente, y también sobre la Marcha Mundial
contra la Crisis Climática y Ecológica. Luego, plantéeles preguntas como las
siguientes: ¿Qué temas aborda cada fuente A? ¿En qué se diferencian y por
qué? ¿Están de acuerdo con lo que se plantea en la fuente A y por qué?
¿Cuál es tu visión sobre lo que plantea la imagen?
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Solicite a sus es-
tudiantes que elaboren definiciones de
lo que ellos consideran “pobreza”. Orien-
te dicho trabajo planteando interrogan-
tes que den cuenta de la complejidad de
definir dicho concepto. Por ejemplo; ¿el
acceso a bienes como autos; o a servi-
cios como la educación universitaria, ale-
jan a las personas de la pobreza?, ¿qué
sucede si estos bienes se consiguen me-
diante el endeudamiento?
Desarrollo de actitudes
Reflexionen en torno a dónde y cómo
han visto o vivido desigualdades como
las que se evidencian en las fuentes.
Haga énfasis en que un desarrollo so-
cial óptimo implica que los individuos
tengan igual acceso a educación, salud,
cultura y bienes necesarios para la vida
plena. Oriéntelos mediante preguntas
Recomendaciones de actividades
como las siguientes: ¿por qué la educa-
ción y la cultura son herramientas funda- Desarrollo (60 min. aprox.): Analicen de forma detallada las fuentes ex-
mentales para la igualdad social? puestas en estas páginas, especialmente los gráficos, que pueden ser más
complejos. Reflexionen en torno a los significados de los componentes
Apunte a generar y discutir sobre accio-
de estas representaciones, las muestras, de dónde proviene la informa-
nes concretas que pueden realizar para
ción, y qué piensan y opinan de esta. De este modo, fomentará la incor-
aportar a una sociedad más justa.
poración de elementos de las fuentes como evidencia que respalde sus
intervenciones.
Cierre (20 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a evaluar las diferencias
entre las formas de presentar la información entre las distintas fuentes,
considerando el uso del color y tamaño de las figuras, las diferencias que
expresan los datos estadísticos, etc. A partir de ello, realicen en conjunto
un ejercicio metacognitivo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cuál de
los dos recursos entrega más y mejor información? ¿Por qué?
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a realizar una lluvia de ideas
sobre las distintas formas de discrimina-
ción que conocen que existen en Chile
y el mundo. Luego, pídales que se se-
leccionen las discriminaciones más recu-
rrentes en sus espacios cotidianos y que
reflexionen sobre qué piensan de estas
y cómo se enfrentan a estas situaciones.
Procure tener la suficiente delicadeza,
sobre todo al considerar que puede
haber estudiantes que hayan sufrido o
sean víctimas de algún tipo de discrimi-
nación, por lo que es necesario evitar la
exposición, sobreexposición y revictimi-
zación de estos.
Desarrollo de actitudes
A partir del análisis de la información y
los recursos expuestos en estas páginas,
oriente una reflexión en relación con la
importancia de respetar los derechos de
todas las personas sin discriminación.
Haga énfasis en que un desarrollo social Recomendaciones de actividades
óptimo implica que sus componentes,
los individuos, dejen de ser discrimina- Desarrollo (60 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a leer de forma conjunta
dos, sea por la razón o condición que los distintos recursos y fuentes de estas páginas. Pueden hacerlo como gru-
sea. Oriéntelos mediante preguntas po curso, o en grupos más pequeños, donde los estudiantes se reparten y
como la siguiente: ¿Cómo afecta el nivel comentan la información, y anotan las ideas más relevantes que consideren
de vida de las personas cuando sus de- en común. Se sugiere realizar un trabajo de recopilación de las ideas iniciales
rechos no son respetados? de sus estudiantes, sus conocimientos y vivencias cercanas. La idea es poner
en relación dichas ideas iniciales y experiencias personales y colectivas con
los temas de discriminación tratados en estas páginas.
Cierre (20 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a cerrar la sesión explicitan-
do la relación entre la información de estas páginas y la realidad nacional y
local, y considerando las propias vivencias de los estudiantes y lo que ob-
servan ellos de su entorno social. Guíe las diferentes visiones en un diálogo
constructivo y respetuoso con las vivencias ajenas.
362 4 ∙ Chile actual: estado de derecho, diversidad y desafíos
Ideas previas
Inicio (5 min. aprox.): Invite a sus estu-
diantes a mencionar las ideas previas
que tienen en relación con los desafíos
que tiene el sistema político chileno en
ámbitos como la participación ciudadana
(electoral y en otros espacios o formas),
sobre los diferentes actores políticos, la
confianza hacia las instituciones y las re-
laciones con los países vecinos.
Desarrollo de actitudes
Aproveche el análisis de la Fuente A
para motivar una reflexión metacogni-
tiva en torno a qué actitud tienen ellos
frente a la democracia y las diferentes
instituciones en el país. Profundicen en
las razones y de qué forma, esas ideas,
se concretan en actitudes reales en su
día a día.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (30 min. aprox.): Realice una lectura guiada del relato de es-
tas páginas realizando pausas para aclarar dudas. Luego, invite a sus
estudiantes a revisar las fuentes presentes en estas páginas y pregunte:
¿Qué temas trata cada una? Tras ello, ínstelos a realizar las actividades
de la página 245 del TE. Si lo considera pertinente y factible, invite a sus
estudiantes a explicar el conflicto de la guerra del Pacífico desarrollada
entre Chile, Perú y Bolivia, con el fin de rescatar conocimientos en torno
a las problemáticas actuales con Bolivia y Perú, según lo enunciado en el
relato de la página 245.
Cierre (10 min. aprox.): Para facilitar el desarrollo del diálogo, invite a sus
estudiantes a tomar apuntes individuales respecto de las interrogantes pro-
puestas en las actividades de la página 245.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus estu-
diantes a reflexionar sobre la relevancia
de la protección del medioambiente a
partir de sus experiencias y conocimien-
tos de mundo. Oriente la reflexión a partir
de preguntas tales como: ¿Qué relevancia
tiene para el desarrollo de las sociedades
la protección de los ecosistemas? ¿Cómo
se puede conseguir un equilibrio entre
preservación y explotación de recursos
naturales? ¿Qué aspectos de tu entorno
natural te parecen relevantes para el de-
sarrollo de tu localidad?
Desarrollo de actitudes
A partir del análisis de las fuentes B y C,
invite a sus estudiantes a poner en rela-
ción la búsqueda de un equilibrio entre
desarrollo económico, sustentabilidad
medioambiental y el desarrollo social.
Formule preguntas como las siguien-
tes: ¿Por qué se vincula el cuidado del
medioambiente con la rentabilidad, el
crecimiento económico y la superación
de la pobreza? ¿Por qué puede entrar
Recomendaciones de actividades
en conflicto o tensión la preservación Desarrollo (60 min. aprox.): Luego de leer el relato, pídales que analicen
del medioambiente con las formas de las fuentes presentes en estas páginas. Realice pausas para aclarar dudas y
inversión, producción y explotación pregúnteles sobre la intencionalidad de cada fuente. Se sugiere recordar los
económica que existen en Chile? ¿Qué objetivos de sostenibilidad de las Naciones Unidas. Solicíteles tomar apun-
medidas o soluciones pueden proponer tes para compartir sus resultados con el resto del curso, previo al momento
al respecto? de realizar las actividades.
Cierre (20 min. aprox.): Después de realizar las actividades de estas pági-
nas, invite a sus estudiantes a comparar las ideas previas que poseían sobre
el medioambiente y su protección, con la nueva información y planteamien-
tos adquiridos. Contrasten posiciones que existan en este a fin de generar
conclusiones o reflexiones finales al respecto.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Dialogue con sus
estudiantes para indagar qué petitorios
conocen, tanto en la historia reciente
como en casos estudiados del pasado.
A partir de algunos ejemplos, oriente
una definición de lo que constituye un
petitorio, su formato y relevancia para la
vida política.
Desarrollo de actitudes
Durante la elaboración del petitorio, mo-
tive a sus estudiantes a valorar y respetar
la diversidad y los derechos esenciales
de todas las personas, como eje central
del documento. Asimismo, recuérdeles
la estructura fundamental de una carta,
la redacción, ortografía, y el tratamiento
respetuoso a la persona destinataria (su
cargo y tratar de usted).
Ritmos de aprendizaje
Según las necesidades del grupo, con- Recomendaciones de actividades
sidere invitarlos a crear y pronunciar un
Desarrollo (50 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a imaginar una instan-
discurso público que se realice en la ins-
cia en la que el petitorio podría expresarse y entregarse a las autoridades
tancia en la cual se podría entregar el
pertinentes. A partir de ello, motívelos a trabajar de forma colaborativa,
petitorio. Sugiérales recrear un contexto
aprovechando las diferentes habilidades de sus estudiantes para distri-
y pronunciar el discurso que dé cuenta
buirse roles determinados; por ejemplo, redactor, monitor de propuestas,
de la temática que este trata y presen-
elaborador de un discurso público, comunicador del petitorio, entre otros.
tando los puntos clave del petitorio que
se disponen entregar. Cierre (30 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a comentar como curso las
respuestas que dieron a las preguntas de los ítems 2 y 3 de la página 249. Al
finalizar, invítelos a explicitar las ideas y conocimientos que han cambiado
o han adquirido a lo largo de esta lección.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a elaborar una definición para
los conceptos de “diversidad”, “discrimi-
nación” e “inclusión”. Mantengan las pro-
puestas de definición a la vista a lo largo
de la lección para ir perfeccionándolas a
medida que avancen en ella.
Desarrollo de actitudes
Al momento de introducir al estudio so-
bre la inclusión, plantee la relación entre
la inclusión y el respeto de los derechos
esenciales de todas las personas. Orien-
te la reflexión solicitando a sus estudian-
tes responder a preguntas tales como la
siguiente: ¿Por qué es relevante que los
derechos sean respetados para todas las
personas sin discriminación?
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (25 min. aprox.): Después de realizar las actividades de la sección
“¿Qué sé?” recomendada, invite a sus estudiantes a evaluar los recursos de
estas páginas para considerar formas de inclusión implicadas en ellos. Se
recomienda que describan cuidadosamente cada imagen antes de proponer
sus interpretaciones y relaciones con el texto que proponen respectivamente.
Finalmente, pídales realizar las actividades de la página 247 del TE.
Cierre (10 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a crear su propio afiche de
promoción de la inclusión considerando lo siguiente: una situación de su
entorno próximo que requiera un llamado a la inclusión e imágenes que
evidencien la situación que desean promover. Solicite que preparen una
frase llamativa que contenga los conceptos clave que desean promover.
Intercambien los afiches con el curso y evalúen su relevancia. Pueden com-
partir experiencias personales o cercanas para sensibilizar sobre el tema.
370 4 ∙ Chile actual: estado de derecho, diversidad y desafíos
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para informarse más con respecto a la
inclusión en educación y para leer una
columna de opinión sobre la inclusión en
Chile, ingrese a gbit.cl/G22S2MP371A y
gbit.cl/G22S2MP371B
Trabajo con fuentes y otros recursos
Para la interpretación de los recursos visuales propuestos en estas pági-
nas, solicite a sus estudiantes realizar un ejercicio de amplificación que
desarrolle las ideas clave expresadas por los mensajes de cada afiche.
Para ello, solicite a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: “En
una hoja en blanco, escribe la primera frase de la fuente A, ‘Un país más
inclusivo’. A partir de esta, comienza a redactar un párrafo que responda
a las preguntas: cómo, dónde, por qué, quién, cuándo y qué. Repite el
ejercicio con la segunda frase de la fuente A y con la frase de la fuente
B”. Luego, respondan en conjunto: ¿Cuál de los mensajes me parece más
relevante?, ¿por qué?
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Invite a sus es-
tudiantes a reflexionar sobre la impor-
tancia de que existan reglamentaciones
jurídicas a nivel global y nacional que
busquen promover y proteger los de-
rechos esenciales de las personas, pre-
viniendo la discriminación. Para ello,
solicíteles elaborar una lluvia de ideas
en conjunto que dé cuenta de diversas
razones que podrían tener los Estados y
el sistema internacional para luchar con-
tra la discriminación.
Desarrollo de actitudes
Enfatice en el valor de la vida en socie-
dad a partir de la lectura y análisis del
esquema propuesto en estas páginas.
Invite a sus estudiantes a reflexionar
sobre la relevancia de que, como so-
ciedad nacional e internacional, se reali-
cen esfuerzos estructurales por evitar la
discriminación. Para ello, solicíteles res-
Recomendaciones de actividades
ponder las siguientes preguntas: ¿Qué
ocurriría si no existieran leyes contra la Desarrollo (30 min. aprox.): Destine un tiempo considerable al análisis de
discriminación? ¿Por qué es necesario un las fuentes. A quienes evidencien dificultades para interpretarlas invítelos a
sistema internacional regulador? ¿Qué trabajar en parejas y aplicar algunas estrategias de lectura que los ayuden
ejemplos de la historia dan cuenta de la a inferir el concepto de discriminación que cada uno propone. Algunas
necesidad de un sistema internacional posibilidades son las siguientes: buscar el concepto de discriminación, y
para resguardar los Derechos Humanos? adjetivos y verbos que se encuentren asociados a él en el texto; igualmente,
ejercicios de visualización en los que el estudiante dibuje lo que va com-
prendiendo del texto cada 4 o 5 líneas. Finalmente, ínstelos a realizar las
actividades de la página 253 del TE.
Cierre (5 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a discutir en parejas las con-
clusiones extraídas para complementar su trabajo personal.
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para analizar documentos informativos
del INDH en materia de discriminación,
ingrese a gbit.cl/G22S2MP373A
Trabajo con fuentes y otros recursos
A partir de la lectura de los diferentes recursos propuestos en estas pági-
nas, invite a sus estudiantes a realizar un ejercicio de análisis en relación
con el tipo de fuentes que tales recursos constituyen y su relevancia para
el estudio de la discriminación en la sociedad actual. Para ello, solicite a los
estudiantes responder las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de fuentes son
los recursos expuestos? ¿Cuál es su fiabilidad y relevancia para conocer
sobre la sociedad del siglo XXI? ¿Qué aspectos de la sociedad podrían ser
extraídos de estas fuentes para los historiadores del futuro? ¿Con qué otro
tipo de fuentes te gustaría complementar la información que los recursos
te entregan?
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Pregunte a sus
estudiantes qué formas de discrimina-
ción conocen. Invítelos a considerar tan-
to experiencias vividas u observadas en
la vida cotidiana como en medios de co-
municación, medios artísticos y redes so-
ciales. Solicíteles reflexionar sobre cómo
estas situaciones afectan su forma de
relacionarse con otras personas y cómo
pueden actuar en esos casos.
Desarrollo de actitudes
En la línea de la unidad y estas temá-
ticas, pueden generar como curso un
contrato o documento que establezca
cómo deben relacionarse evitando la
discriminación y defendiendo los dere-
chos de todos en el día a día.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (60 min. aprox.): Para la discusión grupal, solicite a sus estu-
diantes tomar apuntes de sus ideas y conclusiones personales antes de
exponerlas ante el curso. Fomente el trato respetuoso y las discusiones
enfocadas en las ideas de los integrantes, no en las personas.
Cierre (20 min. aprox.): Al momento de exponer, invite a sus estudiantes
a considerar las opiniones ajenas y completar sus propios apuntes con
estas. Solicíteles identificar puntos de vista diferentes y el origen o mo-
tivo de estos para evaluar la posibilidad de llegar a acuerdos a partir de
elementos comunes a las diferentes perspectivas dadas.
Actividad complementaria
Considere realizar las actividades com-
plementarias disponibles en las páginas
Trabajo con fuentes y otros recursos
391 y 392 de la presente Guía Didáctica
Considere realizar un trabajo guiado para la lectura y comprensión de las del Docente.
fuentes, previo a las actividades del TE, en el cual extraigan las principales
Para aplicar estas actividades, se sugiere
ideas de estas. Si lo considera pertinente y factible, solicite a sus estudian-
utilizar parte del tiempo destinado al de-
tes, a partir de los distintos gráficos y datos estadísticos expuestos en estas
sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
páginas, crear un relato de ficción en el que su protagonista sea un joven
inmigrante. Sugiérales considerar todos los recursos del TE para crear el
contexto, las motivaciones y situaciones que estructurarán su relato. Igual-
mente, invítelos a crear un final doble, negativo y positivo, para el perso-
naje. Luego, pregunte: ¿Cómo el desarrollo de la empatía y la comprensión
de las emociones del otro permiten orientar políticas sociales?
Ideas previas
Inicio (15 min. aprox.): Antes de ini-
ciar el trabajo del taller, invite a sus
estudiantes a considerar qué actitudes
deben ser remediadas para evitar situa-
ciones de discriminación. Solicite que
consideren los ámbitos socioeconómi-
co, político y cultural.
Desarrollo de actitudes
A lo largo del trabajo de taller, es impor-
tante enfatizar a los estudiantes el rol
que tienen en materia de discriminación,
respeto y promoción de la igualdad para
construir una sociedad más inclusiva. In-
vítelos a considerar qué relevancia tienen
las acciones de promoción y protección
de los derechos esenciales de todas las
personas, por un lado, las instituciones y
el Estado, y por el otro, las personas par-
ticulares en su vida cotidiana. Invítelos a
distinguir entre ambos ámbitos de ac-
ción y reflexionar sobre su propio actuar
como parte integral del desarrollo social.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (60 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a considerar las pro-
puestas que enunciaron en el inicio como parte de la argumentación, iden-
tificando orígenes del problema a tratar y posibles soluciones de fondo.
Solicíteles elaborar un párrafo de explicación histórica de las situaciones
discriminatorias observadas e integrarlo a su argumentación. Procure que
la argumentación sea trabajada de forma satisfactoria realizando los pasos
y la actividad grupal.
Cierre (15 min. aprox.): A modo de conclusión, utilice la pregunta 3 de la
actividad de la página 257 del TE.
Ideas previas
Inicio (10 min. aprox.): Sugiera a sus
estudiantes definir con sus palabras lo
que significa la “interculturalidad” y la
“multiculturalidad”. Oriente la reflexión
haciendo énfasis en que ambas ex-
periencias existen en la historia desde
siempre considerando que la migración
y las relaciones interculturales son parte
esencial de la construcción de las socie-
dades. Invítelos a considerar aspectos
interculturales de la sociedad actual.
Desarrollo de actitudes
Mediante la resolución de las actividades
evaluativas, motive a sus estudiantes a
desarrollar una actitud propositiva que
busque mitigar la discriminación en su
entorno próximo.
Evaluación adicional
Se sugiere aplicar la evaluación sumativa Recomendaciones de actividades
disponible en la página 396 de la pre-
Desarrollo (50 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a realizar la actividad
sente Guía Didáctica del Docente.
de la sección “Creo y comunico”. Considere adelantar algunos pasos solici-
Para aplicar esta evaluación, se sugiere tando y/o acordando algunos materiales y/o temas. Por otra parte, consi-
utilizar el tiempo destinado al desarrollo dere, como ejercicio previo, el realizar una lluvia de ideas que dé cuenta de
de la clase (25 min. aprox.). conceptos clave sobre no discriminación e inclusión en la sociedad actual.
Cierre (30 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a comentar como curso las
respuestas que dieron a las preguntas de los ítems 2 y 3 de la página 259. Al
finalizar, invítelos a explicitar las ideas y conocimientos que han cambiado
o han adquirido a lo largo de esta lección.
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para observar videos sobre lo que son
las escuelas interculturales y su rol fun-
damental en las comunidades locales,
tanto en Chile como en otros países,
y con el objeto de reflexionar sobre la
Trabajo con fuentes y otros recursos interculturalidad, puede utilizar los si-
guientes enlaces: gbit.cl/G22S2M-
A partir del recurso propuesto en las actividades evaluativas, solicite a sus
P379A, gbit.cl/G22S2MP379B, gbit.cl/
estudiantes elaborar un listado de formas en las que las personas encues-
G22S2MP379C y gbit.cl/G22S2MP379D
tadas podrían identificar el sentirse o no discriminados. Para ello, debe-
rán considerar sentimientos, situaciones y razones de discriminación que
Actividad complementaria
podrían haber experimentado los encuestados. Luego, invite a responder
en conjunto: ¿Qué tipo de interpretaciones permiten realizar este tipo de Considere realizar la actividad comple-
recursos? ¿Para qué tipo de investigaciones podría utilizarlos? mentaria disponible en la página 393 de
la presente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta actividad, se sugiere
utilizar parte del tiempo destinado al de-
sarrollo de la clase (25 min. aprox.).
Ideas previas
Inicio (15 min. aprox.): Pregunte a sus
estudiantes: ¿Qué desafíos enfrenta la
sociedad chilena actual? Anote en la pi-
zarra las respuestas que vayan saliendo.
Luego, pregunte: ¿Consideran que este
es un desafío de la sociedad chilena ac-
tual? ¿Por qué? Aproveche esta activi-
dad, pues ayudará a sus estudiantes a
realizar el trabajo propuesto en la eva-
luación de unidad.
Errores frecuentes
Recuerde abordar los errores o patro-
nes que detecte en su curso antes de las
evaluaciones finales. Considere el tiempo
que sea necesario para aclarar las ideas,
profundizar y consolidar los aprendizajes.
Desarrollo de actitudes
Fomente un clima de respeto y en co-
herencia con los valores propuestos a lo
largo de toda la unidad. Recomendaciones de actividades
Desarrollo (primera parte) (30 min. aprox.): Mediante la resolución de la
Ritmos de aprendizaje actividad de síntesis, motive a sus estudiantes a poner en valor las herra-
En caso de que identifique niveles de mientas y metodologías creadas por las ciencias sociales para la compren-
comprensión o logro de los objetivos sión del presente y la construcción de sus opiniones a partir de evidencias,
muy dispares, forme grupos con es- análisis y pensamiento crítico. Puede sugerirles que identifiquen las herra-
tudiantes que puedan hacer de guía o mientas que utilizaron a lo largo de la unidad; por ejemplo: la demografía,
mentores para los demás. el análisis histórico, la economía, las relaciones internacionales, entre otras.
Luego, solicíteles señalar, para cada caso, el aporte y relevancia de la com-
prensión del presente. Al momento de compartir como curso las respuestas
a las preguntas de reflexión planteadas en la página 261, invite a explicitar
las ideas y conocimientos que han cambiado o han adquirido a lo largo de
esta unidad, reconociendo aquellos que les fueron más difíciles de abordar
y/o comprender.
Recursos y herramientas
audiovisuales
Para ver distintas definiciones y ejemplos
para realizar una constelación de pala-
bras, puede ingresar a: gbit.cl/G22S2M-
P381A, gbit.cl/G22S2MP381B, gbit.cl/
G22S2MP381C y gbit.cl/G22S2MP381D
Evaluación adicional
Se sugiere aplicar la evaluación sumativa
disponible en la página 397 de la pre-
sente Guía Didáctica del Docente.
Para aplicar esta evaluación, se sugiere
Trabajo con fuentes y otros recursos utilizar el tiempo destinado al desarrollo
de la clase (25 min. aprox.).
Para la actividad de síntesis considere, como alternativas, sugerir a sus
estudiantes la utilización de herramientas como Canva, Prezi, Genial.ly, Instrumentos de evaluación
Jamboard o Miro para realizar una constelación interactiva. Por otra parte,
puede sugerirles utilizar sus cuadernos o entregarles una constelación pre- Se sugiere aplicar los Instrumentos de
determinada en formato fotocopiable. evaluación disponibles en las páginas
398, 399, 400 y 401 de la presente Guía
Invite a sus estudiantes a procurar que la síntesis sea más comprensible. Por Didáctica del Docente.
ello, sugiérales incluir una simbología que se asocie a los distintos concep-
tos y generar íconos en torno a cada uno de ellos que sean relativos a su
significado. Además, puede pedir a sus estudiantes que realicen un video
o animación que represente los conceptos y sus relaciones si considera
que un formato audiovisual es más apropiado en el contexto de su grupo.
Ideas previas
Realice la actividad “antes sabía / ahora
sé” para visibilizar el pensamiento de sus
estudiantes en torno a la unidad.
En la primera columna, bajo el título
“antes sabía”, deben escribir luego de
una lluvia de ideas todo lo que pensa-
ban sobre el tema de la unidad antes
de comenzarla.
Luego, bajo la segunda columna y el tí-
tulo “ahora sé” deben escribir ideas sin-
téticas que reflejen sus aprendizajes de
la unidad, ya sean contenidos concep-
tuales, procedimentales o actitudinales.
Ritmos de aprendizaje
Considere el trabajo en pares o la dis-
cusión oral de las respuestas en aque-
llos casos en que el andamiaje grupal y
la oralidad sean fundamentales para el
aprendizaje de sus estudiantes.
Recomendaciones de actividades
Desarrollo (segunda parte) (70 min. aprox.): Para el trabajo propuesto en la
evaluación de unidad, considere que al momento de escribir, lo más difícil
puede ser seleccionar la idea central que se desarrollará. Para ello, invite a
sus estudiantes a escribir varias y luego escoger la mejor como punto de
partida. Para su selección, solicite que evalúen la relevancia para el tema
estudiado, las posibilidades de contar con fuentes de información y datos, y
la experiencia personal del estudiante en relación con las ideas propuestas.
Recuérdeles que, una vez que finalicen su escrito, deben considerar las
etapas de revisión y edición del texto antes de su presentación.
Cierre (20 min. aprox.): Invite a sus estudiantes a realizar la reflexión final
de la pág. 263 del TE.
Nombre:
Material fotocopiable
a. ¿Por qué los principios mencionados en el esquema son importantes para que los
Derechos Humanos de todas las personas sean respetados? Explica.
Nombre:
Fuente
Primer Plan Nacional de Derechos Humanos
A
Son más de 600 acciones por tus derechos: una ruta común que apunta a la garantía de los
¿Qué es el Plan? derechos de todas las personas que habitan en Chile, a través de acciones de 47 organismos
gubernamentales y autónomos que se implementarán en el período 2018-2021.
Es una priorización de medidas para responder en los próximos No es la respuesta a todos los problemas
4 años a los principales problemas de DD.HH. de nuestro país. de DD.HH. que hay que solucionar.
Nombre:
1 Sintetiza con tus propias palabras y en una frase la definición de Estado de Derecho que
propone Naciones Unidas en el documento A.
2 Menciona una situación que ejemplifique el correcto funcionamiento del Estado de Derecho.
3 Sintetiza en una frase con tus propias palabras la definición de Cultura de la legalidad que se
propone en el documento B.
5 ¿Es posible la existencia del Estado de Derecho sin una cultura de la legalidad? Fundamenta.
Nombre:
2 ¿De qué manera se relacionan entre sí los distintos poderes del Estado? En el recuadro, elabora
un esquema que represente dicha relación. Considera para ello, entre otras cosas, el principio de
contención mutua.
Nombre:
Nombre:
Fuente Esta columna de opinión fue escrita durante el debate Fuente Esta columna de opinión fue escrita en el contexto del
A previo a la ley que estableció la inscripción automática y B debate por el posible restablecimiento del voto obligatorio
el voto voluntario en Chile. antes del plebiscito 2020, en que se decidía la aprobación o
el rechazo a la idea de una nueva Constitución.
“El argumento a favor del voto obligatorio mezcla la
necesidad de otorgarles una fuerte legitimidad a los “La obligatoriedad del sufragio hace crecer la
gobiernos electos democráticamente con el deber participación y favorece así la legitimidad de los
cívico y las obligaciones mínimas que impone la procesos electorales, reforzando una de las principales
vida en común. El argumento tiene sentido, aunque debilidades actuales de nuestra institucionalidad: la
es raro que se obligue a votar si, a través de la desconfianza transversal en nuestras autoridades.
democracia, se busca crear el mayor espacio posible El voto obligatorio tiende, además, a favorecer un
para las libertades individuales. debate en las campañas más centrado y racional,
Eso no significa que esta no deba imponer algunas menos llevado por los discursos extremistas que
obligaciones a los ciudadanos, pero no parece que la incentivan que las candidaturas gatillen miedos y odios
de votar sea indispensable. [...] Es difícil pensar que entre las posturas políticas, con tal de asegurar su
un gobierno pueda ganar en legitimidad a través de presencia frente a las urnas. [...]
una participación obligada. Por otra parte, sistemas Finalmente, los jóvenes están votando cada vez
políticos con voto obligatorio también hay niveles menos desde 1990 y, asimismo, con el voto voluntario
muchos más elevados de votación al azar. Es difícil sectores discriminados, los grupos más vulnerables, las
argumentar, entonces, que con el voto obligatorio minorías, y los territorios en que habitan, expresarían
se gana en legitimidad. Por eso son pocas las menos su voz electoral, por lo que la inequidad
democracias que optan por el voto obligatorio”. entre las comunas encontraría una nueva expresión,
reforzada por una ley cuyos efectos se advirtieron”.
Beyer, Harald (2011). Débiles críticas al voto voluntario.
En: www.elmercurio.cl Orrego, Claudio (2020). Voto obligatorio: aprender y corregir.
En: www.elmostrador.cl
Nombre:
Nombre:
b. Identifica al menos tres situaciones y/o desafíos que se hayan dado en la sociedad
chilena a raíz del proceso de globalización.
c. Explica por qué es importante que se propongan objetivos de valor global, como los
mencionados por el texto, para el desarrollo de la sociedad actual.
Nombre:
2 En el reverso de la hoja propón al menos una adecuación para que el espacio pueda
ser usado de forma más inclusiva. Justifica tu propuesta relacionándola con lo visto
en la Unidad.
Nombre:
Nombre:
b. ¿Qué grupos poseen derechos especiales que los protegen? Menciona uno y señala
algunos de sus derechos.
c. ¿Qué deberes tienen el Estado y las personas en la protección de los derechos? Crea
en el siguiente espacio, un afiche que haga un llamado a cumplir dichos deberes.
Nombre:
Fuente “La crisis provocada por la pandemia ha dado lugar a medidas excepcionales en
A numerosos países. Los gobiernos han anunciado un conjunto de medidas para evitar
la expansión de la Covid 19.
Esto incluye el cierre de todos los centros educativos, el cierre de las fronteras, la
paralización de gran parte de la actividad económica y el confinamiento de la población.
Muchas de esas medidas han reducido los derechos establecidos constitucionalmente e
impuesto limitaciones cuya legalidad puede ser cuestionada.
Sin embargo, en las constituciones se prevé la posibilidad de que los gobiernos apliquen
restricciones cuando se altere gravemente el ejercicio de derechos y el funcionamiento
de las instituciones esenciales para la comunidad. Esto, con el fin de restablecer el orden
público alterado y el ejercicio pleno de derechos.
Esta suspensión del ejercicio de ciertos derechos debe cumplir ciertas condiciones. Las
limitaciones deben ser las estrictamente necesarias para restablecer el orden público,
deben ser declaradas de manera explícita y conforme a la ley y se deben aplicar con
criterio de igualdad. Finalmente, deben establecerse por un período delimitado, con el
claro objetivo de retornar a la situación de mayor normalidad posible.
Adaptado de www.elpaccto.eu El PAcCTO es un programa
de asistencia técnica entre la Unión Europea y América Latina.
1 ¿Es legítimo que los Estados limiten el ejercicio de derechos en ciertos contextos?
Fundamenta.
2 De acuerdo con la fuente, ¿sería correcto señalar que los gobiernos transgredieron
el Estado de Derecho al confinar la población durante la pandemia COVID-19?
Fundamenta.
Nombre:
2 Lugar en que se
Señala el lugar específico en que será realizado.
realizará el proyecto
3
Población destinataria Describe al grupo de población que se espera beneficiar.
Nombre:
C La tarea que nos debe convocar a todos es D El gran problema del país es la
mejorar las condiciones previsionales de desigualdad social. Todos debemos hacer
este país. un esfuerzo para superarla
Nombre:
Rúbrica de evaluación
Tarea Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Deficiente 1
Relaciona la
Analiza la importancia
Relaciona la importancia No explicita valoración
del Estado de Derecho Evidencia comprensión,
importancia del del Estado de por la importancia del
para la gobernabilidad, a través del análisis, de la
Estado de Derecho Derecho con ciertos Estado de Derecho ni
la representación, la importancia del Estado de
con todos sus elementos, como la lo relaciona con sus
participación ciudadana Derecho.
elementos básicos. gobernabilidad y la dimensiones.
y la convivencia pacífica.
participación.
Reconoce la
Demuestra valoración Demuestra valoración No explicita un grado
diversidad inherente Demuestra valoración
por la diversidad como por la diversidad, pero suficiente de valoración
a las sociedades como por la diversidad, pero
manifestación de la manifiesta ciertos por la diversidad
manifestación de la no se esfuerza por
libertad y de la dignidad errores conceptuales al ni se esfuerza en
libertad y de la dignidad comprenderla.
humana. respecto. comprenderla.
humana.
No explicita una
Evidencia una postura postura frente a las
Evidencia una
Establece un argumento que carece de cierto oportunidades y
Evalúa las oportunidades posición frente a
frente a las oportunidades sustento frente a desafíos que plantea
y desafíos que un mundo las oportunidades y
y desafíos que plantea las oportunidades y la globalización
globalizado entrega para desafíos que plantea
la globalización y valora desafíos que plantea y no explicita un
evitar toda forma de la globalización y
toda forma de no la globalización y grado suficiente
discriminación. valora toda forma de
discriminación. valora toda forma de de valoración por
no discriminación.
no discriminación. toda forma de no
discriminación.
Puntaje total
Nombre:
Nombre:
Lee los indicadores de la siguiente tabla. Evalúa tus aprendizajes marcando con un (✔) en
el casillero que corresponda.
Autoevaluación
Lo Estoy por Trabajo para
Indicador
logré lograrlo lograrlo
Analizo el concepto de Derechos Humanos, considerando sus principales
características y la institucionalidad creada para resguardarlos.
Nombre:
Coevaluación
5 Siempre 4 Casi siempre 3 A veces 2 Casi nunca 1 Nunca
Actividad complementaria 2
Página 392
Evalúe la actividad a partir de los siguientes indicadores:
• En el plano identifican claramente los siguientes
elementos: los diferentes espacios del colegio
y su entorno cercano; los elementos espaciales
que favorecen y los que perjudican la inclusión
del grupo indicado, símbolos que permitan leer la
información. Algunos elementos que favorecen
la inclusión: rampas, calle en buen estado,
ascensores, espacios amplios de tránsito. Algunos
elementos que dificultan inclusión: calles en mal
estado, existencia de escaleras como única forma
de acceso, elementos a gran altura, rampas con
gran pendiente, pasillos angostos.
• La propuesta debe convertir una de las dificulta-
des identificadas en la actividad anterior en un
elemento de inclusión. La justificación debe con-
siderar no solo a las personas directamente bene-
ficiadas, sino que a la comunidad en conjunto.
Evaluación diagnóstica
Logrado Medianamente logrado No logrado
Criterios
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Elabora una definición del Elabora una definición del
Elabora una correcta
concepto a partir de los concepto que no considera
definición del concepto a
contenidos vistos en clases los contenidos vistos en
Definir un concepto partir de los contenidos
y/o en el texto escolar, pero clases y/o en el texto escolar
vistos en clases y/o en el
esta demuestra ciertas evidenciando errores
texto escolar.
omisiones relevantes. fundamentales.
Evaluación formativa
Logrado Medianamente logrado No logrado
Criterios
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Identifican que, según la
Identifican que, según la fuente,
fuente, los Estados pueden No identifican si es
Definir si es legítimo los Estados pueden limitar
limitar el ejercicio de derechos legítimo que los Estados
limitar el ejercicio de el ejercicio de derechos en
en ciertos contextos. Sin puedan limitar el ejercicio
derechos en ciertos ciertos contextos. Además qué
embargo, no mencionan qué de derechos en ciertos
contextos condiciones se deben cumplir
condiciones se deben cumplir contextos.
para que ello ocurra.
para que ello ocurra.
Identifican que, según la Identifican que, según la
fuente, la institucionalidad fuente, la institucionalidad
Definir si el considerar herramientas como considerar herramientas como
No identifican si el
confinamiento el confinamiento para enfrentar el confinamiento para enfrentar
confinamiento transgrede el
transgrede el Estado contextos excepcionales. Por lo contextos excepcionales. Sin
Estado de Derecho.
de Derecho tanto, respetaría el Estado de embargo, no mencionan las
Derecho, siempre que cumpla condiciones para que ello sea
ciertas condiciones. legítimo.
Evaluación sumativa 1
Medianamente logrado
Criterios Logrado (3 pts.) No logrado (1 pto.)
(2 pts.)
Los objetivos generales y Los objetivos generales y los Los objetivos generales y
Definir los objetivos de un
los específicos son claros y específicos son claros, pero los específicos no están
proyecto
son coherentes entre sí. no son coherentes entre sí. formulados de forma clara.
Evaluación sumativa 2
Medianamente logrado
Criterios Logrado (3 pts.) No logrado (1 pto.)
(2 pts.)
Redacta de forma
Redacta de forma
confusa o comete errores
clara y precisa, y aplica
Redactar un texto de ortografía, pero se El texto no es comprensible.
correctamente las reglas de
comprenden las ideas
ortografía.
principales.
Rúbricas de Evaluación
PASOS DESCRIPCIÓN
1
Seleccionar un objeto Selecciona un tema que te interese y determina
de estudio e identificar que problemas, ámbitos o aspectos en torno al
aquello que será analizado objeto de estudio serán analizados.
comparativamente. Por ejemplo, las constituciones políticas de Chile y
los elementos que han permanecido y cambiado a
lo largo del tiempo.
2
Reunir y analizar la Estudiar las fuentes que se han producido en torno
información disponible al objeto de estudio. Estas pueden ser primarias y/o
en torno al objeto de secundarias.
estudio. Por ejemplo, se pueden comparar las
constituciones políticas de Chile de 1980 con las de
1925 y 1833.
A su vez, se puede recabar información sobre la
legislación chilena y conocer las investigaciones
existentes sobre el tema.
3
Establecer elementos de Identifica los criterios en torno a los que serán
comparación y compara la analizadas las fuentes de información.
información. Por ejemplo: las constituciones políticas de Chile
pueden ser comparadas en torno a ámbitos como
nacionalidad y ciudadanía, Congreso Nacional,
Presidencia y formación de la ley.
4
Elaborar una Formular hipótesis que explican de manera global el
interpretación general objeto de estudio. El análisis comparado otorga la
sobre el objeto posibilidad de elaborar una interpretación general,
de estudio. a partir del conjunto de criterios establecidos.
Por ejemplo: se pueden considerar los aspectos
coincidentes o diferenciadores, para plantear
ciertas afirmaciones.
408 Anexos
PASOS DESCRIPCIÓN
1
Diseñar la Define el tema, el perfil de los entrevistados, el método de registro y las
entrevista. preguntas a realizar. Por ejemplo:
Tema: la participación electoral de los jóvenes en Chile.
Perfil: jóvenes entre 18 y 25 años.
Método de registro: grabadora y apuntes.
Preguntas: ¿Piensas votar en las próximas elecciones? ¿Has participado en
alguna elección política? ¿Participas en tu comunidad?
2
Ejecutar la En primer lugar, es necesario contar con el consentimiento del entrevistado,
entrevista. explicándole de qué trata la entrevista y preguntándole si quiere participar.
Al iniciar la entrevista, debes recordar que se trata de un diálogo y no un
interrogatorio, por lo que es necesario respetar los ritmos del entrevistado para
que la conversación fluya.
3
Analizar la Escucha la entrevista, transcríbela y revisa tus notas para extraer los
entrevista. fragmentos más significativos para cada pregunta.
Ejemplo de respuesta: “Sí. Me gusta ir a votar, a veces lo hago junto a mis
amigos o con mi familia. Participar es fundamental para la sociedad”.
Fragmento escogido: “Sí. Participar es fundamental para la sociedad”.
4
Comparar Una vez que hayas completado las entrevistas, compara tus resultados con
los datos y los de tus compañeros y compañeras de curso, tabulando los fragmentos
determinar escogidos de las respuestas más frecuentes por rango de edad en tablas
tendencias. similares a la siguiente:
Pregunta: ¿Piensas votar en las próximas elecciones?
Edad Respuesta más frecuente
Anexos 409
• Almeyda, L. et al. (2013). “El concepto de tiempo • Gómez, C. y Miralles, P. (2014). “¿Pensar históricamente
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• www.desarrollosocialyfamilia.gob.cl • www.unesco.org
• www.historia-arte.com • www.unicef.org
• www.historiapolitica.com
Como complemento a los recursos presentes en la
Guía didáctica del docente, puede utilizar los recursos
existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital).
Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado
CRA de su colegio.
Bibliografía 415